GT1 - PRTICAS DOCENTES E PROFISSIONALIZAO DE PROFESSORES

O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E A PRTICA DOCENTE

Maria Oneide Lino da Silva RESUMO

O presente estudo analisa a prtica pedaggica dos docentes no ensino de cincias naturais em turmas de primeiro ao quinto ano do ensino fundamental, em uma escola pblica, a partir da formao dos docentes, o tempo de servio, a dificuldade encontrada por estes. Observou-se que a existncia de docentes com formao em magistrio a nvel mdio ainda expressiva, e que esto atuando a mais de 20 anos em efetivo exerccio no dominando com a devida profundidade a proposta dos PCN. Estes se queixam da falta de recursos didticos, entretanto, consideram bom o desempenho de seus alunos. Observamos que os professores agem na sala de aula, de forma no reflexiva, que se baseiam na validao de conhecimentos das disciplinas, nem por isso deixa de ser uma prtica, que evidencie valores, aproximando-se mais de uma abordagem tradicional. Este fato refora a necessidade de se investir sobre a formao inicial e continuada dos professores para as sries iniciais. Palavras-chaves: cincias naturais, prticas, ensino e aprendizagem

ABSTRACT This study examines the practice of teachers teaching in the teaching of natural sciences in classes from the first and second cycles of basic education in a public school, from the training of teachers, the length of service, the difficulty encountered by them. It was observed that the existence of teachers trained in teaching the average level is still expressive, and that are serving over 20 years in effective exercise not dominating in sufficient depth the proposal of the NCP. These are complaining of lack of teaching resources, however, consider the good performance of their students. We noticed that teachers act in the classroom, so as not reflective, based on the validation of knowledge of the subjects, none the less be a practice that show values, approaching a more traditional approach. This fact reinforces the need to invest on the initial and continuous training of teachers for the original series. Key words: natural sciences, practices, teaching and learning

Docente de Educao Bsica com graduao em Pedagogia pela UESPI e especializao em: Docncia Superior, Psicopedagogia Institucional e Pedagogia Escolar.

INTRODUO

O estudo realizado sobre o ensino de cincias naturais resultado da pesquisa de campo realizada no perodo de 09/08 a 20/09/08, atravs de observao direta e aplicao de questionrio a 04 docentes das sries iniciais do ensino fundamental com relao ao ensino aprendizagem da disciplina na Unidade Escolar Professora Adamir Leal, localizado na zona Sudeste de Teresina PI. Ao se trabalhar cincias na escola, consideramos que professores e alunos devem se unir para desenvolver um trabalho integrado, observando a organizao de uma seqncia lgica na graduao dos contedos buscando sempre uma aplicao prtica dos conceitos tericos formulados, favorecendo ao professor em sua prtica uma postura reflexiva e investigativa, contribuindo para a construo da autonomia de pensamento e de ao dos envolvidos. Na proposta atual dos PCN (2000), alm dos contedos conceituais do saber sobre os conhecimentos especficos de cada rea, considera-se os contedos procedimentais, o saber fazer, e os contedos atitudinais, relacionados ao modo de ser, onde no ensino de cincias naturais no pode ser voltado para um futuro distante, onde conhecer cincias ampliar a possibilidade de participao social e de desenvolvimento mental e, assim capacitar o aluno a exercer desde j seu papel de cidado de mundo. Concordamos com a proposta dos PCN, no sentido de compreender que o

conhecimento cientfico precisa est mais prximo do aluno, para que ele possa perceber-se como agente transformador na relao entre homem e natureza. Diante da crise ambiental, que assola o planeta, o indivduo deve perceber-se contribuindo para uma melhora na qualidade de vida do planeta que ele habita, atravs do conhecimento entre o homem e a natureza e de percepes onde: a manipulao gnica, os desmatamentos, o acmulo na atmosfera de produtos resultantes da combusto, o destino dado ao lixo industrial e domstico, entre muitas outras.(PCN,2000:24). Nos ltimos anos tem-se ganhado crescente importncia com relao ao ensino de cincias, considerando a s concepes que alunos tm a respeito dos conceitos cientficos e

suas repercusses na formulao curricular. Da mesma forma, a histria da cincia vem adquirindo relevncia para a metodologia do ensino. Tendo a cincia e Tecnologia como cultura. Delizoicov (2002:34),afirma o seguinte:
Juntamente com a meta de proporcionar o conhecimento cientfico e tecnolgico imensa maioria da populao escolarizada, deve-se ressaltar que o trabalho docente precisa ser direcionado para sua apropriao crtica pelos alunos, de modo que efetivamente se incorpore no universo das representaes sociais e se constitua como cultura.

