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Gabarito Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa

1a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 EXPOSIO DE FOTOJORNALISMO O SABOR DA LNGUA PORTUGUESA

Pginas 3-5

Oua os diferentes pontos de vista a fim de fazer uma avaliao diagnstica. Consulte informaes adicionais no Caderno do Professor. 1. I. Reproduo 2 (El Greco)

II. Reproduo 3 (Aleijadinho) III. Reproduo 1 (Hemessen)

Pginas 5-6

1. O poema de Gregrio de Mattos apresenta Cristo j crucificado, enquanto as reprodues tratam de Cristo a caminho do Calvrio. O fundo de dor e de mistrio divino, no entanto, permanece e torna-se uma chave importante para a leitura. 2. Alternativas (a); (c) e (d).

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Pgina 6 1. Sugerimos prestar ateno nos dois planos: o menino carregando sisal e a plantao. Direcionar o olhar do aluno para o trabalho infantil. Pode-se tambm comparar a fotografia com a imagem clssica de Jesus carregando a cruz. 2. a) Nos dois temas, apresenta-se uma flagrante injustia, reforada pela relao entre o grotesco da cena e a dor expressa no olhar. Nas pinturas e na escultura, Cristo carrega uma cruz; na fotografia, um menino carrega um feixe de sisal. b) Denuncia-se a injustia do trabalho infantil, comparando-a trajetria de Cristo, desde a infncia at o sacrifcio que fez pela humanidade.

Noticiando a exposio!
Pgina 7

1. Como explicado no Caderno do Professor: Observe que uma discusso inicial com seus alunos, antes da leitura do texto, do ttulo, permite valorizar as expectativas que ele gera. Sugerimos que faa isso a partir do ttulo do texto. Desse modo, refora a importncia do ttulo no texto e a necessidade de que as diferentes partes do texto se articulem adequadamente.
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3. a) O termo flashes tanto faz referncia fotografia muitas vezes tirada com o recurso do flash como, em sentido figurado, a episdios da histria do esporte registrados em fotografias. b) Pel e Michael Jordan, considerados por muitos anos os melhores atletas de todos os tempos em suas modalidades: um, brasileiro; o outro, estadunidense. c) Introduz a proposta da exposio anunciada. d) Uma mostra fotogrfica ocorre na Galeria Olido a partir do dia 10. No se menciona o ms, o que nos faz pensar que deve ser no momento em que o texto circula na sociedade. e) Fornecem uma descrio do evento.
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Pginas 8-9

Sim, pois o verbo no presente, reforam, aproxima a ao do interlocutor ao acontecimento. No segundo exemplo, o verbo no pretrito, reforaram, apresenta distanciamento e trmino da ao.

Discusso oral
Pgina 9

Como explicado no Caderno do Professor, exposio de fotojornalismo: Trata-se do conjunto de fotografias com caractersticas prprias sob um tema, expostas para visitao pblica.

Projeto da exposio
Pgina 9

Verificar as orientaes j dadas no Caderno do Professor. Esse projeto retoma outro j aplicado: o projeto de reportagem fotogrfica.

Pginas 10-11

1. O texto pretende valorizar o papel social da legenda, criando uma interao com a fotografia. 2. (1) brincam. (2) ganham. (3) rene. (4) sugerem. (5) compe. (6) pontua.
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(7) evocam. (8) espelham. (9) criando. (10) brincam. (11) explica.

O uso do Presente do Indicativo


Pginas 11-12

1. Alternativa d. 2. Alternativa a. 3. Sequncia (b); (a) e (c).

Em dia com o vestibular


Pginas 12-13

4. Alternativa c.

Pgina 13

1. Professor, importante nesse momento explicar o que intencionalidade comunicativa, ou seja, o conjunto de intenes existentes na linguagem dos interlocutores. 2. importante que o aluno conhea os critrios de avaliao para que possa revisar seu texto.

