Você está na página 1de 33

Formadora: Mnica Mendes

Sociedade de Ensino Studium, Lda.

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES PLANIFICAO


1

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO


Atividades Tempos Livres

Desenvolvimento de atividades pedaggicas onde as crianas encontrem diverso, a criao, etc., visando desenvolver ou complementar os conhecimentos adquiridos
Oportunidade da criana sair da rotina , libertando o seu poder criativo Funcionamento de um ATL (powerpoint)

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO


A importncia da planificao

Planear definir com clareza o que se pretende da criana, ou do grupo


uma atividade que consiste em definir e sequenciar os objetivos da aprendizagem das crianas, determinar processos para avaliar se eles foram bem conseguidos, prever algumas estratgias de ensino/aprendizagem e selecionar recursos/ materiais auxiliares A planificao no deve ser rgida, pelo contrrio, dever ser uma previso do que se pretende fazer, tendo em conta atividades, material de apoio e essencialmente o contributo das crianas

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO


Para quem se planifica:

as crianas, para que elas prprias possam saber o que esto a fazer e porqu, ou seja, para
perceberem melhor o caminho que esto a trilhar; o educador ou tcnico, pois uma forma de organizar o seu trabalho, reflectir sobre os contedos, mtodos, materiais, expectativas e competncias a desenvolver nas crianas;

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO

Porque que se planifica?

a creche e pr-escola, pois torna possvel um trabalho consciente de todos os docentes e


permite a coordenao interdisciplinar;

os pais, para perceberem melhor porque que os filhos aprendem determinados contedos e desta forma poderem acompanh-los melhor e participar mais conscientemente na vida

escolar;

a sociedade, porque hoje em dia, cada vez se fala mais em autonomia das escolas e em participao ativa da comunidade, ou seja, da sociedade local.

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO

Os diferentes tipos de planificao

Planificao a longo prazo

Este tipo de planificao faz-se no inicio do ano e, tem como principal objetivo selecionar e distribuir os contedos, tendo em vista o melhor para a escola

As opes que se fazem a este nvel vo sofrer ajustamentos ao longo do ano, e para cada

grupo em particular, aps se conhecer as crianas.

Pois, a partir da avaliao que o educador ou tcnico faz das necessidades de cada grupo, que pode intervir diretamente sobre elas.

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO

Planificaes a mdio prazo

Designa-se por planificao a mdio prazo os planos de um perodo de aulas. Para planificar uma unidade necessrio interligar objetivos, contedos e atividades. Desta forma vai-se traar o percurso para uma srie de aulas e, vai refletir a compreenso que o educador ou tcnico tem tanto ao contedo como ao processo de ensino.

tambm necessrio equacionar os materiais necessrios de forma mais concreta, a motivao das crianas, os instrumentos de avaliao, entre outros.

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO


Planificaes a curto prazo/ planos de actividades
Estes

planos so aqueles a que o educador e tcnico disponibiliza mais ateno.

tambm aqui que melhor se percebe a forma como o educador e tcnico encara a dinmica do

ensino/aprendizagem.
Normalmente,

estes planos esquematizam o contedo a ser ensinado, as tcnicas motivacionais

a serem exploradas, os passos e atividades especficas preconizadas para as crianas, os materiais necessrios e os processos de avaliao.

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO


Objetivos

Os objetivos consistem em afirmaes que descrevem a direo da mudana que o educador ou tcnico pretende

promover nas crianas. Os objetivos assemelham-se a mapas de estradas: ajudam educadores/tcnicos e crianas a
conhecerem os caminhos que esto a percorrer e a saberem se o destino j foi alcanado.

Os objetivos relativamente podem-se distinguir : Objetivos gerais/ metas ou finalidades educativas, dizem respeito a objetivos muito gerais, que podem ser

atingidos das mais variadas formas;

Objetivos especficos, representam aprendizagens mais simples, suscetveis de serem adquiridas a curto prazo e

mais concretas. Um objetivo especfico pode ser enunciado em termos comportamentais, isto , indica um

comportamento observvel que o aluno deve revelar.

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO


ESCOLA PROFISSIONAL GUSTAVE EIFFEL
Educao e Formao de Adultos Ficha Sumativa n1 UFCD 3287 Planeamento e Desenvolvimento de Actividades de Tempos Livres Nome e nmero: 1-Imagine que trabalha como Tcnica de Aco Educativa num ATL da Amadora. Planifique a semana de 04/02/12 a 08/02/12, de acordo com os seguintes planos de sesso. ATL Amadora

Ttulo:

reas Curriculares:

Grupo Alvo:

Durao:

Objectivos Gerais:

Objectivos Especficos:

Descrio da Actividade:

Material:

10

Formadora: Mnica Mendes

ATIVIDADES DE TEMPOS LIVRES - PLANIFICAO

Objetivos Gerais e especficos (Cpias) Ficha Sumativa n1

11

Formadora: Mnica Mendes

ELABORAO DA LISTA DE MATERIAL DE ACORDO COM AS NECESSIDADES


Organizao dos Materiais

A escolha dos objetos e materiais educativos ou a sua produo pelo (a) Monitor ATL (a), com apoio das prpria crianas, devem ser cuidadosas e adequadas idade das mesmas. Os equipamentos e os materiais existentes condicionam o que as crianas podem fazer e aprender. Por isso, a escolha deve corresponder a alguns critrios: Serem variados, durveis, atrativos e adaptados s crianas; Serem estimulantes, estarem acessveis, rotulados e sempre arrumados nos mesmos locais, de forma que a criana possa ir busc- los e arrum-los; Apresentarem-se sem perigos (no conterem substncias txicas); No existirem objetos demasiado pequenos que possam ser engolidos, no terem salincias agudas; Serem de fcil limpeza.
12

Formadora: Mnica Mendes

ELABORAO DA LISTA DE MATERIAL DE ACORDO COM AS NECESSIDADES

13

Formadora: Mnica Mendes

ELABORAO DA LISTA DE MATERIAL DE ACORDO COM AS NECESSIDADES


Requisio de Material
03 - Requerente 01 Tipo Alimentar No Alimentar 04 - De: (rea/ RS) 02 - Data:

25/05/2012

Mnica Mendes
05 RAR/RS

ATL- ALFRAGIDE
06 Descrio do pedido Ref N 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 CARTOLINAS BRANCAS CARTOLINAS VERDES CARTOLINAS CASTANHAS CARTOLINAS AMARELAS RESMAS DE PAPEL A4 COLORIDO LPIS DE COR TINTA VERDE TINTA LARANJA BOSTIK COLA LQUIDA COLA BRANCA FRASCO DE VERNIZ
SACOS DO LIXO

Pedro Santos
07 Descrio Artigo Quant 12 2 2 2 1 24 1 1 2 8 1 1 3 08 S N 09 R NR

10 - Observaes

11 - Autorizaes
(08) RAR/RS (09) RC S sim N no; R resolvido; NR no resolvido

14

Formadora: Mnica Mendes

DINAMIZAO DA BIBLIOTECA

Ouvir contar histrias na infncia leva interiorizao de um mundo de enredos, personagens, situaes, problemas e solues, que proporciona s crianas um enorme enriquecimento pessoal e contribui para a formao de estruturas mentais que lhes permitiro compreender melhor e mais rapidamente no s as histrias escritas como os acontecimentos do seu quotidiano. Recomendaes na interao do sujeito no ambiente de aprendizagem Sensibilizao de pais e encarregados de educao para a importncia do livro e da leitura no desenvolvimento da criana. Envolvimento de pais e voluntrios da comunidade em atividades de promoo da leitura Promoo de feiras do livro, concursos e atividades ldicas centradas em histrias.

15

Formadora: Mnica Mendes

DINAMIZAO DA BIBLIOTECA

A biblioteca no processo de aprendizagem

Um bom contador de histrias tem que saber adaptar-se ao pblico. Esse ajuste feito ao vivo, de uma forma rpida e quase impercetvel. Se a assistncia se distrai, h que mudar o relato abreviando o enredo, introduzindo novas peripcias, criando suspense. Se a assistncia se mostra fascinada, vale a pena prolongar o efeito e ir adiando o desfecho.

16

Formadora: Mnica Mendes

DINAMIZAO DA BIBLIOTECA

Como envolver as crianas na narrativa


Pedir s crianas que: Repitam frases; Faam os gestos adequados para sublinharem a aco; Emitam os sons que a histria refere (vento, bater porta, etc.). Suscitar antecipaes, perguntando: O que que acham que vai acontecer a seguir? Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais velhos.

17

Formadora: Mnica Mendes

DINAMIZAO DA BIBLIOTECA
Exemplos de atividades de expresso:

Dramatizaes; Teatros de fantoches; Teatros de sombras; Ilustraes; Recontos orais; Poemas inspirados nas personagens ou nas histrias que podem ser musicados e cantados; elaborao de livros ilustrados pelas crianas.

18

Formadora: Mnica Mendes

DINAMIZAO DA BIBLIOTECA

Conto da Histria Ainda nada? Elaborao de uma Histria Infantil e sua Ilustrao

19

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NO RECREIO


Objetivo Curricular:

Atividade motora por excelncia, de socializao e de expresso dramtica; Atividades estruturadas e livres de partilha entre pares ou grupo alargado.

Estimulao Fsica e Cognitiva:


Experincias fsicas ativas, correr, saltar, baloiar, esconder, etc.; Jogos coletivos onde se desenvolvem noes variadas: nmero, conjunto, espaciais, etc.;

20

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NO RECREIO


O recreio permite estimular:

Os sentidos: audio, tato, olfcto, gosto e viso so os caminhos por onde entram as informaes e as sensibilizaes.

