PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH

Disediakan oleh: MOHAMAD AZIM AZRAAI BIN ZAMRI MOHD KAMAL AIZAT BIN ROSLAN NUR SYAHIEDA BINTI SALLEH NUR FARAHIM ELRIANI BINTI RAHIMPUDIN

KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH MODEL DISIPLIN

DISIPLIN ASERTIF CANTER

MODIFIKASI TINGKAH LAKU SKINNER AKIBAT LOGIKAL DREIKURS

PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN

TERAPI REALITI GLASSER

KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH

Disiplin BD = 1 idea bagaimana guru mengawal murid untuk bertingkah laku agar pmbelajaran dapat berjalan lancar. Disiplin merupakan satu set peraturan yang dikenakan kepada murid untuk mengawal dan mendaoatkan tingkah laku yang diingini.

DEFINISI DISIPLIN
Disiplin berasal dr perkataan latin disiplina bermaksud mengajar
Kamus bahasa: disiplin adalah kawalan yg diperoleh drpd penguatkuasaan peraturan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) : kesanggupan seseorg individu menghormati & mematuhi undang2 sama ada disiplin dikenakan dari luar atau dgn kerelaan sendiri

MODIFIKASI TINGKAH LAKU SKINNER

MODIFIKASI TINGKAH LAKU SKINNER

Hukum kesan menjelaskan bahawa sesuatu tingkah laku diikuti dengan akibat yang berbentuk ganjaran maka kebarangkalian untuk berulang adalah tinggi Skinner mendapati bahawa pengekalan sesuatu tingkah laku dipengaruhi oleh aspek pengukuhan yang diberikan.

 Modifikasi tingkah laku ialah suatu pendekatan yang bersistematik untuk mengubah tingkah laku melalui aplikasi pelaziman. Berikut ialah huraian pelbagai teknik yang sesuai digunakan untuk perlaksanaan program modifikasi tingkah laku murid-murid di sekolah.

PENEGUHAN POSITIF
Perolehan sesuatu / hasil yg menyenangkan & menyeronokkan stlah sesuatu tgkah laku ditunjukkan Tujuan : meningkatkan / kekalkan tgkah laku yg diingini Contoh : diberi pujian, hadiah, penghargaan dll

PENEGUHAN NEGATIF
1 keadaan apabila murid bertgkah laku wajar & boleh diterima, ia tidak akan didenda. Tujuan : elak tingkah laku yg tidak diingini berulang Contoh : tarik balik buku

Dendaan
Hukuman yg diberikan sekiranya bertgkah laku yg tidak diingini Skinner berpendapat denda hanya akan berkesan pd jgka masa singkat. Kemudian TL (-) akan berulang dan jika berterusan pelajar akan membenci subjek.

Penghapusan
Dilaksanakan dgn mentiadakan sesuatu yg menyenangkan akibat drp perlakuan murid yg x diingini

Reverse Psychology
Teknik modifikasi yg menggunakan psikologi unt menukarkan TL (-) kpd TL (+) Teknik yg memerlukan guru mendalami sikap, pandangan & pemikiran dalaman murid Tujuan = menyedarkan murid agar elak sikap () & pupuk sikap (+) dalam membentuk TL yg diingini

Shaping
Proses pembentukan TL yg diinginimelalui beberapa peneguhansecara beransur-ansur dekat pd TL yg diharapkan. Shaping digunakan untuk mengajarhaiwan di Zoo. Namun, Ahlipsikologi berkata TL manusia yg diingini boleh dibentuk dengan Shaping.

