PREVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

MARCO TEORICO.

Evolucin Histrica Los programas de prevencin e intervencin temprana han sufrido

innumerables cambios. En las ltimas dcadas pueden identificarse dos grandes etapas: 1. Etapa Benfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado

de los aos 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones bajo el rgimen de internados. La atencin era eminentemente asistencial, con una concepcin caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989). Los primeros trabajos sobre intervencin temprana en el mbito mundial se realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos fuera del hogar, realizada por maestro e incluan nios mayores de tres aos.

2.

Etapa Rehabilitadora o Teraputica: va desde la dcada de los 50 hasta

los 70, utilizan el modelo clnico y predomina la especializacin. Los mdicos y los psiclogos tenan como objeto fundamental la rehabilitacin. Organizan su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporan al docente a la atencin en las instituciones educativas. En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en prevencin e intervencin temprana, un ao despus de la creacin de la Direccin de Educacin Especial. Se crea el documento denominado Conceptualizacin y poltica de la educacin especial en Venezuela. All aparecen los principios de la poltica en la modalidad de Educacin Especial de Democratizacin y Modernizacin: prevencin, normalizacin e integracin siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se

crea la Unidad de Deteccin Precoz en la Casa de Maternidad Concepcin Palacios, dando lugar a la creacin de los primeros centros de desarrollo infantil en el rea metropolitana.

COMPARACIN DE VISIONES HISTRICAS DE LA PREVENCIN VISIN RETROSPECTIVA VISIN ACTUAL

Los elementos caractersticos del modelo de atencin se corresponden con una orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la funcin del docente especialista como reeducador. Donde el rol del educador est relegado a ejercer la funcin de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosficos- legales de la modalidad. En la actualidad se estn

tomando en cuenta otros aspectos que estn afectando el desarrollo de los nios. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar, incremento de los valores de riesgo de tipo socio-ambiental y otros de ndole econmicos y polticos. Esto ha trado como consecuencia la necesidad de redimensionar y establecer polticas y acciones desde una perspectiva mucho ms amplia, al considerar su incidencia en la poblacin infantil y el abordaje efectivo de estos factores. Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es el pleno desarrollo de la personalidad. La concepcin filosfica acerca del hombre, el contexto social y poltico del pas se relacionan estrechamente con la evolucin del acontecer educativo desde sus etapas iniciales. Por otra parte, las premisas tericas en relacin al desarrollo intelectual, social y emocional del nio han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la implementacin de programaciones para la prevencin e intervencin temprana. Se requiere el desarrollo de polticas de salud, sociales y

educativas que permitan la Prevencin y Atencin Integral Temprana desde la concepcin hasta los seis (6) aos de edad, programas basados en una comprensin de las necesidades reales del nio y la familia. La atencin integral suministrada al nio en los primeros seis (6) aos de vida es determinante en la formacin de un adulto pleno y equilibrado. Los programas de intervencin temprana han de enfatizar factores protectores relacionados con la dinmica familiar y la calidad de la atencin brindada al nio de alto riesgo, para as promover un sano desarrollo de los nios. El riesgo social no puede dejarse a un lado ya que este genera un riesgo biolgico que rebasa las posibilidades de atencin de los Centros de Desarrollo Infantil; la manera de evitarlo es desarrollando programas intersectoriales de prevencin primaria dndole as carcter de pertinencia social al modelo. En el orden estratgico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevencin y Atencin Integral Temprana por un lado, la coordinacin y ejecucin de programas intersectoriales y por el otro, el establecimiento de lneas de accin intramodalidad e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la atencin integral de esta poblacin.

FUNDAMENTOS

LEGALES

CONSIDERANDO

LAS

PERSONAS

CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Captulo Venezuela)

Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio (Venezuela). Artculo nico: Se aprueba en todas sus partes, y para que surta efectos internacionales en cuanto a Venezuela se refiere, la Convencin sobre los Derechos del Nio, suscrita en la ciudad de Nueva York, en la sede de la Organizacin de las Naciones unidas, el 26 de enero de 1990.

Artculo 23 1. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad.

2. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados especiales y alentarn y asegurarn, con sujecin a los recursos disponibles, la prestacin al nio que rena las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado del nio y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de l.

3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia que se preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situacin econmica de los padres o de las otras personas que cuiden del nio, y estar destinada a asegurar que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima medida posible.

