SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Observacin y anlisis de la prctica escolar

SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

Observacin y anlisis de la prctica escolar

Semestre 2

Horas 6

Crditos 6.75

Clave

Trayecto Formativo: Prctica profesional PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El curso de Observacin y anlisis de la prctica escolar se ubica curricularmente en el segundo semestre de la licenciatura en educacin primaria, forma parte del trayecto de prcticas profesionales del plan de estudios. Es un espacio reservado para profundizar en las formas de organizacin, gestin e interaccin que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, as como los vnculos que se establecen con la comunidad en la que est inserta. En este curso el estudiante podr recuperar las dimensiones culturales, sociales, institucionales trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos la manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad. De igual modo obtendr informacin acerca de la gestin y organizacin institucional, con ello podr analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos, tareas entre los docentes, los directivos, las autoridades educativas, as como los padres de familia. Finalmente tendr la oportunidad de describir, para posteriormente analizar, los procesos de interaccin dentro del aula de clase, eso implica documentar por diferentes vas -tcnicas y metodolgicas-, las formas en que el docente organiza las sesiones de clase, el uso del espacio y el tiempo, as como los recursos materiales, los estilos de enseanza y aprendizaje, de evaluacin, al igual que los saberes, conocimientos y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares.

Describir y analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, las de organizacin y gestin interna en las instituciones, as como los procesos de interaccin y relacin pedaggica que se gestan al interior del aula de clase, da pauta para considerar las siguientes premisas: La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos, esto implica reconocer que si bien la escuela tiene como punto de partida la propuesta curricular vigente, no es en s misma la propuesta de contenidos la que sostiene la relacin con las comunidades, los padres de familia y los estudiantes. De esta manera, las expectativas sociales y las de la escuela hacia la comunidad se constituyen en el punto neurlgico de la relacin entre la oferta educativa de la institucin y la demanda social. De la misma forma es importante sealar que la escuela construye y recrea una cultura particular; que se sostiene en el conjunto de atribuciones legales y organizativas institucionales. En este sentido, los procesos de gestin establecen las responsabilidades, los roles que habrn de desarrollarse por cada uno de los actores dentro de la institucin. Esto da como consecuencia formas particulares de interaccin entre docentes, de stos con los padres de familia y los alumnos, con los administradores y autoridades educativas. Finalmente el aula de clase y los procesos de interaccin pedaggica que se gestan cotidianamente entre docente y estudiantes, tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones, rituales que posee cada uno de los sujetos que interacta; de ah que las formas de organizar las sesiones de clase, el uso de los espacios y el tiempo, as como los recursos materiales y los niveles de profundidad en la enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares, van de la mano de los aspectos socioculturales de los sujetos implicados. Esto nos permite reconocer que las interacciones y los procesos de enseanza-aprendizaje se desarrollan en contextos especficos, en escenarios temporal y espacialmente situados, por tanto, resulta de vital importancia que a travs de la observacin, el anlisis y la reflexin, el estudiante normalista comprenda las diferentes maneras en que se materializa en el aula de clase la propuesta curricular vigente. Con base en estas premisas, el curso de Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar tiene como propsito ofrecer herramientas para la observacin y el anlisis de la prctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su

atencin en la institucin y la prctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y estudiantes, la organizacin, gestin y administracin institucional, el vnculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empricas que sirvan de insumos para la comprensin y explicacin de la prctica escolar. COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO A LA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestin y organizacin institucional, as como las interacciones pedaggicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

ESTRUCTURA DEL CURSO: El cuso est dividido en tres unidades de aprendizaje y su contenido temtico est diseado para que el estudiante contine analizando de lo general a lo particular, los aspectos que orientan y regulan las interacciones entre la escuela y la comunidad, los docentes, los estudiantes y padres de familia dentro de la escuela. De manera particular, centra su

atencin en los procesos de organizacin y gestin institucional, as como los aspectos que desarrolla el docente al interior del aula de clase.

