LNGUA FALADA E LNGUA ESCRITA: UMA PROPOSTA DIDTICA PARA AS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA Fernanda Couto Guimares Casagrande

RESUMO Podemos perceber que h nas aulas de Lngua Portuguesa um maior incentivo para o trabalho com a lngua escrita. No entanto, sabemos que muito importante inserirmos na prtica dessa disciplina uma metodologia que contemple a lngua falada. Nossos estudantes, desde o incio de sua escolarizao, precisam compreender as variantes entre lngua falada e escrita, saber valorizar o uso de ambas, compreendendo que cada uma delas assumem uma funo comunicativa e por isso se dispem de mecanismos especficos, por exemplo na fala h os gestos, entonao de voz, expresses faciais, o que na escrita diferente. Assim, o objetivo desse estudo refletir sobre a importncia do trabalho com a lngua falada e a lngua escrita no ensino fundamental I. Para isso, consideraremos as recomendaes dos PCNs e mostraremos a importncia desse trabalho na sala de aula propondo uma seqncia didtica que possa ser aplicada aos estudantes de 4 srie. Palavras-chaves: ensino- lngua falada- lngua escrita

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1. INTRODUO As aulas de Lngua Portuguesa no podem priorizar o ensino da lngua escrita ou falada, mas realizar um trabalho com ambas. Mostrar ao aluno que a fala exige mecanismos, como gestos, entonao de voz, expresses faciais, enfim recursos no verbais, que a tornem clara, para que seja interativa, enquanto os textos escritos no necessitam desses mecanismos, porque o indivduo tem mais tempo para refletir a cerca do que vai escrever e ainda poder revisar seus textos quando necessrio, j que os participantes da interao no partilham o mesmo tempo e espao. Conscientiz-los de que no h uma maneira certa e outra errada de falar ou de escrever, mas uma preocupao em adequar a sua fala/escrita ao contexto e para isso, como afirma Fvero et al 1999, importante que o ensino da oralidade tenha relao com a escrita, pois elas mantm relaes entre si. Sendo assim o objetivo geral desse estudo refletir a cerca da importncia do trabalho com a lngua falada e a lngua escrita no ensino fundamental I. Elencamos como objetivos especficos: Evidenciar que a fala e a escrita so duas modalidades de um mesmo sistema lingustico verbal e nortear atividades pedaggicas de retextualizao. Consideraremos as recomendaes dos PCNs a cerca de ambas as modalidades lingusticas e mostraremos a importncia de um trabalho reflexivo com elas na sala de aula propondo uma sequncia didtica que possa ser aplicada aos estudantes de 4 srie. 2. Desenvolvimento 2.1 Fala e a escrita Ao tratarmos da fala e da escrita, no levamos em conta que uma superior a outra ou que a escrita derivada e a fala primria. Consideramos que so duas formas de realizao de um mesmo sistema 725

lingustico: a Lngua Portuguesa, mas que acontecem de formas distintas, podendo ambas elaborar textos coesos e coerentes, exposies formais e informais. Dizer que a escrita formal, complexa, enquanto a fala informal e simples no o suficiente, pois, como afirma (Koch 1995, p.689), h uma escrita informal que se aproxima da fala e uma fala formal que se aproxima da escrita, dependendo da situao comunicativa. Exemplo disso so as cartas informais, bilhetes, letra de msicas, textos internaticos que so textos escritos, mas apresentam repeties, grias, marcadores da conversacionais, formal. Como ou seja, elementos Marcuschi da lngua falada. a Tambm h debates, programas de Tv que apresentam uma fala prxima linguagem afirma (1993, p.62-3), informalidade, a repetio e a fragmentao [...] no so exclusivos da fala, mas nela se evidenciam com mais nfase. Isso acontece porque, na fala, os falantes esto em presena e o enunciado se constri ao mesmo tempo em que h interao dos interlocutores e pode haver negociaes entre os interlocutores do processo de produo, planejamento e execuo do que est sendo dito. O falante monitora a prpria fala, utiliza-se de entonao, gestos, expresses para acrescentar sentido ao que est sendo dito. O contexto da escrita diferente. H um distanciamento entre o escritor e leitor. Eles ocupam tempo e espao diferente, mas, mesmo assim, podemos dizer que a interao permanece uma vez que quem define o estilo, a linguagem e o gnero do texto escrito o prprio leitor. Assim, a sintaxe da lngua falada e da escrita se diferencia. Enquanto esta tem a possibilidade de planejar, corrigir e apresentar o resultado pronto fazendo com que o leitor no tenha acesso nem controle sobre o mecanismo de preparao do texto; aquela sucede oraes sem a 726

