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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

FRANCISCO CARLOS PEREIRA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL NOSSAS RAZES ANCESTRAIS

Santos SP 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

FRANCISCO CARLOS PEREIRA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL NOSSAS RAZES ANCESTRAIS

Monografia submetida banca examinadora do curso de psgraduao lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual como requisito para obteno do ttulo de Especialista em Design Instrucional. Orientadora: Profa. Dra. Valquria Claret dos Santos

Santos SP 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

FRANCISCO CARLOS PEREIRA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL NOSSAS RAZES ANCESTRAIS

Monografia aprovada por banca examinadora em 03 de dezembro de 2011.

Banca Examinadora: Profa. Dra. Valquria Claret dos Santos Prof. Dr. Rogrio Melloni Profa. Ma. Daniela Rocha Teixeira

Santos SP 2011

DEDICATRIA
Dedico esta monografia minha esposa Juss Ariane e meus filhos Larissa e Gabriel pela pacincia, compreenso, admirao, respeito e incentivo ao meu esforo profissional neste e em muitos momentos de minha vida.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, nossa fonte suprema de fora e inspirao e a todos que, direta ou indiretamente, contriburam para a realizao desta monografia, especialmente aos amigos Rodrigo Carlos Marques Pereira, Joacir Carvalho Leite e Isabel Ferreira Aguiar Guimares, pelo apoio e colaborao em todos os momentos. Universidade Federal de Itajub, pela qualidade e excelncia do Curso de Especializao em Designer Instrucional para EaD Virtual, resultante do

profissionalismo exercido pela sua coordenao e equipe de professores e tutores. minha orientadora, Profa. Dra. Valquria Claret dos Santos, que tanto contribuiu na elaborao e melhoria desta monografia.

A ningum deve ser negada a oportunidade de aprender, por ser pobre, geograficamente isolado, socialmente

marginalizado, doente, institucionalizado ou qualquer outra forma que impea o seu acesso a uma instituio. Estes so os elementos que supem o reconhecimento de uma liberdade para decidir se quer ou no estudar (Charles Wedemeyer, apud Keegan, 1986)

RESUMO
A presente monografia baseia-se em fundamentos tericos e prticos de design instrucional, aplicados num curso ofertado na modalidade semi-presencial entitulado Nossas Razes Ancestrais. Ele aborda a necessidade de implementao da Lei 11.645 de 2008, tendo em vista a obrigatoriedade da incluso do estudo da histria e da cultura afrobrasileira e indgena nas escolas de educao bsica no Brasil. Alm disso, prope uma reviso de conceitos a respeito desses grupos populacionais negros e ndios buscando, por meio de um debate amplo e fundamentado nos referenciais crticos, alternativas de desconstruo e

reconstruo das prxis educacionais que permeiam o cotidiano pedaggico dos cursistas. Para isso, feita uma abordagem das competncias e atribuies do designer instrucional, bem como a metodologia empregada na construo do referido curso, considerando seus dados gerais e especficos. A metodologia baseiase na anlise do processo de ensino e aprendizagem da educao para as relaes tnico-raciais no Brasil, observando os elementos historicamente empoderados que determinaram a construo desses conhecimentos por ora validados no currculo de educao bsica. Alm disso, o curso tem metodologia fundamentada em pressupostos construtivistas, de cunho sciointeracionista. Trata-se, pois, de uma metodologia dinmica que possibilita ao cursista detectar problemas fundamentados em dados estatsticos, imagens, filmes, msicas e outros recursos disponveis. O resultado a criao de um curso de qualidade, permitindo colocar em prtica os fundamentos tericos do trabalho de planejamento de um curso virtual e atendendo aos requisitos de design instrucional desde a utilizao de recursos como o mapa de atividades, a matriz de DI e o storyboard, at o planejamento das atividades tericas e prticas. Mesmo havendo muitos pontos fortes ou positivos e alguns fracos ou negativos, o DI do curso elaborado enseja constante monitoramento nas etapas de planejamento e execuo, permitindo o seu sucesso.

Palavras-chave: Design Instrucional Prxis Educacionais Metodologia Sociointeracionista.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Storyboard da Aula 1 Figura 2 Storyboard da Aula 1 Figura 3 Storyboard da Aula 2 Figura 4 Storyboard da Aula 2

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Cronograma das Atividades para Implantao do Curso Nossas Razes Ancestrais Quadro 2 Composio do custo total do Curso virtual Nossas Razes Ancestrais

Quadro 3 - Mapa de Atividades do Curso Virtual Nossas Razes Ancestrais Quadro 4 Matriz de Design Instrucional da Atividade 11 Quadro 5 Matriz de Design Instrucional da Atividade 29

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia ABNT Associao Brasileira de Normas e Tcnicas AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem BrOffice O BrOffice o nome do LibreOffice no Brasil. uma sute de aplicaes de escritrio destinada tanto utilizao pessoal quanto profissional. CNE Conselho Nacional de Educao DI Design Instrucional EaD Educao a Distncia HTP Hora de trabalho pedaggico IE Instituio de Ensino JPEG Joint Photographic Expert Group. uma extenso de arquivo de imagem fotogrfica utilizada na Internet MEC Ministrio da Educao e Cultural Microsoft Empresa fundada em 1975 por Bill Gates e Paul Allen NAPP Ncleo de Apoio Pedaggico ao Professor PDF Portable Document Format SEED - Secretaria de Educao a Distncia TelEduc Plataforma Virtual para desenvolvimento de cursos a distncia TICs Tecnologias de Informao e Comunicao UAB Universidade Aberta do Brasil UNIFEI Universidade Federal de Itajub WEB World Wide Web ZDP Zona de Desenvolvimento Proximal ZDR Zona de Desenvolvimento Real

SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 13 1 APRESENTAO DO CURSO E DO DESIGN INSTRUCIONAL ..................... 16 1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO ............................................................ 16 1.1.1 Dados da organizao / Instituio ....................................................... 16 1.2 DADOS ESPECFICOS DO PROJETO ................................................. 17 1.2.1 Tema .................................................................................................... 17 1.2.2 Justificativa ......................................................................................... 17 1.2.3 Objetivos gerais ................................................................................... 18 1.2.4 Pblico alvo ......................................................................................... 19 1.2.5 Contedo.. ........................................................................................... 19 1.2.5.1 Ementa .............................................................................................. 19 1.2.5.2 Tema .................................................................................................. 19 1.2.5.3 Metodologia ....................................................................................... 21 1.2.5.4 Avaliao .......................................................................................... 22 1.2.5.5 Cronograma ...................................................................................... 22 1.2.5.6 Oramento ........................................................................................ 24 1.3 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL VIRTUAL DO CURSO ...... 26 1.3.1 O Profissional Designer Instrucional ..................................................... 26 1.3.2 Mapa de Atividades .............................................................................. 28 1.3.3 Matriz de Design Instrucional ............................................................... 29 1.3.4 Storyboard ............................................................................................ 29 2 ANLISE DO DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO ....................................... 47

2.1 PLANEJAMENTO .................................................................................. 47 2.1.1 Teoria Pedaggica do Curso ............................................................... 47 2.1.2 Recursos Miditicos .............................................................................. 49 2.1.3 Diversidade de Atividades, Papel do Designer Instrucional e Estilos de Aprendizagem ....................................................................................... 51 2.1.4 Avaliao .............................................................................................. 54 2.2 RECURSOS DE DESIGN ................................................................... 57 2.2.1 O Mapa de Atividades .......................................................................... 58 2.2.2 A Matriz de Design Instrucional ........................................................... 60 2.2.3 O Storyboard ........................................................................................ 61 2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS ................................................................. 62 2.3.1 Potencialidades .................................................................................... 64 2.3.2 Riscos .................................................................................................. 65 2.3.3 Recomendaes pertinentes ............................................................... 65 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 67 REFERNCIAS ......................................................................................................... 70

13

INTRODUO
A expanso da Educao a Distncia reflexo de um contexto marcado pelos fenmenos da Globalizao e da Revoluo Tcnico-Cientfica, criando, dessa forma, profundas transformaes nas relaes sociais e no mercado de trabalho, gerando a necessidade pela busca de novas qualificaes profissionais,

representando a crescente demanda em cursos de formao continuada, formao tcnica, graduao e ps-graduao. Com o advento das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs), a Educao a Distncia pode ser concebida como aquela que propicia a construo do conhecimento valendo-se das potencialidades e recursos miditicos,

especialmente os ofertados pela informtica e internet. Diante de tal realidade, FONSECA afirma que:
Hoje o udio, o vdeo e a informtica abrem espao a outros instrumentos de mediao. A Educao Distncia frequentemente apresentada como sinnimo de ensino a distncia, educao aberta e a distncia, ensino aberto, flexvel ou distribudo. Contudo com alguns autores, estas designaes ainda apresentam dificuldades em descrever com exatido educao a distncia. O ensino est associado normalmente s atividades de transmisso de informao, adestramento e treinamento. A educao enquadra-se numa viso mais ampla, num processo ensino-aprendizagem que conduz o aluno a participar ativamente de na seus construo potenciais do conhecimento laborais e e no seu

desenvolvimento

intelectuais,

sociais

(FONSECA, 2010, s/p.).

Esta monografia uma proposta de planejamanto de design instrucional que visa o desenvolvimento, a implementao e a avaliao de um curso virtual voltado para a formao continuada de professores da rede municipal de ensino de Mont Blanc (nome fictcio). Nele sero desenvolvidas competncias e habilidades pedaggicas para aplicar a Lei 11.645 de 2008 na sala de aula, com a implementao da histria e cultura afro-brasileira e indgenas Ensino Fundamental. Trata-se, pois, de um projeto de grande relevncia educacional e, por ser um curso semi-presencial, com a maior parte da carga horria oferecida a distncia, representa uma nova possibilidade de estudo nos moldes da Educao a Distncia. nas escolas de

14 Um fator importante a ser levantado aqui a importncia de se buscar sempre uma qualidade educacional melhor, tal como ocorre nos cursos presenciais, mas atentemos para o seguinte aspecto:
No que se refere aos sistemas de ensino distncia tradicionais, partimos da evidncia comprovada de que esto longe de ser prazerosos e ldicos; antes, pelo contrrio, por sua prpria estrutura organizativa, pede-se dos estudantes muita fora de vontade, sacrifcio, disponibilidade e hbitos de estudo. Para que funcione tal qual est estruturado, o ensino distncia apela e tem de contar com a responsabilidade, e a capacidade de autonomia e autocontrole, a liberdade, a independncia e o desejo de se comprometer do estudante (GUTIERREZ e PRIETO, 1994,p. 58).

Apoiada nos princpios tericos e prticos da EaD, esta monografia tem como objetivo geral apresentar e discutir o Design Instrucional de um curso virtual na modalidade semi-presencial, como requisito de concluso do curso de Especializao em Design Instrucional para EaD Virtual da UNIFEI Universidade Federal de Itajub em parceria com a UAB Universidade Aberta do Brasil. Na elaborao do presente projeto instrucional foram desenvolvidas todas as etapas necessrias, desde o planejamento at a implementao e avaliao. Envolvendo uma equipe multidisciplinar atuando ao longo do projeto, destaca-se o Designer Instrucional, profissional responsvel pela mediao em todas as etapas, desde o incio at a sua concluso. O Design Instrucional aqui pode ser concebido como
a ao intencional e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princpios de aprendizagem e instruo conhecidos (FILATRO, 2007, p.65).

Alm disso, este projeto instrucional parte de uma abordagem sociointeracionista e fundamenta-se no processo de ensino-aprendizagem do aluno por meio do trabalho colaborativo, mediante o emprego de competncias e critrios especficos, utilizando critrios de qualidade. Neste caso, o que se quer, efetivamente, o xito do projeto, uma vez que

15
Ao se desenhar um projeto de EAD, deve ser levado em conta [...] alm da forma, funcionalidade e qualidade dos materiais didticos, produtos e

servios oferecidos, que estes precisam provocar emoes e conquistar pela originalidade (BITTENCOURT e OROFINO, 2006, p.39).

Para finalizar, a estrutura desta monografia apresenta as seguintes partes: introduo, captulo 1 (onde se faz uma apresentao dos dados gerais e especficos do curso e do design instrucional), o captulo 2 (onde se faz uma apresentao da anlise do design instrucional do curso, abordando o seu planejamento, estilos de aprendizagem, formas de avaliao, recursos de DI, bem como os diferenciais e riscos) e as consideraes finais (onde so feitas algumas sugestes relevantes para o aprimoramento do projeto instrucional e algumas reflexes acerca dos resultados e aprendizagens adquiridas com a elaborao deste projeto).