Compreendendo que atravs do ensino de cincias, pode se abrir espao para a reflexo junto aos alunos, onde essas questes sero investigadas e comparadas, para que se tornem claros seus pensamentos e aes a respeito dos acontecimentos cotidianos.

O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS O ensino de cincias naturais na contemporaneidade est em sintonia com os Parmetros Curriculares Nacionais, devendo ser considerada como uma produo coletiva, histrica, contextualizada, inacabada que se desenvolve por meio de rupturas e revolues cientficas. Nesse contexto, o ensino de cincias na prtica docente surge como uma atividade primordial para suplantarmos os obstculos presentes no ensino-aprendizagem dos alunos para as sries iniciais do ensino fundamental .O professor precisa desenvolver uma abordagem que associe teoria e prtica, valorize as prticas coletivas e significativas, seja dialgica e na qual a avaliao seja processual. Delizoicov e Angotti (1999) sugerem que a aula de Cincias Naturais, nas sries iniciais do ensino Fundamental seja desenvolvida em trs fases: na problemtica inicial, na organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. Tal proposta visa favorecer o dilogo entre professor e aluno e tornar o ensino mais significativo. Alm do mais, pode-se afirmar que a aprendizagem nos transforma a aprendizagem em Cincias alm de nos transformar, nos habilitar e capacita-nos para criar e modificar conceitos e realidades. O professor, neste cenrio, artista, aprende e ensina assim como qualquer outro profissional, tem que ser capacitado, afinal, ele ligao entre o aluno e o conhecimento, onde Tardif (2004), afirma que fazem necessrios os saberes basilares formao inicial e para aperfeioamento da prtica destacando os saberes disciplinares, curriculares,

experienciais, culturais e pedaggicos para a construo e reconstruo dos conhecimentos do educador e suporte para o exerccio da prtica educativa, assim a questo do planejamento no pode ser comprometida de maneira desvinculada da especificidade da escola, da competncia tcnica e do compromisso poltico do educador e ainda das relaes entre escola, educao e sociedade. Quando nos referimos aos professores de Ensino Fundamental de 1 a 4 srie, encontramos um profissional obrigado a ter diversas capacidades: a de dar uma base cognitiva, psicolgica e motora, como tambm a de educar para a vida para melhor interagir em sociedade que segundo Pimenta:
O carter dinmico da profisso de professor configura-se a partir das constantes transformaes que obrigada a sofrer tendo em vista importncia de se atender as novas demandas da sociedade. Assim, deve-se buscar definir quais caractersticas da docncia devem permanecer como prticas consagradas, quais devem deixar de existir por se mostrarem ultrapassadas e quais so as que devem ser modificadas adquirindo novas caractersticas, ajustando-se as exigncias atuais. (2004, p. 2-3)

Como conseqncias das transformaes que vm ocorrendo no mundo: novas tecnologias, aquecimento global troca de informaes que acontecem em segundos, etc., temos assim, crianas com comportamentos diferentes do sculo passado, que deve ser trabalhadas de forma diferente, buscando o professor se ajustar as tendncias atuais em educao. Conforme Delizoicov e ngotti (1999) at o final dos anos 50, o ensino da disciplina estava baseado em um modelo de transmisso cultural. Assim a metodologia diretiva e centrada no professor era sua principal caracterstica. E com esse pensamento refora a necessidade de conhecer a percepo da disciplina Cincias, por meio da viso construda por professores e alunos no ensino fundamental, buscando compreender, inicialmente, os objetivos que so criados acerca da disciplina. Tomamos por base, o estudo das representaes no contexto educacional. E nessa perspectiva. Perrenoud (1999), afirma que o progresso da escola indissocivel de uma profissionalizao crescente dos professores e para isso; necessrio se renunciar ao paradigma atual do professor reflexivo e crtico. preciso, ento, ancorar a prtica reflexiva sobre uma base de competncias profissionais.