Encontro com a narrativa literria


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1. importante que os alunos faam a leitura do conto ou que voc o leia para eles. Lembre-se do que diz o Caderno do Professor: Neste momento, de modo diferente de

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outros momentos educativos, evite controlar o processo de leitura. Siga, no entanto, algumas estratgias de pr-leitura levantando expectativas e de ps-leitura. 2. Depois da primeira leitura, ao longo da discusso, espera-se que os alunos respondam questo afirmativamente, opinando sobre o contraste entre as regras e os julgamentos da sociedade e o comportamento do protagonista, Rodolfo Queiroz. Incentive a troca de percepes entre os alunos, promovendo a extenso do tema a novos exemplos que possam surgir de outras narrativas literrias. Lembre-se do que diz o Caderno do Professor: Ao terminar de ler uma narrativa de que gostamos, tal como um conto ou um romance, importante dividi-la com os amigos. Recomendar a leitura, discutir, conversar animadamente sobre livros, autores, narrativas, de um modo gostoso, como, por exemplo, na hora do intervalo: um pensa uma coisa; o outro pensa algo diferente e um colega discorda dos dois... A discusso enriquece qualquer leitor, ao passo que este expressa suas ideias e impresses e ouve, atentamente, as dos outros.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 DIVULGANDO A EXPOSIO

Para que serve um folheto?


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1, 2 e 3. importante direcionar o olhar do aluno para que reflita como um tipo textual transita entre o informar e o persuadir. Trata-se agora de um primeiro passo para o trabalho com argumentao a partir de determinado gnero textual.

Pginas 15-16

1. Resposta pessoal. Sugesto: convidar algum para um evento, informando-o dos

dados necessrios para seu comparecimento. Os folhetos visam a persuadir o leitor; o convite de casamento procura ser mais

neutro e centra-se em transmitir as informaes necessrias. Entretanto, os dois gneros tm como alvo o leitor. 2. Alternativas (a), (b) e (d). Como explicado no Caderno do Professor, esta atividade diagnstica permite sondar o que os alunos j conhecem sobre o tema que ser desenvolvido.

Pgina 16

1. a) O estudo realizado ontem foi produtivo. b) Admiramos os alunos estudiosos.

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2. a) Meu objetivo o trmino do trabalho antes do fim do dia. b) Os brasileiros acreditam na continuidade da crise financeira. 3. Resposta pessoal. Nesta resposta, o aluno dever utilizar as informaes discutidas nesta Situao de Aprendizagem at o presente momento.

Pginas 17-19

1. I, I, II, I, II, II. 2. Respectivamente: informativo, leitor, foco, seleo, destina, importante. 3. a) Verdadeiro. b) Falso. c) Verdadeiro. d) Falso. e) Verdadeiro. f) Falso.

g) Verdadeiro. h) Falso. 4. Resposta pessoal. Entretanto, ele deve justificar as respostas com bons argumentos.

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1 e 2. Professor, verifique as orientaes constantes no Caderno do Professor para o trabalho dessas questes com os alunos.

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Projetando um folheto
Pgina 19-20

As orientaes no Caderno do Professor so essenciais para que esse trabalho seja desenvolvido.

Pgina 20

a) Todos querem que ele chegue na hora certa. (Chegar Presente do Subjuntivo). b) Ns vimos entregar-lhe pessoalmente seus documentos. (Vir Presente do Indicativo). c) Por favor, no agrida seus amigos dessa forma. (Agredir Imperativo Negativo). d) Eu guo as plantas do jardim todos os dias. (Aguar Presente do Indicativo). e) Esperamos que ela parta bem cedo amanh. (Partir Presente do Subjuntivo).

Pginas 21 -23

1. Alternativa b. 2. Alternativa a. 3. O espetculo mais curioso o da carroa dos cachorros. Ela me lembra as antigas caleas dos ministros de Estado, tempo do imprio, quando eram seguidas por duas praas de cavalaria de polcia.