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1 APRESENTAO DO CURSO E DO DESIGN INSTRUCIONAL

1.1

DADOS GERAIS DO PROJETO

1.1.1 Dados da organizao / Instituio O projeto referente ao curso Nossas Razes Ancestrais ser desenvolvido junto Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Mont Blanc (nome fictcio). A finalidade atender aos seus professores da Educao Fundamental num curso de formao continuada para instrumentaliz-los na aplicao da Lei 11.645 de 2008 na sala de aula. Para essa rede de ensino, o processo educacional fundamenta-se no conceito de Durkheim, ao afirmar que:
Educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre aquelas que ainda no se encontram preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver na criana um certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais reclamados pela sociedade poltica, no seu conjunto, e pelo meio especial a que a criana, particularmente, se destina. (Durkheim 1978, p. 41).

Assim, a ao educacional deve convergir para certos aspectos considerados essenciais plena realizao do ser humano, principalmente no que tange insero: no mundo das relaes sociais regidas pelo princpio de igualdade e de justia social; insero no mundo das relaes simblicas, de forma a produzir e usufruir do conhecimento, bens e valores culturais. Na implementao da ao educacional citada anteriormente, a EaD representa uma possibilidade a mais para os professores dessa rede de ensino, que buscam formao pedaggica continuada, preferencialmente no horrio de servio (HTP hora de trabalho pedaggico) e ou ento atravs da Internet, na modalidade a distncia. A Prefeitura de Mont Blanc possui um espao adequado para o desenvolvimento, implementao e gesto do curso Nossas Razes Ancestrais. Trata-se do Ncleo de Atendimento Pedaggico ao Professor (NAPP). Nele atua

17 uma equipe multidisciplinar com formadores pedaggicos de todas as disciplinas que compem a matriz curricular do Ensino Fundamental. Alm disso, h um secretrio e um tcnico em informtica. Quanto a infraestrutura, o NAPP apresenta: um amplo laboratrio de informtica com trinta computadores de ltima gerao, todos equipados com webcam, microfone, leitor e gravador de CD/DVD e acesso Internet, atravs de banda larga; um auditrio com capacidade para cento e cinqenta pessoas; uma biblioteca com cerca de mil e duzentos livros e mesas para leitura e atividades em grupo; sala de atendimento aos cursistas; sala para reunies administrativas e pedaggicas; rampa de acesso para cadeirantes. Contando com os recursos humanos e infraestrutura disponveis no NAPP, o projeto referente ao Curso Virtual Nossas Razes Ancestrais tem plenas condies para ser desenvolvido e implementado, pois, apesar de possuir maior parte da carga horria a distncia, seus cursistas podero utilizar os espaos fsicos e

computadores com Internet em encontros presenciais.

1.2

DADOS ESPECFICOS DO PROJETO

1.2.1 Tema Entitulado Nossas Razes Ancestrais, o curso virtual aborda a necessidade de implementao da Lei 11.645 de 2008, tendo a vista a obrigatoriedade da incluso do estudo da histria e da cultura afrobrasileira e indgena nas escolas de educao bsica em todo o pas.

1.2.2 Justificativa A nao brasileira multirracial e, portanto, multicultural. Tal diversidade mostra um pas onde h uma fabulosa riqueza cultural, manifestada em diversos segmentos, tais como a literatura, a msica, as artes plsticas, a culinria, a religiosidade, o vocabulrio (expresses lingusticas), moda e outros, mas, aos

18 mesmo tempo, esconde uma dura realidade, camuflada pela ideia equivocada de uma democracia racial no Brasil. No entanto, as estatsticas revelam outra realidade: negros, pardos e indgenas apresentam indicadores sociais em notvel discrepncia com o que ocorre com os brancos, evidenciando situaes de preconceito e discriminao e discriminao tnico e socioeconmico. Somente o quadro de excluso social e seu reflexo econmico na populao brasileira no d conta da explicao dos porqus da situao prevalente de vulnerabilidade na qual se encontram as populaes negra e indgena no Brasil. Por conta dessa e de outras tantas questes, o presente curso vem propor uma reviso de conceitos a respeito desses grupos populacionais negros e ndios buscando, por meio de um debate amplo e fundamentado nos referenciais crticos e ps-crticos, alternativas de desconstruo e reconstruo das prxis educacionais que permeiam o cotidiano pedaggico de todos os professores participantes.

Diante da realidade acima descrita, que a lei 11.645 de 2008 est alicerada, assumindo o papel de legitimar de reconhecer e resgatar o valor da contribuio de afrodescendentes e indgenas na construo da nao brasileira. E isso deve ser assumido atravs da educao em seus diversos nveis de estruturao e desenvolvimento. A melhor maneira de formar conscincia cidad de respeito e valorizao s diferentes etnias atravs da escola.

1.2.3 Objetivos gerais Analisar os preceitos contidos na Lei 11.645 de 2008 e regulam a implementao do estudo da histria e da cultura afrodescendente e indgena nas escolas de educao bsica no territrio brasileiro. A partir de tal anlise, o curso objetiva instrumentalizar professores que se tornaro multiplicadores de novos conceitos e vises que contribuiro para a desconstruo de mitos acerca da condio social de descendentes de negros de origem africana e de indgena no Brasil. Ao mesmo tempo, tais professores tero condies de promover atividades e discusses no ambiente escolar e na comunidade onde est inserido, visando a mudana de postura por parte no s dos alunos e seus familiares mas, principalmente, de toda a comunidade escolar, englobando a os professores, equipe de gestores tcnico-pedaggicos, funcionrios.

19 1.2.4 Pblico alvo O pblico alvo interno, ou seja, formado por professores de Histria, Geografia, Artes e Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental , da rede municipal de ensino de Mont Blanc (nome fictcio). Nenhum dos professores tem necessidades especiais, tanto do ponto de vista fsico (auditivo ou visual) como tambm mental.

1.2.5 Contedo 1.2.5.1 Ementa: O curso aborda a histria e a cultura afrodescendente e indgena e, para isso, constri conceitos fundamentais que desmistificam a viso europia imposta pelas elites dominantes ao longo da histria brasileira, visando instrumentalizar seus participantes na implementao da Lei 11.645 de 2008.

1.2.5.2 Tema: O curso tem como tema a Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. Ele tem 36 horas est organizado em 5 aulas a seguir: Aula 1 - Formao docente continuada na EaD (4 horas) Sub-temas: Os desafios da Educao a Distncia na formao docente Recursos de ensino e aprendizagem do TelEduc disponveis em seu AVA

Aula 2 Convivendo com as diferenas: integrao tnico-racial no Brasil (8 horas) Sub-temas: Conceito de etnia, raa, preconceito e discriminao O exerccio da alteridade O mito da democracia racial no Brasil

20 A lei 11.645 de 2008 e sua implementao nas escolas de Educao Bsica no Brasil Aula 3 - Histria e cultura dos povos indgenas no brasil (6 horas) Sub-temas: Construo das Sociedades Indgenas: O Brasil antes de Cabral Construo das Sociedades Indgenas: Descoberta ou invaso? Construo das Sociedades Indgenas: Tutela, invases e reconhecimento

Aula 4 - Histria e cultura afro-brasileira (9 horas) Sub-temas: O trfico negreiro para o Brasil e a escravido Os povos africanos e a cultura afro-brasileira na construo do pas: heranas culturais Abolicionismo e Lei urea: da rebeldia escrava abolio e suas consequncias nos dias atuais Fim do escravismo: da discriminao e excluso luta pela igualdade e representatividade Os quilombos ontem e hoje: de Palmares s comunidades quilombolas remanescentes Ancestralidade e religiosidade: a alma da frica no Brasil e o entendimento dos sincretismos

Aula 5 - Realidade atual e a construo do futuro (9 horas) Sub-temas: Construir o prprio futuro: concluso Auto-avaliao e avaliao do curso

21 1.2.5.3 Metodologia Baseia-se na anlise do processo de ensino e aprendizagem da educao para as relaes etnicorraciais no Brasil, observando os elementos historicamente empoderados que determinaram a construo desses conhecimentos por ora

validados no currculo de educao bsica. A metodologia desse curso fundamenta-se em pressupostos construtivistas, de cunho sociointeracionista. Assim, sua concepo que nenhum conhecimento algo acabado e imutvel. Na realidade, o cursista constri significados e define sentidos a partir da sua prpria realidade, considerando suas experincias de vida. Dessa forma, ele pode produzir novos significados, ampliando o seu nvel de conhecimento. Trata-se, pois, de uma metodologia ativa que possibilita ao cursista detectar problemas fundamentado em dados estatsticos, imagens, filmes, msicas e outros recursos disponveis e relatos de experincias. Temos como eixo fundamental o pensamento reflexivo, crtico, produtivo e articulado realidade, sempre de forma contextualizada. O material didtico e as atividades propostas distribuem-se ao longo das cinco aulas estruturadas numa abordagem interdisciplinar. O ambiente virtual de aprendizagem propicia uma constante interao, tendo em vista o material didtico disponibilizado, tais como textos e vdeos. Da mesma forma, so propostas de atividades prticas tais como fruns de discusso, produes textuais, anlise de imagens, pesquisas bibliogrficas e demais recursos disponveis, buscando atender aos diversos estilos de aprendizagem, definidos por Alonso; Gallego e Honey, (2002) como o estilo ativo que valoriza dados da experincia, entusiasma-se com tarefas novas e muito gil; o estilo reflexivo que atualiza dados, estuda, reflete e analisa; e o estilo terico que lgico, estabelece teorias, princpios, modelos, busca a estrutura, sintetiza e o estilo pragmtico, pois aplica a idia e faz experimentos. O feedback aos alunos e a interatividade sero realizados mediante a atuao de tutores a distncia, os quais acompanharo a trajetria dos cursistas, estimulando-os na participao dos fruns de discusso e auxiliando-os no

manuseio do ambiente virtual de aprendizagem, nas instrues simplificadas para a

22 realizao das atividades prticas, bem como o cumprimento dos prazos, conforme calendrio previsto no curso.

1.2.5.4 Avaliao A avaliao parte integrante da proposta do Curso sendo realizada ao longo do processo, com base nos critrios previamente apresentados aos cursistas nas atividades propostas ao longo dos seis mdulos. Em cada mdulo os cursistas tero atividades avaliativas individuais e em equipe. Nas atividades individuais sero avaliados o atendimento proposta formulada, a coerncia e a coeso na produo textual, a utilizao da norma culta da Lngua Portuguesa, a citao de fontes e a utilizao da normas da ABNT. A avaliao do aluno ser expressa em uma nota de 0 a 100, de acordo com os critrios abaixo e ser considerado aprovado o aluno que obtiver nota superior a 70. As atividades tericas, apesar de no avaliativas, so pr-requisito para a elaborao satisfatria e eficiente das atividades prticas que so todas obrigatrias.

1.2.5.5 Cronograma O curso tem seu projeto estruturado num cronograma que prev cinco fases: a anlise, o design, o desenvolvimento, a implementao e avaliao em vinte semanas, conforme o que se observa na tabela referente ao Quadro 1. A identificao das necessidades de aprendizagem e do pblico-alvo devem ser concluda em uma semana. A fase do design, ou seja, o desenvolvimento do mapa de atividades,da matriz de design instrucional e a elaborao do storyboard devem ser concluda em trs semanas. A fase do desenvolvimento, ou seja, produo do material didtico e a adaptao dos recursos para o ambiente virtual devem ser concluda em at oito semanas. A fase da implementao, ou seja, da disponibilizao das unidades de aprendizagem de ser concluda em nove semanas. E, finalmente, a fase da avaliao da efetividade do curso deve ser concluda em duas semanas.

23 Quadro 1 - Cronograma das Atividades para Implantao do Curso

Atividades 1 2 3

0 4

0 5

0 6

0 7

0 8

0 9

0 10

0 11

1 12

SEMANAS 1 1 1 13 14 15

1 16

1 17

1 18

1 19

1 20

1 21

2 22

2 23

Fase 1 - Anlise Identificao das necessidades de aprendizagem e do pblico-alvo X X

Fase 2 - Design Desenvolvimento do mapa de atividades Desenvolvimento da matriz de design instrucional Elaborao do storyboard X X X X X X X X X X X X

Fase 3 - Desenvolvimento Produo do material didtico Adaptao dos recursos para o ambiente virtual X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Fase 4 - Implementao Disponibilizao das unidades de aprendizagem X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Fase 5 - Avaliao Avaliao da efetividade do curso X X X X X

24

1.2.5.6 Oramento A previso oramentria desse curso est estimada em R$ 40.690,00

(quarenta mil e seiscentos e noventa reais), conforme as especificaes constantes no Quadro 2. Esse valor estimado levou em considerao os valores de mercado relativos aos recursos humanos e despesas com implementao, infraestrutura e gesto do curso. A instituio a que se destina o curso a Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Mont Blanc. A carga horria total de 36 horas, ofertando um total de 40 vagas e com previso de durao de dois meses.

