A PRODUO CINEMATOGRFICA EM SALA DE AULA: UM OUTRO OLHAR PARA O FAZER HISTRICO Francisco Gleison da Costa Monteiro Professor da Universidade

Estadual Vale do Acara Mestre em Histria Social - Universidade Federal do Cear Resumo: Este texto fruto de uma experincia desenvolvida com alunos das 8 sries do Colgio Ateneu. O principal objetivo foi propor e apresentar uma reflexo sobre a produo cinematogrfica como via de acesso ao conhecimento da Histria e pontuar alguns elementos considerados importantes para discutir as abordagens terico-metodolgicas para o uso de filmes como instrumento pedaggico e dinamizador de questes pertinentes ao ensino-aprendizagem. Palavras-chaves: produo cinematogrfica; sala de aula; histria. Abstract: This text is fruit of an experience developed with students of Colgio Athenaeum's 8th series. The objective principal was to propose and to present a reflection on the production cinematography as access road to the knowledge of the History and to punctuate some elements considered important to discuss the theoretical-methodological approaches for the use of films as pedagogic instrument and dinamizador of pertinent subjects to the teaching-learning. Keywords: cinematography production; class room; history. Reflexes sobre o ensino de Histria: abordagens e perspectivas Este relato pontua reflexes sobre o ensino de Histria atravs da produo cinematogrfica de Rosemberg Cariry, com alunos das 8 sries do Colgio Ateneu. A experincia pedaggica segue como fundamento bsico o entendimento da interao social dos alunos frente a outras formas de aprendizagens que no sejam apenas os contedos abordados nos livros didticos. O elo, que une os debates sobre a problemtica do ensino-aprendizagem em Histria diante da produo cinematogrfica, est centrado em procurar analisar, neste primeiro momento, questes sobre o perfil da escola, dos alunos e dos materiais didticos utilizados em sala de aula. O Colgio Ateneu, de cunho privado, um estabelecimento de referncia localizado em uma rea central da cidade de Tiangu-Cear.i Com grande espao fsico distribudo em salas de aulas, playground, quadra de esporte, piscina, biblioteca e sala de informtica,

encontra-se bem estruturada para oferecer as modalidades de ensino em educao infantil, ensino fundamental e mdio. Diante das caractersticas fsicas do colgio registra-se que o perfil econmico dos alunos pertencente classe mdia e, portanto, o acesso aos aparelhos de televiso, vdeo cassete e/ou DVD, onde so encarados pelos alunos como opo para o lazer, foi ponto intrigante para criarmos uma problemtica frente a esse comportamento. Essa viso trouxe tona a possibilidade de realizarmos atividades com a clientela do turno matutino e lev-los a entender que o mundo domstico que os cercam e, sobretudo, os aparelhos tidos como entretenimento, tambm podem nos auxiliar a desconstruir e denunciar as formas ideolgicas, entendidas aqui, parafraseando Silva, como a legislao, o material didtico, contedos, pressupostos tericos dos professores e outros.ii Uma primeira questo que merece ser ressaltado em atividade dessa natureza refere-se em abordar assuntos pertinentes a tcnicas metodolgicas de interveno na aprendizagem e em apresentar algumas perspectivas aos professores de Histria como forma de romper o cotidiano da sala de aula. No caso especfico do Colgio Ateneu, a reflexo que fiz como problemtica inicial surge mesmo diante do material didtico proposto pelo colgio, que pertencendo editora do Sistema Positivo merece ser apresentado e analisado. A princpio, um material que impresso bimestralmente, expressa qualidade de impresso, enfoca assuntos atualizados, encarte de CD Rom, com exerccios e jogos interativos a cada captulo, uso de fotografias e outras imagens como forma complementar da proposta didtica. No entanto, as referncias tericas da Editora Sistema Positivo, a meu ver, apresentavam-se de forma resumida, onde as lacunas, na sua estrutura curricular, estava pautada na ausncia metodolgica em propor atividades voltadas para o ensino e a pesquisa em Histriaiii, exonerando os alunos de se aprofundarem nos temas propostos e colocando isso nas mos dos professores. Aspecto dbio, pois podemos utiliz-lo para romper com as estruturas conteudistas, mas tambm podemos ficar presos ao comodismo. Um outro dado que merece ser informado a forma que o Sistema Positivo expe os contedos curriculares, onde prevalece a Histria Cronolgica. Embora hoje muitas editoras, procurando fugir da mera justaposio de contedos, tenham inserido na estrutura curricular contedos que buscam unir os temas de Histria do Brasil articulados com a Histria Geral de maneira que se tenha, o que nomearam recentemente por Histria Integrada. Registra-se que mesmo essa estrutura no exclui a Histria Cronolgica. Para Conceio Cabrini, alm da necessidade de questionar o tempo histrico que est sendo abordado, ainda importante perceber que: As transformaes sociais se do em um tempo diferenciado, num tempo histrico, que deve exprimir e explicar essa mudana. a esse tempo que