Portanto as competncias especficas do professor configuram um campo terico prtico e interdisciplinar, que implica o desenvolvimento da identidade e conscincias profissionais e o conhecimento do sculo XXI em cincias implica mudanas estruturais e de atitude dos envolvidos nessa formao. Para Edgar Morin (2002), a educao para o futuro est alicerada no entendimento do conhecimento pertinente, contextualizado, multidimensional,

interdependente, interativo e globalizado; portanto, no acontece de modo fragmentado e particular. necessrio, segundo o autor, que a condio humana, fsica, biolgica, psicolgica, cultural, social e histrica, a identidade terrena e a compreenso mtua constituam os indicativos para educao do futuro. Alm disso, preciso oportunizar uma educao para as incertezas e que tenha como meta a formao do cidado tico, Esses indicativos constituem-se novos desafios para os professores, superando o ensino centrado na transmisso de contedos disciplinares, sem prticas de valores. Portanto as competncias especficas do professor configuram um campo terico prtico e interdisciplinar, que implica o desenvolvimento da identidade e conscincias profissionais e o conhecimento do sculo XXI em cincias implica mudanas estruturais e de atitude dos envolvidos nessa formao. E nas consideraes sobre o ensino de cincias Daisy Oliveira (1997) defende que devemos partir de uma viso de ensino numa perspectiva social considerando o aluno como sujeito constitudo por seu grupo social onde, que lida com diferentes tipos de conhecimentos, interpretando-os a partir de suas vivncias, valores e crenas sendo resultante de suas e influncias scio-culturais. As propostas dos PCN (2000) so de renovao de metodologias, ultrapassadas e que hoje dentro da diversidade que temos nas salas de aula devem ser revistas, trazendo ao educando a oportunidade de interagir na busca do conhecimento, atravs da observao, da experimentao e da troca de experincias. Na escola, o professor muito mais do que o principal informante, o articulador de situaes de aprendizagem, e seus parceiros so informantes menos experientes, porm indispensveis como principal porta voz do conhecimento cientfico, tambm um mediador por excelncia do processo de aprendizagem do aluno, onde os mesmos so individualmente diferentes, com demandas e tempos prprios, mas sua interao com os

professores ocorre enquanto turma, que envolve desde o espao fsico at as normas de convivncias. Os livros didticos e revistas de divulgao cientfica, bem como jornais e outras fontes, contribuem para que de fato as crianas possam progredir, pensar sobre suas hipteses e perceber a necessidade de reformul-las.Na imagem da cincia: folheando um livro didtico publicado na revista Educao e Sociedade de jan./ abri.Onde (Macedo, 2004:108), entende que:
A anlise de dispositivos culturais, como os livros didticos, precisa dar conta dos contedos que pretendem que sejam aprendidos, mas tambm dos lugares em que colocam os sujeitos com os quais dialogam. No caso dos livros didticos de cincias, defende que isso implica perceber que a cincia se apresenta como universal ao explicar a mobilidade de seu corpo de conhecimentos, mas tambm ao determinar o lugar de onde o aluno deve conceber o processo de produo do conhecimento.

Sendo importante lembrar que um dos grandes problemas do ensino nessa rea est na grande influncia do livro didtico sobre o professor, onde o livro ainda o principal recurso didtico, em detrimentos a outros to importantes, a exemplo do uso de laboratrios, visitas a um zoolgico, parque ambiental e etc...e saber que na atualidade a observao, experimentao e registro podem e devem ser ampliados, fazendo-se necessrio que o trabalho de Cincias seja realizado tomando-se como referncia bsica para o conhecimento a anlise e sntese, no sentido dialtico, com a ao-reflexo e o desenvolvimento de senso tico-esttico como coadjuvantes imprescindveis a esse processo Conduzindo as instituies formadoras desses profissionais a uma viso mais ampla da necessidade de conduzir o futuro professor prtica reflexiva, conscientizao de seu papel no processo ensino-aprendizagem e a lidar co os desafios que todas as transformaes nos colocam, em que devem formar professores que tenham em suas aulas condies para preparar o aluno, no somente pensando em uma profisso especfica, pois no podemos prever quais sero as profisses do futuro. Baseando-se nas razes da situao atual do ensino de cincias naturais (Delizoicov e Angotti,1999:15) afirmam ainda que:
Seriam as lacunas na formao de professores atribudas sua suposta rejeio ou dificuldade no que tange s disciplinas de cunho cientfico; a prioridade dada aritmtica leva os professores a deixar em segundo plano os contedos de cincias naturais que, alm de necessrios, tambm podem contribuir para aquela

7 prioridade: inexistncia de tradio de trabalho metodolgico para os programas e os contedos de cincias nos cursos de formao do magistrio.