Quadro 2 Composio do custo total do curso Nossas Razes Ancestrais

INSTITUIO: Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Mont Blanc CURSO: Nossas Razes Ancestrais RESPONSVEL: Elsio Vieira CARGA HORRIA TOTAL: 36 horas ITEM Designer Instrucional Desenvolvimento Professor Conteudista Web designer Ilustrador Roteirista Revisor Produtor de Mdias NMERO DE VAGAS: 40 DURAO TOTAL: 2 meses QUANT. 1 2 1 1 1 1 1 VALOR UNITRIO 4.000,00 1.500,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 VALOR FINAL 4.000,00 3.000,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00

Design /

25 Professor Conteudista Designer Instrucional Implementao Tutor Suporte TI Revisor Capacitao equipe Transporte Dirias 2 1 2 1 1 1 0 0 1.500,00 3.000,00 1.500,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 0 0 3.000,00 3.000,00 3.000,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00 0 0

Servidor / Hospedagem Infraestrutura de TI Computador Software / Licena

1 3 1

90,00 1.100,00 650,00 300,00 500,00

90,00

650,00 600,00 500,00

Equipamentos de Comunicao 2 Impressora 1

Administrador Administrao Coordenador EaD Coordenador Pedaggico Secretria Financeiro Marketing

1 1 1 1 1 1

2.800,00 2.800,00 2.800,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00

2.800,00 2.800,00 2.800,00 1.200,00 1.200,00 1.200,00

Gesto /

Despesas de Funcionamento

Material de Escritrio Certificados Telefone Energia Eltrica gua Correio Servio de Limpeza Aluguel de Salas

1 40 1 0 5 0 2 0

250,00 180,00 120,00 150,00 0 0 550,00 0

250,00 180,00 120,00 150,00 0 0 550,00 0

CUSTO TOTAL:

40.690,00

26

1.3

RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL VIRTUAL DO CURSO

1.3.1 O profissional Designer Instrucional O Designer Instrucional o responsvel em propor solues educacionais especficas para a Educao a Distncia, com propostas de ensino adequadas aos ambientes virtuais de aprendizagem e na produo de materiais didticos para a educao a distncia online e offline. Trata-se, pois, do profissional com conhecimentos pedaggicos e que compreende a linguagem prpria da EaD, ou seja, os diversos mtodos de instruo que facilitam o aprendizado humano (Charles Reigeluth, 1999). Para Amaral (2007), so competncias inerentes ao exerccio da funo de Designer Instrucional: ter conhecimentos especficos em educao a distncia; aplicar tecnologias interativas em processos de ensino e aprendizagem, tais como jogos educativos, vdeos, textos colaborativos etc.; colaborar com a equipe de profissionais para o entendimento necessidades do projeto e quais seus os requisitos necessrios para sua implementao; ser pr-ativo; ter forte senso de auto-motivao e saber trabalhar em equipe exercendo papel de articulador; conhecer as diversas concepes de aprendizagem de adultos, de currculo, e de produo de material de aprendizagem online e impresso. Em sua formao, segundo Amaral (2007), o designer instrucional deve ter, conforme as exigncias do mercado, ensino superior completo, preferencialmente em Pedagogia, Jornalismo, Letras, Comunicao ou Cinema. Alm disso, desejvel que ele tenha ps-graduao em EaD, especificamente em Designer

Instrucional e ou em Planejamento, Implementao e Gesto da EaD. Outra exigncia, que ele tenha conhecimento em informtica e de ferramentas Web, tais

27 como navegadores, e-mails, chats, fruns e blogs) e aplicativos da Microsoft e ou do BrOffice. O Designer Instrucional uma atividade profissional que est em crescente expanso no mercado, uma vez que a educao a distncia vem conquistando um espao cada vez maior, no somente no Brasil mas em diversos pases. De acordo com o Relatrio Analtico da Aprendizagem a Distncia no Brasil, organizado pela ABED (Associao Brasileira de Educao a Distncia), o designer instrucional pode exercer suas funes nas seguintes instituies: Fornecedores de produtos e servios para instituies que praticam EaD; Instituies que praticam cursos livres; Instituies credenciadas pelo Sistema Nacional de Educao Ministrio da Educao (MEC) e Conselho Nacional de Educao (CNE) nos nveis de graduao e ps-graduao; Empresas que praticam educao corporativa na formao de seus prprios funcionrios e colaboradores. Para Filatro (2004) o designer instrucional planeja, desenvolve e utiliza mtodos, tcnicas, atividades materiais, eventos e produtos educacionais a partir de determinados princpios de aprendizagem e instruo. Outrossim, o DI um integrador multidisciplinar, com grande capacidade de coordenao entre os diversos profissionais envolvidos em projetos educacionais voltados para a modalidade a distncia, utilizando para isso, recursos de design na aplicao estratgica no planejamento e implementao de cursos em EaD. A produo e apresentao de material didtico apresenta diversos modelos utilizados em EaD. No caso do Brasil, o modelo mais adotado aquele que comea com o professor conteudista, o qual tem a responsabilidade de produzir o contedo que trabalhado pelo designer instrucional e pelo webdesigner. Este tem a funo focada no projeto de criao do web site e de todos os documentos e recursos disponveis no ambiente virtual de aprendizagem na web. A etapa final a disponibilizao de tudo o que foi produzido para o aluno, o qual conta com o apoio de um tutor. Apesar da existncia de diversos modelos, comum haver mais de um profissional envolvido em cada etapa na criao de um

28 curso. De qualquer forma, importante ressaltar que numa equipe multidisciplinar, deve-se respeitar as competncias e especificidades de cada profissional, havendo entre eles um constante exerccio de cooperao e colaborao no processo de produo do material didtico e do curso a distncia como um todo. Alm do professor conteudista, do designer instrucional e do webdesigner, outros profissionais compem a equipe multidisciplinar: o tutor (presencial e ou a distncia), o coordenador geral, o coordenador pedaggico, o revisor lingustico e o suporte tcnico. So ferramentas do Designer Instrucional o Mapa de Atividades, a Matriz de Design Instrucional e o Storyboard. Elas tm a finalidade de simplificar a aplicao de estratgias e de planejamento em cursos a distncia. Elas visam integrar as aes da equipe multidisciplinar, organizando e facilitando o produo de atividades pedaggicas apropriadas ao projeto educacional.

1.3.2 Mapa de Atividades O planejamento de um curso a distncia exige bastante cuidado em seu processo didtico-pedaggico, pois este deve ser estruturado em diversos nveis de hierarquia, como a sua concepo, o contedo adequado,o tratamento pedaggico e favorecimento das diferentes atividades (RUIZ e CORDEIRO, 1997), alm do processo de avaliao do cursista. Assim, o mapa de atividades torna-se uma ferramenta que representa as aes estratgicas adotadas no curso a distncia. Nele possvel visualizar informaes indispensveis para que o processo de ensino e aprendizagem seja conduzido com eficincia e eficcia, pois mostra todos as etapas de criao de atividades, bem como seus recursos e ferramentas. Alm disso, ele orienta e

descreve o resultado a ser atingido pelos alunos. As atividades prticas nele indicadas devem ser criativas, contextualizadas e bem definidas em seus critrios. Por sua vez, as atividades tericas devem atender as especificidades da EaD, mediante o emprego de diversas tcnicas e estratgias, com a incluso de recursos verbais e no verbais como potencializadores de uma educao bem sucedida. Com isso, a equipe multidisciplinar que planeja o curso, avana no seu trabalho aplicando o modelo traado pelo mapa de atividades, mediante o emprego de recursos

29 tecnolgicos adequados para dar suporte ao curso, em qualquer AVA onde ele seja desenvolvido e implementado.

1.3.3 Matriz de Design Instrucional Nessa ferramenta as atividades dinmicas do curso so detalhadas e facilitam a interpretao dos diversos objetivos especificados nas atividades prticas. Alm disso, apresenta um desmembramento das atividades prticas citadas no Mapa de Atividades, visando orientar a equipe multidisciplinar quanto a aplicao correta das mesmas. Nesse sentido, FILATRO afirma que:
A matriz de DI tem como finalidade definir quais atividades sero necessrias para atingir os objetivos, bem como elencar quais contedos e ferramentas sero precisos para a realizao das atividades. Podemos tambm estabelecer como se dar a avaliao do alcance dos objetivos. A matriz permite ainda verificar quais sero os nveis de interao entre o aluno e os contedos, as ferramentas, o educador e os outros alunos e que tipo de ambiente virtual ser necessrio para o desempenho das atividades. (FILATRO, 2004, p.104).

Outrossim, na matriz de design instrucional possvel definir a durao e o perodo das atividades tericas e prticas propostas no curso.

1.3.4 Storyboard a ferramenta produzida pelo designer instrucional que nos d uma viso ntida do ambiente virtual de aprendizagem do curso, representando sua visualizao estratgica num sentido amplo (macro) ou restrito (micro). Nesse sentido, considera-se que:
A prtica de conceber e implementar solues educacionais ocorre em diferentes nveis. No nvel macro, define-se uma direo comum a todas as experincias de aprendizagem de uma instituio, departamento ou programa (expresso, por exemplo, no projeto pedaggico) ou ainda, se pensarmos nas aes governamentais, definem-se as diretrizes que sero adotadas em mbito nacional, estadual ou municipal. No nvel meso, o design instrucional se ocupa da estruturao de programas, cursos ou

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disciplinas. Por fim, no nvel micro, ele trabalha com o design fino das unidades de estudo. Fonte: Filatro, Andrea Design Instrucional na Prtica: pgs. 3 e 4.

Partindo da perspectiva do projeto instrucional do curso, o storyboard possibilita o seu gerenciamento, pois mantm os custos sob controle, diminui os riscos de replanejamento, torna uniforme a comunicao com a equipe multidisciplinar e, para o DI, um valioso recurso. O storyboard mostra a organizao e possibilita melhor compreenso de todas as etapas de produo de um curso, com informaes necessrias para a equipe multidisciplinar de produo. Seu layout bastante flexvel, mas sua marca registrada a linguagem visual, com a utilizao de cores, smbolos ou cones, imagens, grficos e tabelas. Seu objetivo maior garantir a qualidade do material didtico e, principalmente, do curso planejado. . Dessa forma, no curso Nossas razes ancestrais: histria e cultura afro-

brasileira e indgena, foram desenvolvidas essas trs ferramentas de Design Instrucional, propiciando as diversas etapas do seu planejamento. O Mapa de Atividades do curso est estruturado, conforme o quadro 3, em cinco aulas a saber: 1 - Formao docente continuada na EaD 2 - Convivendo com as diferenas: integrao tnico-racial no Brasil 3 - Histria e cultura dos povos indgenas no Brasil 4 - Histria e cultura afro-brasileira 5 - Realidade atual e a construo do futuro Ao longo das cinco aulas h um total de trinta e duas atividades tericoprticas.

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Quadro 3 - Mapa de Atividades do Curso Nossas Razes Ancestrais Aula / Perodo (durao) Unidade (Tema principal) Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD
Atividade 2 - Preenchimento do perfil do aluno e incluso de foto (no avaliada) Ferramenta: Configurar Avaliativa: No / Durao: 3 dias

Sub-unidades (Sub-temas)

Objetivos especficos

Aula 1 4h (5 dias)

FORMAO DOCENTE CONTINUADA NA - Recursos de EaD ensino e aprendizagem do TelEduc disponveis em seu AVA

- Os desafios da Educao a Distncia na formao docente

- Compreender os desafios da EaD na formao docente

Atividade 1 Assistir ao vdeo TV Sala - EAD e a Formao de professores. - Conhecer os recursos Recurso: Vdeo da Web de ensino e disponvel no link aprendizagem http://www.youtube.com/watch?v= disponveis no AVA do sRB6fPsl6Ac&feature=related TelEduc Ferramenta: Material de Apoio

Atividade 3 - Frum de apresentao e expectativas em relao ao curso: Quem sou eu e o que espero deste curso de formao continuada em EaD? Ferramenta: fruns de discusso Durao: 3 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 1) Critrios: - postar mensagem com at 70 palavras; - utilizar a norma culta da Lngua Portuguesa.

Atividade 4 - Produo textual sobre o ttulo: Formao continuada atravs da EaD prs e contras, com publicao no portflio individual Ferramenta: material de apoio portflio

32 Aula / Perodo (durao) Unidade (Tema principal) Sub-unidades (Sub-temas) Objetivos especficos Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD
Durao: 3 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - seguir folha modelo disponibilizada na ferramenta Material de Apoio - produo textual com coerncia e coeso; - seguir a norma culta da Lngua Portuguesa.