4. Los Estados Partes promovern, con espritu de cooperacin internacional, el intercambio de informacin adecuada en la esfera de la atencin sanitaria preventiva y del tratamiento mdico, psicolgico y funcional de los nios impedidos, incluida la difusin de informacin sobre los mtodos de rehabilitacin y los servicios de enseanza y formacin profesional, as como el acceso a esa informacin a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este

respecto, se tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases en desarrollo.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (Venezuela, 9 de Julio de 1980) CAPTULO VI DE LA EDUCACIN ESPECIAL Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin

mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos. Artculo 35. En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinar la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (RLOE) 1999 De la Educacin Especial Artculo 30. - A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y 32 de la Ley Orgnica de Educacin, la modalidad de educacin especial estar destinada a la atencin de los nios y jvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o impedimentos mltiples. Tambin atender a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 31 El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las medidas necesarias para que en esta modalidad: 1 Se imparta educacin por regmenes diferenciados y por mtodos, recursos y personal especializado, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de la poblacin atendida: 2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes. 3. Se logre la incorporacin del educando a la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades. 4. Se estimule la incorporacin de la familia y de la comunidad como participantes activos en el proceso educativo; y, 5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artculo 81: toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolanas.

103 ...Derecho a la Educacin Integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades..., para todos los venezolanos, siendo ...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la Educacin Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios.

OTROS DOCUMENTOS: CONCEPTUALIZACION Y POLTICA DE LA ATENCIN EDUCATIVA

DE LAS PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. rea: Deficiencias Visuales. Caracas, Mayo 1997.

CONCEPTUALIZACIN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIN

EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. rea: Dificultades de Aprendizaje. Caracas, Mayo 1997. CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION DE LAS

PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CUANTO A EDUCACION Y TRABAJO. PROGRAMA EDUCACION Y TRABAJO. Caracas, Abril De 1997. CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA

INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO. rea: Deficiencias Auditivas. Caracas, Abril 1997. CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA ATENCIN EDUCATIVA

INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. rea: Retardo Mental. Caracas, Julio 1997. CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA INTEGRACIN SOCIAL

DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. Programa de Integracin Social. Caracas, Noviembre, 1997. CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA

DE LAS PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS. rea: Impedimentos Fsicos. Caracas, Junio 1998. CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA PREVENCIN Y

ATENCIN INTEGRAL TEMPRANA. PROGRAMA DE PREVENCION Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA. Edicin Revisada Caracas, D.F.

Septiembre 1998. CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA ATENCIN EN EL AREA

DEL LENGUAJE. Programa De Lenguaje. Caracas, Mayo De 1997.

CONCEPTUALIZACIN PREVENCIN:

Se puede definir la Prevencin como un conjunto de acciones y medidas de carcter socio-econmico, educativo, asistencial y poltico cuyo objeto se traduce en eliminar o reducir al mnimo las posibilidades de riesgo.

Entendiendo el riesgo como: Biolgico inferido, cuando existen condiciones prenatales, perinatales,

neonatales y de la primera infancia, que pueden producir una lesin en el sistema nervioso central (SNC) en desarrollo, incrementando as la posibilidad de retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la necesidad de educacin especial. Psico-social, se deriva de condiciones de tipo social, econmica y

psicolgica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del nio. Situaciones producto de la crisis a nivel familiar, el establecimiento inadecuado del vnculo madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo, abandono afectivo, alteraciones tempranas de la personalidad del nio, entre otras, incrementan las probabilidades de que aparezcan alteraciones en el desarrollo o en el repertorio conductual del nio. Ambiental y social, se encuentran los embarazos no controlados, el bajo

nivel educativo de la madre, disfuncin familiar, bajo nivel socioeconmico, drogadiccin y alcoholismo por parte de los padres, o una madre con retardo mental entre otros.

La Prevencin se divide en tres niveles: Nivel primario: comprende acciones de fomento y proteccin de la salud, evitando la incidencia de factores de riesgo en una poblacin determinada. En las alteraciones biolgicas establecidas, la prevencin en este nivel consiste en la deteccin intrauterina de anomalas congnitas o problemas metablicos. En el riesgo biolgico inferido, se refiere a los programas educativos en cuanto a la promocin de la salud relacionados con la divulgacin de informacin sobre aspectos tales como el control prenatal y la planificacin familiar, el embarazo

