PLANIFICACIN

CURSO: 2 Bsico A

PRIMER

TRIMESTRE

2013
DOCENTE: Carolina Villegas Grez

ASIGNATURA

Educacin Msica REVISIN UNIDAD TCNICO PEDAGGICA (Observaciones)

OBJETIVO (S) DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (O.A.T.):

Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

MES
MARZO

OBJETIVO (S) DE APRENDIZAJE

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas.

ACTIVIDADES
Escriben y cantan el himno nacional. Sentados en un crculo en el suelo, se invita a los estudiantes a decir sus nombres de uno en uno. Luego, buscan un modo diferente y novedoso de decirlo cambiando alturas, intensidades, timbres y duraciones, y se repite la ronda. Se comparan las dos rondas y se mencionan las diferencias.

Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas variadas representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros)

INDICADORES DE EVALUACIN

RECURSOS DIDCTICOS
Cuaderno de msica Radio Msica Instrumento musicales

OBSERVACIONES

Formando al hombre del maana

ABRIL

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Cada alumno elige un nombre y experimenta con l alterando el orden de las letras y slabas. Para mayor claridad, se escriben las diferentes alternativas en la pizarra. Ejemplos: Violeta-Talevio-Ateloiv-ValotieEitolav. Se leen los nombres apreciando las diferentes sonoridades que se producen. Proponen modos de decir el nombre de acuerdo a lo que ste les sugiere. Luego, eligen una variante de ese nombre y dibujan al personaje que se imaginan a partir de ste. Cada alumno juega con su propio nombre y que busque diferentes modos de decirlo. Luego, eligen una forma y crean a un amigo imaginario con ese nombre. Para finalizar la actividad describen las caractersticas de este amigo. Escuchan obras o extractos de ellas basadas en el sonido de las letras y palabras. Escuchan ms de un ejemplo para que puedan comparar diferentes modos de aproximarse a este tema. Ejemplos: Ojo con los Orozco de Len Gieco - Cancin Didctica del Grupo Congreso - The Alphabet Song de Nonsense Madrigals G.Ligeti
Ponle el ttulo. Los estudiantes escuchan una pieza instrumental corta, como una danza medieval o renacentista, uno o ms movimientos de la Sonatina para piano de Bartok, el Vals en La bemol mayor OP.70 N3 o una o ms Escocesas del OP.72 N3 de F. Chopin. Una vez que escuchan una pieza la comentan a partir de preguntas tales como: Qu sintieron con esta msica? Qu se imaginaron? Haban escuchado algo parecido? Reconocieron algn instrumento?

Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre otros) Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas variadas representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros) Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados nombrando cualidades evidentes del sonido (intensidades, altura) Clasifican sonidos segn criterios personales Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente ejemplos musicales variados

Cuaderno de msica Radio Msica Instrumento musicales

Formando al hombre del maana

Escucha, adivina, imagina. Los estudiantes escuchan ejemplos de sonidos llevados por el docente tales como sonidos de objetos, instrumentos, sonidos electrnicos, de la naturaleza o de mquinas, entre otros. Describen pensamientos, ideas o sensaciones que les inspire lo escuchado. Algunas preguntas que pueden guiar la audicin pueden ser: qu escuchan? (escribir o dibujar el nombre del sonido si se conoce o inventarle uno) describan el o los sonidos escuchados se parece a algo que conoces? qu te imaginas con los sonidos? Evaluacin.
El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que presenten una cancin conocida al curso incorporando un acompaamiento con sonidos corporales (tales como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno. Cada grupo deber: cantar la cancin expresivamente cuidando el unsono crear e interpretar un acompaamiento con sonidos corporales Por medio de la observacin el profesor podr conocer mejor y guiar a los alumnos, adems de notar cmo se relacionan al trabajar y cmo superan dificultades tanto musicales como interpersonales.