Ampliar experincias com o corpo e os sentidos, estabelecer relaes entre eles; Ativa o pensamento e a imaginao.

As pequenas atividades quotidianas tornam-se hbitos sobre os quais a criana


fundamenta a sua autonomia.

21

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NO RECREIO

Uma pausa muito importante para as crianas.

O nosso crebro capaz de se concentrar e de prestar ateno por perodos de 45 a 60 minutos, e esse tempo ainda mais curto no caso de crianas.
Para que elas sejam capazes de adquirir todas as capacitaes acadmicas que desejamos que aprendam, preciso que tenham uma pausa que lhes permita libertar a energia e exercitar o seu lado social

22

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NO RECREIO

No recreio deve haver preocupao com a maneira como os alunos ocupam o seu tempo de recreio.

Pensando em diminuir os conflitos, os pequenos acidentes eventualmente ocorridos, e possibilitar aos alunos outras vivncias corporais que no as usualmente praticadas,
Nas atividades externas os primeiros vinte minutos podem ser orientados pelas, monitoras com atividades de motricidade: corrida, saltos, rodas, apanhada. Os outros vinte e cinco minutos podem ser de atividades livres, em que as crianas brincam espontaneamente, de acordo com as suas preferncias, so supervisionadas

23

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NO RECREIO

Assim nos primeiros vinte minutos de recreio orientado pode ser promovido jogos e brincadeiras antigas, como forma tambm de transmisso cultural, como: jogo do leno, saltar corda, danas, macaco do chins, jogo do saco, cantigas de roda, etc.

ATIVIDADE Simulaes de ocorrncias nos recreios Planeamento e Desenvolvimento de uma atividade de exterior

24

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PRAIA

A praia requer cuidados redobrados com, sol, alimentao, vesturio e acidentes

um dos locais onde mais crianas se perdem, por isso toda a ateno pouca.

Deve ficar perto da torre de vigia e do salva-vidas. Aproveitar para o esclarecimento pedaggico Caso se percam, as crianas j sabem onde se dirigir.

25

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PRAIA


Quando sair da gua
Pode

ser difcil fazer as crianas sarem da gua.

importante estar atento aos arrepios e aos lbios ou dedos roxos.

Devem fazer uma pausa para recuperar a temperatura, O regresso agua deve ser gradual para prevenir o choque trmico.

26

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PRAIA


Mesmo que nadem bem, os adultos devem supervisionar as crianas quer na praia quer na piscina. Uma criana em situaes de pnico, se for apanhada por uma corrente, perde o controlo Medo da gua

A melhor forma de evitar que as crianas tenham medo da gua p-las na natao. A habituao ao mar deve ser gradual e nunca forada.
Se as crianas presenciarem nos adultos atitudes tranquilas de confiana, tero uma postura mais confiante.

27

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PRAIA


Comer e tomar banho
A

paragem de digesto tem a ver com a quantidade de comida e principalmente com o choque trmico.
Se

as crianas fizerem um pequeno lanche, uma sanduche ou um iogurte, podem ir para a gua,
As

crianas devem beber muita gua, mesmo que no peam, temos de oferecer, mas sem forar.

28

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PRAIA


Marcar um ponto de encontro

Quando se chega praia, os educadores devem combinar com as crianas pontos de referncia, onde iro ter no caso de se perderem: Junto aos nadadores salvadores Junto s escadas da praia Junto ao senhor das barracas, etc. As praias, as piscinas, em visitas de estudo e as grandes superfcies so os locais onde as crianas se perdem mais.

29

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PRAIA


Marcar um ponto de encontro
As

crianas tm um comportamento quase instintivo: quando se perdem, viram as costas ao Sol e seguem em frente. As crianas como ficam encadeadas, dirigem-se para onde tm mais visibilidade e se pelo caminho encontrarem crianas, tambm podem ficar a.

30

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PASSEIOS/ VISITAS DE ESTUDO

As visitas de estudo devem ser preparadas previamente sob uma temtica pedaggica A temtica deve ser discutida na sala, com as crianas, estas devem pesquisar, dar opinies fazer perguntas elaborar trabalhos Somente depois deve ser feita a visita de estudo, numa componente mais prtica

31

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PASSEIOS/ VISITAS DE ESTUDO

Deve ser tida em conta tambm a opinio dos pais e o trabalho de pesquisa tambm deve envolver os pais na ajuda em casa s crianas Devem ser informados de toda a logstica e programa da visita.

32

Formadora: Mnica Mendes

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS PASSEIOS/ VISITAS DE ESTUDO

As crianas devem usar todas a mesma t-shirt, ou bon;

Devem ter uma pulseira com o nome telefone e o nome da instituio;


Toda a informao pedaggica sobre as regras e comportamentos tambm deve ser discutida previamente na sala durante os trabalhos.

33