precoz, programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada, enfermedades de transmisin sexual y VIH/SIDA, la lactancia materna y la atencin materno infantil, adems de la identificacin temprana del riesgo reproductivo, obsttrico o materno-fetal y la intervencin oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo. Tambin se incluyen las inmunizaciones. En cuanto al riesgo psico-social, se incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres, en relacin a mtodos de crianza y tambin campaas de difusin masivas relacionadas con la prevencin. Nivel secundario: parte de la comprobacin o inferencia de una situacin de riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos; comprende actividades dirigidas al diagnstico temprano y a la atencin adecuada tomando en consideracin el factor tiempo y el tipo de intervencin. En este nivel se ubican los programas de despistaje para detectar alteraciones metablicas. Estos programas estn dirigidos a la atencin de la salud materno-infantil y su objetivo fundamental es tratar oportunamente las condiciones patolgicas existentes para disminuir el riesgo de sus

implicaciones en el desarrollo. Tambin se incluyen la deteccin temprana de las posibles anomalas del desarrollo de los nios de alto riesgo biolgico inferido y la aplicacin de las medidas correctivas pertinentes. En cuanto al riesgo psico-social, se ubican en este nivel todos aquellos programas no convencionales que realizan intervencin temprana en nios con este riesgo. Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitacin del dao y a la intervencin integral del nio que presenta necesidades especiales, con una orientacin educativa, haciendo nfasis en el desarrollo de sus potencialidades y en la orientacin y capacitacin de la familia, tomando en consideracin todos los elementos de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. El Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana, partiendo de la atencin del nio y su entorno, abarca los tres niveles de prevencin simultneamente. De la interrelacin entre las categoras de riesgo y los niveles de prevencin surge la necesidad de plantear programaciones que enfoquen la prevencin en todos los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en el desarrollo,

mediante la vinculacin estrecha entre los sectores de salud, social y educacin.

Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de prevencin tiene que ver con la identificacin temprana. implementacin de programas de intervencin Para la

temprana es requisito

indispensable la identificacin y diagnsticos en edades tempranas de las alteraciones del desarrollo.

Se define as la Prevencin y Atencin Integral Temprana, como un conjunto de Acciones Interdisciplinarias, dirigidas al nio, que por sus antecedentes, pudiera presentar alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental para la atencin, sus potencialidades e involucrando al grupo familiar como participante activo.

En alcance del modelo en trminos de una atencin integral, tanto al nio como a la familia les imprime al mismo una orientacin educativa. Estas acciones estn encaminadas a propiciar un cmulo de oportunidades para la integracin efectiva del medio circundante, con el fin de estimular el desarrollo en general y/o en reas especficas cuando el caso as lo requiera.

NIOS EN SITUACIN DE RIESGO Y DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA: De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven

sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el desarrollo, abuso y descuido.

La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja socioeducativa. Los nios que proceden de estratos socioeconmicos bajos o que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una lengua distinta a la que se emplea en la enseanza, enfrentan una mayor probabilidad de fracaso escolar.

En Amrica latina se estima que existen alrededor de 4 millones de nios de la calle. Abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la familia o su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero desertan tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades crnicas que los mantienen hospitalizados.

Si bien es cierto que no es funcin de la escuela, solventar los problemas de salud y alimentacin de las poblaciones necesitadas, si lo es llevar a cabo programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial esta llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por conceptualizacin y poltica educativa.

FRACASO ESCOLAR: Es el trmino que resume toda la problemtica educativa. Fracasa el individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa, pero tambin fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las

necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social.

Factores Sociales: Si un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales como: alimento, salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable que enfrente con xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio ambiente inhspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza, creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la pobreza, factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud, sobrevivencia, situaciones de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin social y toda la problemtica que gira en torno al menor en circunstancias especialmente difciles.

Factores Familiares: La actitud de los padres respecto a la escuela influye positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares, tales como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad, carencia afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa que existe entre ste y el aspecto emocional del sujeto.

Factores Educativos: Muchos de las causas del fracaso escolar, son imputables a la escuela y tienen que ver con factores tales como: Inadaptacin del programa a los intereses del nio. Desequilibrio del programa. Mtodos de instruccin defectuosos. Condiciones desfavorables de la escuela.

