Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM

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1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão.

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Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

Construção de gráficos e tabelas
Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

12.0 10.0 8.0

Massa (g)

6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir.
Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

Tempo (semanas)
0 2 4 6

Massa (g)
100 100 140 200

2

respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. 3 . as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise. neste momento. como o de uma letra “S” inclinada para a direita. como o milho. 4. é fazê-los refletir sobre o assunto. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido. e as plantas. 5. Não é necessário que os alunos. o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Aumentou.: milho). 6. seguido de uma estabilização. os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. A ideia. Neste exercício. mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções. 7. portanto. Ambos representam o crescimento de um organismo.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 10 12 14 16 18 20 500 1 000 1 500 1 750 2 000 2 250 2 250 3. como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex. Os dois gráficos têm um formato parecido. Os animais. Resposta pessoal. do gás carbônico presente no ar).

Nesta questão. Todas as plantas. Ex. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. professor. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4 . 9. transformam o gás carbônico do ar em glicose e. possuem clorofila. a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. cianofíceas. e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. 2. 8. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. 3. Porque elas possuem clorofila. na presença de luz. todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Algas verdes. Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta. samambaia. com raras exceções. para os títulos dos capítulos. É a conversão da energia solar em energia química. Com exceção da questão 7. para o significado das palavras (ex. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice. nesse processo. protoctistas (exemplo: Euglena). ipê. em suas folhas. a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. um pigmento verde. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. 5. liberam água e gás oxigênio. Os organismos que possuem clorofila. 7. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. Nenhum organismo. Cabe a você. algas e outros seres clorofilados não existiriam.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. 4.: jequitibá. mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz. pois as plantas.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”. 6. que será usada pela planta como alimento.

os outros organismos. utilizando-se. que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. sim. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. fabrica seu próprio alimento. mas. que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”. Espera-se. então. Em relação ao item 2. 7. Contudo. permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. 5. como os peixes e as próprias algas. vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado. Três dias. diminui. A quantidade de gás oxigênio aumenta e. mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. Página 11 1. do gás carbônico do ar. 2. 3 e 4. depois. por outro. que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água. 2. Respostas pessoais. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. As algas. 6. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado. 3. deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. 5 . na presença de luz.

“fabricação na presença de luz”. É possível que a produção aumentasse. dependem de luz para ocorrer. existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. escrever). Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita. Contudo. Quanto maior o tempo de luz. significa. pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. assim como para o gás carbônico. aumentou. não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. o aumento foi maior nos lotes 1 e 3. Páginas 13-15 1. 3. Tanto a fotografia. A quantidade de gás oxigênio. quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz. chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. portanto. Que a massa de todas as plantas. 2. pois. entretanto. 4. O gás carbônico. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. maior vai ser a massa das plantas. Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto. significa literalmente “escrita com luz”. não afetou 6 . produção. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás. em relação ao 2. ao contrário. como a fotossíntese. em todos os lotes. união. fabricação). em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese. 2. maior a produção de batatas. A quantidade de gás oxigênio. por sua vez.

Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e. portanto. que ficou reservado nas batatas. Fotossíntese. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$). ele é um produto desse processo. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado. os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas. 6. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. 3. Conforme suas quantidades são aumentadas. 7 . Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese. 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata. 5. Quantidade de água ou gás carbônico. pois todas as produziram quantidades semelhantes. produziram mais alimento. chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza.

Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”. 8 . DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. neste ponto.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar. Resposta pessoal. 2. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. mas sempre iniciando de um organismo produtor. é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. O mais importante. 4. CONSUMIDORES. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. 3. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti.

Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento. Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. como as plantas o fazem. De uma forma geral. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Professor. os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia. as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2. 2. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento. produzindo energia na presença de luz. pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente. 9 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5. a) Não. Nas etapas subsequentes. transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese.

todas estas precisam se alimentar de outras espécies. Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies. Durante este período em que não puderam trabalhar. “Comedores”. terciários. Páginas 22-23 1. os pesquisadores ficaram tranquilos. região norte da Rússia.” 10 . Para este exercício. os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”. quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). “não clorofilados” seriam respostas cabíveis. que é muito rigoroso nesta região. “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. 2. os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. É um animal já extinto. 3. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores. pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. 6. Na Sibéria. 4. semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo). “Com a chegada do inverno. 5.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem. “iniciadores”. “alimentados”. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento.

que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Além disso. Com insetos. “as formigas também”. 4. Resposta pessoal. ou seja. o que contrasta com a Sibéria. Páginas 23-24 1. para estimular a discussão. o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. 11 . 3. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico). Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”. Na realidade. o clima seco ajuda na preservação. 2. bactérias e fungos. No Egito. na margem oeste do Rio Nilo. Nessas condições. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo. e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. 5. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos. intencionalmente ou não. que podem se alimentar dos restos dos corpos. tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. Porque essa é uma região muito fria.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4. que é um dos locais mais frios do planeta. o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. “os cachorros alimentam-se de carne”. 6.