chamaremos de tempo histrico que devemos ficar atentos e no somente ao que podemos chamar de tempo fsico ou tempo cronolgico. O tempo histrico exprime, explica o processo que sofre a realidade social em estudo.iv Por outro lado, alguns historiadores defendem que essa Histria Cronolgica seja necessria. Para o historiador francs, Phillipe ries, a Histria: ... deve possuir uma linguagem, um determinado sistema de referncias. Se os alunos no tiverem nenhum conhecimento do mais elementar sistema cronolgico, nem sequer podero compreender uma visita a um museu ou mesmo uma visita a um antiqurio.v Perante a essa recente e complexa apresentao metodolgica que as produes editoriais apontam como corretos a serem trabalhados em sala de aula e de estarem expostos nos livros didticos que questiono, nesse relato: qual a posio dessas temticas e perspectivas? Como os professores comportam-se diante dessas abordagens? Como essas estruturas podem ajudar os alunos a interpretarem a Histria? Qual o papel da escola? Afinal, essas discusses so metodolgicas ou paradigmticas? O fato que nas ltimas dcadas, sobre a influncia da Nova Histriavi, os profissionais do ensino de Histria tornaram-se ainda mais evidentes, mas ficaram aprisionados sob as amarras do mercado editorial e das legislaes. Como exemplo, podemos citar as fortes consideraes tericas dos Parmetros Curriculares Nacionaisvii que foram inseridas em diversas reas do conhecimento. No caso da Histria, houve uma fragmentao forada e reduzida a assuntos importantes que excluiu do centro dos debates os conceitos de cultura e experincia, excluindo, assim, a compreenso do conhecimento histrico sob a lgica de uma histria baseadas em sugestes generalizadas que rompe com o cotidiano escolar. Para Silva: As anlises sutis, inteligentes, originais e profundas de experincias humanas que Thompson e Braudel fizeram em muitos escritos para chegarem queles conceitos, alm de seus diferentes projetos polticos, foram solenemente silenciados pelos PCNs/Histria e deformados como receitas simplrias.viii Diante de tais indagaes e procurando fugir das armadilhas que se faz presente no cotidiano escolar e dos planejamentos pedaggicos que supre o tempo apenas com informaes administrativas, procurou inserir no currculo atividades diversificadas mais de forma que no pudessem ser visto apenas como um recurso completar ao material didtico, mas que possibilitasse aos alunos a pensar historicamente as aes humanas no tempo histrico.

Dentre essas atividades a que mais se destacou foi o uso da produo cinematogrfica em sala de aula, que veio tona perante as problemticas aqui j expostas. Encarada como desafio e tentando procurar pistas que dessem indcios para forjar prticas e experincias no ato de ensinar Histria, o trabalho foi realizado sendo agora colocado por escrito pelo fato de propor reflexes a respeito dessa proposta como forma de trabalho no processo do ensino-aprendizagem. Desenvolvendo a experincia: a difcil arte de fugir das regras metodolgicas Nas ltimas dcadas do sculo XX, a disciplina de Histriaix vem sendo alvo de incontestveis pesquisas e debates, que neste campo do conhecimento tem contribudo para podemos notar vrias abordagens de superao e transformao, seja no ensinoaprendizagem e ensino-pesquisa. Essas abordagens levaram os professores de Histria a mudarem as formas de pesquisar e do fazer pedaggico em sala de aula. Essa mudana gerou conflitos dentro da disciplina, levando a alguns profissionais a se adaptarem aos novos enfoques da compreenso histrica e construindo outras formas de pensar o conceito de Histria. Nesse sentido, existe uma superao das barreiras do isolamento, a Histria vem se integrando, graas Nova Histria, com as demais Cincias Sociais, entre elas a Antropologia, a Sociologia, a Psicologia Social, etc. Portanto, a Histria segue apontando caminhos para a interdisciplinaridade, reconstruindo a ao e a interao dos homens no desenvolvimento das atividades, em diferentes espaos e tempos, considerando as variadas formas de organizao social, num processo permanente de transformaes. A compreenso da diversidade tnica cultural entre os povos, em diferentes tempos e espaos, vem possibilitando a considerao de especificidades internas a cada sociedade, na medida em que compreende que grupos e classes sociais se manifestam de modo diverso: na linguagem, nas representaes de mundo e de valores, nas relaes interpessoais e no seu fazer cotidiano. Assim, o ensino da Histria hoje carrega em si a proposta de estimular a construo da identidade do indivduo e sua cidadania, criando condies para que este estabelea com o coletivo, contribuindo para elaborar uma noo de identidade nacional. Embora essas perspectivas tenham promovido mudanas no ensino da Histria as dificuldades enfrentadas por alunos no processo do ensino-aprendizagem ainda uma realidade nas instituies pblicas e privadas. Diversas so as razes que contribuem para o baixo rendimento dos alunos em Histria: apresentao de um conhecimento pronto e

