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Biologia - 1º Ano do Ensino Médio Volume 1

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Apostila de Biologia - 1º Ano do Ensino Médio Volume 1
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Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM

Página 3

1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão.

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Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

Construção de gráficos e tabelas
Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

12.0 10.0 8.0

Massa (g)

6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir.
Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

Tempo (semanas)
0 2 4 6

Massa (g)
100 100 140 200

2

Aumentou. 7. neste momento. 4.: milho). Ambos representam o crescimento de um organismo. as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 10 12 14 16 18 20 500 1 000 1 500 1 750 2 000 2 250 2 250 3. o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. 6. como o milho. Os animais. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido. Os dois gráficos têm um formato parecido. Resposta pessoal. 5. do gás carbônico presente no ar). Neste exercício. 3 . como o de uma letra “S” inclinada para a direita. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. e as plantas. seguido de uma estabilização. Não é necessário que os alunos. respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. A ideia. os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. é fazê-los refletir sobre o assunto. mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções. portanto. como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex.

Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. na presença de luz. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. pois as plantas. 8. para os títulos dos capítulos. todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Algas verdes. Nenhum organismo. mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. Com exceção da questão 7. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice. 2. 4. transformam o gás carbônico do ar em glicose e. possuem clorofila. Os organismos que possuem clorofila. a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. cianofíceas. um pigmento verde. liberam água e gás oxigênio. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. protoctistas (exemplo: Euglena).: jequitibá. samambaia. Porque elas possuem clorofila. É a conversão da energia solar em energia química. nesse processo. 3. 9. mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). ipê. 7. 6. que será usada pela planta como alimento. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. Cabe a você. em suas folhas. 5. para o significado das palavras (ex. algas e outros seres clorofilados não existiriam. Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”. e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. Todas as plantas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. com raras exceções. Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4 . Nesta questão. Ex. professor.

então. Em relação ao item 2. depois. A quantidade de gás oxigênio aumenta e. mas. Página 11 1. Contudo. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado. 2. vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado. do gás carbônico do ar. 5 . As algas. Três dias. que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. 7. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. diminui. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. por outro. como os peixes e as próprias algas. Espera-se. Respostas pessoais.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água. 4. mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. 3. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. fabrica seu próprio alimento. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”. 6. sim. 3 e 4. na presença de luz. deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. 2. dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado. 5. os outros organismos. permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e. utilizando-se. que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno.

produção. O gás carbônico. maior a produção de batatas. pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. 3. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita. fabricação). 2. É possível que a produção aumentasse. existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. portanto. pois. assim como para o gás carbônico. o aumento foi maior nos lotes 1 e 3. Quanto maior o tempo de luz. “fabricação na presença de luz”. chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás. A quantidade de gás oxigênio. Tanto a fotografia. aumentou. por sua vez. Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto. como a fotossíntese. escrever). maior vai ser a massa das plantas. união. Contudo. em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese. Páginas 13-15 1. A quantidade de gás oxigênio. significa. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz. quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera. Que a massa de todas as plantas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. entretanto. ao contrário. dependem de luz para ocorrer. 4. significa literalmente “escrita com luz”. 2. não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. em todos os lotes. não afetou 6 . em relação ao 2.

6. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. ele é um produto desse processo. 5. portanto. 7 . que ficou reservado nas batatas. Quantidade de água ou gás carbônico.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata. Conforme suas quantidades são aumentadas. 4. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$). os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas. pois todas as produziram quantidades semelhantes. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado. Fotossíntese. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e. chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza. produziram mais alimento. 3. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese.

Resposta pessoal. neste ponto.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar. DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. 2. 8 . mas sempre iniciando de um organismo produtor. CONSUMIDORES. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti. O mais importante. 4. 3.

as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. Nas etapas subsequentes. 9 . como as plantas o fazem.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5. pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente. as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2. produzindo energia na presença de luz. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. a) Não. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento. 2. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. Professor. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento. De uma forma geral. transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia.

terciários. 5. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. “não clorofilados” seriam respostas cabíveis. É um animal já extinto. “iniciadores”. 2. “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. 6. Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem. Páginas 22-23 1.” 10 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores. 4. Para este exercício. pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. os pesquisadores ficaram tranquilos. os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”. “alimentados”. semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo). Na Sibéria. que é muito rigoroso nesta região. todas estas precisam se alimentar de outras espécies. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento. região norte da Rússia. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies. quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). Durante este período em que não puderam trabalhar. “Comedores”. Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários. 3. “Com a chegada do inverno. os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte.

5. “as formigas também”. que é um dos locais mais frios do planeta. bactérias e fungos. Com insetos. que podem se alimentar dos restos dos corpos. No Egito. e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. para estimular a discussão. o clima seco ajuda na preservação. Além disso. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos. que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. 3. Resposta pessoal. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”. Na realidade. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico). intencionalmente ou não. 6. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo. tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. Porque essa é uma região muito fria. 2. o que contrasta com a Sibéria.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4. 11 . Páginas 23-24 1. ou seja. 4. o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. na margem oeste do Rio Nilo. Nessas condições. “os cachorros alimentam-se de carne”.