Formando al hombre del maana

MAYO

Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) -piezas instrumentales y/o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) -canciones, bailes, rondas y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etctera) msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) *(OA 3) Cantar al unsono y tocar instrumentos de

Escuchan grabaciones de algunas canciones por aumentacin tales como Estaba la rana grabada por Los Huasos Quincheros o I bought me a cat cancin tradicional de EEUU arreglada por A.Copland Reflexionan en torno a lo que sucede en estos juegos y comentan si conocen alguna otra cancin o juego con esta caracterstica. Cantan y se mueven con una cancin tradicional tal como Buenos das su seora o Ay que me duele un dedo , Estaba el Seor Don Gato, entre otras. Se gua a los alumnos a una buena forma de cantar, modulando bien, sin gritar en exceso, etctera, sin perder el sentido ldico. Conocen y aprenden una cancin breve, como El barco chiquitito o A mi burro. Una vez que se sientan seguros en su interpretacin, juegan a cantarla diciendo las palabras con una sola vocal a la vez (A ma barra, Istiiri in birquichiquititi) o con una sola slaba (la-la-la, fru-fru-fru, plimplim-plim). Se separa el curso en dos grupos y se escuchan mutuamente. Para terminar la actividad, se comenta cul se les hizo ms fcil, cul les caus ms risa, cul les cost ms, qu versin son ms extraa. Cantan una cancin simple, como por ejemplo Bailan las olas. Luego: pide a los alumnos que utilicen sonidos corporales para acompaarla, tales como aplausos, manos sobre muslos, pies en el suelo, sonidos bucales como cloc-cloc, etctera. el curso se separa en grupos de seis a ocho alumnos ensayan una cancin hasta que se sientan seguros, la acompaan con sonidos corporales y la comparten con su curso una vez que todos los grupos hayan mostrado su trabajo, se escogen algunos de los sonidos corporales utilizados que les parezcan ms atractivos e interesantes, y ensayan la cancin con todo el curso Se apoya en la interpretacin cuidando y destacando la importancia de utilizar elementos expresivos en el acompaamiento y en la voz, por ejemplo que el acompaamiento sea ms suave en ciertas partes y ms fuerte en otras.

Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compaeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como; Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica? Escuchan atentamente expresando Intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Escuchan atentamente ejemplos musicales variados

Cuaderno de msica Radio Msica Instrumento musicales

Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros) Cantan al unsono Cantan con naturalidad evitando forzar la voz Reproducen patrones rtmicos Tocan con instrumentos de percusin convencionales y no convencionales Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumentos musicales

Formando al hombre del maana

JUNIO

Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.

Los alumnos preguntan a sus abuelos o padres qu jugaban o cantaban ellos cuando eran nios. Lo aprenden, y les preguntan en qu momento jugaban y qu recuerdos tienen de su niez. Los estudiantes traen escritos esos juegos y canciones a la clase y los comparten con sus compaeros. Cada alumno elige una cancin o juego del pasado y la dibujan. Renen los trabajos y, con ayuda del profesor, elaboran un lbum titulado Canciones y juegos del ayer, el que puede formar parte de la biblioteca del curso. Cada alumno recibe una hoja en blanco con un ttulo que dice la msica para mi es. Cada estudiante escribe lo que considere y puede complementar sus ideas con dibujos. Se pide a los estudiantes que expresen oralmente sus ideas y que expliquen sus dibujos. Se comenta en conjunto las diferentes visiones de lo que es la msica para ellos. Se les propone la creacin de un banco de sonidos a travs de grabaciones, dibujos y descripcin de los sonidos que han llamado su atencin durante la unidad. Entre todos buscan un modo de implementar este banco que se debe completar durante el ao como un proyecto comn del curso. Evaluacin final
El curso se rene en grupos. Cada grupo recibe del docente un cuento breve acompaado de lminas que grafiquen la historia. Debern identificar qu suena en el cuento para luego recrear esos sonidos con diferentes recursos: la voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos musicales. Ensayan su cuento cuidando de incorporar la mayor cantidad de sonidos posibles. Una vez ensayado, el docente relata el cuento mientras el grupo sonoriza frente al curso segn lo preparado.

Exploran las posibilidades sonoras de su voz Participan en juegos de imitacin y creacin musical Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales Comentan a cerca de sus propias experiencias sonoras Identifican caractersticas relevantes en algunas experiencias musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto, entre otros) Describen experiencias musicales de su vida

Cuaderno de msica Radio Msica Instrumento musicales

Formando al hombre del maana

Formando al hombre del maana