Kawalan Kendiri
Masalah kawalan kendiri merujuk kpd 2 kategori tingkah laku:
Masalah kawalan tingkah laku sengaja menggagalkan diri Masalah mengawal tingkah laku yang diingini
Ciri asas kepada kawalan kendiri ialah maklum balas segera ttg tingkah laku yang tidak diiingini. Manakala ganjaran terhadap tingkah laku yang diingini pula dilengah-lengahkan

Ekonomi Token
1 teknik yg direka unt memodifikasi tingkah laku melalui penggunaan peneguhan positif. 3 lgkah pelaksanaan ET :
Guru menjelaskan tingkah laku yg perlu diubah Mendapatkan/mencari & menggunakan rangsangan yg dpt meneguhkan tgkah laku yg diingini Melaksanakan prog. Secara jelas & konsisten

Kontrak Lisan
Membuat perjanjian secara lisan ataubertulis. Untuk memodifikasikantindakan negatif kpd positif. Pelajar menandatangani kontrak dihadapan org yg disanjungi, spt : Pengetua menyakinkan pelajar bahawa dia akan memandang berat terhadap tindakan yg dijanjikan.

KEBAIKAN & KELEMAHAN MODEL MODIFIKASI T/LAKU

KEBAIKAN Peneguhan senang digunakan Mendapat hasil yg pantas KELEMAHAN Kesan: x kekal lama Motif murid bertukar kpd mendapat ganjaran drpd unsur memperoleh pembelajaran Kurang berkesan utk pelajar dewasa @ murid yg mempunyai masalah t/laku yg serius Kurang berkesan utk mengurangkan masalah t/laku(x merangkumi cara2 pencegahan lebih tertumpu kpd pembentukan t/laku)

Penggunaan strategi MTL mendesak guru unt lebih peka ttg suasana BD

MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER

MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER Berasaskan peneguhan terhadap t/laku yg diingini dan penerimaan murid trhdp terhadap akibat drpd t/laku yg ditunjukan Menekankan penetapan & kuat kuasa peraturan dan memastikan peraturan dipatuhi dgn tegas Melibatkan ganjaran & dendaan akibat drpd peraturan yg ditetapkan

 Canter menekankan ttg hak guru dan murid dalam BD. Penguatkuasaan peraturan perlu untuk memastikan aktiviti BD berjalan lancar
Guru dapat mengajar tanpa gangguan Murid dapat belajar dalam persekitaran yang kondusif

Canter mencadangkan cara membimbing murid:

1.Perhatian positif kepada murid 2.Berinteraksi dengan murid yang menunjukkan salah laku. 3.Wujudkan hubungan saling percaya dan menghormati antara satu sama lain.

Konsep utama
Kedua-dua ganjaran & hukuman adalah berkesan Guru & murid mempunyai hak masing2 Guru hendaklah menggunakan peraturan dan menguatkuasa kesan secara konsisten Guru perlu bersifat asertif, tidak asertif atau agresif

Guru agresif
Lebih bersifat autokratik, menunjukkankuasa dan tidak bertolak ansur. Ekspresi muka mereka sentiasa serius dan tegas Menggunakan arahan yang tegas dan keras

Guru Asertif
Jelas dengan matlamat pengurusan,yakin dan tegas dalam menetapkan peraturan. Guru mengambil berat dan berlaku adil kepada semua murid. Memberikan pengiktirafan kepada murid untuk menggalakkan tingkahlaku yang diingini manakala tindakan pembetulan dikenakan kepada murid yang mengganggu hak muridmurid lain untuk belajardengan selesa Cara mengenakantindakan pembetulankepada murid-murid:
bertindak tenang Konsisten Berikan peneguhanuntuk tingkah laku yangdiingini. Beri peluang muridluahkan perasaan. Teguran langsung kepdamurid peringkat rendah Tegur secara individuuntuk murid yang lebihdewasa.