Aula / Perodo (durao)

Unidade (Tema principal)

Sub-unidades (Sub-temas) - Conceito de etnia, raa,preconceito e discriminao

Objetivos especficos - Conceituar, mediante pesquisas, os conceitos de etnia, raa, preconceito e discriminao - Analisar as diversas formas de preconceito e discriminao tnicoracial em nossa sociedade - Apontar situaes do nosso cotidiano onde o

Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividade 5 - Assistir ao vdeo Relaes tnico-raciais Recurso: vdeo da Web disponvel no link http://www.youtube.com/watch?v= NmdS9a7tt6w Ferramenta: Material de Apoio

Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD

Aula 2 8h (12 dias)

CONVIVENDO COM AS DIFERENAS: IINTEGRAO TNICO-RACIAL NO BRASIL

- O exerccio da alteridade - O mito da democracia racial no Brasil - A lei 11.645 de 2008 e sua implementao nas

Atividade. 6 Leitura do texto A Questo Racial na Escola

Atividade 9 - Pesquisa em dupla na internet: conceitos de etnia, raa, preconceito e discriminao. Publicar no portflio da dupla. Ferramenta: Material de Apoio e Portflio Durao: 7 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - seguir folha modelo disponibilizada na ferramenta Material de Apoio;

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Aula / Perodo (durao) Unidade (Tema principal) Sub-unidades (Sub-temas) Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Recurso: texto em pdf Ferramenta: Material de Apoio Atividade. 7 Visualizao e leitura crtica da charge sobre o racismo no Brasil Recurso: imagem em jpeg Ferramenta: Material de Apoio Atividade 8 Ouvir a msica Lavagem Cerebral Recurso: letra e msica da Web disponvel no link http://www.youtube.com/watch?v= GbvAJPT3vjw Ferramenta: Material de Apoio Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD - pesquisar em duas fontes diferentes (no mnimo); - citar as fontes consultadas; - seguir a norma Culta da Lngua Portuguesa.

Objetivos especficos

escolas de exerccio da alteridade Educao Bsica no serve para diminuir a Brasil intolerncia tnicoracial - Discutir, mediante a citao de exemplos reais, a existncia da aparente democracia racial no Brasil - Explicar a necessidade iminente da aplicao e implementao da Lei 11.645 de 2008 na sala de aula e na escola

Atividade 10 - Frum de discusso: A questo racial na escola Ferramenta: Fruns de Discusso Durao: 4 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - postar mensagem inicial com at 70 palavras; - interagir com outros dois alunos diferentes postando mensagem de at 50 palavras; - utilizar a norma culta da Lngua Portuguesa. Atividade 11 produo de lbum com imagens coletadas na Internet transformando a msica Lavagem Cerebral! em linguagem pictrica. Ferramenta: Atividades e Portflio Durao: 3 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - em equipe de dois ou trs cursistas; - mnimo de uma imagem para cada

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Aula / Perodo (durao) Unidade (Tema principal) Sub-unidades (Sub-temas) Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD verso da letra da msica; - inserir legenda explicativa para todas as imagens; - criar slides em Power Point; - publicar o lbum no portflio da equipe

Objetivos especficos

Atividade 12 - Palavras cruzadas com base no texto A questo racial na escola Ferramenta: Exerccios Durao: 2 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 1) Critrios: - resoluo da atividade somente aps leitura do texto indicado; - sero permitidas apenas duas tentativas, considerando-se apenas a nota mais alta.

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Aula / Perodo (durao)

Unidade (Tema principal)

Sub-unidades (Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD

Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD Atividade 15 Pesquisa (em dupla) de trs imagens retratando o contato entre indgenas e portugueses a partir do sculo XVI. Produo de texto (para cada imagem) analisando as consequncias desse contato para os indgenas. Ferramenta: Atividades, Material de Apoio e Porfflio de grupo Durao: 5 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - seguir folha modelo disponibilizada na ferramenta Material de Apoio; - pesquisar em duas fontes diferentes (no mnimo); - citar as fontes consultadas; - seguir a norma Culta da Lngua Portuguesa. Atividade 16 - Frum de discusso: A desconstruo das sociedades indgenas a partir da colonizao portuguesa Ferramenta: Fruns de Discusso Durao: 3 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - postar mensagem inicial com at 70 palavras; - interagir com outros dois alunos diferentes

- Construo das Sociedades Indgenas: O Brasil antes de Cabral

- Listar os diversos aspectos que marcaram o primeiro contato entre indgenas e portugueses - Descrever a construo histrica do Brasil antes e depois da chegada dos portugueses - Descrever a construo histrica do Brasil antes e depois da chegada dos portugueses

Atividade 12 Visualizao e leitura do mapa das tribos indgenas no sculo XVI Recurso: imagem jpeg Ferramenta: material de apoio Atividade13 Leitura do texto Sociedades Indgenas e a Ao do Governo Recurso: texto em pdf Ferramenta: Material de Apoio Atividade 14 Assistir ao vdeo Cultura Indgena Recurso: vdeo da Web disponvel no link http://www.youtube.com/watch?v= uNgbcMQPBAI Ferramenta: material de apoio

Aula 3 6h (8 dias)

HISTRIA E CULTURA DOS POVOS INDGENAS NO BRASIL

- Construo das Sociedades Indgenas: Descoberta ou invaso? - Construo das Sociedades Indgenas: Tutela, invases e reconhecimento

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Aula / Perodo (durao)

Unidade (Tema principal)

Sub-unidades (Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividade 17 Leitura do texto Viajando pela frica e Conhecendo O Brasil: Os Desafios No Percurso De Implantao Da Lei 11645/08 Nos Anos Iniciais Recurso: texto em pdf Ferramenta: Material de Apoio Atividade 18 Visualizao e leitura do mapa do trfico negreiro da frica para as Amricas Recurso: imagem jpeg Ferramenta: Material de Apoio Atividade 19 Visualizao e leitura do mapa da escravido no Brasil Recurso: imagem jpeg Ferramenta: Material de Apoio Atividade 20 Vdeo Vista a minha pele Recurso: vdeo da Web. disponvel nos links http://www.youtube.com/watch?v= fNssyjM3_Y8 (1 parte) http://www.youtube.com/watch?v= h_5MpJS6cKg&feature=related (2 parte) http://www.youtube.com/watch?v= anBESp9o_G4&feature=related

Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD

- O trfico negreiro para o Brasil e a escravido - Os povos africanos e a cultura afrobrasileira na construo do pas: heranas culturais - Abolicionismo e Lei urea: da rebeldia escrava abolio e suas consequncias nos dias atuais - Fim do escravismo: da discriminao e excluso luta pela igualdade e representatividade - Os quilombos ontem e hoje: de Palmares s comunidades quilombolas remanescentes

- Criticar a prtica do trfico negreiro ocorrida ao longo de mais de trs sculos - Identificar os contrastes scioculturais e tnicos nos povos africanos - Compreender como ocorreu a construo do Brasil a partir da influncia africana - Analisar, de forma crtica as consequncias da Lei urea para os negros at os dias atuais - Compreender a real situao das comunidades quilombolas no Brasil - Justificar a legimitidade das comunidades quilombolas como meio de preservao da cultura afro-

Aula 4 9h (15 dias)


HISTRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA

Atividade 24 Criao histria em quadrinhos analisando as consequncias do trfico negreiro para frica e as Amricas, especificamente o Brasil. (avaliada). Publicar arquivo em pdf ou Power Point no portflio da dupla Ferramentas: Atividades, Material de Apoio e Portflio Durao: 4 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 1) Critrios: - em dupla ou trio; - seguir folha modelo disponibilizada na ferramenta Material de Apoio; - produo textual em at 2 folhas; - seguir a norma culta da Lngua Portuguesa; - trocar com o outro integrante da dupla, verses preliminares do texto atravs da ferramenta Correio -citar as fontes consultadas.

Atividade 25 - Frum de discusso: O exerccio da alteridade a partir da situao abordada pelo vdeo Vista a minha pele Ferramenta: Fruns de Discusso Durao: 3 dias / Avaliativa: Sim

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- Ancestralidade e religiosidade: a alma da frica no Brasil e o entendimento dos sincretismos descendente no Brasil - Explicar os diversos elementos marcantes das religies afrodescendentes e a ocorrncia do sincretismo religioso (3 parte) Ferramenta: material de apoio Atividade 21 Leitura do texto Quilombos - espao de resistncia de homens e mulheres negras Recurso: texto em pdf Ferramenta: Material de Apoio Atividade 22 Visualizao e leitura da tabela sobre a percepo da discriminao racial no Brasil Recurso: texto em pdf Ferramenta: Material de Apoio Atividade 23 Assistir ao vdeo O xadrez das cores Recurso: vdeo da Web Disponvel no link http://www.youtube.com/watch?v= mWL5bbbL3f4 Ferramenta: Material de Apoio Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - postar mensagem inicial com at 70 palavras; - interagir com outros dois alunos diferentes postando mensagem de at 50 palavras; - utilizar a norma culta da Lngua Portuguesa Atividade 26 - Chat: a partir do vdeo O xadrez das cores , discutir a questo do preconceito racial no Brasil. Ferramenta: Bate papo Durao: 1h30m / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - postar mensagem inicial expressando suas ideias iniciais - interagir, no mnimo, com outros dois alunos diferentes; - respeitar o tempo de incio e finalizao do chat; - permitido o uso de linguagem informal de comunicao. Atividade 27 - Campo Minado com base no texto texto A face Negra do Brasil Multicultural Ferramenta: exerccios Durao: 2 dias Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 1) Critrios: - resoluo da atividade somente aps leitura do texto indicado; - sero permitidas apenas duas tentativas, considerando-se apenas a nota mais alta.

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Atividade 28 Produzir um vdeo clipe sobre religies africanas e o sincretismo religioso no municpio de Mont Blanc. Publicar vdeo produzido no site www.youtube.com no portflio do grupo Ferramentas: Atividades, Material de Apoio e Portflio Durao: 4 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) Critrios: - formao de equipes de dois ou trs cursistas; - tempo de durao do vdeo 3 a 5 minutos; - inserir pequenas frases explicativas; Atividade 29 Produo de um Jornal Mural (em equipe de at 3 cursistas) retratando a situao atual das comunidades quilombolas no Brasil. Recurso: Publisher ou Power Point Ferramentas: Material de Apoio e Portflio Durao: 2 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 2) - seguir folha modelo disponibilizada na ferramenta Material de Apoio; - incluir imagens com legendas; - seguir a norma Culta da Lngua Portuguesa; -citar as fontes consultadas.

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Aula / Perodo (durao)

Unidade (Tema principal)

Sub-unidades (Sub-temas)

Objetivos especficos

Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD

Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD Atividade 31 Projeto de Ao Pedaggica para implementar a Lei 11.645 de 2008 na escola e na sala de aula Elaborar em grupo de at 5 participantes. Recurso: texto em doc ou pdf. Ferramentas: Atividades, Material de Apoio e Portflio Durao: 7 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 4) Critrios: - seguir folha modelo disponibilizada na ferramenta Material de Apoio; - pesquisar recursos didticos, textos de apoio e imagens em duas fontes, no mnimo; - produo textual com coeso e coerncia; - seguir a norma culta da Lngua Portuguesa; - citar as fontes consultadas. Atividade 32 Questionrio de Avaliao do Curso e Auto avaliao. Recurso: texto em doc ou pdf. Ferramentas: Atividades, Material de Apoio e Portflio Durao: 2 dias / Avaliativa: Sim Valor: 10 pontos (peso 1) Critrio: - seguir folha modelo disponvel na ferramenta Material de Apoio

Aula 5 9h (15 dias)

- Planejar aes pedaggicas que conduzam implementao da Lei 11.645 de 2008 na escola e, em especial, na sala de aula REALIDADE - Construir o prprio ATUAL E A futuro: concluso CONSTRUO DO FUTURO - Auto-avaliao e avaliao do curso - Produzir projeto pedaggico especfico envolvendo escola e comunidade

Atividade 30 Leitura do Texto Novas bases para o ensino da histria da frica no Brasil Livro Educao Anti-racista Recurso: texto em pdf

- Avaliar o Ferramenta: material de apoio desempenho do prprio aluno ao longo do curso - Avaliar o curso quanto aos contedos, atividades e outros aspectos relevantes

40 A Matriz de Design Instrucional do curso, conforme os dados contidos no Quadro 4, contm o detalhamento de duas atividades dinmicas virtuais, dentre aquelas propostas no mapa de atividades, sendo uma individual (atividade 29) e outra em grupo (atividade 11). A atividade individual trata-se de uma produo textual e a atividade em grupo refere-se construo de um texto colaborativo, com posterior publicao no portflio do grupo.