La Unidad de aprendizaje I. Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin coloca en el centro la compleja relacin que se da entre la comunidad y la institucin educativa, reconoce que existe un sistema cultural y social que opera de manera independiente e interdependiente que sirve de base para sostener dicha relacin. De esta manera recupera las dimensiones sociales, culturales, ideolgicas, axiolgicas, institucionales, para analizar la forma en que se materializan en la escuela. Con ello se propone entender las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactan, participan y se vinculan. Finalmente coloca en el centro la valoracin social que adquiere la escuela en la comunidad.

La Unidad de aprendizaje II. Prcticas y escenarios de gestin centra su atencin en los procesos y prcticas de gestin en las escuelas de educacin bsica, reconoce la cultura y el clima institucional, a partir de estos componentes profundiza en la micropoltica institucional, las relaciones interpersonales, de poder, de organizacin y distribucin de responsabilidades profesionales de los docentes. Analiza los modelos de gestin y la manera en que sta tiene incidencia en la conformacin de escuelas efectivas, de la misma forma da cuenta de cmo los distintos resultados de la gestin escolar permiten arribar a propuestas de innovacin e intervencin concretas en las escuelas que dan paso a la satisfaccin de la comunidad y la administracin escolar por la va de la evaluacin institucional.

La Unidad de aprendizaje III. Procesos de interaccin pedaggica en el aula de clases focaliza las relaciones maestro alumno, la distribucin del tiempo, utilizacin de materiales didcticos y de apoyo, el uso de libros de texto, los saberes docentes, los estilos de trabajo, los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las rutinas que se construyen en el aula. El anlisis de estos procesos permite profundizar en la concepcin de prctica docente y permite comprender cmo es que se materializa la propuesta curricular en el aula de clase.

Unidad de aprendizaje I. Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin 1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interaccin a) Cultura, tradicin y saberes b) Rituales comunitarios y escolares 2) Formas de participacin instituidas a) Procesos de negociacin b) La presencia de la comunidad en la escuela 3) Valoracin social de la escuela en la comunidad a) Reconocimiento social de la institucin b) Expectativas de la comunidad hacia la escuela Unidad de aprendizaje II. Prcticas y escenarios de gestin 1) La gestin escolar: cultura y clima institucional a) Gestin y equipo directivo b) Planeacin y modelo de gestin (formas de negociacin, relaciones de poder, conflicto en las instituciones) c) Gestin de los recursos d) Atencin a la diversidad e) Rutinas escolares que impactan a la gestin 2) Caractersticas de las escuelas efectivas a) Altas expectativas de desarrollo b) Sistemas de evaluacin de la gestin c) Formas de satisfaccin de las demandas de la comunidad 3) Gestin para la mejora a) Proyectos de intervencin e innovacin
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Unidad de aprendizaje III. Procesos de interaccin pedaggica en el aula de clases 1. Las interacciones en la organizacin y gestin de la prctica docente en el aula a) Ideas iniciales sobre el concepto de prctica docente b) Las acciones en el aula: organizacin, actividades de aprendizaje y de enseanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didcticos, entre otros. c) Procesos de interaccin a partir de la prctica docente: Los saberes de los alumnos y el maestro Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos La comunicacin como mediacin entre las interacciones Actitudes y aptitudes Ambientes de trabajo en el aula Diversidad e inclusin educativa

2. Comprensin e interpretacin de la prctica docente a) Tipos de interacciones en el aula b) Los estilos de enseanza y aprendizaje y su relacin con el saber c) La significacin de la prctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: De acuerdo con el propsito del curso y la orientacin de las unidades de aprendizaje, es importante considerar que las herramientas para la recoleccin de informacin utilizadas, as como los conceptos, categoras y dimensiones tericas trabajadas el semestre anterior, sern el insumo que permitir profundizar en las relaciones escuela comunidad, en las formas de gestin y organizacin institucional, as como en los procesos de interaccin dentro del aula de clase. En este