GURU YANG TIDAK ASERTIF

Menggunakan pendekatan pasif, tidak konsisten dan mengelirukan Membenarkan suatu tingkah laku tetapi pada masa yang sama memarahimurid yang melakukan tingkahlaku tersebut Kelihatan kelam kabut, tidak konsisten, tidak tegas dan sampai ketikanya murid tidak lagi menghormatinya Mudah putus asa

Jenis-jenis ganjaran
Pengukuh sosial : senyuman, kata2 pujian Pengukuh grafik: bintang, pelekat Pengukuh aktiviti : masa rehat, mainan khas Pengukuh fizikal : makanan, hadiah,dll

Hak asasi murid

Persekitaran pembelajaran yang optimum Dimaklumkan tentang kensekuen bagi tgkah laku yg wajar & tidak wajar Diberi pilihan unt bertgkah laku wajar / tidak wajar

Tanggungjawab guru
Kekalkan persekitaran pembelajaran yg optimum Aplikasi konsekuen secara konsisten

MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS

MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS

-Menekankan guru perlu mengenal pasti punca salah laku -Murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di dlm BD Murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin BD Apabila murid gagal mendapat rasa kepunyaan, mereka akan menggunakan cara yang salah untuk memenuhi keperluan tersebut

4 motif utama salah laku :

Inginkan perhatian
Sengaja membangkitkan kemarahan guru - Tidak tumpu perhatian

Menggunakan kuasa
Pergelutan kuasa antara guru & murid, mllui sifat : -enggan membuat tugasan

-Jangan endahkan TL tersebut -iktirafkan TL bermasalah -alihkan perhatian murid berkenaan

Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yg kondusif Alihkan fokus ke tempat lain Bertenang dan tangani masalah dgn menunjukkan sifat prihatin

Membalas dendam
Murid merasa tidak diberi layanan yg adil - masam muka, murung, bergaduh

Memaparkan kekurangan
Tindakan terakhir apabila gagal tiga punca di atas. - Mengundurkan diri - Asingkan diri

- Enggan berinteraksi
Tidak melibatkan diri

Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yg kondusif Alihkan fokus ke tempat lain Bertenang dan tangani masalah dgn menunjukkan sifat prihatin

Ubahsuai kaedah mengajar Guna BBM yg maujud atau bebantukan komputer Ajar satu kemahiran sahaja pd 1 masa Beri pengiktirafan kpd pencapaian

Cara Dreikurs menangani murid yg mempunyai motif yang salah :

Kenal pasti motif murid Bantu murid memahami motif yang ditunjukkan Bantu murid tukar matlamat salah kepada matlamatsebenar Bimbing murid bertanggungjawab keatas matlamatbaharu Bantu murid melihat akibat di sebalik tingkah lakunya

APLIKASI
Situasi 1 :
Seorang murid menolak rakan sambil bersamasama turun tangga Tindakan guru : beri pilihan kepada murid unt tidak mengulangi / tunggu semua murid turun dahulu,kemudian dia boleh turun

 Situasi 2:
Murid menconteng meja Tindakan guru : beri murid pilihann untuk membersihkan contengan tersebut / dikenakan bayaran sbgai upah pekerja am untuk membersihkan contengan tersebut

Kekuatan Memupuk autonomi murid bertanggungjawab atas tindakan dan pilihan mereka Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif melalui komunikasi yang terbuka dan saling menghormati antara murid

Kelemahan Agak sukar untuk guru permulaan menganal pasti serta memahami motif murid melakukan salah laku Agak sukar untuk mengenalpasti akibat logikal yang setimpal dengan salah laku tertentu

MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN

MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN

Jacob Kounin(1971) seorang pakar psikologi dari Wayne State University. Kounin mengintegrasikan pengajaran dan displin Kajian beliau adalah berfokuskan terhadap cara pengurusan bilik darjah dan pengurusan p&p mempengaruhi tingkah laku murid di sekolah. Pengurusan tingkah laku di bilik darjah bergantung kepada pengawasan dan penyeliaan teliti guru didalam bilik darjah.