acabado, a organizao curricular, os objetivos, contedos e atividades, ou com procedimentos utilizados na sala de aula por parte do professor. Outras indagaes, agora de forma curricular, so: Os excessos de contedos presentes nos livros didticos e atividades descontextualizadas da realidade dos alunos; Ausncia de documentos que estimulem aos alunos em unir o prazer em ensino e pesquisa; Debates que no fazem os alunos a se notarem como fazedores da prpria Histria; Ausncia de aulas de campo que promova a prtica fora da sala de aula; Diante dessas amarras metodolgicas procurei desenvolver uma atividade que levassem os alunos a romper com as estruturas ideolgicas das legislaes e das normas do mercado editorial. Para isso tive que adotar vrias intervenes pedaggicas que pudessem romper com essa hierarquia dos saberes. No caso dessa experincia com os alunos das 8 sries do Colgio Ateneu, procurei propor uma reflexo sobre a produo cinematogrfica como via de acesso ao conhecimento da Histria. As problematizaes e as abordagens seguiram tomando como ponto de apoio os conceitos tericos e metodolgicos da Escola dos Annalesx e da Histria Socialxi. Registro que noto nestas linhas historiogrficas interpretaes do estudo e ensino da Histria no somente outras formas de pensar a Histria, mas tambm como provocaram descontinuidade, rupturas e problemas de ordens metodolgicas. Analisar e propor um debate sobre a importncia do papel da Histria Social no campo da pesquisa e suas enormes contribuies para o Ensino Fundamental e Mdio como instrumento mediador do ensino-aprendizagem e ensino-pesquisa de Histria tem sido um desafio para professores que buscam em repensar sua prtica e inserir novas maneiras de ensinar Histria. Experincias que marcam o rompimento com o paradigma tradicional da Histria que ainda muito presente nos livros didticos. Perante a essa viso e diante dos limites e possibilidades das tcnicas pedaggicas e, sob a gide de uma sociedade pluralizada, sigo como influncia motivadora o processo ensino-aprendizagem de Paulo Freirexii, ou seja, fazer germinar, atravs do contanto com os alunos, a pedagogia da pergunta dentro de uma forma dialgica, onde a leitura da palavra e a leitura do mundo possam ser expressas de forma espontnea, mas, portanto, que ao discutir um tempo passado possam estar indagando o tempo presente, no sob a forma de uma hierarquia, mais por querer propor um debate crtico-reflexivo partindo da vivncia dos alunos.