sentido se propone seguir utilizando los registros de observacin, las entrevistas, as como otro tipo de tcnicas e instrumentos para recabar informacin acerca de lo que acontece en la prctica. De la misma manera se sugiere ampliar los referentes tericos para utilizarlos como base en el anlisis de la informacin que el estudiante recabe tanto en las escuelas de prctica, como en otros espacios institucionales y de la comunidad. Uno de los aspectos centrales en el proceso de enseanza y aprendizaje en este curso, est en la posibilidad de recabar informacin precisa en cada una de las unidades de aprendizaje, de ah que la elaboracin de las guas e instrumentos de recoleccin de informacin tendrn que considerar cada uno de los niveles y secuencias temticas sugeridas. De la misma forma, la informacin habr de ser la materia prima para los ejercicios de anlisis, en este punto, el formador de docentes potenciar el uso de los conceptos con los cuales ayudar a identificar los aspectos o temas centrales a trabajar en cada una de las unidades de aprendizaje. Dado que los procesos de acercamiento estarn determinados por las unidades de aprendizaje, es importante considerar que la estancia en las escuelas de educacin bsica (preescolar o primaria segn sea la especificidad de la licenciatura que se ofrece) tendr como propsito central recabar informacin que permita comprender los vnculos entre la escuela y la comunidad, los procesos de gestin y organizacin institucional, as como los de interaccin pedaggica en el aula de clase. Con base en esta idea, se propone un acercamiento diferenciado. Para la primera unidad de aprendizaje se podr recuperar el producto final elaborado en el semestre anterior, ste constituye la materia prima que permitir valorar la manera en que el estudiante logr profundizar en las dimensiones de la prctica educativa. Con ello se podrn elaborar las guas de observacin que conduzcan a recabar informacin acerca de los vnculos entre la escuela y la comunidad. De este modo se pueden programar de 1 a 2 visitas a diferentes comunidades, ya sea en el horario del curso o en contrahorario. Lo central de estas visitas es que el estudiante normalista logre recabar informacin de los habitantes de la comunidad, de los alumnos, de los padres de familia, de los docentes, directivos, entre otros tantos, que le permitan comprender el vnculo, de ah la importancia de las guas de observacin y entrevista. En la segunda unidad de aprendizaje, el foco de la observacin ser la organizacin y gestin institucional, se sugieren de 2 a 3 visitas a diferentes escuelas de educacin bsica. Al igual que en la unidad anterior es importante que se establezcan los procedimientos y aspectos a observar. Se sugiere tomar como eje los temas propuestos en la unidad, con ello podr

utilizar a la observacin y entrevista como herramienta bsica para el acopio de informacin; de este modo el estudiante tendr la posibilidad de profundizar en el anlisis y la reflexin de la prctica docente en su dimensin institucional, del mismo modo tendr la posibilidad de comprender y explicar los procesos de organizacin y gestin escolar. En la tercera unidad, el acercamiento ser ms especfico y requiere que el estudiante realice de 3 a 4 visitas a las escuelas de educacin bsica, dado que el propsito central es que el estudiante recabe informacin acerca de los procesos de interaccin pedaggica en el aula de clase para que pueda analizar los estilos de enseanza, la utilizacin de los recursos materiales, didcticos, tcnicos, as como las relaciones y roles que asumen tanto los docentes como los alumnos en el aula de clase. Los registros de observacin, entrevista, adems de otro tipo de artefactos (la videocmara, cmara fotogrfica, grabadora), sern las herramientas bsicas a utilizar para documentar los que sucede al interior del aula de clase. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: Para el proceso de evaluacin y acreditacin del curso de Observacin y anlisis de la prctica escolar, se sugiere considerar los registros de observacin ampliados, las entrevistas transcritas, los guiones para recabar informacin, as como los ejercicios de anlisis que contribuyen a la reflexin y comprensin de la prctica escolar. Para organizar toda esta informacin se puede recurrir al portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observacin, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografa y la videograbacin). Se valorar la calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace de sta, considerando los referentes tericos y de investigacin a los cuales se recurre.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin Competencias de la unidad de aprendizaje Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestin y organizacin institucional, as como las interacciones pedaggicas que se desarrollan al interior del aula de clase. 1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interaccin a) Cultura, tradicin y saberes b) Rituales comunitarios y escolares 2) Secuencia de contenidos Desarrollo de la unidad de aprendizaje Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje 3) Formas de participacin instituidas a) Procesos de negociacin b) La presencia de la comunidad en la escuela Valoracin social de la escuela en la comunidad a) Reconocimiento social de la institucin b) Expectativas de la comunidad hacia la escuela Recupera el trabajo final del curso anterior y contrasta con otras fuentes sobre las concepciones de la cultura y relatos de maestros relacionados con su experiencia en la comunidad para reconocer la forma en que la comunidad influye en la escuela y viceversa. Elabora guiones de entrevistas para focalizar la relacin entre la escuela y la comunidad.