Merangkumi semua (withitness)

Bertindih (overlapping)

Momentum (momentum)

5 teknik Kounin dalam menangani masalah TL

Kelancaran (smoothness)

Fokus kumpulan (group focus)

Merangkumi semua (withitness)

Bertindih (overlapping)
kebolehan guru untuk mengetahui dengan berkesan dua peristiwa pada satu masa yang sama Tindakan guru :
Jika guru menumpukan perhatian kepada satu kumpulan, guru juga perlu prihatin terhadap apa yang berlaku di sekelilingnya

kebolehan guru mengetahui apa yang sedang dilakukan oleh semua murid pada setiap masa Tindakan guru :
Peka terhadap bunyi dlm BD Susunan BD yg kondusif Semasa memberi bimbingan peribadi, pastikan tidak membelakangkan murid lain

Kelancaran (smoothness)
kebolehan guru untuk membuat peralihan licin antara dua aktiviti pembelajaran Tindakan guru :
Buat perancangan awal = dpt kawal berlakunya perkara2 yg tidak berkaitan Tidak ganggu murid membuat kerja Bantu murid yg menghadapi masalah

Momentum
kebolehan guru memastikan pembelajaran berlaku pada kadar yang stabil Tindakan guru :
Tidak ulang konsep kecil yg telah difahami Betulkan kesilapan murid Benarkan murid bergerak dr 1 aktiviti ke aktiviti lain tanpa dipaksa untuk menunggu murid yg agak lambat

Fokus kumpulan (group focus)

kebolehan guru intuk mengekalkan penglibatan aktif murid dan mewujudkan minat mereka. Tindakan guru :
Kemuka soalan stlah semua murid memberikan tumpuan Wujudkan minat murid mllui soalan bercorak suspen Mengelilingi kelas sambil murid mempamerkan hasil kerja masing-masing.

APLIKASI
SITUASI Sambil murid-murid lain asyik membuat latihan yang diberikan Cikgu Azim, Kamal,Sofea dan Farahim sedang berbual-bual antara satu sama lain sambil menghantar memo dan menconteng atas kertas kosong.

Tindakan 1: - bagus ya sebab ramai yang dah siapkan kerja yang saya berikan.Teruskansambil memandang ke arah ketiga-tiga murid tersebut dan berkata malangnya ada beberapa orang tak dibenarkan balik kerana perlu menyiapkan latihan mereka.
Tindakan 2: -pergi ke tempat duduk murid-murid tersebut sambil berkata anda bertiga masih belum siap lagi.sila ambil perhatian bahawa anda perlu hantar sebelum anda balik hari ini.Esok kita akan mulakan topik baru.

Tindakan 3: - Iktirafkan kemajuan murid yang berkenaan,sekiranya berlaku. Sofea idea awak bagus.

Kekuatan
Fokus terhadap pengurusan kelompok mewujudkan suasana BD & persekitaran pembelajaran yg kondusif Tidak berunsurkan hukuman yg hanya berkesan dlm jgka masa singkat Menitikberatkan variasi dr segi strategi & teknik pgjaran yg dpat kekalkan minat & smgat murid unt belajar

Kelemahan Tidak mementingkan atribut2 guru spt beramah mesra, sabar, prihatin, dsb Agak mencabar bg guru yg perlu mengambil tindakan terhadap 2/lebih kelompok pd 1 msa yg sma Agak sukar unt guru permulaan mengawal gerak-geri murid dgn rapi

TERAPI REALITI GLASSER

 Glasser (1965), mengemukakan Terapi Realiti dimana tingkah laku sebenarnya digerakkan oleh motivasi dalaman, dan bukannya luaran. Berlandaskan 3 prinsip:
Individu bertanggungjawab atas tingkah laku masingmasing. Tingkah laku tidak boleh dianggap sebagai hasil masyarakat, warisan atau masa lampau seseorang. Individu berupaya untuk berubah dan hidup secara berkesan sekiranya diberikan bimbingan dan sokongan.
Individu bertingkah laku mengikut cara tertentu agar dapat membentuk persekitaran mengikut kehendak masingmasing.

