Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM

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1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão.

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Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

Construção de gráficos e tabelas
Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

12.0 10.0 8.0

Massa (g)

6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir.
Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

Tempo (semanas)
0 2 4 6

Massa (g)
100 100 140 200

2

o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido. seguido de uma estabilização.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 10 12 14 16 18 20 500 1 000 1 500 1 750 2 000 2 250 2 250 3. 6. 7. neste momento. Os animais. Resposta pessoal. Ambos representam o crescimento de um organismo. é fazê-los refletir sobre o assunto. portanto. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. Os dois gráficos têm um formato parecido. 4. mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções. e as plantas. Não é necessário que os alunos. as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise. como o de uma letra “S” inclinada para a direita. como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex. do gás carbônico presente no ar). os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. como o milho. respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. 5. 3 . Neste exercício. A ideia. Aumentou.: milho).

O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4 . Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. em suas folhas. liberam água e gás oxigênio. samambaia. professor. 4. Com exceção da questão 7. transformam o gás carbônico do ar em glicose e. 5. 2. mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). Porque elas possuem clorofila. algas e outros seres clorofilados não existiriam. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice. um pigmento verde. com raras exceções. 3. e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. 7. pois as plantas. Os organismos que possuem clorofila. Cabe a você. todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz. 9. para os títulos dos capítulos. 8. Ex. ipê. nesse processo. cianofíceas. Todas as plantas. Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta. possuem clorofila. Algas verdes.: jequitibá. na presença de luz. a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”. protoctistas (exemplo: Euglena).Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. É a conversão da energia solar em energia química. para o significado das palavras (ex. Nesta questão. que será usada pela planta como alimento. Nenhum organismo. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. 6.

sim. As algas. que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”. diminui. Em relação ao item 2. fabrica seu próprio alimento. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e. Contudo. na presença de luz. 5 . mas. 7. 2. do gás carbônico do ar. Espera-se. 4. os outros organismos. 3. continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água. Respostas pessoais. deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. utilizando-se. A quantidade de gás oxigênio aumenta e. 2. como os peixes e as próprias algas. Três dias. Página 11 1. depois. 5.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. 6. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado. que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. 3 e 4. dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado. vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. por outro. que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. então. mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese.

Páginas 13-15 1. 4. maior vai ser a massa das plantas. união. Quanto maior o tempo de luz. em relação ao 2. não afetou 6 . dependem de luz para ocorrer. escrever). Contudo. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás. O gás carbônico. como a fotossíntese. chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. significa. o aumento foi maior nos lotes 1 e 3. produção. A quantidade de gás oxigênio.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera. em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese. “fabricação na presença de luz”. A quantidade de gás oxigênio. não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita. É possível que a produção aumentasse. pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. pois. significa literalmente “escrita com luz”. assim como para o gás carbônico. existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. ao contrário. 3. em todos os lotes. aumentou. Tanto a fotografia. Que a massa de todas as plantas. 2. maior a produção de batatas. 2. fabricação). entretanto. por sua vez. Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto. portanto. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz.

ele é um produto desse processo. Conforme suas quantidades são aumentadas. chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese. portanto. os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata. Quantidade de água ou gás carbônico. 5. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. Fotossíntese. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado. 4. 7 . 6. que ficou reservado nas batatas. 3. produziram mais alimento. pois todas as produziram quantidades semelhantes. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$).

DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. Resposta pessoal. neste ponto. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. mas sempre iniciando de um organismo produtor. O mais importante. 8 . A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. 2. 3. é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. CONSUMIDORES. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar. 4. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti.

as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2. 9 . Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5. Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente. como as plantas o fazem. transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. Nas etapas subsequentes. 2. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento. a) Não. Professor. produzindo energia na presença de luz. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento. De uma forma geral. as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia.

” 10 . “iniciadores”. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento. todas estas precisam se alimentar de outras espécies. 6. Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários. “Comedores”. Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem. os pesquisadores ficaram tranquilos. 4. Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores. quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). “não clorofilados” seriam respostas cabíveis. Para este exercício. “Com a chegada do inverno. os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. É um animal já extinto. os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. Durante este período em que não puderam trabalhar. Páginas 22-23 1. 3. terciários. 2. Na Sibéria. “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. que é muito rigoroso nesta região. “alimentados”. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies. região norte da Rússia. 5. semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo).

o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. na margem oeste do Rio Nilo. 11 . Além disso. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico). que é um dos locais mais frios do planeta. o que contrasta com a Sibéria. 6. bactérias e fungos. o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Com insetos. 4. o clima seco ajuda na preservação. 5. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos. “os cachorros alimentam-se de carne”. Nessas condições. tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. ou seja. para estimular a discussão. “as formigas também”. Resposta pessoal. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo. No Egito. que podem se alimentar dos restos dos corpos. Na realidade. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”. e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. Páginas 23-24 1. intencionalmente ou não. 2. Porque essa é uma região muito fria.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4. 3.