Busca y utiliza elementos tericos para analizar y reflexionar sobre los datos derivados de las observaciones y entrevistas con relacin a la comunidad, en particular, las formas de en que hace presencia la cultura de stas en la escuela. Entrevista a distintos actores de la comunidad y la institucin escolar acerca de su valoracin y expectativas en torno a la escuela, analizando lo que la caracteriza e integra un reporte.

a) Mapa conceptual b) Cuadro comparativo c) Guin de entrevista Criterios de desempeo a) Esquema que permite representar las nociones que el estudiante construy sobre cultura y las experiencias en relacin al vnculo entre la comunidad y la escuela. b) Organizador grfico que muestra relaciones ordinales y supraordinales entre el concepto de cultura, las caractersticas de la comunidad y su influencia en la escuela, reconociendo las formas de participacin y los procesos de negociacin que estn presentes. c) El guin de entrevistas realizadas a directivos, docentes, nios, padres de familia y otros integrantes de la comunidad, as como la revisin de diversas fuentes permiten explicar y diferenciar las categoras que otorgan valor social a la escuela, desde la comunidad y el centro escolar. El instrumento ser consistente y se apegar a las recomendaciones tcnicas y metodolgicas que sugiere la literatura en este rubro.

Evidencias de aprendizaje

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Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111). Madrid: Morata. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paids. Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2. ed.). Madrid: Morata. Imbernn, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO. Geertz, C. (2001). La interpretacin de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa. Bibliografa Gimnez, M., G. (2008). La teora y el anlisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. Mxico: CONACULTA. Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prcticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 4599). Mxico: Plaza y Valds. Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata. Otros recursos de apoyo: Seguimiento del caso o problemtica (evidencia de aprendizaje del curso I) Registros de observacin Guin de Entrevista

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Prcticas y escenarios de la gestin Competencias de la unidad de aprendizaje. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestin y organizacin institucional, as como las interacciones pedaggicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

1. La gestin escolar: cultura y clima institucional f) Gestin y equipo directivo g) Planeacin y modelo de gestin (formas de negociacin, relaciones de poder, conflicto en las instituciones) h) Gestin de los recursos i) Atencin a la diversidad j) Rutinas escolares que impactan a la gestin 2. Caractersticas de las escuelas efectivas d) Altas expectativas de desarrollo e) Sistemas de evaluacin de la gestin f) Formas de satisfaccin de las demandas de la comunidad 3. Gestin para la mejora a)Proyectos de intervencin e innovacin

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

 Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

Elabora a partir de diferentes fuentes documentales y experienciales el concepto de la gestin escolar Disea guas de observacin y entrevistas a partir de las dimensiones y categoras tericas para reconocer las caractersticas de la gestin escolar en las instituciones de educacin bsica. Registra, sistematiza y documenta las prcticas y los escenarios de gestin. Analiza los datos empricos usando los referentes tericos e identifica con precisin las dimensiones y caractersticas de la gestin en la escuela.

a) Organizador grfico con las categoras tericas y dimensiones de la gestin escolar b) Instrumentos de observacin y entrevistas. c) Escrito que detalle las caractersticas y dimensiones de la gestin escolar.

Evidencias de aprendizaje

a) El organizador grfico, elaborado de manera colectiva, como resultado de la lectura de distintas fuentes, anlisis, seleccin de las dimensiones y construccin de categoras. b) Los instrumentos sern consistentes y se apegarn a las recomendaciones tcnicas y metodolgicas que sugiere la literatura en este rubro, adems recuperar los conceptos y categoras bsicas de la gestin escolar de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.