Pautas sugeridas para comportamientos especficos Comportamiento Pauta sugerida

1. Dificultad para seguir un plan (tiene grandes aspiraciones, pero carece de seguimiento a travs de), se propone "ir directo" A ", termina con F" (conjuntos de objetivos poco realistas) Ayudar a los estudiantes en el establecimiento de metas a largo plazo: romper el objetivo en partes realistas. Utilizar una

estrategia de cuestionamiento con el estudiante; preguntar, Eres ser capaz de hacer esto? Mantenga esa pregunta hasta que el estudiante ha alcanzado una meta

alcanzable. Haga que los alumnos establezcan plazos claros de lo que necesitan

hacer para realizar cada paso (monitorear el progreso estudiantil con frecuencia). 2. Dificultad para ordenar y completar los pasos para llevar a cabo tareas especficas (por ejemplo, escribir un informe del libro, del papel del trmino, prrafos organizados, la divisin de problema, etc.) pasos viables y factibles. Dar ejemplos y los pasos especficos para llevar a cabo la tarea. Definir Divida la tarea en

3. El paso de una actividad incompleta a otra sin que se cierre.

los requisitos de una actividad completa (por ejemplo, la matemtica se termina cuando los seis problemas se han completado y corregido, no comenzar en la siguiente tarea hasta que se termine). 4. Dificultad para seguir adelante con las instrucciones de los dems. Utilice las seales de alerta. Dar una instruccin a la vez. En silencio repita las instrucciones para el

estudiante despus de haber sido dado al resto de la clase. Comprobar la comprensin del estudiante. 5. Dificultad para priorizar de ms a menos importantes. un modelo para ayudar a los estudiantes. Proporcionar

6. Dificultad para mantener el esfuerzo y la exactitud en el tiempo.

Reducir la longitud de la asignacin y la bsqueda de la calidad (en vez de esa cantidad). Aumentar la frecuencia de refuerzos positivos (coger el

estudiante haciendo bien y dejar que l sabe. 7. Dificultad para completar las tareas. Lista y / o por correo (y dicen)

todas las medidas necesarias para completar cada misin. Reducir la asignacin en secciones manejables con indicacin de fechas

de vencimiento. Hacer revisiones frecuentes para el trabajo / la tarea. Haga arreglos para que el estudiante tenga un "compaero de estudio",

con nmero de telfono en cada materia. 8. Dificultad para cualquier tarea que requiere memoria. Ensear

tcnicas de la memoria como una estrategia de estudio (por ejemplo, teclas de acceso, visualizacin, ensayo oral, numerosas repeticiones). 9. Dificultad para tomar exmenes. Permita tiempo extra para la

prueba, ensear habilidades para tomar exmenes y estrategias, y permitir que los estudiantes prueben por va oral. Utilice formularios de prueba clara, legible y ordenada. Use el formato de

la prueba de que el estudiante se sienta ms cmodo. Deje espacio suficiente para respuesta de los estudiantes. Considere la posibilidad de tener espacios alineados respuesta para las pruebas de ensayo o respuesta corta. 10. La confusin de las seales no verbales (lenguaje de una lectura errnea del cuerpo, etc) Ensear directamente lo que las seales no verbales

dicen. Modelo y prctica de los estudiantes leen las seales en un entorno seguro. 11. La confusin del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal de un prrafo, los atributos ms importancia a los detalles de menor

importancia)

Proporcionar al estudiante con una copia del material de

lectura con las ideas principales subrayadas o resaltadas. Proporcionar un resumen de los puntos importantes de material de

lectura. Ensee a esbozar, la principal idea-y conceptos ms detallados. Proporcionar la cinta de texto o captulo.

12. La confusin del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal de un prrafo, los atributos ms importancia a los detalles de menor importancia) presentacin. Permita que los compaeros compartan notas, copia de la presentacin Proporcionarle al alumno una copia de las notas de

(que los estudiantes comparen notas propias de una copia de las notas de pares). Proporcionar enmarcado contornos de las presentaciones (introduccin

de seales visuales y auditivas a la informacin importante). Alentar el uso de la grabadora. Ensear y hacer hincapi en las palabras clave (en lo siguiente ..., el

punto ms importante ..., etc.) 13. Dificultad para mantener la atencin a las tareas u otras actividades (se distrae fcilmente con estmulos externos) Recompense la atencin.