Quadro 4 Matriz de Design Instrucional da Atividade 11


Identificao da Atividade Detalhamento da Atividade Descrio/ proposta da dinmica: O grupo dever produzir um lbum com imagens coletadas na Internet transformando a msica Lavagem Cerebral! em linguagem pic trica. Depois de concluda a atividade, um dos integrantes dever publicar o lbum no portflio da equipe. O lbum dever ter como ttulo: Msica Lavagem Cerebral: retratos da aparente democracia racial no Brasil. Objetivo: Registrar, mediante a incluso de imagens especficas, a existncia da aparente democracia racial no Brasil. Critrios / avaliao: - A atividade tem o valor 10 (peso 2) , atribudos considerando: em equipe de dois ou trs cursistas; mnimo de uma imagem para cada verso da letra da msica; inserir legenda explicativa para todas as imagens; criar slides em Power Point; publicar o lbum no portflio da equipe Tipo de interao: em grupo de at 3 alunos Ferramenta: Atividades e Portflio

Atividade 11

Prazo: 3 dias (de 21/03/11 a23/03/11)

Contedo(s) de apoio e complementares: - O mito da democracia racial no Brasil - A lei 11.645 de 2008 e sua implementao Produo dos alunos / avaliao: Produo de lbum em equipe seguindo os critrios previamente estabelecidos. Feedback: - At 7 dias aps a publicao do texto colaborativo no portflio do grupo - Os comentrios e a avaliao final sero comunicados aos alunos atravs da ferramenta correio

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Quadro 5 Matriz de Design Instrucional da Atividade 29


Identificao da Atividade Detalhamento da Atividade Descrio/ proposta da dinmica: Aps leitura do texto Quilombos - espao de resistncia de homens e mulheres negras disponibilizado na Ferramenta Material de Apoio, os cursitas devero formar equipes de at 3 integrantes. A seguir, devero coletar dados para a produo de um Jornal Mural entitulado: Meu Quilombo, minhas origens. O jornal dever conter, obrigatoriamente, gneros textuais diversos: notcia, poema, biografia, anncio publicitrio e crnica. Tal dinmica de trabalho exige que os integrantes busquem orientaes sobre gneros textuais e diagramao de jornal mural. Objetivo: Discutir sobre a legitimidade das comunidades quilombolas como meio de preservao da cultura afro-descendente no Brasil.

Critrios / avaliao: - A atividade tem o valor 10, atribudos considerando: Atividade 29 * Coeso = 2 pontos * Norma culta da Lngua Portuguesa = 2 pontos * Criatividade = 4 pontos Tipo de interao: Individual Ferramenta: Portflio

Prazo: 5 dias (de 02/05/11 a 06/05/11)

Contedo de apoio e complementar: Os quilombos ontem e hoje: de Palmares s comunidades quilombolas remanescentes

Produo dos alunos / avaliao: Organizao e apresentao do Jornal Mural seguindo os critrios estipulados. Feedback: - At 7 dias aps a publicao do texto colaborativo no portflio individual do aluno - A avaliao final ser comunicada aos alunos atravs da ferramenta

42 O storyboards apresentados a seguir referem-se s aulas 1 e 2 do curso conforme os dados contidos nas Figuras 1 a 4. Eles contm o detalhamento das atividades tericas e prticas e as respectivas ferramentas de Educao a Distncia disponveis no TelEduc.

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Informaes para a equipe de produo: Ttulo: FORMAO DOCENTE CONTINUADA NA EaD tela: 01 Designer Instrucional: Francisco Carlos Pereira Data: 11/ 06/ 11

- webdesigner: selecionar imagem pertinente Educao a Distncia, fonte e smbolos (gifs) para composio do layout da aula 1 produzir tutorial orientando o cursista quanto ao preenchimento correto do seu perfil, bem como a incluso de foto

AULA 1 FORMAO DOCENTE CONTINUADA NA EaD (4 horas) 1 Encontro Presencial

Login e Senha de acesso ao curso Orientaes sobre a dinmica do curso e da aula 1 Mensagem no frum de apresentao (ativ. 3) Preenchimento do perfil do cursista e incluso de foto de rosto (ativ. 2)

Figura 1 Storyboard da Aula 1

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Informaes para a equipe de produo: Ttulo: FORMAO DOCENTE CONTINUADA NA EaD Data: 11/ 06/ 11 tela: 02 Designer Instrucional: Francisco Carlos Pereira

Atividades online

- Professor conteudista: selecionar e ou produzir texto abordando a formao de professores em Educao a Distncia (atividade 1 / no avaliativa) e propor atividade avaliativa correspondente (atividade 4); - Revisor: ler o texto produzido pelo professor conteudista e fazer as intervenes pertinentes.

Atividade 4: Atividade 1:
Assistir ao vdeo TV Sala - EAD e a Formao de professores. Disponvel em Material de Apoio Produo textual sobre o ttulo: Formao continuada atravs da EaD prs e contras, com publicao no portflio ( individual

Figura 2 Storyboard da Aula 1

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Informaes para a equipe de produo: Ttulo: FORMAO DOCENTE CONTINUADA NA EaD Data: 11/ 06/ 11 tela: 01 Designer Instrucional: Francisco C. Pereira

- webdesigner: selecionar imagem pertinente ao estudo das diferenas tnicoraciais no Brasil , fonte e smbolos (gifs) para composio do layout da aula 2; produzir tutorial orientando o cursista quanto a realizao das atividades tericas da aula 2. - Professor conteudista: selecionar e ou produzir textos abordando as questes tnico-raciais no Brasil (atividades tericas 5 a 8 / no avaliativas) a serem disponibilizados na ferramenta Material de Apoio. - Revisor: ler os textos produzidos pelo professor conteudista e fazer as intervenes pertinentes. - Designer instrucional: avaliar as atividades tericas e prticas, buscando adequ-las ao contexto da Educao a Distncia e proposta sciointeracionista do curso.

AULA 2 - CONVIVENDO COM AS DIFERENAS: INTEGRAO TNICO-RACIAL NO BRASIL ATIVIDADES TERICAS (no avaliativas) disponveis em Material de Apoio

Atividade 5:

Atividade 8: Ouvir a Atividade 6: Atividade 7: Visualizao e leitura crtica da charge sobre o racismo no Brasil de Apoio msica Lavagem Cerebral disponvel no
link

Vdeo Relaes tnico-raciais disponvel no link http://www.youtube.com /watch?v=NmdS9a7tt6w

Leitura do texto A Questo Racial na Escola

http://www.youtube.com/ watch?v=GbvAJPT3vjw

Figura 3 Storyboard da Aula 2

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Informaes para a equipe de produo: Ttulo: FORMAO DOCENTE CONTINUADA NA EaD Data: 11/ 06/ 11 tela: 01 Designer Instrucional: Francisco C. Pereira

- webdesigner: selecionar gifs animados para composio do layout das atividades prticas disponibilizadas na ferramenta Atividades; - Professor conteudista: propor atividades avaliativas relacionadas ao vdeo e textos das atividades tericas; - Revisor: ler os textos selecionados e ou produzidos pelo professor conteudista e fazer as intervenes pertinentes; - Designer instrucional: avaliar as atividades prticas considerando a proposta scio-interacionista do curso.

AULA 2 - CONVIVENDO COM AS DIFERENAS: INTEGRAO TNICO-RACIAL NO BRASIL ATIVIDADES TERICAS ATIVIDADES PRTICAS (AVALIATIVAS)

Atividade 9 Pesquisa em dupla na internet: conceitos de etnia, raa, preconceito e discriminao (Publicar no portflio da dupla)

Atividade 10 Frum de discusso: A questo racial na escola

Figura 4 Storyboard da Aula 2

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2 ANLISE DO DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO

2.1

PLANEJAMENTO

2.1.1 Teoria Pedaggica do Curso

Embora haja outras teorias que embasam o complexo processo de ensino e aprendizagem, a linha de pensamento pedaggico que melhor subsidia o planejamento do curso Nossas Razes Ancestrais a criada por Lev Semenovich Vygotsky. Trata-se, pois, da teoria pedaggica sociointeracionista, na qual apia-se o curso em questo. Para Vygostsky, o ser humano essencialmente social e sua formao ocorre num ambiente definido sob os pontos de vista cultural e histrico. Assim,

determinados conceitos resultam da incorporao de fatores sociais, formados individualmente por cada sujeito na forma de pseudoconceitos. Na medida em que eles vo sendo compartilhados dentro de um determinado agrupamento humano, passam por uma mediao cultural atravs de diversas formas de interao e convvio, permitindo a existncia da vida social. Por isso, de extrema importncia a integrao social como fonte do conhecimento. Ento, mediante o auxlio de outros indivduos, possvel ampliar o desenvolvimento humano para alm do seu estgio atual. Portanto, o desenvolvimento humano tem uma gnese social, ocorrendo de fora para dentro, mediante a influncia cultural nesse processo. Aqui, a aprendizagem fomenta o desenvolvimento, estabelecendo ento qual o caminho que o desenvolvimento humano pode acontecer. A partir disso, surgem os conceitos de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), onde o indivduo capaz de solucionar problemas desde que assistido por algum e Zona de

Desenvolvimento Real (ZDR), onde o indivduo consegue, por si s, avanar cognitivamente, sem precisar de auxlio para isso. Filatro (2007) avalia a zona de desenvolvimento proximal ,defendida pela teoria de Vygotsky como

48
distncia entre o nvel de desenvolvimento atual, determinado pela soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela soluo de problemas sob orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes (FILATRO, 2007, p.85).

Em sua teoria, Vygostsky apresenta ento dois nveis de desenvolvimento: o real e o potencial. O desenvolvimento real pode ser concebido como aquele j consolidado pelo indivduo, tornando-o capaz de solucionar problemas utilizando seu conhecimento com autonomia. Por sua vez, o desenvolvimento potencial pode ser compreendido como aquele onde o indivduo s consegue construir conhecimento e resolver problemas desde que auxiliados por outros com mais experincia e autonomia intelectual. Isso no significa que ele no possa atingir esse mesmo patamar de autonomia, pois tem potencialidade para atingi-la em outro momento. Os estudos de Vygostky baseiam-se, fundamentalmente na funo

mediadora, presente na relao existente entre o ser humano e o meio social onde vive, com vnculo entre os instrumentos (auxiliares do homem nas aes concretas) e os signos (relacionados s aes mentais de cada indivduo).
[...] O instrumento provocador de mudanas externas, pois amplia a possibilidade de interveno na natureza [...]. Com o auxlio dos signos, o homem pode controlar voluntariamente sua atividade psicolgica e ampliar sua capacidade de ateno, memria e acmulo de informaes [...] (REGO, 2009, pp. 51-52).

Para

Rego

(2009),

desenvolvimento

do

psiquismo

humano

constantemente mediado pelo seu semelhante, ou seja, entre as pessoas do mesmo grupo social, indicando, delimitando e atribuindo significados vinculados realidade. Isso quer dizer que o ser humano realiza, gradativamente, sozinho o que antes s era possvel mediante o auxlio de outras pessoas com maior experincia e conhecimento. Portanto, zona de desenvolvimento proximal que sinaliza os indcios de potencialidade, propiciando a atuao sistemtica e individualizada dos processos educativos. A teoria pedaggica acima fundamentada est presente nas diversas atividades propostas ao longo do curso Nossas Razes Ancestrais, privilegiando atravs de situaes criativas e motivadoras, a transposio da zona de desenvolvimento proximal para a zona de desenvolvimento real, o que, na prtica,

49 significa a construo do conhecimento com a autonomia intelectual. Esse processo pode ser observado, ao longo do curso, em seu mapa de atividades, atravs das diversas atividades colaborativas, tais como os fruns de discusso e trabalhos em grupo, onde os alunos tm a possibilidade de cooperao mtua, mediados constantemente pelos respectivos tutores.

2.1.2 Recursos Miditicos Os recursos miditicos encontrados nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) so instrumentos pedaggicos que permitem aproximar o virtual ao real e, ao mesmo tempo, proporcionam um ambiente de ensino e aprendizagem onde possvel construir conhecimento mediante a troca de experincias e atividades colaborativas. Com isso, possvel vivenciar novos contextos, atribuindo-lhes significados mais complexos. Para Vygostky, a aprendizagem desencadeia diversos processos internos de desenvolvimento mental, tornando-se real quando h interao do indivduo com objetos e outros indivduos, sempre em forma de cooperao. Quando

internalizados, tais processos tornam-se parte da aquisio de conhecimento. O afastamento entre o aluno e seu professor existente na educao assistida por meios interativos, faz com que os recursos miditicos tornem-se meios facilitadores no processo de construo do conhecimento, para que haja relao interativa entre os alunos no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e, alm disso, possibilitem interagir com o tutor na resoluo de dvidas. Assim, Rumble sustenta que:
[...] o aluno se envolve na atividade de aprendizagem um local onde o professor no est fisicamente presente. Por causa desse afastamento entre professor e aluno a educao a distncia precisa se apoiar em alguns tipos de meios e no uso de tecnologias para transmitir a mensagem do professor para o aluno (RUMBLE, 2000).