preocupao de estruturar as frases, o interlocutor se preocupa sempre em preencher vazios, o que resulta na presena de parnteses, correes, parfrases, truncamentos, repeties, elipses, pausas, anacolutos, marcadores conversacionais, digresses. A repetio, a parfrase e a correo so mecanismos de reativao, ou seja, aqueles que nos permitem voltar atrs, retomando e repetindo o que foi dito. A repetio um trao caracterstico da lngua falada. uma forma de evidenciar, enfatizar o que se disse. A parfrase uma retomada do contedo, mas com algumas alteraes na forma e a correo uma reformulao. Enquanto a repetio e a parfrase no anulam o que foi dito, a correo anula pois ela indica a busca por uma melhor formulao. uma dimenso prospectiva. As digresses, os parnteses, inseres, elipses, anacolutos, as pausas, hesitaes, so processos de desativao, os quais resultam no abandono, ruptura do que est sendo dito. As digresses ocorrem quando o falante abandona o tpico conversacional em andamento e passa a falar de outra coisa. Os parnteses so atos da fala, para dar um esclarecimento, fazer um comentrio, uma pergunta, enfim observaes rpidas dentro do que est sendo dito. A insero tambm surge no ato da fala com objetivos parecidos com o do parnteses, mas sem a preocupao de ser algo rpido, so longas, podemos dizer que acontece, temporariamente, uma suspenso do que est sendo conversado. As pausas normalmente indicam um apagamento da fala que facilita o incio de um novo assunto. J a hesitao, anacolutos levam a compreender que h um esgotamento do tpico conversacional em andamento. Os marcadores conversacionais atuam como conectivos textuais para que o falante possa verificar se est sendo entendido ou para simplesmente tornar a interlocuo mais participativa. Segundo Marcuschi

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(1986), marcadores conversacionais podem ser subdivididos em trs tipos de evidncias: verbais, no verbais e supra-segmentais. Os verbais formam uma classe de palavras ou expresses altamente estereotipadas, de grande ocorrncia e recorrncia. Situam-se no contexto sem contribuir com novas informaes. Os no verbais referem-se expresso facial, gesticulao, enfim, posturas fsicas que so indispensveis em toda e qualquer comunicao. E os recursos suprasegmentais so as pausas e o tom de voz. Outro fator que tambm deve ser considerado entre a fala e a escrita o fato de cada pessoa ter uma maneira prpria de se expressar. Sabemos que cada regio possui marcas lingusticas, cada grupo adquire vocabulrios que o caracterizam e cada ambiente sociocultural determina o nvel da linguagem a ser empregado O vocabulrio, a sintaxe, a pronncia e at a entoao variam segundo esse nvel. Um padre no fala com uma criana como se estivesse dizendo missa, assim como uma criana no fala como um adulto. Um professor no usar um mesmo discurso, ou um mesmo nvel de fala, para colegas e para alunos, assim como nenhum advogado utiliza o mesmo nvel de fala com seus familiares e no seu escritrio com seus clientes e colegas de trabalho. Tudo isso influncia a fala e a escrita, pois, querendo ou no, deixamos nossas marcas. 2.2 A Fala, a Escrita e o Ensino Com relao diferena de abordagem de textos orais e escritos em sala de aula, muito tm sido os questionamentos, principalmente devido incluso do tema nos PCN de Lngua Portuguesa. Discute-se sobre o assunto, mas o professor continua sem saber o que fazer (e como) para trabalhar oralidade nas aulas. 728

Se o professor quer que seu aluno escreva bons textos, deve prepar los para isso. No entanto, essa preparao no pode ser apenas com atividades de descrio lingustica, conforme afirma Ramos (1997). preciso que sejam inseridas atividades de elaborao textual partindo de situaes de fala, para aos poucos, alcanar a produo escrita. No h como negar que a lngua escrita mais bem-elaborada que a lngua falada, porque a modalidade que mantm a unidade lingustica de um povo e a que faz o pensamento atravessar o espao e o tempo. Nenhuma reflexo, nenhuma anlise mais detida ser possvel sem a lngua escrita, cujas transformaes se processam lentamente e em nmero consideravelmente menor, quando comparada com a modalidade falada. Talvez devido a isso que ainda se houve dizer que a lngua falada no precisa ser trabalhada porque o aluno aprende-a em casa. No entanto, sabemos que concentrar o ensino de Lngua Portuguesa apenas na lngua escrita insuficiente. preciso levar os alunos a refletir a respeito da lngua que falamos e a importncia que ela tem para a aquisio da escrita. Sobre isso Fvero et al, (1999, p. 13) afirma o ensino da oralidade no pode vir isoladamente, isto , sem relao com a escrita, pois mantm entre si relaes mtuas e intercambiveis. O ensino de Lngua Portuguesa deve considerar o modo de o aluno falar, sensibiliz-lo da importncia de saber escolher a variedade lingustica adequada a cada situao para que com o decorrer do tempo ele possa ingressar sua fala no padro culto. Sobre isso Castilho (1998, p. 21) comenta A escola deve iniciar o aluno valorizando seus hbitos culturais, levando-o a adquirir novas habilidades desconhecidas de seus pais. O ponto de partida para a reflexo gramatical 729