Essa orientao surge quando observei, no Colgio Ateneu o que tambm no realidade diferente em outras instituies de ensino que a motivao dos alunos na sala de aula prende-se mais com o trmino da aula ou o no fazer uma interpretao de um determinado tema histrico, onde predominam os comportamentos de desconcentrao, desestmulo e inibio. Realizar um trabalho pedaggico e no considerar a prtica da sala de aula como ambiente motivador do ensino e da complexidade cultural, talvez ficar difcil trabalharmos a problematizao histrica e a busca da interpretao de conceitosxiii. Considero a sala de aula um espao dinmico, atraente e motivador, mas que s vezes nos exige improviso. Para Schmidt: Na prtica da sala de aula, a problemtica acerca de um objeto de estudo pode ser construda a partir das questes colocadas pelos historiadores ou das que fazem parte das representaes dos alunos, de forma tal que eles encontrem significado no contedo que aprendem. Dessa maneira pode-se conseguir dos educandos uma atitude ativa na construo do saber e na resoluo dos problemas de aprendizagem.xiv Procurando romper com a falta de desestmulo dos alunos nos horrios das aulas e buscando faz-los a ser um sujeito ativo comecei a indagar quais eram os instrumentos metodolgicos capazes de realmente promover o processo ensino-aprendizagem nos estudos da Histria do Brasil e articular essa experincia com as questes locais e regionais. Seguindo essas pretenses, o primeiro passo foi mapear o que de fato havia atrado, durante a minha experincia docente, os alunos a interpretarem os temas histricos de forma dinmico e participativo. Desta forma, a produo cinematogrfica foi escolhida por ter provocado uma certa inquietao nos alunos, onde, dentro de um roteiro que apresento adiante, foi possvel levlos a abordar e questionar a compreenso do vivido e do presente como problemas histricos, sociais e culturais tendo como referncia prpria histria local. Diante dos vrios temas existentes no mercado nacional optei por trabalhar com filmes que retratasse a questo da Regio Nordeste. Dentro desta anlise e na busca de registrar as experincias no somente dos grupos sociais abordados no filme, mas com o intuito de perceber a viso do produtor frente a memria regional que se definiu exibir os trabalhos realizados pelo cineasta Rosemberg Cariryxv, dentre os quais destacam-se: O Caldeiro da Santa Cruz do Deserto, de 1986 O documentrio retrata a formao e a destruio das comunidades Baixa DAnta e Caldeiro, lideradas pelo Beato Jos Loureno no incio do sculo XX, na regio do Cariri; A Saga do Guerreiro Alumioso, de 1993 Uma fico que narra a histria de um lugar chamado Aroeiras. Podemos perceber diversos

personagens e vrios conceitos que vem tona como, por exemplo, mitos, loucura, feitiaria, terra, cangao, etc. e, por ltimo, Corisco e Dad, de 1996 Outro filme fictcio que conta histria dos personagens Corisco e Dad, onde atravs de guerras, fome, seca, emerge, numa constante relao de gnero, o amor e a cumplicidade dos personagens que intitulam a fico. Procurando ampliar esse debate e tentando traar outros fatores relacionados ao uso de outras linguagens no ensino da Histria, a organizao dos questionamentos desdobrouse em cinco pontos: 1) Levantamento e seleo dos filmes; 2) Elaborao de eixos norteadores; 3) Pesquisa bibliogrfica; 4) Exibio dos filmes selecionados; 5) Atividade motivadora. O primeiro ponto a ser seguido foi levar os alunos a duas locadoras, onde foram orientados a selecionarem filmes que enfocassem a histria local e regional. Os grupos seguiram com instrumento onde registravam a ficha tcnica dos filmes: Ttulo, diretor, ano de produo, temtica e resumo. Nesse processo, puderam notar a dificuldade e a carncia da inexistncia nas locadoras de filmes que retratam a Histria do Brasil e Regional. Outro fator positivo foi o fato de perceberem que a anlise dos filmes inicia-se no ato da seleo. No segundo momento, procurou-se, aps uma breve problematizao, tcnica e interpretativa, sobre o trabalho do historiador, em enfatizar a importncia dos filmes como documento/fonte, onde atravs de um debate com os alunos pontuamos alguns eixos norteadores sobre o conhecimento prvio que eles tinham sobre a regio Nordeste e dos temas abordados nos filmes. Os comentrios que os alunos levantaram foram listados no quadro-negro e ao ponto em que eram citados procurvamos explicar, pausadamente, os conceitos estereotipados do Nordeste. Assim os alunos pontuaram a questo da seca, inexistncia de terra para agricultor, fome, misria, xiquexique, serto, sertanejo, mulher rendeira, jaguno, excluso social, etc. Aps os comentrios notei que a memria regional estava consolidada nas conceituaes dos alunos por uma historiografia tradicional, cujas palavras encontram-se petrificadas tanto na forma de se expressar quanto na lembrana. As interpretaes emergem procurando pautar e justificar um Nordeste palpvel atravs da mdia (falada e escrita) e da prpria produo historiografia que permeadas por esteretipos de um espao em construo, conforme bem sintetiza Albuquerque Jnior:

O que podemos concluir que o Nordeste ser gestado em prticas que j cartografavam lentamente o espao regional como: 1) o combate seca; 2) o combate violento ao messianismo e o cangao; 3) os conchavos polticos das elites polticas para a manuteno de privilgios, etc.xvi Seguindo a perspectiva em analisar essa cartografia da Inveno do Nordeste e tomando como eixo motivador s experincias dos alunos frente ao senso comum e j pensando numa possvel dificuldade nas anlises dos filmes, trancei alguns pontos norteadores referentes s supostas problematizaes com a cinematografia regional. Dos quais podemos citar abaixo: Analisar os fatores historiogrficos contextualizados pelo cineasta; Analisar os fatos e o tempo histrico explorado nos filmes para uma possvel desmistificao de uma histria positivista, dominante e, portanto, regionalista; Observar como os grupos sociais, bem como, as contextualizaes do lugar sociais so representadas no filme; Perceber os filmes-documentrios como elemento problematizador do conhecimento historiogrfico; Analisar qual conceito de Histria o cineasta apresenta na contextualizao das tramas; A relao entre cinema-histria como instrumento para o ensino-pesquisa; Aproximar os contedos historiogrficos, atravs da cinematografia, com a vida cotidiana dos alunos. O terceiro momento, a pesquisa bibliogrfica. Essa etapa propiciou aos alunos a busca de indcios que os auxiliassem a conhecer a produo historiogrfica sobre o Nordeste. Essa ttica foi utilizada para que os alunos pudessem confrontar a viso do senso comum, das leituras realizadas dos textos selecionados e dos discursos apresentados nos filmes. Os materiais selecionados foram os seguintes: ALBUQUERQUE JNIOR, Durval Muniz de. A Inveno do Nordeste e outras artes. Recife: FJN/Ed. Massangana; So Paulo: Cortez, 1999; ASSAR, Patativa do. Cante l que eu canto c. Petrpolis: Vozes, 1978; MELO NETO, Joo Cabral de. Morte e Vida Severina: Poesias Completas. 4 ed. Rio de janeiro, 1986; QUEIROZ, Raquel de. O Quinze. Rio de janeiro: Jos Olympio, 1948. Os materiais selecionados foram escolhidos por mim, bem como, a diviso dos itens a ser estudado, visto que, as obras dos autores citados eram extensas e, portanto, o tempo em sala de aula nos permitiu apenas a estudar alguns tpicos. Para a leitura dos textos foi necessrio tomar algumas medidas:

a) Formao de grupos: foram formados de acordo com suas preferncias e afinidade pessoais; b) Aula expositiva: foi o momento em que apresentei cada trabalho e as abordagens tericas dos autores; c) Leitura e discusso em grupo: uma atividade que exigiu dos alunos ateno para que lessem e anotassem o vocabulrio desconhecido e os conceitos explorados pelos autores; d) Resumo do texto: os grupos preencheram uma ficha registrando o nome do autor, ttulo e no final elaboraram um texto enfatizando a sntese do texto lido; e) Socializao: momento em que os grupos apresentaram a interpretao dos textos lidos. Nesta ltima parte os alunos puderam entender a diferena entre a vida do sertanejo e o que as produes historiogrficas, literrias e cordelistas constroem sobre o Nordeste. Essa atividade foi interessante, pois alm da programao cumprida ainda pontuei para os alunos a importncia do hbito da leitura para a interpretao de um tema histrico. O domnio da leitura , de fato, a maior dificuldade que os alunos de Histria enfrentam, pois sentem-se indispostos, inclusive, durante o trabalho houveram alunos que reclamaram das dificuldades de leitura. O quarto momento foi exibio dos filmes selecionados, neste caso, os de Rosemberg Cariry, que foram exibidos por ano de gravao. A experincia pedaggica com a cinematografia teve a durao de um ms e os filmes sempre eram exibidos nas quintas-feiras, no perodo matutino. Exibir a produo cinematogrfica de Rosemberg Cariry, em sala de aula, foi forma encontrada para buscar elementos discursivos apresentados nos filmes, notando, didaticamente, a relao cinematogrfica com o ensino de Histria. Outro ponto norteador foi a problematizao das imagens, gestos e da linguagem como forma de expresso de um mundo complexo, vivido, histrico, porm, imaginado como o caso do espao nordestino. Ainda, como ponto central do debate, foi levar os alunos a perceberem como o cineasta, Rosemberg Cariry, aborda o serto e o homem sertanejo. Para entender essa relao foi necessrio desenvolver nos alunos tcnicas de roteiro e estratgias de interpretao de imagens, sempre procurando pontuar que a produo cinematogrfica, atravs do desenvolvimento audiovisual, tambm pode ser notada a construo de poderes e as ideologias polticas diante das relaes sociais em que viviam os sertanejos. Para o desenvolvimento das problemticas referente ao uso de filmes como abordagem pedaggica e elemento capaz de produzir estratgias para o processo de