Divida las actividades en pequeas unidades. De la recompensa por la realizacin oportuna. Utilice la proximidad fsica y el tacto. El uso de auriculares y / o cubculos

de estudio, lugar tranquilo, o asientos preferenciales. 14. Desorden frecuente o descuido. Ensear habilidades de

organizacin. Facilitar al estudiante lo que necesitar a diario, semanal y/o las hojas de asignacin mensual, lista de materiales, y en formato compatible para

los papeles. Tienen una forma coherente para que los estudiantes a su vez y recibir de vuelta los papeles, reducir las distracciones. Dar puntos de recompensa para el control del cuaderno y el formato de

papel adecuado. Proporcionar copias claras de hojas de clculo y documentos y el

formato consistente para hojas de clculo. Establecer una rutina diaria, proporcionar modelos de lo que usted

quiere que el estudiante haga. Arreglos para que un compaero le ayude con la organizacin. Ayudar a los estudiantes a mantener los materiales en un lugar

especfico (por ejemplo, lpices en la bolsa). Estar dispuesto a repetir las expectativas.

15. De escritura a mano pobres (a menudo se mezcla con el manuscrito de letra cursiva y con letras maysculas baja de los casos) uso de la computadora. Considere mtodos alternativos para la respuesta de los estudiantes (por Permitir el

ejemplo, grabadora de voz, informes orales, etc.) No castigar a los estudiantes por mezclar cursiva y el manuscrito

(aceptar cualquier mtodo de produccin). Use un lpiz con empuadura de goma.

16. Dificultad con la fluidez en la escritura por ejemplo, buena carta / produccin de palabras, pero muy lento y laborioso. cortas (calidad vs cantidad). etc.) 17. Escaso desarrollo de habilidades de estudio Ensear tcnicas Permitir mtodo alternativo de produccin (equipo, presentacin oral, Permitir tareas ms

de estudio especficas para la materia - la organizacin (calendario de tareas,

por ejemplo), la lectura de libros de texto, tomar notas (encontrar la idea principal / detalle, la cartografa, esbozando), rozando, resumiendo). 18. Pobre autocontrol (errores por descuido en la ortografa, aritmtica, lectura) Ensee los mtodos especficos de auto-monitoreo (por ejemplo,

dejar de mirar-escuchar). 19. Bajo la fluidez o la produccin de material escrito (se tarda horas en una asignacin de 10 minutos) Permitir mtodo alternativo para

completar asignacin (presentacin oral, el informe de grabado, presentacin visual, grficos, mapas, fotos, etc, con reduccin de las necesidades por escrito). Permitir mtodo alternativo de escribir (por ejemplo, ordenador, cursiva o

impresin, o escriba otro. 20. Aparente falta de atencin (bajo rendimiento, soar despierto) Obtener la atencin del estudiante antes de dar instrucciones (decir a los estudiantes cmo prestar atencin, me mira mientras hablo). Pregunte a los estudiantes que repitan las instrucciones. Intentar involucrar activamente a los estudiantes en clase (por ejemplo,

el aprendizaje cooperativo). 21. Dificultad para participar en la clase sin interrumpir; dificultades para trabajar en silencio. maestra. Recompensar la conducta apropiada. Asiento de los estudiantes en las proximidades de la

22. Inadecuado bsqueda de atencin (en torno a los payasos, el movimiento, las interrupciones, se entromete en las actividades de otros nios, otros) Mostrar estudiante (modelo) de cmo obtener la atencin de otros apropiadamente. Captura del estudiante cuando sea apropiado y reforzar. Ensee a los estudiantes las seales

23. Hablar excesivamente.

de mano y el uso de los estudiantes dicen cundo hablar y cundo no hacerlo.

Reforzar msica.

24. Dificultad para hacer las transiciones (de una actividad a otra o de una clase a otra), y llega a una cantidad excesiva de tiempo para encontrar un lpiz, se da por vencido, se niega a abandonar la tarea anterior, parece agitado durante el cambio. Programa infantil para las transiciones. Dar un aviso

previo que cuando la transicin se va a tener lugar (en la actualidad estamos completando la hoja de clculo, al lado de nosotros...) y la expectativa para el de transicin (y tendr que ...) Especficamente decir y mostrar listas de materiales necesarios hasta

que una rutina es posible. Lista de los pasos necesarios para completar cada asignacin. Tienen lugares especficos para todos los materiales (lpiz bolsas,

etiquetas de cuadernos, etc.) Arreglos para que un ayudante organice (pares).

25. Dificultad para permanecer sentado o en una posicin particular, cuando sea necesario para. Dar los estudiantes oportunidades frecuentes para

levantarse y mover alrededor. Deje espacio para el movimiento. 26. Frecuentes inquieto con las manos, pies u objetos, se retorca en el asiento. Divida las tareas hasta pequeos incrementos y dar un refuerzo

positivo para logros frecuentes (este tipo de comportamiento es a menudo debido a la frustracin). Permitir el movimiento alternativo que sea posible.