De acordo com esses autores, percebemos que o acesso verdadeira formao de professores, com capacitao para o trabalho inicial das crianas em cincias naturais, precrio ainda nos cursos de magistrio, portanto se o futuro professor no tem noes slidas de como trabalhar a metodologia e os contedos do ensino de cincias, como poder faz-lo de maneira adequada a propiciar ao aluno condies favorveis a uma aprendizagem mais significativa e tornarem-se mais conscientes de suas aes no presente e no futuro. RESULTADOS E DISCUSSES Com relao ao tempo de servio, constatou-se que na escola 75% dos docentes entrevistados j esto com 20 anos ou mais na funo docente Foram entrevistadas 04 (quatro) docentes das sries iniciais do Ensino Fundamental. Quando questionadas sobre o nvel de escolaridade, 50% responderam que s possuem o Nvel Mdio (Magistrio) e 50% com Superior Incompleto (cursando), isso refora a necessidade de uma poltica de formao continuada, considerando o acesso a novos nveis de titulao com impacto na carreira. Como a nova LDB 9394/96, em seu Artigo 13, que afirmando Melo (1999) diz que a formao profissional um processo inicial e continuado, que deve dar respostas aos desafios do cotidiano escolar, dar contemporaneidade e do avano tecnolgico. O professor um dos profissionais que mais necessidades tm de se manterem atualizados, aliando tarefa de ensinar a tarefa de estudar, ver grfico 01 no anexo. . E que os mesmos possuem saberes da experincia no magistrio, conforme o grfico 02 do anexo. Com relao em como se trabalha os contedos de cincias naturais, o resultado demonstra que a maioria dos docentes com 50%, afirmaram que trabalham os contedos de cincias atravs de atividades diversificadas como; aulas passeios, brincadeiras e experincias, isso refora a necessidade de se trabalhar o ensino de cincias com metodologias inovadoras, que conforme Oliveira (1997) refora que o ensino de cincias deve considerar o aluno como um sujeito constitudo por seu grupo social, que deve lidar

com diferentes conhecimentos, interpretando-os a partir de suas idias e valores. Ver as ilustraes do grfico 03 anexado. Quanto as suas maiores dificuldades na realizao de atividades prtica de cincias em sala de aula, 75% do docentes responderam ser a falta de recursos didticos na escola especialmente na rea de cincias, com isso percebemos a falta de opes do professor atrelado falta de criatividade,sendo que a escola deve ter recursos materiais para o ensino experimental, uma vez que esses, somados criatividade do professor em improvisar materiais alternativos, possibilitando a garantia da aprendizagem. Segundo Delizoicov e Angotti (1999) afirmam que os docentes ainda vinculam o ensino com prticas existncia de salas apropriadas, materiais especficos e instalaes adequadas, que geralmente no disponibilizadas nas escolas pblicas. Quanto s concepo dos docentes em: Para que ensinar cincias naturais nas sries iniciais do Ensino Fundamental, 25% dos docentes demonstraram conforme ilustrado no quadro 04 em anexo, que as concepes dos docentes a cerca do ensino de cincias naturais deixa ainda transparecer que o ensino est condicionado ao conhecimento cientfico, e numa sociedade que supervaloriza o conhecimento cientfico, e com crescente interveno tecnolgica no possvel tornar-se crtico a margem do saber cientfico. Sendo preciso uma superao da postura cientificista que considere o ensino de cincias como sinnimo da descrio de seus instrumentos terico ou experimental, separado da reflexo sobre o significado tico e as relaes com o mundo. Nos PCN (2000) explica que o ensino de cincias naturais para as sries iniciais deve favorecer o conhecimento que colabore para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo. Ao se questionar em como avaliam o desenvolvimento dos seus alunos na disciplina de cincias naturais 100% dos entrevistados, responderam bom, que apesar das dificuldades apresentadas anteriormente, os docentes ainda consideram bom o desempenho de seus alunos nessa disciplina, isso refora a necessidade de se rever a sistemtica e os critrios de avaliao adotado pelos mesmos. O que observamos a partir dessa afirmao, que deve existir uma mudana no papel da avaliao e seu desenvolvimento implicando, portanto, uma nova postura do professor, da equipe escolar e do sistema de ensino. Onde os Parmetros Curriculares