ensino-aprendizagem foi necessrio debater com os alunos sobre o que eles achavam da presena desse tipo de recurso tecnolgico em sala de aula. Diante dessa indagao, o primeiro questionamento foi incitar os alunos que nos relatassem depoimentos sobre experincias que tiveram com filmes exibidos em sala de aula com outros professores. Qual a noo desse recurso, na viso dos alunos, como um fator profcuo para o ensino-aprendizagem? Existia algum debate inicial sobre os conceitos que deveriam ser notados nos filmes? Os professores procuravam pontuar algumas tcnicas sobre imagens flmicas e enfatizavam o instrumento como fonte para o historiador? Razes diversas apontaram a discrepncia entre a ps-exibio de filmes e a forma metodolgica/pedaggica que os professores exploravam os debates em salas de aulas. Dentre elas podemos citar a dificuldade de explicao, compreenso e a falta de um direcionamento pontual no que diz respeito s formas de anlise e interpretao. Outras observaes centraram-se na abordagem dos filmes, onde os professores, especificamente, os que lecionavam Histriaxvii, no conseguiam levar os alunos a refletirem sobre os fatos historiogrficos contextualizados nos filmes, ficando a anlise restrita apenas a exibio e simples resumo. Quebrando a utilizao simplista da anlise de filmes em sala de aula, noto que atravs da produo cinematogrfica podemos desenvolver habilidades e tcnicas de pesquisas tomando como fonte os filmes. Nessa concepo, nota-se que o ensino de Histria ainda est preso a muitas teorias, principalmente no que diz respeito em relao construo do conhecimento histrico produzido ideologicamente por alguns autores de livros didticos. Talvez esse fator seja contnuo por conta do ensino de Histriaxviii, como de outras disciplinas, se encontrarem estruturados de tal forma que universidade (...) compete produo do conhecimento histrico (ou seja, o espao do chamado discurso competente), enquanto s escolas (...) [de ensino fundamental e mdio] cabe a sua reproduo (...)xix. Finalmente, o quinto momento, a atividade motivadora. Depois da leitura dos textos, da exibio dos filmes e debates, os alunos reuniram-se novamente em grupos e foram orientados a cumprirem duas atividades, que considerei importante para a compreenso heurstica: 1) Anlise do filme: Nessa parte foi entregue aos grupos roteiro de questes referentes aos filmes exibidos para ser preenchido, onde registraram os seguintes comentrios sobre os filmes: a) A representao de serto e do sertanejo montado pelo cineasta; b) A linguagem e a contextualizao histrica do filme; c) Anotao das dificuldades de compreenso histrica; d) Palavras-chave utilizadas pelos atores; 2) Produo e apresentao de um texto produzido pelos grupos tomando como referncia anlise dos filmes e as leituras bibliogrficas sobre o tema abordado.

Seguindo esta estrutura de aplicabilidade foi possvel analisar a dimenso histrica, os pontos norteadores, as discusses apontadas pelos alunos e a confirmao de que os debates partindo da experincia de vida ajudam a contextualizar os conceitos lidos nos textos ou percebido nos filmes. As avaliaes dos grupos foram realizadas de forma contnua, ou seja, por meio do acompanhamento das atividades realizadas, tanto individualmente quanto em grupo. No primeiro momento de anlise, percebi que existiam alguns comentrios que podiam ser classificados como ingnuos no diz respeito interpretao dos filmes e das produes textuais. Para tanto, foram reservados momentos de anlises coordenadas, onde os grupos puderam expor os deslizes na produo textual e fazerem outros questionamentos. Os debates foram pontuados tomando como base a releitura dos textos produzidos pelos grupos. De forma geral a participao e o envolvimento ficou por conta da importncia desse tipo de atividade como uma ao pedaggica e da anlise das dimenses histricas partindo da experincia de vida dos alunos. Diante desse contexto e tomado a produo cinematogrfica como referncia, notase que ... (o historiador) no pode mais considerar o filme apenas como um documento, mas tambm como a forma privilegiada que pode adotar o seu discurso sobre a Histria. Assim, uma pergunta assume cada vez mais importncia: traz o filme um suplemento de inteligibilidade aos fenmenos histricos? O cineasta os trata com um olhar inovador? Que papel desempenha a anlise do passado no estudo de seus laos com o presente?xx Reflexo conclusiva importante registrar que durante as exibies dos filmes de Rosemberg Cariry, os alunos alm de problematizarem a produo cinematogrfica tambm notaram que o televisor e o vdeo so recursos tecnolgicos importantes para o processo ensinoaprendizagem. Diante desse fator uma questo veio tona. Os aparelhos utilizados para o desenvolvimento dessa atividade esto presentes no cotidiano dos alunos, embora sejam tidos, na maioria dos casos, como veculos de entretenimento. Nessa viso, propomos aos professores de Histria e/ou de reas afins que utilizem os recursos tecnolgicos da televisoxxi, vdeo e/ou DVD como um dos vrios instrumentos didticos e metodolgicos para nos auxiliar na sala de aula. No propsito tentar preencher lacunas do ensino tradicional, nem transformar a sala de aula num cinema e,