as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam. Página 25 1. Provavelmente. Resposta pessoal. Mas eles podem acrescentar. 2. e também de frutos. além desses insetos. porque o quati se alimenta desses animais. Páginas 26-28 1. Alternativa b. que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. as bactérias e os fungos decompositores. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2. 12 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores. Exemplo: fungos e bactérias. 3. O fungo orelha-de-pau.

mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. 6. os resultados observados e as hipóteses levantadas. 1. 5. Caso o espaço não seja suficiente. com o máximo de detalhes possível. 13 . A resposta é esta: o pote-controle. Ao longo do experimento. o que esperam que aconteça em cada pote. de fósseis e de quaisquer outros materiais. É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos. 3. deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar. como resina. as outras colunas. eles vão preencher. O importante é que haja coerência entre a resposta dada. porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. das múmias. Resposta pessoal. 4. é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. também com riqueza de detalhes. 2. Resposta pessoal. mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. algumas vezes. comparável ao tipo de conservação do açúcar. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. A mumificação é de certa forma. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz. cristais de sal e substâncias aromáticas). indicando isso na coluna “Hipóteses”.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor. no bule com água quente. 3. pois em duas horas a água vai esfriar. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. 4 e 5. 2. Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos. sem reposição. Resposta pessoal. enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Planta que passa para a vaca Matéria retida no corpo da vaca Matéria não assimilada pela vaca Planta que passa para o 70 320 800 80 Energia (kJ) 14 400 1 440 5 760 1 260 14 . Não haverá grandes diferenças entre as medidas. Nesse caso haverá uma grande diferença. Resposta pessoal. mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura.

É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). 16. É dez vezes menor. A vaca eliminou 320 gramas. do capim. 9. 14. Não. Do alimento. como mostra o item “matéria não assimilada”. a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. 8. 15 . Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. 4. 1 260 kJ. 6. 10. para manter a temperatura do corpo constante etc. no esquema apresentado. 504 kJ. 13. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento. 3. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. 5. A porcentagem é de 10%. neste caso. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina. 12. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca). Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover. e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ. 11.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do gafanhoto Matéria não assimilada pelo gafanhoto 28 504 7 126 1. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. 7. Não. 2. 15. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. Ela ingeriu 800 gramas.

utilizando a energia luminosa. e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. 4. serpentes: consumidores terciários. É importante averiguar o comprimento de cada barra. por isso. 16 . que deve estar de acordo com as instruções do problema. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). 2. c) Musgos: produtores. a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis. 2. ainda que não sejam produtores de energia.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. A pirâmide construída deve assemelhar-se. b) De todos os níveis tróficos. em termos do formato. Alternativa d. sapos: consumidores secundários. b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência. gafanhotos: consumidores primários. a) Sim. é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente. Páginas 41-43 1. já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. Alternativa a. 3. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e.

em termos do formato. que deve estar de acordo com as instruções do problema. perdem-se 90% da massa. 12 baleias x 7 dias x 2. que por sua 17 . pequenos animais (zooplâncton). não se espera a precisão indicada (0. àquela vista na página 38. focas. o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. ou seja. 3. mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena. Baleia-azul (0.15 centímetro). apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. A pirâmide construída deverá ser semelhante. por causa da menção à pesca e os decompositores. quando se passa de um nível trófico a outro. É importante averiguar o comprimento de cada barra.5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que. 2. peixes. que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possível resposta está a seguir.15 cm) Krill (1. pinguins. baleias. O esquema deverá conter: krill.5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4. A imagem a seguir está fora de escala. outras aves. a massa de baleias deve ser 10% da de krill. pequenas algas (fitoplâncton). lulas. Seguindo esse raciocínio.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia.

6.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. a cada nível trófico de uma cadeia alimentar.000 toneladas de fitoplâncton. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas. pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. Como há 150.000 toneladas de krill e 1. Portanto. a movimentação e eliminação de fezes.500 toneladas de baleia. deve haver 15. a massa de baleias deve ser 10% da de krills. essa massa corresponde a apenas 10 baleias. 5. perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior. que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons.500 toneladas de baleia. Como há 150. em consequência de atividades do corpo como o aquecimento. deve haver 15. No máximo dez baleias.” 18 .000 toneladas de fitoplâncton. “Sabe-se que.000 toneladas de krill e 1. entre outras.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. Veja a seguir uma possível resposta: 19 . Páginas 48-51 1. Pela fotossíntese. O mesmo vale para um animal. 4 a 8. o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico). O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro. 2. incluindo também a liberação de fezes e. Por meio da alimentação. como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. Respostas pessoais. 3. um tema que será aprofundado em seguida. por meio da alimentação. em pequena medida. Cada aluno imaginará um esquema diferente. também da urina.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20 . que será imaginada de forma diferente por cada aluno. a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Neste exercício.

Resposta pessoal. “alimento”.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. Alternativa d. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Ao longo deste Caderno. Alternativa c. A afirmação é correta. enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. Cada aluno vai montar um esquema diferente. esse termo foi substituído por outro mais genérico. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. Alternativa a. 5. contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. Página 53-55 1. mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. 21 . 3. 4. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. 6. Não importa qual a resposta exata do aluno. mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”.

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