12 . Mas eles podem acrescentar. as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam. 3. 2. Páginas 26-28 1. Página 25 1. Resposta pessoal. e também de frutos. Provavelmente. que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. Alternativa b. Exemplo: fungos e bactérias. porque o quati se alimenta desses animais. além desses insetos.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores. as bactérias e os fungos decompositores. O fungo orelha-de-pau. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2.

cristais de sal e substâncias aromáticas). É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar. 6. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. A mumificação é de certa forma. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz. é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. indicando isso na coluna “Hipóteses”. 2. O importante é que haja coerência entre a resposta dada. o que esperam que aconteça em cada pote. algumas vezes. 3. Caso o espaço não seja suficiente. como resina. Ao longo do experimento. de fósseis e de quaisquer outros materiais. também com riqueza de detalhes. 4. 1. das múmias. 5. Resposta pessoal. mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos. as outras colunas. comparável ao tipo de conservação do açúcar. mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. 13 . A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. com o máximo de detalhes possível. eles vão preencher. os resultados observados e as hipóteses levantadas. Resposta pessoal. A resposta é esta: o pote-controle. porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. Resposta pessoal. Nesse caso haverá uma grande diferença. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Planta que passa para a vaca Matéria retida no corpo da vaca Matéria não assimilada pela vaca Planta que passa para o 70 320 800 80 Energia (kJ) 14 400 1 440 5 760 1 260 14 . Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos. 2. no bule com água quente. Não haverá grandes diferenças entre as medidas. Resposta pessoal. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. 3. mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor. mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura. pois em duas horas a água vai esfriar. 4 e 5. enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia. sem reposição.

11. Não. a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. como mostra o item “matéria não assimilada”. 10. 3. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. A vaca eliminou 320 gramas. 9. 6. 2. 5.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do gafanhoto Matéria não assimilada pelo gafanhoto 28 504 7 126 1. 13. e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca). 14. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento. 15 . 7. 504 kJ. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. 16. Não. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). É dez vezes menor. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia. no esquema apresentado. 8. Ela ingeriu 800 gramas. 12. Do alimento. A porcentagem é de 10%. neste caso. 1 260 kJ. 15. 4. para manter a temperatura do corpo constante etc. do capim.

A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). que deve estar de acordo com as instruções do problema. b) De todos os níveis tróficos. c) Musgos: produtores. 2. gafanhotos: consumidores primários. à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. 3. Alternativa a. já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. Páginas 41-43 1. sapos: consumidores secundários. É importante averiguar o comprimento de cada barra. a) Sim. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e. utilizando a energia luminosa. a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. Alternativa d. b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência. é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente. e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. serpentes: consumidores terciários. 2. em termos do formato. 4. por isso. 16 . ainda que não sejam produtores de energia. A pirâmide construída deve assemelhar-se.

que por sua 17 . A pirâmide construída deverá ser semelhante. Baleia-azul (0. a massa de baleias deve ser 10% da de krill. em termos do formato. outras aves. pequenas algas (fitoplâncton). 2. pequenos animais (zooplâncton). quando se passa de um nível trófico a outro. àquela vista na página 38. que foram abordados anteriormente. mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída.15 cm) Krill (1. 3.15 centímetro). pinguins. É importante averiguar o comprimento de cada barra. não se espera a precisão indicada (0.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1. A imagem a seguir está fora de escala. ou seja. 12 baleias x 7 dias x 2. Seguindo esse raciocínio. peixes. O esquema deverá conter: krill. o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras. perdem-se 90% da massa. Um exemplo de possível resposta está a seguir. apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena. que deve estar de acordo com as instruções do problema. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia. lulas. focas.5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4.5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. por causa da menção à pesca e os decompositores. baleias.

000 toneladas de fitoplâncton. a massa de baleias deve ser 10% da de krills. deve haver 15.500 toneladas de baleia. 6. No máximo dez baleias. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas.” 18 . a movimentação e eliminação de fezes. essa massa corresponde a apenas 10 baleias. pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. Como há 150.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton.000 toneladas de krill e 1. que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons. Portanto. entre outras. “Sabe-se que.000 toneladas de krill e 1. em consequência de atividades do corpo como o aquecimento. deve haver 15. perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior. 5.500 toneladas de baleia.000 toneladas de fitoplâncton. Como há 150. a cada nível trófico de uma cadeia alimentar.

O mesmo vale para um animal. o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas. Páginas 48-51 1. um tema que será aprofundado em seguida. Cada aluno imaginará um esquema diferente. 3. incluindo também a liberação de fezes e. por meio da alimentação. 2.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. 4 a 8. Respostas pessoais. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro. Veja a seguir uma possível resposta: 19 . Por meio da alimentação. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico). também da urina. como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. Pela fotossíntese. em pequena medida.

O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. que será imaginada de forma diferente por cada aluno. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres. Neste exercício. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20 .

esse termo foi substituído por outro mais genérico. 5. A afirmação é correta. enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. Cada aluno vai montar um esquema diferente. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. Alternativa d. contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”. Alternativa a.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. 21 . “alimento”. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Alternativa c. Resposta pessoal. Ao longo deste Caderno. mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. Página 53-55 1. Não importa qual a resposta exata do aluno. 3. 6. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. 4.

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