27. respuestas inapropiadas en la clase a menudo se solt; respuestas dadas a las preguntas antes de que se han completado. Siente al estudiante

cerca a la maestra para que el control visual y fsica del comportamiento del estudiante puede ser realizada por el maestro. Dgale al alumno cmo espera que se comporte.

28. La agitacin bajo la presin y la competencia (deportiva o acadmica) Muestre el esfuerzo y el disfrute de uno mismo, en lugar de la

competencia con los dems. Reduzca al mnimo las actividades de tiempo, la clase de estructura de

trabajo en equipo y cooperacin. 29. Conductas inapropiadas en un deporte de equipo o grupo de gran tamao o actividad deportiva (dificultad para esperar turno en juegos o situaciones de grupo) Dotar al alumno de un trabajo responsable (por ejemplo,

capitn del equipo, el cuidado y la distribucin de las bolas, la puntuacin de mantenimiento, etc); considerar el papel de liderazgo. 30. La participacin frecuente en actividades fsicamente peligrosas sin considerar las posibles consecuencias por adelantado. Stop Stress-Mira-Escucha. Vincular con compaeros responsables. Situaciones de peligro, y un plan

31. Pobre interacciones adulto. desafa la autoridad. Aspira. Se bloquea en. Proporcionar atencin positiva.

Hable con los estudiantes de forma individual sobre el comportamiento

inadecuado (lo que est haciendo es ..., una mejor forma de conseguir lo que necesitan o quieren es ...). 32. Frecuentes auto-humillaciones, mala atencin personal y la postura, los comentarios negativos acerca de uno mismo y los dems, baja auto-estima. Reforzar las mejoras, ensear estrategias de cuestionamiento de

s mismo (Qu estoy haciendo? Cmo se

que va a afectar a los dems?) Permita oportunidades en las que el estudiante muestre sus fortalezas. Dar reconocimiento positivo.

33. Dificultad para utilizar el tiempo no estructurado - recreo, pasillos, comedor, vestuarios, biblioteca, montaje Proporcionar al estudiante con un

propsito definido durante las actividades no estructuradas (El propsito de ir a la biblioteca es de visita con el fin de ...). Anime a los juegos de grupo y la participacin (clubes organizados y

actividades escolares). 34. Perder cosas necesarias para tareas o actividades en la escuela o en casa (por ejemplo, lpices, libros, tareas antes, durante y despus de la finalizacin de una tarea determinada) Ayudar a los estudiantes a organizar

con separadores, la bolsa de lpiz, armario, mochila, escritorios. Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar. Proporcionar un refuerzo positivo para la buena organizacin. Proporcionarle al alumno una lista de materiales necesarios

La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para iniciar, lo antes posible su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio ya posee desde que nace. JUSTIFICACIN Los Programas de Prevencin y Atencin Integral Temprana han de aplicarse oportunamente a los sujetos en situacin de riesgo. Para identificar dicha poblacin, se requiere el manejo de cierto conocimiento y por supuesto llevarlo a la prctica.

A travs del diagnstico realizado intentamos llegar a identificar algunos factores que pudiesen ms adelante ser causa de problemas escolares as como el servir de base para programar actividades a realizarse en el trabajo

prctico n 3, que conlleven a la estimulacin de factores que logren incidir positivamente en el desarrollo socioafectivo o integral del nio. En sntesis, se plantea la necesidad de disear estrategias para favorecer la iniciacin en el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de actividades que involucren los procesos de sensopercepcin visual y auditiva. El grupo seleccionado para la ejecucin del siguiente trabajo prctico corresponde al nivel de Educacin Preescolar de la Parroquia Petare, en el Municipio Sucre. La misma se encuentra en una barriada caraquea deprimida econmicamente, las calles son de tierra, las viviendas son bastante humildes, construidas con materiales como tablas o bloques y en las cercanas de la escuela hay una cancha deportiva, una casa de alimentacin para las personas necesitadas y un dispensario mdico de la Misin Barrio Adentro.

El grupo de preescolar seleccionado esta constituido por 23 alumnos con edades comprendidas entre cinco y seis aos, 14 nios y 9 nias; en el aula solo hay una docente con el titulo de Licenciada en Educacin Preescolar y aun no tienen maestra auxiliar.