Trata-se, pois, de uma realidade imposta pela necessidade de saber utilizar o computador e ter conhecimentos bsicos em informtica e internet para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra na modalidade a distncia. Nesse sentido, Kenshi considera as novas tecnologias como recursos interativos afirmando que:

50
Saber usar o computador nos dias atuais uma questo de necessidade, pois devido as transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos ritmos e dimenses a tarefa de ensinar e aprender. Portanto preciso estar em permanente estado de aprendizagem e de adaptao ao novo (KENSKI, 2004).

No

curso

Nossas

Razes

Ancestrais

os

recursos

miditicos

esto

disponibilizados especialmente em forma de atividades tericas na ferramenta material de apoio, conforme o mapa de atividades apresentado no captulo anterior. Sero utilizados, ao longo das cinco aulas os seguintes recursos: texto em pdf para as atividades tericas (leitura) e em doc para as atividades prticas (digitao de textos para publicao em frum e portflio), vdeo da web e imagem jpeg. Nas atividades tericas os cursistas utilizaro os recursos miditicos citados (textos,vdeos da web e imagens) como forma de apropriao do conhecimento terico acerca da proposta do curso que conhecer o teor da lei 11.645 de 2008 para implement-la em sala de aula. Esses mesmos recursos miditicos serviro de embasamento para a resoluo das atividades prticas, cujo recurso miditico utilizado a digitao de textos no formato doc para publicao nos fruns de discusso e nos portflios individual e em grupo. Os textos em pdf so indicados como fonte bsica de leitura individual. Eles so diversificados quanto a sua extenso, sendo alguns mais curtos e outros mais longos, equivalendo a determinados captulos de livros digitais. A vantagem que os cursistas podem fazer quantas leituras forem necessrias. No entanto, somente nas atividades prticas (interao nos fruns de discusso e elaborao das atividades individuais e em equipe) que essas leituras assimiladas em forma de conhecimento adquirido. O mesmo acontece com os vdeos da web e com as imagens em linguagem jpeg. Para que sua compreenso se torne em conhecimento assimilado, necessrio aplic-la nas atividades prticas. Os vdeos e imagens facilitam uma rpida leitura, mas no favorecem o aprofundamento terico, como ocorre nos textos escritos.

51 2.1.3 Diversidade de Atividades, Papel do Designer Instrucional e Estilos de Aprendizagem

Num curso a distncia, o design instrucional pode ser considerado o elo entre a teoria de aprendizagem e a prtica educacional e pedaggica. Nesse sentido, o embasamento dado pelas teorias, o designer o meio ou recurso humano e a tecnologia (TICs) o suporte para essa prtica educacional. Na EaD deve haver integrao e comunicao entre todos os profissionais envolvidos nela e a aprendizagem colaborativa atravs do computador e da internet torna-se o seu ponto central. Aqui o designer instrucional exerce um papel de extrema importncia, cuja responsabilidade consiste em planejar atividades e todo o projeto do curso a ser ofertado. ele quem decide sobre as tcnicas mais apropriadas e quais as ferramentas mais adequadas no controle das avaliaes. Para que um curso seja desenvolvido de forma satisfatria, o designer instrucional precisa levar em considerao os seguintes aspectos: objetivos pedaggicos claros, definidos no Plano Poltico Pedaggico; material didtico objetivo e interativo; uso racional do tempo; ambiente virtual de aprendizagem agradvel e de fcil operacionalizao e custo-benefcio eficiente. O designer instrucional, ao receber o material produzido pelo professor conteudista, assume a funo de transform-lo em materiais instrucionais adequados ao contedo a fim de promover um ensino efetivo e de qualidade. Para potencializar a qualidade final do projeto, ele deve aplicar testes de validao envolvendo todos os membros da equipe. A sua finalidade utilizao correta do material instrucional, dos recursos miditicos e das atividades propostas. A partir de tais pressupostos, o curso Nossas Razes Ancestrais apresenta planejamento de atividades tanto tericas quanto prticas, conforme o que consta no respectivo mapa de atividades apresentado no captulo anterior. Ao longo das cinco aulas planejadas, inicialmente o cursista deve realizar as

atividades tericas que consistem em leitura de textos literrios, legislao, reportagens e imagens, alm de vdeos da web. Depois de realizadas as atividades tericas, a etapa seguinte a realizao das atividades prticas. Estas consistem em atividades individuais e atividades interativas (fruns de discusso) e colaborativas (trabalhos em equipe).

52 Num curso virtual de suma importncia a insero de atividades tericas, mesmo que as mesmas no sejam pontuadas. O cursista deve ser orientado sobre a necessidade de realizao das mesmas, pois sero a base para a produo das atividades prticas. Alm disso, a prpria situao de distanciamento fsico com o professor conteudista e das explicaes pertinentes ao perfil da educao presencial, fazem com que a leitura do material didtico disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) seja imprescindvel para a apropriao de novos conceitos e a aplicao dos mesmos nas diversas atividades propostas. bvio que nesse momento comum surgir dvidas que podem e devem ser dirimidas pelo tutor (presencial e ou a distncia) que acompanha a trajetria do aluno ao longo do curso. O ponto chave so as atividades colaborativas, em consonncia com a teoria sociointeracionista que embasa o processo de ensino e aprendizagem em todo o curso Nossas Razes Ancestrais. A interao entre os alunos e entre eles e o tutor deve ser uma constante, pois dessa maneira que a construo autnoma do conhecimento deve acontecer. A criatividade na proposio das atividades tericas e prticas levam em considerao as ferramentas e recursos disponibilizadas pela plataforma TelEduc, onde o curso em questo ser ofertado virtualmente. Assim, o design instrucional ora apresentado busca contemplar os diferentes estilos de aprendizagem. Inicialmente, preciso compreender que estilo de aprendizagem um meio ou mtodo pessoal para a aquisio de conhecimento de modo individualizado. O foco no est no que se aprende, mas sim no comportamento do indivduo ao longo da aprendizagem. Portanto, os estilos so nicos e personalizados, pois cada pessoa apresenta dificuldade em determinados estilo, mas destaca-se, com facilidade em outros. Se os estilos de aprendizagem so o modo como aprendemos, as inteligncias mltiplas so as habilidades que dispomos para aprender qualquer coisa, havendo, pois, ntima relao entre tais estilos e as respectivas inteligncias mltiplas. Nesse sentido, Gardner (1994) afirma que:

a teoria das inteligncias mltiplas sugere abordagens de ensino que se adaptam s potencialidades individuais de cada aluno, assim como

modalidade pela qual cada um pode aprender melhor (citado por Schaffner & Buswell in Stainback & Stainback, 1999, p. 81).

53

Cada indivduo tem a possibilidade de utilizar diversos estilos de aprendizagem, mas mais provvel que ele tenha um estilo primrio, que o dominante, e outro secundrio. Para Gardner (1995), h diversos estilos de aprendizagem, mas os mais citados so o auditivo, o visual, os cinestsico e o artstico. Segundo ele: - No estilo auditivo o indivduo aprende ouvindo e falando. Ele capaz de lembrar melhor tudo o que ouviu anteriormente. Por isso, sua aprendizagem mais eficaz em atividades onde possvel entrevistar, debater e em qualquer situao onde seja possvel exercitar a oralidade; - No estilo visual o indivduo aprende melhor aquele que pode ver, tais como assistir a um vdeo e observar uma imagem. Sua memria consiste naquilo que foi visto, especialmente as instrues escritas. Tem maior facilidade para realizar leitura silenciosa e preferem receber informaes atravs de recursos visuais, tais como os vdeos. Aprende melhor em atividades com grficos, tabelas, mapas, desenhos, cartazes e textos repletos de imagens; - No estilo cinestsico o indivduo aprende melhor quando assiste a uma palestra e, ao mesmo tempo, executa alguma atividade prtica, tal como escrever o que ouve. Em outras palavras, ele precisa estar em movimento corporal para aprender; - E, no estilo artstico ou ttil, o indivduo aprende melhor ao tocar em objetos. Por isso, fundamental que exeram atividades em forma de desenho, pintura, canto, dramatizao e jogos. O curso Nossas Razes Ancestrais apresenta atividades que contemplam quase todos os estilos acima citados, com exceo do estilo artstico ou ttil. As atividades em forma de vdeo da web (atividades 5, 14, 20 e 23) so as mais adequadas para o aluno cujo estilo de aprendizagem o auditivo. As atividades em forma de textos em pdf, imagem jpeg (atividades 1,6, 7, 8, 12,13, 17, 18, 19, 21, 22 e 30) mostradas no quadro 3, so as ideais para o aluno cujo estilo de aprendizagem o visual. As atividades que exigem vrias aes ao mesmo tempo, tais como leitura e digitao, visualizao e audio, planejadas em forma de atividades prticas (atividades 2, 3, 4, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 24, 25, 26, 27, 28, 29 e 31)

54 mostradas no quadro 3, so as mais adequadas para o aluno cujo estilo de aprendizagem o cinestsico.

2.1.4 Avaliao

A avaliao na Educao a Distncia, em sua essncia, no diverge do que ocorre na Educao Presencial. Independentemente da modalidade de ensino, o que deve ser levado em considerao o que e como avaliar. Por ser um tema polmico em suas discusses, o que possvel constatar a incapacidade dela em formar plenamente indivduos autnomos e promover o ser humano em sua plenitude, sendo essa a essncia do significado da Educao. Isso ocorre porque a avaliao ainda concebida diretamente com a idia de mensurao do conhecimento diante das diversas etapas do desenvolvimento humano. Tal abordagem fortalece apenas o aspecto quantitativo, em detrimento do qualitativo. Para o senso comum, o ato de avaliar significa atribuir valor a um objeto ou a um indivduo. Assim, ela pode ser compreendida como o ato de verificar, medir, calcular, classificar, diagnosticar, entre outros. No aspecto terico, numa perspectiva pedaggica, a avaliao tem outra acepo. Segundo Luckesi (1998), a avaliao da aprendizagem deve ter um carter qualitativo, mediante um carter dinmico, tendo como objetivo final a tomada de decises que visem direcionar o aprendizado para o desenvolvimento pleno do indivduo. Ou seja, avaliar e ter a capacidade de acompanhar o processo de construo do indivduo (educando) para que ele superar obstculos de aprendizagem. Nesse sentido, a avaliao da aprendizagem:
dever ser assumida como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que se possa avanar no seu processo de aprendizagem (Vygostsky, 1987).

O ato de avaliar deve levar em considerao no somente a aprendizagem, mas valorizar o aluno e propiciar seu desenvolvimento como indivduo e cidado. Para isso, a avaliao deve estar pautada numa prtica pedaggica contextualizada, inovadora e inclusiva.