tampouco, substituir o livro didtico. Mas busca-se criar estratgias de burlar as regras metodolgicas e fugir das aulas montonas que tanto os alunos criticam e odeiam. Diante dessa interpretao percebemos que o professor deve recorrer a esses recursos e a outras formas metodolgicas para possibilitar aos alunos uma reflexo do tempo vivido e das experincias do presente. Isso obriga aos professores a recorrerem a uma srie de mtodos, tcnicas e estratgias que forjem situaes a fim de propiciar uma dinamizao na aprendizagem do ensino de Histria. Outro ponto importante dessa atividade foi o fato de perceber as linguagens audiovisuais como fonte e instrumento capaz de avaliar o processo do ensinoaprendizagem. Exibir filmes e documentrios quaisquer professor capaz de faz-lo. Porm, a problemtica est em criar condies que possam levar os alunos a um debate individual e em grupo. Claro que a forma estratgica e pedaggica de ser trabalhada a anlise de filmes fica a critrio de cada professor, portanto, o importante que, independente do mtodo, o professor/orientador interfira de forma pontual nas problematizaes sobre a produo cinematogrfica, no como um simples recurso didtico, mas como uma fonte para o trabalho do historiador. A produo cinematogrfica uma forma que os alunos tem de vivenciar, na prtica, outras linguagens que os historiadores esto tomando como fontes para interpretar a construo do conhecimento histrico. O uso comum do televisor e vdeo pode ser visto como passa tempo, mas se propormos um roteiro que objetive uma discusso pontual os recursos tornam-se instrumentos importantes para a busca do ensino-aprendizagem com xitos.

O municpio de Tiangu situa-se na Chapada da Ibiapaba (composta pelos municpios de Carnaubal, Croat, Guaraciaba do Norte, Ibiapina, So Benedito, Ubajara e Viosa do Cear), na parte Noroeste do Estado do Cear. Sobre esse aspecto ver: SAMPAIO, Jos Dorian. Anurios do Cear. Fortaleza, Ed. Anurio do Cear Publicao Ltda., 1994/1995. ii SILVA, Marco Antonio da. A vida e o cemitrio dos vivos. In.: SILVA, Marco Antonio da (Org.) Repensando a Histria. So Paulo; Marco Zero, ANPUH, 1984. p. 16. iii Sobre essa viso a historiadora Da Fenelon, ainda na dcada de 1980, j enfatizava a importncia do contato direto que os alunos, em todos os nveis de ensino, pudessem ter frente s fontes documentais e que pudessem construir, criticamente, uma problemtica que partindo do passado questionasse o real, o cotidiano. Para mais detalhes ver: FENELON, Da Ribeiro. A formao do profissional de Histria e a realidade do Ensino In.: Projeto Histria. So Paulo, 02:05/19, agosto de 1982; VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo.; PEIXOTO, Maria do Rosrio da Cunha.; KHOURY, Yara Maria Aun. A Pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 1989. iv CABRINI, Conceio [et. alli.]. O ensino de Histria: reviso urgente. 5 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. p. 36 v Phillipe ries apud LE GOFF, Jacques. A Nova Histria. Lisboa: Edies 70, 1977. p. 12 vi Ver: BURKE, Peter. A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo, UNESP, 1992. vii BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares NacionaisHistria. Braslia: MEC/SEF, 1997.