De acuerdo a la informacin suministrada por la docente del aula, los alumnos que asisten al preescolar provienen de las zonas aledaas a la escuela, y seala que en su mayora las familias de estos nios son personas de escasos recursos econmicos, en sus ncleos familiares predomina el abandono del padre, de la madre, o de ambos padres, quedando el nio al cuidado de algn otro familiar, como abuela, abuela o tos. La mayor parte de sus representantes solo han logrado culminar la educacin primaria y, escasamente el bachillerato, y actualmente se dedican a realizar trabajos no calificados u oficios tales como albailera, carpintera, servicio domstico, etc.

Igualmente se pudo conocer que la mayora de los alumnos que asisten al aula de preescolar estn iniciando su escolaridad este ao acadmico. As mismo, seala la docente que predomina entre ellos la falta de hbitos de aseo personal y hbitos para la comida; les cuesta seguir instrucciones y prestar atencin a las actividades escolares y a las indicaciones de la docente y con frecuencia cuando hay algn desacuerdo se pelean entre ellos y se agreden fsica y verbalmente, esto ocurre con mayor frecuencia entre los varones. En lneas generales los alumnos estn inicindose en el aprendizaje de la lengua escrita, mediante el conocimiento de las letras y sus sonidos y la escritura de las mismas; igualmente, estn inicindose en el conteo numrico y en la adquisicin de la nocin de cantidad; sin embargo, la docente seala que los avances del grupo en este sentido no han sido los esperados, ya que muchos nios aun no han logrado la identificacin de las letras por su sonido.

Por otra parte, seala la docente que del total de nios que conforman el grupo hay una nia de seis aos de edad con deficiencia cognitiva que asiste al INAPSI para atencin psicolgica por presentar conductas disruptivas, y es atendida tambin por la docente especialista del Aula Integrada en la escuela.

En cuanto a la planificacin, el docente elabora un proyecto didctico que abarca un lapso de dos o tres meses aproximadamente, que en este caso gira en torno al tema de los valores, tales como la honestidad, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la justicia y la comprensin; el mismo contempla los objetivos para ese lapso, as como los aprendizajes esperados, los indicadores para la evaluacin y las estrategias didcticas para los nios y para la familia, las cuales giran en torno a las siguientes reas de trabajo:

Formacin personal y social, referente a la identidad y gnero, autonoma, interaccin social, deberes, derechos y valores.

Inicialmente, las primeras guarderas surgen por la necesidad de dar atencin y cuidado a los hijos de madres trabajadoras, y en su mayora respondan a iniciativas filantrpicas y con fines netamente asistenciales; posteriormente, fueron evolucionando debido al reconocimiento de la importancia que tienen los primeros aos de vida en el desarrollo del nio, dndole un mayor nfasis a la orientacin pedaggica. Uno de los aportes de mayor trascendencia en este sentido, lo proporciono Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVIII en su obra titulada Emilio. En esta obra Rousseau propone una nueva concepcin sobre la infancia, la cual condujo a nuevas lneas de desarrollo pedaggico, basadas en la evolucin psicolgica y fsica del nio y acordes con los principios de espontaneidad y libertad como bases del proceso educativo (Bravo, E. 1979). Por otra parte, las investigaciones realizadas en el campo del desarrollo infantil a comienzos del siglo XX constituyeron aportes de gran valor para impulsar las nuevas propuestas educativas dirigidas a la poblacin en edad preescolar. Inicialmente dichas investigaciones ponen el acento en el factor biolgico, particularmente en lo relacionado con la maduracin del sistema nervioso, y su importancia para el desarrollo durante la primera infancia. Luego surge una corriente ambientalista, en la que se resalta el papel de las condiciones del contexto en el desarrollo infantil. Y finalmente se desarrolla un corriente que integra los puntos de vista anteriores, la cual seala que los factores biolgicos que ponen en riesgo el adecuado desarrollo del nio pueden ser modificados por factores ambientales, tales como la calidad de las relaciones afectivas que establezca la madre con el nio durante los primeros meses de vida, as como la estimulacin que reciba el nio de su entorno a partir de este punto de vista se realizaron diversas investigaciones con nios institucionalizados en las que se evidencio la importancia de las interacciones madre-hijo y la calidad del medio ambiente. Estos estudios impulsaron el surgimiento de los servicios de intervencin temprana, dirigidos a aquellos nios que se encontraban en condiciones de riesgo biolgico y/o socio ambiental y, poder brindarles una atencin preventiva y un ambiente propicio para su desarrollo (Ministerio de Educacin, 1998).