Nacionais coloca que a avaliao mais que uma verificao de conceitos adquiridos pelos alunos. Tambm destaca o erro como parte do processo de aprendizagem que sinaliza ao professor a compreenso efetiva do aluno e fornece pistas para redirecionar seu trabalho, ver o grfico 05 em anexo. Ao serem questionados sobre o que sugerem para melhoria do Ensino aprendizagem de Cincia 50% dos docentes sugerem a necessidade de melhores condies de trabalho e que os projetos planejados pela escola sejam realmente colocados em prtica, conforme o quadro 06 anexo. Nesta perspectiva Thephilo (2001),sugere que se faz necessrio uma melhor formao do professor, que nos cursos de licenciatura em cincias devem desenvolver nos alunos a capacidade de refletir criticamente sobre a prtica pedaggica. Criao de programas de educao continuada, bem como o reconhecimento social dessa profisso, que somente o educador com discernimento crtico ser capaz se assumir uma prtica como elemento positivo frente concepo de educao, de ensino e de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS Ao concluir essa pesquisa, fica patente a inteno de fazer com que os educadores tenham oportunidades de reflexes sobre suas prticas pedaggicas, e no caso aqui, de suas aulas de cincias naturais. O caminho para que o professor entenda como, para que e o que transformar est em primeiro lugar, na formao, que deve favorecer a uma postura crtica e reflexiva da ao docente, oportunizando ao seu aluno um ensino de qualidade, partido da realidade sociocultural vivido por estes, contribuindo para uma significativa atravs da observao, do registro e da anlise dos fenmenos naturais provocados e trabalhados de forma contextualizada na relao homem-natureza e sociedade. Que apesar das propostas atuais em Educao, constatou-se ainda uma prtica que se aproxima da tradicional, de forma no reflexiva, porm no deixa de ser uma prtica de valores na escola. E que as licenciaturas em cincias devem desenvolver no aluno a capacidade de refletir criticamente sobre sua prtica pedaggica e o papel da cincia na formao completa do educando, frente concepo de educao, de ensino e de aprendizagem.

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REFERNCIAS BRASIL MEC / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais ( PCN ). Cincias Naturais 2 ed. RJ: DP & A, 2000. ( V. 04 ). DELIZOICOV, Demtrio e ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1999. ___________ e PERNAMBUCO, Marta M. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. EDUCAO & SOCIEDADE. Revista de Cincia da Educao. Vol 25 n 86. So Paulo: Cortez, Campinas. CEDES, abril de 2004 p 103 129. GIL PETREI, Daniel. Formao de professores de cincias: Tendncias inovadoras. 5 ed. SP: Cortez, 2001. MELO, Maria T.L.de, in Programas Oficiais para Formao de Professores; Revista Educao & Sociedade,n 68; CEDES;1999. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 5.ed. So Paulo: Cortez; Braslia-DF:UNESCO,2002 OLIVEIRA, Dayse L. Cincias na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. PERRENOUD, Philippe. Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas sociolgicas. 2 ed. Lisboa: Dom Quixote, 1999. PIMENTA, Selma Garrido. (Org). Saberes pedaggicos e atividades docentes. 3 Ed. So Paulo: Cortez, 2004. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes: formao profissional. So Paulo:Cortez, 2004. THEPHILO, Ins Maria e MATA, Marlene Feliciano. Ensino de Cincias. Fortaleza: Brasil Tropical Ltda, 2001, 96 p.

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ANEXO DAS ILUSTRAES DA PESQUISA REALIZADA SOBRE AS PRTICAS E SABERES DOCENTES PARA O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Conforme mostram os grficos de 01 a 07 que seguem:

Superior Incompleto 50% 50% Nvel Mdio Magistrio

Grfico 1 Formao dos docentes Fonte: Pesquisa de Campo

Quanto ao Tempo de Servio

5 anos 25% 75% 20 anos ou mais

Grfico 2 Tempo de Servio Fonte: Pesquisa de Campo

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A t rav s d e ex p o si o o ral dos contedos programticos. 25% 50% 25% Atravs de atividades diversificaficadas, como aulas passeios, brincadeiras e experincias e experincias.................................... Atravs do uso de cartazes

Grfico 3 Relao em como se trabalha os contedos de cincias naturais. Fonte: Pesquisa de Campo

25% 75%

Falta de recursos didticos na escola especialmente na rea de cincias.

Em t rab al h ar co m o l i v ro didtico, que no atende s reais necessidades dos alunos

Grfico 4 Quanto as suas maiores dificuldades Fonte: Pesquisa de Campo

Para que a criana desde muito cedo se aproprie de conceitos e procedimentos relativos aos conhecimento cientfico.

25% 25%

25% 25%

Para o aluno ter base para o futuro. Para estimular a participao da criana no mundo cientfico Para o aluno compreender o que est ao seu redor

Grfico 5 Concepo do docente Fonte: Pesquisa de Campo

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100%

Consideram bom

Grfico 6 Como avaliar o desenvolvimento dos seus alunos Fonte: Pesquisa de Campo

.
Capacitao para os professores envolvendo os contedos de cincias

25%

25%

Melhores condies de trabalho e que os projetos planejados pela escola sejam colocados em prtica Que os conhecimentos estejam no contexto da escola e significativos para o aluno

50%

Grfico 7 O que sugerem para melhoria do ensino- aprendizagem em cincias Fonte: Pesquisa de Campo