ser o conhecimento lingusticos de que os alunos dispem a chegar escola: a conversao. O ponto de chegada ser a observao do conhecimento lingustico do outro, expresso nos textos escritos de interesse prtico. O aluno chega escola dominando a gramtica adquirida em casa, por isso trabalhar a gramtica de um modo absoluto e acabado intil. O ponto de partida deve implicar numa reflexo da lngua que o aluno aprendeu com seus familiares. Como diz Castilho (1998, p. 22) Parece-me fundamental a convico de que a gramtica no seno um debate contnuo, alimentado por dados, hipteses, perguntas nelas fundamentadas e respostas que abrem novas perspectivas de indagao, e assim por diante.. Desse modo o professor conseguir mostrar que entre a fala e a escrita no h superioridade ou inferioridade, mas uma adaptao s prticas sociais e tambm que a gramtica no o monstro do certo ou errado, mas o lugar que procura examinar com ateno a lngua. 2.3 Retextualizao At ento, muito temos dito da importncia de se trabalhar a fala e a escrita. Para tanto, no decorrer desse trabalho, sugeriremos uma proposta a partir da prtica de retextualizao, ou seja, a passagem do texto falado para o texto escrito. A retextualizao no um processo mecnico, pois a passagem da fala para a escrita no se d naturalmente, mas constitui um processo complexo que engloba operaes complexas que interferem tanto no cdigo como no sentido. No entanto, Marcuschi (2003, p. 47) ressalta A passagem da fala para a escrita no pode ser visto como do caos para ordem, mas de uma ordem para outra. 730

O gnero oral no apresenta problemas em sua compreenso, mas, para se adaptar ao texto escrito, preciso interferncias como pontuao, a adequao do lxico, retirada de marcas da oralidade. So transformaes que visam a atender as necessidades de acordo com o objetivo final da produo escrita. O aprendizado das operaes de transformao do texto falado para o escrito coloca-se como imprescindvel para o melhor domnio da produo escrita pelos alunos, a qual se tem mostrado problemtica. Marcuschi (2003) salienta algumas operaes de produo do texto escrito a partir do texto falado, como por exemplo, a eliminao de marcas estritamente interacionais e incluso da pontuao; o apagamento de repeties, de redundncia e de autocorreces e introduo de substituies; a substituio de turnos por pargrafos; a diferenciao no encadeamento sinttico dos tpicos; tratamento estilstico com seleo do lxico e da estrutura sinttica, num percurso do menos para o mais formal. Ao aplicar as operaes de retextualizao, estamos permitindo que nossos alunos cheguem percepo de como realmente os textos falados e os escritos se constituem. Por isso, a atividade que iremos propor de extrema importncia, pois ressalta a diferena entre ambas as modalidades de uso da lngua, sem deixar de levar em considerao as observaes feitas acima, alm de mostrar que a lngua escrita no mera transcrio da lngua falada. 3. Sequncia Didtica Muito se discute quanto relao de teoria/prtica j que a dificuldade est em perceber que estes no so componentes opostos. Eles se complementam. Como afirma Pereira (2000) A prtica deve ser

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uma aplicao da teoria. Ela propriamente no inventa, no cria, no introduz situaes novas. A inovao vem sempre do plo da teoria. O professor necessita de um conhecimento terico para pensar sobre a melhor maneira de realizar a transposio para seus alunos. ... necessrio que o professor domine os contedos especficos de sua rea, alm de ter a clareza de como esses contedos transformam-se em objetos de ensino, seja pelos mecanismos de transposio didtica (CHEVALLARD, 1985; BRONCKART e GIVER, 1996), seja pela mediao pedaggica ( VALDEMARIN, 1998; DUARTE, 1998) seja pelo conhecimento articulado dos saberes disciplinares e saberes curriculares ( GAUTHIER, 1998). (apud. OLIVEIRA, 2006). Sendo assim, priorizamos uma discusso terica no decorrer do trabalho e agora proporemos algumas atividades possveis de serem desenvolvidas com alunos da 4 srie do ensino fundamental I. No entanto, no dispensamos a ideia de uma reformulao, adaptao para aplicao com estudantes de outros nveis. Vale Portuguesa. 1 Etapa O professor dever iniciar a aula discutindo as principais caractersticas da oralidade e da escrita e em que elas se diferem, quais adaptaes so necessrias para transformar um relato oral em texto bem escrito. Que recursos so exclusivos da fala? Quais as funes dos gestos e da entonao? E as hesitaes e repeties de palavras, por que so to usuais? Cabe indagar quais desses aspectos devem ser mantidos num texto, para preservar sua forma e contedo, e quais devem ser retirados. ressaltar, que esta apenas uma dentre as vrias possibilidades de trabalhar com a fala e a escrita nas aulas de Lngua