 Glasser(1970 an), mengutarakan satu pendekatan yang dikenali sebagai Teori Kawalan. Glasser(1986), mengubah Teori Kawalan kepada Teori Pilihan. Teori Pilihan- semua tingkah laku manusia, wajar atau tidak wajar bertujuan untuk memenuhi keinginan individu yang berkenaan.

 Murid dirangsangkan untuk memenuhi 4 keinginan:

Keinginan untuk dipunyai- rasa diterima oleh rakan sebaya Keinginan untuk kuasa- bila berkuasa, mereka akan rasa penting penting dan kompeten Keinginan untuk bebas- mereka ingin berdikari dan dibenarkan untuk membuat pemilihan masing-masing. Keinginan untuk bersuka ria- bilik darjah seharusnya kondusif untuk pembelajaran

Pelan pengurusan bilik darjah Glasser

Glasser telah menggariskan 1 pelan disiplin yang terdiri daripada 10- langkah Langkah 1- apabila berlaku masalah dalam bilik darjah, guru hendaklah melapangkan masa untuk mengenal pasti punca tingkah laku tersebut Langkah 2- guru perlu pertimbangkan sama ada tingkah laku yang sama pernah ditangani atau tidak. Langkah 3- guru berusaha mencegah salah laku dengan 2 cara iaitu:
Beri latihan dalam kelas yang menarik dan relevan Bina hubungan yang positif dengan murid

 Langkah 4- guru pertingkatkan cara penyoalan agar murid dapat berfikir tentang tindakan mereka. Langkah 5- mengadakan perbincangan dengan murid tersebut. Langkah 6- murid dikehendaki membentuk 1 pelan yang mengandungi tindakan positif dengan bantuan guru. Langkah 7- murid bermasalah diasingkan dengan menggunakan time out dalam bilik darjah.

 Langkah 8- murid bermasalah dihantar ke 1 lokasi khas yang selesa tetapi tidak mengancam Langkah 9- guru menghubungi ibubapa murid yang bermasalah Langkah 10- murid dirujuk kepada pihak berkuasa yang berupaya memberikan bantuan professional Kini pelan 10- langkah Glasser telah digantikan dengan satu senarai elemen bagi disiplin yang berkesan

 Elemen elemen disiplin yang berkesan ialah:

Berlaku dalam suasana hormat-menghormati dan saling percaya Tidak bersifat memaksa Bukan berbentuk hukuman Membantu murid memenuhi kehendak masingmasing Membantu murid untuk membuat pemilihan yang wajar Mengajar murid memikul tanggungjawab secara peribadi Membantu murid merancang ke arah perubahan tingkah laku

James dan Gilliland (2003) menegaskan Terapi Realiti telah terbukti berjaya dalam institusi pendidikan bermula daripada pra sekolah sehingga ke peringkat ijazah tinggi. James dan Gilliland menyebut bahawa Glasser telah merakamkan segala pengalaman beliau dalam bukunya Schools Without Failure (1969) dan Every Student Can Succeed (2000) yang berkaitan dengan sesi kaunseling yang dijalankan di peringkat institusi pendidikan.
Selain itu mengikut James dan Gilliland, pelbagai buku, bengkel, model latihan di sekolah dan pendidikan telah dihasilkan untuk memperkembangkan Terapi Realiti. Menurut beliau lagi terapi ini berperanan dalam bidang pengajaran, disiplin, kaunseling dan membantu pihak sekolah dalam aspek pengurusan di sekolah.

Kekuatan
Penekanan terhadap disiplin kendiri berbanding dgn hukuman Pelan pengurusan BD 10lgkah yg bersistematik & berstruktur dpt memanfaatkan guru permulaan Menitikberatkan suasana positif serta slg percaya antara guru-murid

Kekurangan
Timbul kekeliruan akibat nama yg diubah2 Pelan pengurusan BD 10 lgkah yg tidak dapat membantu murid yg mmpunyai sejarah kemurungan/penderaan Tidak semua murid berupaya menyelesaikan masalah sendiri

SEKIAN, TERIMA KASIH