Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM

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1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão.

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Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

Construção de gráficos e tabelas
Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

12.0 10.0 8.0

Massa (g)

6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir.
Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

Tempo (semanas)
0 2 4 6

Massa (g)
100 100 140 200

2

7. Neste exercício. mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções. portanto. o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Não é necessário que os alunos. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido. 5.: milho). 3 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 10 12 14 16 18 20 500 1 000 1 500 1 750 2 000 2 250 2 250 3. as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise. seguido de uma estabilização. Resposta pessoal. do gás carbônico presente no ar). 6. Ambos representam o crescimento de um organismo. Os dois gráficos têm um formato parecido. como o milho. 4. Aumentou. respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex. Os animais. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. neste momento. A ideia. e as plantas. é fazê-los refletir sobre o assunto. como o de uma letra “S” inclinada para a direita.

a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. protoctistas (exemplo: Euglena). 4. Nenhum organismo. e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. 5. Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4 . pois as plantas. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice. professor.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. na presença de luz.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”. Cabe a você. Ex. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. 8. 7. liberam água e gás oxigênio. a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. É a conversão da energia solar em energia química. 3. 6. que será usada pela planta como alimento. para o significado das palavras (ex. em suas folhas. 9. samambaia.: jequitibá. nesse processo. Algas verdes. Nesta questão. 2. possuem clorofila. transformam o gás carbônico do ar em glicose e. Todas as plantas. com raras exceções. um pigmento verde. Com exceção da questão 7. Os organismos que possuem clorofila. para os títulos dos capítulos. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). Porque elas possuem clorofila. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. algas e outros seres clorofilados não existiriam. ipê. cianofíceas. Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta.

Espera-se. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado. do gás carbônico do ar. como os peixes e as próprias algas. fabrica seu próprio alimento. sim. utilizando-se. deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. 3 e 4. os outros organismos. 4. Contudo. diminui. que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. 3. Em relação ao item 2. que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. então. 5 . 7. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. A quantidade de gás oxigênio aumenta e. por outro. continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água. na presença de luz. Três dias. depois. Respostas pessoais. mas. 2. 6. As algas. vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado. 2. 5. dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado. permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e. mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. Página 11 1. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz.

“fabricação na presença de luz”. Quanto maior o tempo de luz. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz. 2. não afetou 6 . aumentou. Páginas 13-15 1. em todos os lotes.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. escrever). em relação ao 2. entretanto. Que a massa de todas as plantas. por sua vez. união. produção. maior a produção de batatas. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. É possível que a produção aumentasse. não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese. significa. ao contrário. Tanto a fotografia. portanto. 4. chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto. 2. como a fotossíntese. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita. O gás carbônico. dependem de luz para ocorrer. quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera. significa literalmente “escrita com luz”. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás. existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. assim como para o gás carbônico. 3. Contudo. o aumento foi maior nos lotes 1 e 3. A quantidade de gás oxigênio. maior vai ser a massa das plantas. fabricação). pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. pois. A quantidade de gás oxigênio.

chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. 6. ele é um produto desse processo. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e. portanto. os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas. 3. Quantidade de água ou gás carbônico. Conforme suas quantidades são aumentadas. 5. produziram mais alimento. 7 . que ficou reservado nas batatas.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata. Fotossíntese. pois todas as produziram quantidades semelhantes. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado. 4. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$).

3. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. mas sempre iniciando de um organismo produtor. O mais importante. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. 8 . CONSUMIDORES. DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. 4. 2. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti. Resposta pessoal.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar. neste ponto. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”.

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5. De uma forma geral. os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia. Professor. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento. como as plantas o fazem. produzindo energia na presença de luz. 2. 9 . Não são necessárias respostas muito precisa neste momento. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente. transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2. Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. Nas etapas subsequentes. a) Não.

todas estas precisam se alimentar de outras espécies. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. “alimentados”. “Com a chegada do inverno. 3. 2. terciários. quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores. Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários. região norte da Rússia. pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. É um animal já extinto. semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo). os pesquisadores ficaram tranquilos. Durante este período em que não puderam trabalhar. 4. Para este exercício. “iniciadores”. que é muito rigoroso nesta região. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento.” 10 . Páginas 22-23 1. 6. “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. “Comedores”. 5. Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. Na Sibéria. os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. “não clorofilados” seriam respostas cabíveis. os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”.

ou seja. 5. 3. o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. Além disso. Com insetos. intencionalmente ou não. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico). o que contrasta com a Sibéria. que é um dos locais mais frios do planeta. o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo. que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. “as formigas também”. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos. Na realidade. 2.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4. na margem oeste do Rio Nilo. 11 . Nessas condições. que podem se alimentar dos restos dos corpos. Páginas 23-24 1. bactérias e fungos. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”. “os cachorros alimentam-se de carne”. para estimular a discussão. Resposta pessoal. tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. 6. No Egito. o clima seco ajuda na preservação. Porque essa é uma região muito fria. 4. e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão.