Exemplo: fungos e bactérias. 3. Alternativa b. que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. porque o quati se alimenta desses animais. além desses insetos. Resposta pessoal. O fungo orelha-de-pau. 12 . Mas eles podem acrescentar. Provavelmente. Páginas 26-28 1. 2. Página 25 1. e também de frutos. as bactérias e os fungos decompositores.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores. as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2.

Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz. mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. comparável ao tipo de conservação do açúcar. Resposta pessoal. Ao longo do experimento. O importante é que haja coerência entre a resposta dada. Caso o espaço não seja suficiente. 2. os resultados observados e as hipóteses levantadas. 6. Resposta pessoal. 1. A mumificação é de certa forma. deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos. porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes. 13 . com o máximo de detalhes possível. como resina. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar. É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos. de fósseis e de quaisquer outros materiais. algumas vezes. 5. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. também com riqueza de detalhes. 4. mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. A resposta é esta: o pote-controle. indicando isso na coluna “Hipóteses”. das múmias. eles vão preencher. cristais de sal e substâncias aromáticas). o que esperam que aconteça em cada pote. as outras colunas. é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. 3.

Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. 3. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Planta que passa para a vaca Matéria retida no corpo da vaca Matéria não assimilada pela vaca Planta que passa para o 70 320 800 80 Energia (kJ) 14 400 1 440 5 760 1 260 14 . no bule com água quente. sem reposição. Resposta pessoal. 4 e 5. Não haverá grandes diferenças entre as medidas. mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura. 2. Nesse caso haverá uma grande diferença. Resposta pessoal. enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia. mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. pois em duas horas a água vai esfriar.

2. A vaca eliminou 320 gramas. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina. 15. 7. 6. Do alimento. É dez vezes menor. 5. como mostra o item “matéria não assimilada”. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). do capim. 12. 13. 14. no esquema apresentado. 1 260 kJ. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. para manter a temperatura do corpo constante etc. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. Ela ingeriu 800 gramas. A porcentagem é de 10%. 8. neste caso. Não. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca).Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do gafanhoto Matéria não assimilada pelo gafanhoto 28 504 7 126 1. 10. 9. 504 kJ. 16. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento. Não. 11. e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ. 3. 15 . 4.

b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência. A pirâmide construída deve assemelhar-se. que deve estar de acordo com as instruções do problema. é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente. Alternativa d. 2. 3. por isso. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. sapos: consumidores secundários. É importante averiguar o comprimento de cada barra. utilizando a energia luminosa. serpentes: consumidores terciários. Páginas 41-43 1. gafanhotos: consumidores primários. c) Musgos: produtores. 16 . a) Sim. à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. b) De todos os níveis tróficos. e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. em termos do formato. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e. Alternativa a. 2. já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. ainda que não sejam produtores de energia. a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis.

outras aves. Um exemplo de possível resposta está a seguir. peixes. a massa de baleias deve ser 10% da de krill.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1. ou seja. não se espera a precisão indicada (0. que por sua 17 . o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras. O esquema deverá conter: krill. quando se passa de um nível trófico a outro. 12 baleias x 7 dias x 2.5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4. mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena. É importante averiguar o comprimento de cada barra. pequenas algas (fitoplâncton).15 cm) Krill (1. apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. 2. que foram abordados anteriormente. A pirâmide construída deverá ser semelhante. baleias. perdem-se 90% da massa. focas. 3.5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que. em termos do formato. pinguins. lulas. pequenos animais (zooplâncton). Seguindo esse raciocínio. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. Baleia-azul (0. àquela vista na página 38. por causa da menção à pesca e os decompositores. A imagem a seguir está fora de escala. que deve estar de acordo com as instruções do problema.15 centímetro).

perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior. a movimentação e eliminação de fezes.500 toneladas de baleia.000 toneladas de fitoplâncton. “Sabe-se que. Como há 150. em consequência de atividades do corpo como o aquecimento. essa massa corresponde a apenas 10 baleias. No máximo dez baleias. 5. deve haver 15.500 toneladas de baleia. pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. a cada nível trófico de uma cadeia alimentar.000 toneladas de krill e 1.” 18 . que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons. Como há 150. Portanto. 6. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas. deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.000 toneladas de fitoplâncton. a massa de baleias deve ser 10% da de krills.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. entre outras.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. Páginas 48-51 1. por meio da alimentação. um tema que será aprofundado em seguida. O mesmo vale para um animal. Por meio da alimentação. Veja a seguir uma possível resposta: 19 . 3. Cada aluno imaginará um esquema diferente. 4 a 8. 2. também da urina. em pequena medida. incluindo também a liberação de fezes e. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico). o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas. Respostas pessoais. Pela fotossíntese. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro.

Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20 . os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. que será imaginada de forma diferente por cada aluno. Neste exercício.

Cada aluno vai montar um esquema diferente. “alimento”.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. Ao longo deste Caderno. 4. mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”. A afirmação é correta. enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. Resposta pessoal. esse termo foi substituído por outro mais genérico. 3. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. 6. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. Página 53-55 1. 21 . contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. Não importa qual a resposta exata do aluno. Alternativa a. Alternativa c. Alternativa d. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. 5.

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