55 Vygostsky, atravs do conceito de zona de Desenvolvimento Proximal, nos conduz a compreenso de que a avaliao no um momento pontual e isolado, sendo aplicada apenas ao final de um processo de aprendizagem. Ao contrrio, ela deve ser aplicada continuamente, valorizando no o que j foi avaliado, mas sim a aprendizagem que ainda est em construo, respeitando os limites e potenciais do educando. Em outras palavras: o foco da aprendizagem tem que ser o aluno. Na concepo sociointeracionista de Vygostsky (2003), a avaliao deve centrar-se no processo, sem que haja referncia comparativa com padres externos. Nesse sentido, o erro adquire uma conotao de indicador de caminhos para futuras intervenes, levando o educando a adquirir a capacidade de fazer com autonomia. Por isso, fundamental a prtica da auto-avaliao de cada um dos elementos pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem. O processo de avaliao, segundo Vygostsky (2003), deve assumir o papel de potencializar a aprendizagem do educando, no considerando somente o conhecimento verificado em determinados momentos avaliativos. Aqui deve ser considerada a capacidade que ele tem para resolver situaes propostas utilizando suas experincias vivenciadas previamente. Para isso, a avaliao deve ser dinmica, contextualizada e motivadora. Para Bloom (1956), a avaliao tem papis diferenciados, ou seja, pode ser classificada em diagnstica, formativa e somativa. Segundo ele: - A avaliao diagnstica tem o objetivo de detectar a presena ou ausncia de conhecimentos e habilidades, como forma de pr-requisitos para que a aprendizagem se efetue. Ela pode ser aplicada em qualquer momento do processo para detectar problemas de aprendizagem, motivao e aproveitamento; - A avaliao formativa tem um carter processual, ou seja, ocorre ao longo do processo de ensino e aprendizagem, permitindo modificaes em qualquer etapa, orientando o professor no replanejamento de contedos e aes pedaggicas;

- E a avaliao somativa aquela realizada no final do processo de ensino e aprendizagem, visando a deciso de aprovar ou reprovar o educando. a deciso que leva em conta a mera soma de um ou mais resultados. No curso Nossas Razes Ancestrais, as atividades avaliativas planejadas levam em considerao as alegaes de Vygostsky e Luckesi. Assim, as atividades propostas tm um carter mais qualitativo do que quantitativo, consideram o

56 conhecimento prvio do educando e valoriza suas potencialidades. Todas as atividades tericas so individuais e no so avaliativas. Portanto, no recebem pontuao. Apesar disso, elas so imprescindveis para que o cursista tenha condies necessrias para a realizao das atividades prticas. Por outro lado, todas as atividades prticas so obrigatrias e pontuadas, podendo ser classificadas, segundo Bloom, em sua maioria, como formativas. Conforme o mapa de atividades apresentado no captulo anterior, apenas a atividade 3 tem carter diagnstico e a atividade 32 um carter somativo. As atividades prticas 2 e 3 sero realizadas num encontro presencial que a aula inaugural do curso, cujo comparecimento obrigatrio. A atividade 31 , na realidade, o trabalho de concluso de curso, consistindo na apresentao de um projeto pedaggico a ser apresentando, obrigatoriamente, no encontro presencial final. Todas as demais atividades planejadas sero realizadas online.

57 2.2 RECURSOS DE DESIGN Nos dados gerais do curso Nossas Razes Ancestrais, possvel encontrar informaes organizadas e detalhadas pelo DI, tais como a ementa, os objetivos, o pblico alvo, os contedos, o cronograma e as formas de interao entre o aluno e seus formadores. Essas informaes encontradas nas ferramentas do design instrucional permitem a sua anlise, buscando apontar seus pontos fortes, ou seja, aqueles que conduzem o projeto ao sucesso, bem como os pontos negativos, ou seja, aqueles que exigem maior cuidado, com alternativas que sanem os problemas detectados. Como foi mencionado no captulo 1, o Mapa de Atividades, a Matriz de Design Instrucional e o Storyboard so ferramentas do Design Instrucional. A finalidade delas simplificar a aplicao de estratgias e de planejamento em cursos a distncia e, alm disso, objetivam integrar as aes da equipe multidisciplinar, organizando e facilitando o produo de atividades pedaggicas apropriadas ao projeto educacional. Tais ferramentas foram produzidas a partir das necessidades apresentadas pelo Ncleo de Apoio Pedaggico ao Professor, subordinado Secretaria Municipal de Educao de Mont Blanc e compem o projeto do curso Nossas Razes Ancestrais. O trabalho de DI desenvolvido a partir de tal projeto tem uma proposta coerente e apropriada s necessidades educacionais da rede municipal de ensino de Mont Blanc. No planejamento da proposta do referido curso, o objetivo foi estruturar um curso virtual significativo e adequado Educao a Distncia, com atividades, recursos didticos acessveis e mtodos avaliativos voltados para a formao continuada de professores. As ferramentas acima mencionadas tornam fcil o trabalho da equipe multidisciplinar. um ponto forte do projeto a especificao clara do pblico alvo, considerando seu perfil, condies de acessibilidade e competncias e habilidades requeridas. Alm disso, tais informaes propiciam o planejamento de estratgias pedaggicas ao longo do curso. Conforme o que dispe o mapa de atividades apresentado no captulo anterior, possvel ter uma viso panormica do curso e, com isso, articular contedos e materiais didticos que propiciem a construo do conhecimento no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) do TelEduc, onde o curso ser ofertado. Outrossim, o design instrucional considera um curso que prope

58 atividades tericas (sempre individuais) e prticas (individuais e coletivas) sempre mediadas pela atuao constante de tutores. Convm ressaltar que a

desconsiderao dessas peculiaridades da Educao a Distncia comprometem a qualidade do curso e provocam evaso. O desenvolvimento e a implementao da proposta do curso ofertado refletem um planejamento coerente, pois seus critrios so claros e objetivos, facilitando a sua execuo. No entanto, imprescindvel o acompanhamento constante de todo o processo a fim de apontar e solucionar prontamente os problemas para no comprometer a qualidade do curso.

2.2.1 O Mapa de Atividades

A produo do mapa de atividades e de outros recursos de DI deve considerar sempre atentar para o fato de que a proposta pedaggica no pode ser aplicada da mesma forma como na modalidade presencial. As aes e reflexes devem contemplar essa diferenciao. Nesse contexto, Behar (2009) afirma que:
Uma das caractersticas que definem a EaD que ela constituda por um conjunto de sistemas que partem do princpio de que os alunos esto separados do professor em termos espaciais e, muitas vezes ou na maioria das vezes, temporais. Essa distncia no somente geogrfica, mas vai alm, configurando-se em uma distncia transacional, pedaggica, a ser gerida por professores,alunos,monitores/tutores. Assim,o papel das TICs e contribuir para diminuir essa distncia pedaggica, assegurando formas de comunicao e interao entre os atores envolvidos no processo de construo de conhecimento pela EaD BEHAR, 2009, p. 23).

O Mapa de Atividades uma ferramenta alternativa do DI que representa as aes estratgicas adotadas no curso a distncia. Nela possvel visualizar informaes indispensveis para que o processo de ensino e aprendizagem sejam conduzidos com eficincia e eficcia, pois mostra todos as etapas de criao de atividades, bem como seus recursos e ferramentas. Alm disso, ele orienta e

descreve o resultado a ser atingido pelos alunos. As atividades prticas nele indicadas devem ser criativas, contextualizadas e bem definidas em seus critrios. Por sua vez, as atividades tericas devem atender as especificidades da EaD, mediante o emprego de diversas tcnicas e estratgias, com a incluso de recursos verbais e no verbais como potencializadores de uma educao bem sucedida.

59 Ao ser elaborado, o Mapa de Atividades deve estar em perfeita sintonia com os objetivos propostos no curso, desde que atendendo para os seguintes tpicos: Periodicidade das aulas; Temas e ou contedos de cada unidade e aula; Sub-temas abordados em cada aula; Objetivos especficos das atividades e de cada unidade; Atividades tericas e suas ferramentas / recursos; Atividades prticas e suas ferramentas / recursos. Para que esses tpicos sejam desenvolvidos com xito, imprescindvel que o cliente fornea o maior nmero possvel de informaes que permitem a produo de um mapa de atividades compatvel com a proposta pedaggica do curso. Na prtica, o desejado que a periodicidade das atividades tericas e prticas no tenha prazos muito longos mas que, por outro lado, favoream a construo do conhecimento mediante a apropriao de referenciais tericos e a interao entre os alunos e entre eles e seus tutores. Alm disso, fundamental que as atividades propostas contemplem aes individuais (especialmente as tericas) e coletivas (sempre em forma de trabalho colaborativo). E dessa forma que ocorre no mapa de atividades do curso Nossas Razes Ancestrais, onde as produes colaborativas superam as individuais. O mapa de atividades apresentado no captulo anterior (quadro 1) tem as quatro primeiras aulas voltadas para a ambientao do aluno no AVA e, alm disso, objetivam compreender os desafios que o docente (pblico alvo do curso) vai enfrentar na Educao a Distncia. Na aula 1 h um encontro presencial como forma de abertura do curso onde as atividades 2 e 3 possam ser realizadas nesse momento. A inteno aqui familiarizar os alunos no ambiente virtual do TelEduc, bem como com a equipe de tutores que atuar junto a eles. Alm disso, as

atividades desenvolvidas no encontro presencial no so pontuadas, mas sua durao em horas contabiliza a carga horria total do curso que de 36 horas conforme o planejamento apresentado naquele mapa de atividades. Outro aspecto relevante a ser considerado de que o objetivo maior do curso

60 capacitar professores para aplicarem na prtica a Lei 11.645 de 2008 na sala de aula e tambm em toda a comunidade escolar onde est inserido. Para tal, foi elaborado um cronograma distribudo em 5 aulas cuja durao vai de 5 a 17 dias. A primeira aula tem a durao de 5 dias, a segunda aula tem a durao de 15 dias, a terceira aula tem a durao de 12 dias, a quarta aula tem a durao de 17 dias e, finalmente, a quinta aula tem a durao de 13 dias. A previso total de durao de 60 dias, desde a aula inaugural at a apresentao dos trabalhos finais. Em cada tema sero disponibilizados materiais didticos em forma de textos, vdeos e msicas, sempre acessveis atravs do AVA. As atividades teorias (leituras) e prticas, tais como fruns, pesquisas e produes textuais individuais e coletivas estaro disponveis sempre no incio de cada aula, de modo que haja condies de o aluno organizar seu tempo de estudo e interagir com seus colegas e tutores no AVA do curso. Dessa forma, o curso vai proporcionar a esse aluno condies para a troca de experincias e aprofundamento do seu conhecimento, sempre dentro de um esprito colaborativo e medianhte a prtica da proatividade.

2.2.2 A Matriz de Design Instrucional Nessa ferramenta as atividades dinmicas do curso so detalhadas e facilitam a interpretao dos diversos objetivos especificados nas atividades prticas. Alm disso, apresenta um desmembramento das atividades prticas citadas no Mapa de Atividades, visando orientar a equipe multidisciplinar quanto a aplicao correta das mesmas. Dessa forma, so criadas condies para que no somente o Designer

Instrucional, mas toda a equipe multidisciplinar e o prprio cliente possam ter uma viso panormica e clara do que se prope ao longo do curso a fim de atingir os objetivos e critrios de avaliao traados inicialmente. Nesta monografia, a matriz de DI apresentada ao longo do captulo anterior (quadros 4 e 5) apresenta detalhes das aulas 2 e 4 , onde esto, respectivamente, as atividades 11 e 29. A escolha de tais atividades leva em considerao o fato de serem desafiadoras e motivadoras. Alm disso, a atividade da aula 11 um bom exemplo do que trabalho colaborativo e, por sua vez, a atividade da aula 29 atende aos diversos tipos de cursista, conforme os diversos estilos de aprendizagem.

O detalhamento feito em cada uma delas demonstra, de forma criteriosa, quais so

61 as informaes necessrias para a realizao delas dentro da respectiva unidade de aprendizagem. Na matriz de DI fundamental apresentar todo o percurso ser percorrido, tais como os objetivos, os prazos, os recursos e ferramentas utilizadas, as fontes de consulta, bem como a forma de interao e de avaliao, devendo haver entre todos esses elementos citados uma perfeita sintonia. Como afirma Filatro (2008), a matriz de DI deve esclarecer ao aluno, se a proposta do curso clara e se os elementos apresentados esto conectados e colaboram para que os objetivos educacionais das etapas citadas sejam atingidos. Para o formador, a matriz de DI tem a funo de facilitar a identificao dos aspectos que favorecem o ritmo de aprendizagem dos alunos ao longo do curso, desde o comeo ao fim.

2.2.3 O Storyboard

Segundo Filatro (2007), o storyboard a ferramenta produzida pelo designer instrucional que nos d uma viso ntida de todo o ambiente virtual de

aprendizagem do curso, mostrando sua organizao e possibilitando melhor compreenso de todas as etapas de produo, com informaes necessrias para a equipe multidisciplinar de produo. Seu layout bastante flexvel, mas sua marca registrada a linguagem visual, com a utilizao de cores, smbolos ou cones, imagens, grficos e tabelas. Seu objetivo maior garantir a qualidade do material

didtico e, principalmente, do curso planejado. O Storyboard uma importante ferramenta para o designer instrucional estruturar a proposta do curso de formao na modalidade a distncia. Nele

possvel registrar cada etapa do fluxo dos contedos, aulas, atividades, material didtico, mdias e ferramentas tecnolgicas. Corroborando com essa finalidade, Filatro enfatiza que:
O importante, de fato, comunicar equipe de produo as ideias e a perspectiva visual sobre o produto final, deixando o mnimo de decises para o acaso, e ter sempre em mente que o SB funciona como documentao das decises relacionadas ao design instrucional, base para a gesto, o controle e a comunicao do projeto e (3) demonstrao do produto final para os diversos interessados (FILATRO, 2008, p.61).

