Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM

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1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão.

1

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Biologia 1a série – Volume 1

Construção de gráficos e tabelas
Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

12.0 10.0 8.0

Massa (g)

6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir.
Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

Tempo (semanas)
0 2 4 6

Massa (g)
100 100 140 200

2

é fazê-los refletir sobre o assunto. Neste exercício. neste momento. 5. mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções. Resposta pessoal. as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise. do gás carbônico presente no ar). 7. Os dois gráficos têm um formato parecido. 3 .: milho). respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. 4. e as plantas. portanto. Os animais. Não é necessário que os alunos.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 10 12 14 16 18 20 500 1 000 1 500 1 750 2 000 2 250 2 250 3. 6. Ambos representam o crescimento de um organismo. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. A ideia. seguido de uma estabilização. os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido. como o de uma letra “S” inclinada para a direita. Aumentou. como o milho. o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo.

Nenhum organismo. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. algas e outros seres clorofilados não existiriam. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. 3. Cabe a você. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4 . mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. na presença de luz. para o significado das palavras (ex. professor.: jequitibá. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. possuem clorofila. 7. 4. Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice. 5. nesse processo. 9. Nesta questão. liberam água e gás oxigênio. 8. protoctistas (exemplo: Euglena). transformam o gás carbônico do ar em glicose e. em suas folhas. a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. 6. com raras exceções. Porque elas possuem clorofila. todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. pois as plantas. samambaia. mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz. Ex. Algas verdes. Com exceção da questão 7. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. cianofíceas. para os títulos dos capítulos. ipê. que será usada pela planta como alimento.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. Todas as plantas. 2. um pigmento verde. É a conversão da energia solar em energia química. e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. Os organismos que possuem clorofila.

depois. Respostas pessoais. mas. deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. 7. por outro. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. então. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado. que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. do gás carbônico do ar. na presença de luz. Página 11 1.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. sim. As algas. A quantidade de gás oxigênio aumenta e. que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”. que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. fabrica seu próprio alimento. 2. os outros organismos. 3 e 4. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. 3. 5 . dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado. vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado. Contudo. 4. permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e. utilizando-se. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. como os peixes e as próprias algas. 5. Em relação ao item 2. Espera-se. diminui. mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. Três dias. 2. 6. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água.

Páginas 13-15 1. Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto. existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. Tanto a fotografia. pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz. escrever). em todos os lotes. maior vai ser a massa das plantas. pois. em relação ao 2. produção. O gás carbônico. 3. união. 2. como a fotossíntese. por sua vez. entretanto. 2. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás. em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese. significa literalmente “escrita com luz”. portanto. maior a produção de batatas. Contudo. assim como para o gás carbônico. significa. fabricação). ao contrário. É possível que a produção aumentasse. Quanto maior o tempo de luz. dependem de luz para ocorrer.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita. aumentou. quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera. 4. o aumento foi maior nos lotes 1 e 3. “fabricação na presença de luz”. A quantidade de gás oxigênio. Que a massa de todas as plantas. não afetou 6 . chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. A quantidade de gás oxigênio.

3. chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e. Conforme suas quantidades são aumentadas. Quantidade de água ou gás carbônico. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$). Fotossíntese. ele é um produto desse processo. pois todas as produziram quantidades semelhantes. 4. os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas. portanto. produziram mais alimento. 5. 7 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado. 6. que ficou reservado nas batatas. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese.

Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”. 4. 3. Resposta pessoal. DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar. neste ponto. 8 . mas sempre iniciando de um organismo produtor. é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. O mais importante. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. CONSUMIDORES. 2.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES.

transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. Professor. De uma forma geral. 2. a) Não. Nas etapas subsequentes. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. produzindo energia na presença de luz. Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia. pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. 9 . como as plantas o fazem. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5. as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2.

região norte da Rússia. Páginas 22-23 1. Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários. 3.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies. Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem. pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. os pesquisadores ficaram tranquilos. os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. todas estas precisam se alimentar de outras espécies. 6. quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). “Comedores”. “não clorofilados” seriam respostas cabíveis. Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores. Na Sibéria. 4. “alimentados”. semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo). Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. 5. É um animal já extinto. os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”. terciários. Para este exercício. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento. que é muito rigoroso nesta região. Durante este período em que não puderam trabalhar. 2.” 10 . “Com a chegada do inverno. “iniciadores”.

o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. Resposta pessoal. “os cachorros alimentam-se de carne”. que é um dos locais mais frios do planeta. que podem se alimentar dos restos dos corpos. 4. intencionalmente ou não. 3. o clima seco ajuda na preservação. tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. “as formigas também”. para estimular a discussão. 6. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico). Porque essa é uma região muito fria. ou seja. 2. o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. Com insetos. e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. Na realidade. No Egito. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo. que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. na margem oeste do Rio Nilo. Além disso. Nessas condições. bactérias e fungos. 5. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”. Páginas 23-24 1. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos. 11 . o que contrasta com a Sibéria.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4.

