Gabarito – Caderno do Aluno

Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM

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1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão.

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Biologia

Biologia 1a série – Volume 1

Construção de gráficos e tabelas
Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

12.0 10.0 8.0

Massa (g)

6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta). 2. Ver tabela a seguir.
Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

Tempo (semanas)
0 2 4 6

Massa (g)
100 100 140 200

2

do gás carbônico presente no ar). Não é necessário que os alunos. respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante.: milho). 6. Neste exercício. Ambos representam o crescimento de um organismo. 5. é fazê-los refletir sobre o assunto. 7. Resposta pessoal. portanto. como o de uma letra “S” inclinada para a direita. as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise. como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex. os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior. 3 . A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho. como o milho. A ideia. mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 10 12 14 16 18 20 500 1 000 1 500 1 750 2 000 2 250 2 250 3. e as plantas. Os dois gráficos têm um formato parecido. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido. 4. neste momento. Aumentou. o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Os animais. seguido de uma estabilização.

Os organismos que possuem clorofila. Nesta questão. algas e outros seres clorofilados não existiriam. 7. 5. com raras exceções.: jequitibá. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. nesse processo. samambaia. possuem clorofila. em suas folhas. Ex. protoctistas (exemplo: Euglena). liberam água e gás oxigênio. para o significado das palavras (ex.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 7-9 1. É a conversão da energia solar em energia química. 3. a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. Porque elas possuem clorofila. um pigmento verde. ipê. todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Algas verdes. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice. a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. para os títulos dos capítulos. 4.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”. transformam o gás carbônico do ar em glicose e. Nenhum organismo. Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz. mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos. Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4 . pois as plantas. 2. Cabe a você. mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). na presença de luz. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento. Com exceção da questão 7. 8. 9. cianofíceas. Todas as plantas. e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento. 6. professor. que será usada pela planta como alimento.

7. 3 e 4. vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas. 3. do gás carbônico do ar. 2. fabrica seu próprio alimento. que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. como os peixes e as próprias algas. Três dias. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos. mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. A quantidade de gás oxigênio aumenta e. na presença de luz. diminui. os outros organismos. Espera-se. dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado. por outro. que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”. 5 . que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio. 2. 4. permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado. As algas. Contudo. continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água. Página 11 1. Respostas pessoais. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. depois. utilizando-se. O teor de gás oxigênio cai progressivamente. sim. 5.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ) Páginas 9-11 1. deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. Em relação ao item 2. 6. então. mas.

não afetou 6 . O gás carbônico. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita. quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera. ao contrário. produção. em relação ao 2. chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença. É possível que a produção aumentasse. fabricação). A quantidade de gás oxigênio. em todos os lotes. 2. não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata. escrever). Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto. significa. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás. como a fotossíntese. A quantidade de gás oxigênio. Tanto a fotografia. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz. portanto. Que a massa de todas as plantas. união. por sua vez. aumentou. existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença. 2. 3. em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese. Páginas 13-15 1. 4. Contudo. entretanto. significa literalmente “escrita com luz”. “fabricação na presença de luz”. maior vai ser a massa das plantas. assim como para o gás carbônico.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 12-13 1. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. pois. pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. o aumento foi maior nos lotes 1 e 3. dependem de luz para ocorrer. maior a produção de batatas. Quanto maior o tempo de luz.

7 . Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. 4. 5. Ele representa a renda média dos brasileiros com emprego e a unidade utilizada é o real (R$). produziram mais alimento.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata. 3. chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza. Conforme suas quantidades são aumentadas. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e. 6. Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado. pois todas as produziram quantidades semelhantes. que ficou reservado nas batatas. portanto. Fotossíntese. ele é um produto desse processo. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese. os valores que nele estariam representados apareceram sobre as colunas. Quantidade de água ou gás carbônico.

neste ponto. 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES. é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar. Todos os seres devem estar associados aos decompositores. DECOMPOSITORES Páginas 16-19 1. Resposta pessoal. CONSUMIDORES. 8 . Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti. mas sempre iniciando de um organismo produtor. O mais importante. 3. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”. 2.

Construindo outras cadeias e teias alimentares Páginas 20-21 1. as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2. como as plantas o fazem. 2. pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. Nas etapas subsequentes. as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. produzindo energia na presença de luz. Professor. 9 . a) Não. transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento. os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia. De uma forma geral. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 5.

6. “não clorofilados” seriam respostas cabíveis.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 3. os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. região norte da Rússia. Para este exercício. Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários. Durante este período em que não puderam trabalhar. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. É um animal já extinto. quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia). Como nenhuma delas produz seu próprio alimento. Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de primeira ordem. “iniciadores”. 5. Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores.” 10 . semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo). todas estas precisam se alimentar de outras espécies. “alimentados”. “Com a chegada do inverno. Páginas 22-23 1. “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis. 4. Na Sibéria. os pesquisadores ficaram tranquilos. os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”. 3. “Comedores”. terciários. pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. 2. que é muito rigoroso nesta região. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies.

6. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico). São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo. que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. “as formigas também”. ou seja. Além disso. o cadáver não apodrece nem se “desfaz”. “os cachorros alimentam-se de carne”. que é um dos locais mais frios do planeta. Resposta pessoal. tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. na margem oeste do Rio Nilo. Páginas 23-24 1. 5. para estimular a discussão. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 4. o que contrasta com a Sibéria. o clima seco ajuda na preservação. intencionalmente ou não. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”. Na realidade. Nessas condições. 2. 11 . e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. Com insetos. Porque essa é uma região muito fria. No Egito. bactérias e fungos. que podem se alimentar dos restos dos corpos. 4. 3.

as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam. além desses insetos. Página 25 1. 2. 12 . que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. porque o quati se alimenta desses animais. Alternativa b. Mas eles podem acrescentar. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana 2. e também de frutos. as bactérias e os fungos decompositores. Provavelmente. Resposta pessoal. Páginas 26-28 1. Exemplo: fungos e bactérias. 3. O fungo orelha-de-pau.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 23 Decompositores.