62

No captulo anterior foram produzidos dois storyboards referentes s aulas 1 e 2 do Mapa de Atividades do curso Nossas Razes Ancestrais. Em sua elaborao, houve uma apresentao sequenciada das etapas das duas aulas mencionadas contendo o que deve ser feito nas atividades propostas.

2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS

Amparada pelas novas tecnologias de informao e comunicao (TICs), a educao a distncia utiliza as potencialidades e os recursos disponibilizados pela Internet nos diversos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Esse ambientes propiciam o trabalho colaborativo entre todos os envolvidos no processo de construo do conhecimento na EaD. Assim, nesse sentido, possvel ressaltar que:
Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ ou

temporalmente... ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, interligados 2008, s. p.). fisicamente, mas podem estar conectados,

por tecnologias, principalmente as telemticas. (MORAN,

Para que a implementao da educao a distncia seja norteada por aes que primem pela qualidade e excelncia, preciso atentar para as foras ou seja, as possibilidades e diferenciais apresentados que conduzam ao xito do projeto instrucional. No entanto, outro aspecto crucial que deve estar em pauta o que diz respeito aos limites, ou seja, as fraquezas ou deficincias apresentadas. possvel constatar que ao longo da histria, projetos de design instrucionais fracassam devido, basicamente, aos problemas de implementao.
Com frequncia, a tentativa implementar inovaes sem considerar importantes aspectos fsicos, organizacionais e culturais do ambiente nos quais a inovao est sendo implementada. Ao conceber e implementar ambientes construtivistas de aprendizagem, importante acomodar fatores contextuais para uma implementao bem-sucedida. (JONASSEN 1988, p.7).

63 Tendo em vista as novas tecnologias de informao e comunicao cada vez mais acessveis, possvel que o design instrucional de um curso a distncia seja flexvel e de fcil compreenso e manuseio pelo aluno.
Em um curso tradicional, h pouco ou nenhum espao para a escolha do

aluno: usualmente, os dados dos cursos so fixos, o contedo predeterminado, as abordagens e os instrucionais j esto selecionadas

materiais de aprendizagem so preparados com antecedncia;

a organizao do curso predefinida. Isso um extremo. Na outra ponta do continuum est uma aprendizagem just-in-time, baseada no mundo do trabalho e voltada para a soluo de problemas, a respeito da qual o aluno toma as decises-chave e que ocorre ao longo de (NIKOLOVA & COLLIS, 1988, pp. 60-62). toda a vida.

O design instrucional de cursos, especialmente os planejados para a modalidade a distncia, precisa ser concebido sob a tica da contextualizao, como afirma Filatro (2004): ...utilizamos o termo design instrucional contextualizado para descrever a ao intencional de planejar, desenvolver e aplicar situaes didticas especficas que, valendo-se das potencialidades da Internet, incorporem, tanto na fase de concepo como durante a implementao, mecanismos que favoream a contextualizao e a flexibilizao. Dessa forma, Filatro afirma que a

contextualizao efetiva-se atravs de mecanismos que tm como caractersticas: maior personalizao aos estilos e ritmos individuais de aprendizagem; adaptao s caractersticas institucionais e regionais; atualizao a partir de feedback constante; acesso a informaes e experincias externas organizao de ensino; possibilidade de comunicao entre os agentes do processo

(professores, alunos, equipe tcnica e pedaggica, comunidade); e monitoramento automtico da construo individual e coletiva de conhecimentos. No planejamento da proposta do curso Nossas Razes Ancestrais, o objetivo foi estruturar um curso virtual com design instrucional significativo e adequado

64 Educao a Distncia, com atividades, recursos didticos acessveis e mtodos avaliativos voltados para a formao continuada de professores. A partir desse planejamento, apontamos ento os pontos fortes (potencialidades) e fracos (deficincias).

2.3.1 Potencialidades Os documentos referentes ao projeto do curso Nossas Razes Ancestrais, mais especificamente o Mapa de Atividades, a Matriz de DI e os Storyboards facilitam as aes da equipe multidisciplinar, incluindo os professores conteudistas e os tutores. As ferramentas de DI mencionadas anteriormente, tornam fcil o trabalho da equipe multidisciplinar. um ponto forte do projeto a especificao clara do pblico alvo, considerando seu perfil, condies de acessibilidade e competncias e habilidades requeridas. Alm disso, tais informaes propiciam o planejamento de estratgias pedaggicas ao longo do curso. As atividades tericas (leituras) e prticas, tais como fruns, pesquisas e produes textuais individuais e coletivas estaro disponveis sempre no incio de cada aula, de modo que haja condies de o aluno organizar seu tempo de estudo e interagir com seus colegas e tutores no AVA do curso. Dessa forma, o curso vai proporcionar a esse aluno condies para a troca de experincias e aprofundamento do seu conhecimento, sempre dentro de um esprito colaborativo e mediante a prtica da proatividade. Outro aspecto positivo que a teoria de aprendizagem sociointeracionista de Vygostsky, na qual fundamenta-se o projeto desse curso, est presente em muitas atividades propostas, favorecendo o trabalho colaborativo e, portanto, uma constante interao scio-afetiva entre os alunos e entre eles e os seus tutores. Por ltimo, possvel tambm citar como aspectos positivos a qualificao dos profissionais envolvidos no projeto do curso, todos com formao universitria e experientes em suas reas de atuao.

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2.3.2 Riscos Em relao aos riscos, ou seja, as deficincias ou pontos fracos citamos os seguintes: a substituio de algum membro da equipe multidisciplinar durante as fases de projeo e implementao do curso, demandando aumento nos gastos com contratao e alterao dos prazos; recursos tecnolgicos com problemas de manuteno e ou

desatualizados para acompanhamento dos alunos em atendimentos presenciais no Ncleo de Apoio Pedaggico ao Professor da Secretaria Municipal de Educao de Mont Blanc; falta de recurso humano permanente com preparo tcnico para lidar com os recursos tecnolgicos disponveis no Ncleo de Apoio

Pedaggico ao Professor da Secretaria Municipal de Educao de Mont Blanc; Problemas de adaptao dos alunos no ambiente virtual de aprendizagem do TelEduc exigindo acompanhamento intensivo dos tutores.

2.3.3 Recomendaes pertinentes Para minimizar os riscos que podem conduzir ao insucesso do projeto instrucional, preciso: ter equipe multidisciplinar permanente em todas as etapas de realizao do projeto instrucional; ter efetiva atuao do designer instrucional, como um grande articulador entre todos os profissionais que compem a equipe multidisciplinar;

66 capacitar, previamente, os tutores que atuaro junto aos alunos, evitando um nmero elevado de alunos para cada tutor; oferecer suporte aos alunos com dificuldade de acesso ao ambiente virtual de aprendizagem para evitar que este sinta-se desestimulado e desista do curso; reavaliar, continuamente, todas as etapas de realizao do projeto e tomar as providncias necessrias num curto espao de tempo.

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CONSIDERAES FINAIS

Nesta monografia foi feita anlise de um Design Instrucional direcionado para o planejamento e implementao de curso semi-presencial voltado para professores da rede municipal de ensino de Mont Blanc (nome fictcio). Entitulado Nossas Razes Ancestrais, o curso buscou instrumentalizar seu pblico-alvo quanto a implementao da Lei 11.645 de 2008, considerando a obrigatoriedade da incluso do estudo da histria e da cultura afrobrasileira e indgena nas escolas de educao bsica no Brasil. Ao longo do projeto foram apontados fatores fundamentais tais como o pblico-alvo, a teoria pedaggica seguida, os recursos humanos disponveis (equipe multidisciplinar), infraestrutura fsica e tecnolgica, os custos financeiros, o ambiente virtual de aprendizagem TelEduc onde o curso foi desenvolvido e ofertado, os recursos de Design Instrucional, como o mapa de atividades, a Matriz de DI e o storyboard. Em todas as etapas deste minucioso projeto houve um constante olhar para o levantamento dos pontos fortes ou positivos que garantissem o seu sucesso. O mesmo ocorreu em relao aos pontos fracos ou negativos que pudessem colocar em risco a sua implementao, exigindo, ento, um replanejamento de estratgias e aes visando melhoria de resultados. Levando-se em considerao os fatores do curso apontados anteriormente, alm da acessibilidade e possibilidade de estudos em horrios alternativos, j que a maior parte da carga horria foi planejada para ser desenvolvida na prpria plataforma virtual de aprendizagem, podemos afirmar que eles contribuem bastante para o sucesso do curso. Alm disso, trata-se de um curso de formao continuada gratuita onde o professor pode se inscrever opcionalmente, conforme o seu perfil e nvel de interesse pelo tema proposto. Ele busca revisar conceitos sobre a formao tnicoracial brasileira mediante o emprego de metodologia que procurou analisar, de forma crtica e interativa, os elementos histricos que influenciaram diretamente na construo de um currculo escolar que no valorizou todas as etnias presentes em nosso pas.

68 Trata-se, pois, de um tema relevante e necessrio para que o professor possa desenvolver novas prticas pedaggicas no seu cotidiano a fim de garantir a implementao da Lei 11.645 de 2008, considerando o contexto onde a maioria dos seus alunos so multitnicos, sobretudo, afrodescendentes. Outro aspecto importante para a garantia do sucesso do projeto ter seu embasamento na teoria de aprendizagem sociointeracionista de Vygostsky, com aplicao ao longo das aulas planejadas, especialmente naquelas que envolvem prticas interativas entre cursistas e tutor, bem como entre os prprios cursistas, mediante a construo do conhecimento com autonomia. E isso ficou evidente nas atividades propostas ao longo do curso, onde cada cursista inicia a aula com as leituras de textos e imagens sugeridas e assistindo vdeos indicados. A seguir, interage com seus pares nas atividades de pesquisa e produo textual, bem como na troca de conhecimentos e experincias nos fruns de discusso. Por ltimo, cada cursista, j mais seguro sobre o que aprendeu, encontra-se apto a realizar as atividades individuais com autonomia. O intuito maior foi sempre o de atender a expectativa pedaggica pretendida atravs de formas de aprendizagem concretas e significativas. A possibilidade de oferta desse curso para novas turmas enseja a prtica de avaliao visando melhoria operacional, englobando nesse processo o professor conteudista, os tutores, o web designer e outros profissionais, sempre mediados pelo Design Instrucional. Os contedos podem e devem ser atualizados para evitar que fiquem desatualizados e descontextualizados. Finalmente, mesmo havendo muitos pontos fortes ou positivos e alguns fracos ou negativos, imprescindvel que o projeto desse curso seja constantemente monitorado em suas etapas de planejamento e execuo, pois somente assim o seu sucesso ser possvel. E isso significa beneficiar no somente os professores que atuam na sala de aula, mas a sociedade como um todo. Quanto ao professores, o benefcio a possibilidade de realizar formao continuada gratuita de boa qualidade a fim de ampliar seus conhecimentos em Educao a Distncia e Mdias Interativas, bem como a melhoria de sua prtica pedaggica em sala de aula. Quanto s comunidades escolares, significa a possibilidade de ter uma educao de melhor nvel e com respeito e valorizao de cada indivduo na sua condio de cidado pleno. A elaborao deste projeto resultou na criao de um curso que atende aos

69 requisitos de um design instrucional de qualidade, pois foi possvel planejar atividades tericas e prticas utilizando conhecimentos tcnicos inerentes ao exerccio do designer instrucional, tais como o mapa de atividades, a matriz de DI e o storyboard. No entanto, importante ressaltar aqui que o projeto de DI em questo no pode ser visto, conforme afirma Filatro (2007), como uma cincia simplista, onde os resultados de aprendizagem observveis se sobrepem s aprendizagens mais

complexas. Isso significa que o DI no se restringe apenas seleo de recursos audiovisuais e formas interativas de comunicao, equivocando-se com a concepo de que problemas inerentes ao processo de ensino-aprendizagem so simplesmente solucionados com escolhas adequadas de mdias e uma competente gesto de informao. O Design Instrucional elaborado para atender a uma necessidade especfica da instituio a que se destinou permitiu por em prtica os fundamentos tericos do trabalho de planejamento de um curso virtual. Foi possvel desenvolver o curso em suas mincias considerando, o tempo todo, elementos essenciais como a afetividade, a relao interativa entre cursista e tutor, onde o feedback seja rpido e eficaz, recursos miditicos contextualizados,dentre outros, tendo o foco sempre na aprendizagem do cursista. Portanto, considerando todo o processo de elaborao vivenciado neste Design Instrucional, ficou evidente a importncia da participao ativa do designer instrucional no contexto da EaD, ensejando a busca de outros conhecimentos aprofundados acerca das aes pedaggicas especficas para essa modalidade de ensino e aprendizagem, bem como os campos de atuao desse profissional.

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