viii

SILVA, Marco Antonio da. Ensino de Histria, excluso social e cidadania cultural contra o horror pedaggico. In.; LENSKIJ, Tatiana & HELFER, Nadir Emma. A memria e o ensino de Histria. Santa Cruz do Sul: Edunisc; So Leopoldo: ANPUH/RS, 2000, p. 114. ix Sobre a trajetria do ensino de Histria no Brasil ao longo do tempo e sua transformao como disciplina escolar ver: FONSECA, Thais Nvea de Lima e. Histria e Ensino de Histria. 2 ed. Belo horizonte: Autntica, 2004. x Grande parte dessa produo de historiadores franceses, destacando-se Marc Bloch, Lucien Febvre e Fernand Braudel. A proposta da historiografia francesa a de ampliar o conceito de Histria, tornar o conhecimento histrico compreensvel e interdisciplinar frente aos contedos histricos e sociais. Nesse sentido, a histria passa a ser percebido como a histria do cotidiano, das experincias, das lutas sociais, de estudos que representassem os anseios dos sujeitos histricos enquanto construtores da prpria histria. Ver: BURKE, Peter. A Escola dos Annales. UNESP, So Paulo, 1997. xi Podemos encontrar uma vasta referncia bibliogrfica que trata o tema da Histria Social, seja como pesquisa ou ensino da Histria. Ver os consultados para a construo deste texto: REIS, Carlos Eduardo dos. Histria Social e Ensino. Chapec: Argos, 2001. CASTRO, Hebe. Histria Social. IN.: CARDOSO, Ciro F., VAINFA, Ronaldo. Domnios da Histria: Ensaios de Teoria e Metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997. pp. 45-59; BURKE, Peter (Org.). A Escrita da Histria. UNESP, So Paulo, 1992; HOBSBAWM, Eric. A volta da narrativa. In: Sobre histria. So Paulo, Companhia das Letras, 1998; FENELON, Da Ribeiro. Cultura e Histria Social: Historiografia e Pesquisa. IN.: Projeto Histria. So Paulo, v. 10, dez. 1993. pp. 69-95. xii Sobre essas reflexes ver: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. xiii Sobre a problemtica que os professores enfrentam para abordarem em sala de aula a construo dos conceitos no ensino da Histria ver: SCHMIDT, Maria Auxiliadora & CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. xiv SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula. In.: BITTENCOURT, Circe. (Org.) Saber Histrico na Sala de Aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2001. p. 60 xv CARIRY, Rosemberg. Entrevista cedida a Sylvie Debs, 1994 e CARIRY, Rosemberg. O Beato Jos Loureno e o Caldeiro da santa Cruz. In. BARROSO, Oswald e CARIRY, Rosemberg (org). Cultura Insubmissa. Fortaleza: Nao Cariri/Secretaria de Cultura, 1982. xvi ALBUQUERQUE JNIOR, Durval Muniz de. A Inveno do Nordeste e outras artes. Recife: FJN/Ed. Massangana; So Paulo: Cortez, 1999, p. 74. xvii importante registrar que os professores citados pelos os alunos foram graduados em Estudos Sociais ou tratava-se de graduados em outras reas do conhecimento que estavam em disfuno. Nota-se que a maioria dos professores, dentro das duas situaes citadas, encontram-se desatualizados ou nunca tiveram contatos com leituras e debates sobre as questes tericometodolgicas com enfoque na produo historiogrfica, dificultando assim o debate em sala de aula. xviii Os estudos recentes sobre o ensino de Histria demonstram vrias experincias pedaggicas que ajudam a romper com esse suposto conhecimento pronto e acabado presente nos livros didticos. Sobre esse debate consultar, dentre outros: SILVA, Marco Antonio da (Org.) Repensando a Histria. So Paulo; Marco Zero, ANPUH, 1984; PINSKY, Jaime. (Org.) O Ensino de Histria e a Criao do Fato. 8 ed. So Paulo: Contexto, 2000; FONSECA, Selva G. Ensino de Histria: Diversificao de Abordagem. In.: Revista Brasileira de Histria. So Paulo. V 9 n. 19. pp. 197-208 Set/89/fev. 1990. xix CABRINI, Conceio [et. alli.]. Op. cit. xx FERRO, Marc. Cinema e Histria. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992. xxi Sobre essa perspectiva ver: NAPOLITANO, Marcos. A televiso como documento. In.: BITTENCOURT, Circe. (Org.) Saber Histrico na Sala de Aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2001. pp. 149-162; VESENTINI, Carlos Alberto. Histria e ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes.In.: BITTENCOURT, Circe. (Org.) Saber Histrico na Sala de Aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2001. pp. 163-175.