A resposta é esta: o pote-controle. cristais de sal e substâncias aromáticas). 6. 13 . Ao longo do experimento. Resposta pessoal. mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos. Resposta pessoal. como resina. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. o que esperam que aconteça em cada pote. as outras colunas. também com riqueza de detalhes. indicando isso na coluna “Hipóteses”. com o máximo de detalhes possível. É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos. 2. A mumificação é de certa forma. é necessário que as condições ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. de fósseis e de quaisquer outros materiais. Caso o espaço não seja suficiente. algumas vezes. 4. deverão construir uma tabela semelhante em seus cadernos. os resultados observados e as hipóteses levantadas. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. comparável ao tipo de conservação do açúcar. mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar. porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes. O importante é que haja coerência entre a resposta dada. 1. eles vão preencher. 3. das múmias. 5. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar.

Resposta pessoal. Resposta pessoal. pois em duas horas a água vai esfriar. Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. 4 e 5. 3. Não haverá grandes diferenças entre as medidas. mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura. enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS Conversando sobre o calor Páginas 33-34 1. no bule com água quente. Leitura e Análise de Esquema Páginas 34-39 Massa seca (g) Planta que passa para a vaca Matéria retida no corpo da vaca Matéria não assimilada pela vaca Planta que passa para o 70 320 800 80 Energia (kJ) 14 400 1 440 5 760 1 260 14 . 2. sem reposição. mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor. Nesse caso haverá uma grande diferença.

7. 8. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina. 504 kJ. para manter a temperatura do corpo constante etc. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”. Não. como mostra o item “matéria não assimilada”. Não. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca). 14. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover. 5. 16. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina. Do alimento. 1 260 kJ. É dez vezes menor. neste caso. 4.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do gafanhoto Matéria não assimilada pelo gafanhoto 28 504 7 126 1. no esquema apresentado. A porcentagem é de 10%. e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%. 9. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico. 6. Ela ingeriu 800 gramas. A vaca eliminou 320 gramas. 13. 10. 3. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. 12. 15. 11. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento. 2. 15 . do capim.

já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. utilizando a energia luminosa. serpentes: consumidores terciários. 4. à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. 16 . sapos: consumidores secundários.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Resolução de problemas Páginas 39-41 1. Páginas 41-43 1. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros). a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis. 2. Alternativa d. gafanhotos: consumidores primários. c) Musgos: produtores. a) Sim. em termos do formato. b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência. e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e. 3. A pirâmide construída deve assemelhar-se. ainda que não sejam produtores de energia. Alternativa a. é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente. por isso. 2. É importante averiguar o comprimento de cada barra. b) De todos os níveis tróficos. que deve estar de acordo com as instruções do problema.

A imagem a seguir está fora de escala. É importante averiguar o comprimento de cada barra. baleias. àquela vista na página 38.15 centímetro).15 cm) Krill (1. 2. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia. O esquema deverá conter: krill. pequenas algas (fitoplâncton). ou seja.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Páginas 43-45 1. A pirâmide construída deverá ser semelhante. peixes. pinguins. que por sua 17 . 12 baleias x 7 dias x 2. em termos do formato. Baleia-azul (0. que deve estar de acordo com as instruções do problema. 3. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena. outras aves. perdem-se 90% da massa. Fitoplâncton  krill  baleia-azul. por causa da menção à pesca e os decompositores. não se espera a precisão indicada (0. pequenos animais (zooplâncton).5 milhões por dia = 210 milhões de krills 4. a massa de baleias deve ser 10% da de krill. quando se passa de um nível trófico a outro. Seguindo esse raciocínio. lulas. apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras.5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que. Um exemplo de possível resposta está a seguir. que foram abordados anteriormente. focas. mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída.

000 toneladas de fitoplâncton. essa massa corresponde a apenas 10 baleias. Portanto. “Sabe-se que. deve haver 15. perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior. 6. entre outras. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas. que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons. deve haver 15.000 toneladas de krill e 1. 5.000 toneladas de fitoplâncton.” 18 . Como há 150.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. a cada nível trófico de uma cadeia alimentar.000 toneladas de krill e 1. No máximo dez baleias.500 toneladas de baleia. Como há 150.500 toneladas de baleia. a massa de baleias deve ser 10% da de krills. pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. em consequência de atividades do corpo como o aquecimento. a movimentação e eliminação de fezes.

3. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro. Veja a seguir uma possível resposta: 19 . 2. como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. 4 a 8. também da urina. Respostas pessoais. um tema que será aprofundado em seguida. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico). Pela fotossíntese. Por meio da alimentação. Cada aluno imaginará um esquema diferente. Páginas 48-51 1.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO Páginas 47-48 1 e 2. por meio da alimentação. o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas. O mesmo vale para um animal. em pequena medida. incluindo também a liberação de fezes e.

Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Neste exercício. que será imaginada de forma diferente por cada aluno. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20 .Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 9. os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres.

esse termo foi substituído por outro mais genérico. “alimento”. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel. 3. Alternativa c. Cada aluno vai montar um esquema diferente.Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 Página 52 1. 21 . Alternativa a. A afirmação é correta. enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese. Ao longo deste Caderno. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares! 2. mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. Alternativa d. Página 53-55 1. Não importa qual a resposta exata do aluno. mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”. 5. contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Resposta pessoal. 4. 6.

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