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Por fim, ver qual aluno se dispe em registrar no gravador uma histria que leu e gostou. 2 Etapa Junto com os alunos, ouvir a gravao. Eles devero transcrevla no caderno. importante que registrem exatamente o que ouvem, inclusive, as hesitaes e as repeties, importantes marcas da oralidade. Ento para isso, antes, devem ser criado com os estudantes cdigos para cada 3 Etapa No coletivo, refletir a transcrio feita e iniciar uma as ocorrncia.

retextualizao eliminando as passagens que cumprem uma funo na fala, mas so desnecessrias na escrita, como por exemplo, repeties de expresses ou de ideias e as hesitaes. Se ao longo do depoimento houver alguma pergunta para desenvolver o assunto com o narrador, 4 Etapa Continuar a desenvolver um estudo no coletivo com os ela tambm deve ser eliminada.

estudantes, agora substituindo os termos vagos por outros mais precisos, invertendo as passagens do texto para torn-lo mais claro e insirindo sinais de pontuao para tentar transmitir as emoes expressas oralmente pelo narrador. Com todas as alteraes j feitas, orientar os estudantes a redigir a verso final considerando todas as mudanas.

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5 Etapa Comparar a gravao com a verso escrita, refletir a cerca do texto final, verificando se a histria transcrita manteve a emoo original, seno discutir quais palavras poderiam ser utilizadas. Conversar se os passos da retextualizao foram bem feitos ou faltou algum deles e o que poderia ser alterado para que o texto ficasse mais adequado proposta sugerida. Aps a aplicao dessa sequencia didtica, indispensvel um

momento para que o aluno possa dizer o que compreendeu ou no, se teve ou no uma aprendizagem significativa. Cremos ser esse um bom caminho a ser percorrido no trabalho com a lngua falada e escrita nas aulas de Lngua Portuguesa, como tambm somos conscientes de como esse objeto d margem a outros tantos procedimentos didticos. CONSIDERAES FINAIS No decorrer desse trabalho vimos a importncia de inserir nas aulas de Lngua Portuguesa uma reflexo em torno da lngua falada e da lngua escrita. Cabe ao ensino de Lngua Portuguesa valorizar ambas as possibilidades de produo textual, enfatizando os efeitos de sentido e as estruturas lingusticas usadas. Sendo assim, sugerimos uma proposta de trabalho a partir de atividades de retextualizao. O objetivo foi demonstrar uma possvel forma de levar os alunos compreenso dos aspectos diferenciadores da lngua falada em relao lngua escrita para que se tornem capacitados a distinguir conectivos e elementos coesivos prprios de textos orais e dos textos escritos, e, tambm, reconheam as diferenas entre o uso da pontuao prpria da escrita e as marcas de entoao e pausas inerentes fala. 734

Esperamos ter contribudo para a reflexo da urgncia de se traar novos caminhos e novas abordagens para o ensino de Lngua Portuguesa.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA FVERO, Lopes Leonor; ANDRADE, Maria Lucia C. V. O; AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e escrita perspectivas par ao ensino de lngua materna. 5ed. So Paulo: Cortez, 2005. KOCH, I. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. CASTILHO, Ataliba T. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1998. BARROS, Diana L. P. de. Procedimentos de reformulao: a correo. In.PRETI, Dino. Anlise de textos orais. So Paulo: FFLCH/USP, 1993. JUBRAN, Cllia Cndida Abreu Spinardi. Parnteses: Propriedades Identificadoras. In. CASTILHO, Ataliba T; BASILIO, Margarida. Gramtica do Portugus Falado. Campinas:Unicamp/FAPESP, 1997. MARCUSCHI, Luiz Antnio.Da fala para a retextualizao. 4ed. So Paulo: Cortez, 2003. escrita: atividades de

OLIVEIRA, Maria Bernadete Fernandes de. Revistando a formao de professores de lngua materna: teoria, prtica e construo de identidades. Linguagem em (Dis) curso, Tubaro, v.6,n.1,jan./abr.2006.disponvel em: http://WWW3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linugagem/0601/06.htm.

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