as bactérias e os fungos decompositores. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2. 3. 2. além desses insetos. e também de frutos. Mas eles podem acrescentar. Provavelmente. 12 . O fungo orelha-de-pau.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores. porque o quati se alimenta desses animais. Páginas 26-28 1. que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. Alternativa b. Resposta pessoal. as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam. Exemplo: fungos e bactérias. Página 25 1.

porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes. é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. de fósseis e de quaisquer outros materiais. indicando isso na coluna “Hipóteses”. 4. também com riqueza de detalhes. Resposta pessoal. como resina. O importante é que haja coerência entre a resposta dada. mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. os resultados observados e as hipóteses levantadas. 6. as outras colunas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos. das múmias. cristais de sal e substâncias aromáticas). o que esperam que aconteça em cada pote. algumas vezes. eles vão preencher. 1. 3. 5. Resposta pessoal. mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. 13 . A mumificação é de certa forma. Caso o espaço não seja suficiente. Ao longo do experimento. A resposta é esta: o pote-controle. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz. comparável ao tipo de conservação do açúcar. deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos. com o máximo de detalhes possível. 2.

pois em duas horas a água vai esfriar. Resposta pessoal. enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia. no bule com água quente. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos. Não haverá grandes diferenças entre as medidas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. 4 e 5. mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura. sem reposição. Resposta pessoal. 3. mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor. Nesse caso haverá uma grande diferença. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Planta que passa para a vaca Matéria retida no corpo da vaca Matéria não assimilada pela vaca Planta que passa para o 70 320 800 80 Energia (kJ) 14 400 1 440 5 760 1 260 14 . 2.

5. 15. e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. como mostra o item “matéria não assimilada”. do capim. 6. 12. 14. 11. 8. 13. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover. no esquema apresentado. Do alimento. para manter a temperatura do corpo constante etc. Não. A porcentagem é de 10%. 4. 10. 16. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento. 15 . Ela ingeriu 800 gramas. 7. 1 260 kJ. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. 3. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. 2. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. A vaca eliminou 320 gramas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do gafanhoto Matéria não assimilada pelo gafanhoto 28 504 7 126 1. É dez vezes menor. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia. neste caso. 504 kJ. a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. Não. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. 9. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca).

b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência. 3. 16 . já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. sapos: consumidores secundários. Alternativa a. à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. ainda que não sejam produtores de energia. é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente. Alternativa d. 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). a) Sim. que deve estar de acordo com as instruções do problema. Páginas 41-43 1. utilizando a energia luminosa. gafanhotos: consumidores primários. A pirâmide construída deve assemelhar-se. É importante averiguar o comprimento de cada barra. c) Musgos: produtores. a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis. serpentes: consumidores terciários. b) De todos os níveis tróficos. e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. por isso. 2. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e. 2. em termos do formato.

pequenas algas (fitoplâncton). quando se passa de um nível trófico a outro. 3. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. É importante averiguar o comprimento de cada barra. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia. ou seja. que por sua 17 .15 cm) Krill (1. a massa de baleias deve ser 10% da de krill. focas. não se espera a precisão indicada (0. outras aves. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena.15 centímetro). A imagem a seguir está fora de escala. que foram abordados anteriormente. peixes. 2. Baleia-azul (0. 12 baleias x 7 dias x 2. por causa da menção à pesca e os decompositores. que deve estar de acordo com as instruções do problema.5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que. A pirâmide construída deverá ser semelhante. O esquema deverá conter: krill.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1.5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4. pinguins. Seguindo esse raciocínio. Um exemplo de possível resposta está a seguir. perdem-se 90% da massa. pequenos animais (zooplâncton). em termos do formato. baleias. lulas. mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída. o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras. àquela vista na página 38. apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte.

Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas. deve haver 15. a movimentação e eliminação de fezes. pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. 5. a massa de baleias deve ser 10% da de krills.” 18 .000 toneladas de krill e 1. deve haver 15. entre outras. 6.000 toneladas de fitoplâncton.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. Portanto. essa massa corresponde a apenas 10 baleias. perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior.000 toneladas de fitoplâncton. em consequência de atividades do corpo como o aquecimento. Como há 150.500 toneladas de baleia. No máximo dez baleias. a cada nível trófico de uma cadeia alimentar.000 toneladas de krill e 1. “Sabe-se que. que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons.500 toneladas de baleia. Como há 150.

Respostas pessoais. em pequena medida. o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas. um tema que será aprofundado em seguida. como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico).Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. Por meio da alimentação. por meio da alimentação. O mesmo vale para um animal. Veja a seguir uma possível resposta: 19 . Pela fotossíntese. 3. também da urina. Cada aluno imaginará um esquema diferente. incluindo também a liberação de fezes e. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro. 4 a 8. 2. Páginas 48-51 1.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Neste exercício. os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência. que será imaginada de forma diferente por cada aluno. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20 .

5. Alternativa d. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. Página 53-55 1. 6. mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. 3. 21 . mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”. Alternativa a. Ao longo deste Caderno. Não importa qual a resposta exata do aluno. enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Alternativa c. Resposta pessoal. contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. “alimento”. 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. A afirmação é correta. esse termo foi substituído por outro mais genérico. Cada aluno vai montar um esquema diferente.