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c) Registro propio donde se describen detalladamente caractersticas que permiten identificar las dimensiones y/o categoras de la gestin escolar. Espeleta, J. y Furln, A. (Comps.)(2004). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico: Ediciones UNESCO. Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedaggica en cuestin) Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Rosario: HomoSapiens. Fernndez, E. M. (1995). La profesin docente y la comunidad escolar. Crnica de un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata. Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Gra. Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata. Bibliografa Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Mxico: SEP, Biblioteca del Normalista. Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluacin y mejora de la gestin escolar. Buenos aires: Aique. Santos, M. . (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Mlaga: Ediciones Aljibe. Santos, M.. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Santos, M. . (2006). Ensear o el oficio de aprender: Organizacin escolar y desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens.

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Competencias de la unidad de aprendizaje.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Procesos de interaccin pedaggica en el aula de clases Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestin y organizacin institucional, as como las interacciones pedaggicas que se desarrollan al interior del aula de clase. 1. Las interacciones en la organizacin y gestin de la prctica docente en el aula a) Ideas iniciales sobre el concepto de prctica docente b) Las acciones en el aula: organizacin, actividades de aprendizaje y de enseanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didcticos, entre otros. c) Procesos de interaccin a partir de la prctica docente: Los saberes de los alumnos y el maestro Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos Secuencia de La comunicacin como mediacin entre las interacciones contenidos Actitudes y aptitudes Ambientes de trabajo en el aula Diversidad e inclusin educativa 2. Comprensin e interpretacin de la prctica docente a) Tipos de interacciones en el aula b) Los estilos de enseanza y aprendizaje y su relacin con el saber c) La significacin de la prctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva Elabora su concepcin de prctica docente recuperando la experiencia del trabajo Situaciones realizado en el curso del sujeto y formacin profesional como docente. didcticas/ Estrategias didcticas Reflexiona de manera colectiva sobre las distintas concepciones que tienen sobre la prctica docente.

sugeridas/ Actividades de aprendizaje

Utiliza videograbaciones de sesiones de clase realizadas en las escuelas de prctica o en la escuela normal para el anlisis de la prctica docente Construye guas para el anlisis de la prctica que recuperen las interacciones en el aula, las estrategias de enseanza, el uso del tiempo y recursos y las formas de evaluacin. Redacta un escrito a partir del anlisis, la reflexin y el uso de conceptos acerca de uno o algunos de los aspectos centrales que constituyen, desde su mirada, a la prctica docente.

a) Reflexin escrita sobre el concepto de prctica docente. b) Reporte explicativo de las acciones que identific en el anlisis de las sesiones videograbadas de la prctica docente. c) Escrito reflexivo que explique la interpretacin y la significacin que le da a algn aspecto de la prctica docente observada.

Evidencias de aprendizaje

a) La reflexin escrita es una construccin argumentada del concepto de prctica docente a partir de la recuperacin de su experiencia b) Identifica, enuncia, describe y explica las acciones cotidianas de la prctica docente en el aula y sus procesos de interaccin. c) El escrito caracteriza los vnculos escuela comunidad, encuentros y desencuentros. Da cuenta de la manera en que los procesos de gestin escolar influyen en el trabajo

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ulico. De la misma manera muestra interacciones encontradas en el vnculo pedaggico-didctico, finalmente desarrolla nociones personales acerca de la prctica docente.

Bazdresh, M. (2000). Vivir la educacin, transformar la prctica (pp. 13-66). Guadalajara, Mxico: SEJ. Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedaggico (pp. 72-99). Madrid: Morata. Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56). Argentina: Amorrortu editores. Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-164, 187-234). Madrid: Morata. Bibliografa Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Gra. Mora, M. E. et.al. (2003). La prctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Pia, J. M., Furlan, A. y Saudo, L. (2003). Acciones, actores y prcticas educativas (pp. 189-211). Mxico: COMIE. Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea. Zabala, A. (2005). La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje. En La prctica educativa. Cmo ensear (pp. 25-35). Barcelona: Gra.

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Otros recursos de apoyo: Relato autobiogrfico, evidencia de aprendizaje del curso El sujeto y su formacin profesional como docente Videos: Maana ser otro da o la lengua de las mariposas. La videograbacin de la clase observada.

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