Durante la segunda mitad del siglo XX, y gracias a las investigaciones y aportes tericos sobre el desarrollo infantil, se da inicio a nivel mundial a los programas de intervencin temprana, los cuales eran aplicados en los preescolares populares. Estos programas tenan una orientacin teraputica, y a travs de ellos se buscaba rehabilitar al nio con deficiencias bajo un modelo de atencin clnica. El documento de Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin Integral Temprana del Ministerio de Educacin (1998) plantea la necesidad de disear planes y programas dirigidos a la familia y al nio en situacin de riesgo, con el fin de garantizar su sano desarrollo y su derecho a la educacin, ya sea en la modalidad de Educacin Especial o en el preescolar formal. La misma va dirigida a la poblacin infantil de alto riesgo, desde el momento del nacimiento hasta los seis anos, mediante dos lneas de accin, la Intervencin Bsica General y la Intervencin Bsica Especifica. La primera de ellas establece acciones coordinadas con el sector salud y social para la prevencin e intervencin temprana. Mientras que la segunda, establece lneas de accin dirigidas a nios en situacin actual de riesgo y/o con necesidades especiales. De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin (1998), la intervencin integral temprana se entiende como todas aquellas acciones con las que se busca detectar e intervenir lo antes posible con el fin de reducir, atenuar o compensar cualquier factor de riesgo que pudiera afectar el sano desarrollo del nio en edad preescolar, tomando para ello como ejes principales tanto al nio como a la familia y a la comunidad. De esta manera, se pueden distinguir tres niveles de prevencin: la prevencin primaria que consiste en la reduccin de los factores de riesgo que pudieran favorecer la aparicin de alteraciones en el desarrollo del individuo; este nivel de prevencin implica la implementacin de programas sociales dirigidos a la familia y a la comunidad en general. Por su parte, la prevencin secundaria consiste en tomar acciones para solucionar un problema ya existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y, tratando que no aparezcan las complicaciones posteriores. Y finalmente, la prevencin

terciaria se dirige a frenar el desarrollo de una problemtica ya avanzada y a la intervencin integral del nio que presente necesidades especiales, haciendo nfasis en sus potencialidades y en la orientacin de la familia. En este orden de ideas, se define, el riesgo como una situacin de desventaja en la que diversos factores biolgicos, psicolgicos y sociales aumentan la posibilidad de conducir a alteraciones en el desarrollo del nio (Ministerio de Educacin, 1998). As mismo, se puede hablar de riesgo biolgico inferido cuando se conoce la existencia de condiciones adversas, bien sea antes, durante o despus del nacimiento, o durante los primeros meses de vida, los cuales pueden resultar en alguna lesin del sistema nervioso central aumentando las posibilidades de que el nio sufra alteraciones o retardo en su desarrollo. Mientras que el riesgo psicosocial esta relacionado con condiciones de tipo social, econmicas y psicolgicas que pudieran tambin afectar el desarrollo. En relacin con lo anterior y en vista de la necesidad de dar atencin temprana a la poblacin infantil amenazada por condiciones de riesgo, surge el Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana, el cual se enmarca dentro de los objetivos y principios de la modalidad de Educacin Especial en Venezuela, y cuyos fines estn establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y en la Constitucin Nacional, donde se concibe la educacin como un proceso integral, y al nio como una unidad biopsicosocial con potencialidades y, con derecho a desarrollarse en condiciones optimas para su desarrollo que le permitan participar activamente en la vida social. As mismo, dicho programa es cnsono con los principios de

Democratizacin, Modernizacin y Prevencin que rigen las polticas del estado venezolano en materia de educacin especial desde una concepcin integral que toma en cuenta las necesidades del nio, as como su entorno familiar y comunitario para planificacin de estrategias de accin a nivel intrasectorial e intersectorial que cubran todos los aspectos necesarios para su desarrollo armonioso. Por tal motivo, el docente especialista debe contar con las herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan disear estrategias de

intervencin integral temprana para abordar desde el mbito pedaggico la problemticas de los factores de riesgo y su incidencia en el desarrollo del nio en edad preescolar con necesidades educativas especiales.

Relacin con el ambiente, referente a las relaciones interpersonales, relaciones espaciales y temporales, series numricas, forma, color y tamao.

Comunicacin y representacin, en relacin al lenguaje oral y escrito, y a la expresin plstica.

As mismo, la docente del aula realiza una planificacin semanal de acuerdo a dicho proyecto, en el que programa las actividades que realizarn los alumnos durante la jornada diaria.