Mas eles podem acrescentar. Página 25 1. Páginas 26-28 1. e também de frutos. as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam. Provavelmente. que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. O fungo orelha-de-pau. 2. porque o quati se alimenta desses animais. as bactérias e os fungos decompositores. além desses insetos. Resposta pessoal. 12 . Alternativa b. Exemplo: fungos e bactérias.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores. 3. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2.

eles vão preencher. Resposta pessoal. é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. Caso o espaço não seja suficiente. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. Ao longo do experimento. 2. Resposta pessoal. indicando isso na coluna “Hipóteses”. as outras colunas. É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos. 4. 1. os resultados observados e as hipóteses levantadas. algumas vezes. deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos. 3. 13 . das múmias. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes. mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. 5. comparável ao tipo de conservação do açúcar. mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz. A resposta é esta: o pote-controle. o que esperam que aconteça em cada pote. A mumificação é de certa forma. como resina. cristais de sal e substâncias aromáticas). 6.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar. O importante é que haja coerência entre a resposta dada. com o máximo de detalhes possível. de fósseis e de quaisquer outros materiais. também com riqueza de detalhes.

A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. pois em duas horas a água vai esfriar. 4 e 5. 3. no bule com água quente. mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor. sem reposição. Nesse caso haverá uma grande diferença. 2. Não haverá grandes diferenças entre as medidas. Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Planta que passa para a vaca Matéria retida no corpo da vaca Matéria não assimilada pela vaca Planta que passa para o 70 320 800 80 Energia (kJ) 14 400 1 440 5 760 1 260 14 . Resposta pessoal. mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura. Resposta pessoal. enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia.

15 . Não. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. A porcentagem é de 10%. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina. neste caso. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. 12. 16. 10. e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ. Ela ingeriu 800 gramas. como mostra o item “matéria não assimilada”. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do gafanhoto Matéria não assimilada pelo gafanhoto 28 504 7 126 1. 8. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover. 4. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento. no esquema apresentado. 1 260 kJ. 504 kJ. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia. É dez vezes menor. 9. 14. 5. para manter a temperatura do corpo constante etc. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca). 7. do capim. 2. 3. A vaca eliminou 320 gramas. 13. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. 15. Do alimento. 11. 6. Não.

2. por isso. Alternativa d. É importante averiguar o comprimento de cada barra. Alternativa a. A pirâmide construída deve assemelhar-se. 2. sapos: consumidores secundários. Páginas 41-43 1. 16 . em termos do formato. é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente. e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e. ainda que não sejam produtores de energia. que deve estar de acordo com as instruções do problema. 3. já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. b) De todos os níveis tróficos. à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). utilizando a energia luminosa. gafanhotos: consumidores primários. c) Musgos: produtores.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis. serpentes: consumidores terciários. 4. a) Sim.

outras aves. que deve estar de acordo com as instruções do problema.5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que. Um exemplo de possível resposta está a seguir. 12 baleias x 7 dias x 2. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. pinguins. A imagem a seguir está fora de escala. àquela vista na página 38. 3. É importante averiguar o comprimento de cada barra. pequenos animais (zooplâncton). mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída. em termos do formato. focas. baleias. peixes. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia. A pirâmide construída deverá ser semelhante. ou seja. Seguindo esse raciocínio.15 centímetro). não se espera a precisão indicada (0. por causa da menção à pesca e os decompositores. 2. a massa de baleias deve ser 10% da de krill. pequenas algas (fitoplâncton).5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4. perdem-se 90% da massa. que por sua 17 .15 cm) Krill (1. quando se passa de um nível trófico a outro. que foram abordados anteriormente. Baleia-azul (0. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena. lulas. O esquema deverá conter: krill. o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1.

deve haver 15.000 toneladas de fitoplâncton.500 toneladas de baleia. pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior.000 toneladas de fitoplâncton.000 toneladas de krill e 1. No máximo dez baleias. 6. 5.” 18 . a movimentação e eliminação de fezes. essa massa corresponde a apenas 10 baleias. a cada nível trófico de uma cadeia alimentar. “Sabe-se que.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. em consequência de atividades do corpo como o aquecimento. entre outras. a massa de baleias deve ser 10% da de krills. Como há 150.500 toneladas de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas. deve haver 15. Como há 150. Portanto.000 toneladas de krill e 1. que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons.

Veja a seguir uma possível resposta: 19 . O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro. em pequena medida. Cada aluno imaginará um esquema diferente. O mesmo vale para um animal. Pela fotossíntese. também da urina. Por meio da alimentação. como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. um tema que será aprofundado em seguida. 3. incluindo também a liberação de fezes e. 2. Páginas 48-51 1.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. 4 a 8. por meio da alimentação. Respostas pessoais. o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico).

os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. que será imaginada de forma diferente por cada aluno. Neste exercício. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência.

Página 53-55 1. Ao longo deste Caderno. esse termo foi substituído por outro mais genérico. Alternativa c. Cada aluno vai montar um esquema diferente. contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. 21 . mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. Alternativa d. Alternativa a. Não importa qual a resposta exata do aluno. A afirmação é correta. mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”. Resposta pessoal. “alimento”.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. 3. 4. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. 5. 6.

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