Fazendo o folheto
Pginas 22-23

1, 2 e 3. Professor, reforce as caractersticas desse gnero textual antes que os alunos faam a reviso. No deixe tambm de transmitir a importncia de conhecer os critrios de avaliao no momento de construo do texto.

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Pgina 23

1. Alternativa d. 2. Professor, discuta com a classe os conceitos de bonito e belo.

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No se esquea de retomar essas questes na aula seguinte para que a reflexo do aluno seja vista por ele como elemento importante para a sua aprendizagem.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 QUANDO AS PALAVRAS RESOLVEM FAZER ARTE!

A beleza do soneto de Cames


Pgina 24

1. As respostas so pessoais. Espera-se que os alunos utilizem seu repertrio pessoal, refletindo sobre o conceito de belo, para responder e argumentar sobre seu ponto de vista de forma coerente. 2. Espera-se que os alunos relacionem os conceitos de gosto e belo s mudanas que ocorrem nas formas de fazer apreciaes estticas, ligando-as a variaes de repertrio, poca, lugar, cultura e grupo social, bem como s suas respectivas manifestaes.

Pginas 25-27

1. a) Verdadeiro. b) Verdadeiro. c) Falso. d) Verdadeiro. e) Verdadeiro. 2. Como nos explica o Caderno do Professor: Observe que estamos considerando a literatura como um conceito aberto. Ou seja, no devemos ser dogmticos, apresentando um ponto de vista nico, mas abrirmo-nos para a argumentao e para o dilogo. Desejamos mostrar a literatura como um sistema aberto presente na sociedade em que influenciam fatores sociais e psquicos, alm, claro, do tecido textual. O desenvolvimento de um conceito de literatura uma atividade gradativa, para os trs anos do Ensino Mdio, mas um processo que tem seu incio fundante nesta Situao de Aprendizagem. 3. Alternativa c.
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4. Alternativa a. 5. I. Alternativa d.

II. Alternativa d.

Pgina 27

Discuta com a classe o papel social do soneto e da msica moderna.

Construindo uma definio de literatura


Pginas 27-28

1. Leia com os alunos os textos, parando em momentos-chave para uma breve explicao do contedo. 2. a) (A) b) (D) c) (C) d) (B)

Discusso oral
Pgina 28

Discuta com os alunos sobre a mudana de valores de acordo com a passagem do tempo.

Pgina 28

Revise as caractersticas do resumo e sua funo social.


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Pginas 29-32

1. Sim, trata-se de uma obra literria porque ela se caracteriza por representar um olhar diferenciado do autor, em que se revelam reflexes crticas e at poticas, sobre aspectos do comportamento humano. As mais diversas realidades, subjetivas e sociais, so apresentadas ao leitor, pelo filtro da sensibilidade e da arte. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes respondam, de forma

geral, que se trata de um narrador um pouco mais velho (Ah, eu era rapaz naquele tempo!), apreciador dos simples acontecimentos rotineiros e sensvel existncia humana (O jornal e o po estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu corao eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos til e entre todos alegre). 2. Quais as personagens envolvidas? Qual o acontecimento narrado?
O narrador e o padeiro. A lembrana do dilogo entre as personagens, motivado pela fala do padeiro: No ningum, o padeiro!

Em que lugar ocorre? Quanto tempo se passa?

Na casa do narrador. O tempo atual, em que o narrador lembra, enquanto toma o caf, e o tempo do passado, em que o narrador dialoga com o padeiro.

Que reflexo sobre o comportamento humano nos apresenta o narrador?

O valor da humildade no exerccio profissional.

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Pginas 31-32

3. Verifique as orientaes no Caderno do Professor para a realizao dessa tarefa. 4. Como nos explica o Caderno do Professor: Esta atividade, alm de possibilitar que se desenvolva a habilidade de elaborar snteses de textos lidos, permite que o professor avalie a habilidade do aluno de inferir o tema e o assunto principal em um texto e desenvolva estratgias de recuperao de contedos no devidamente assimilados. A resposta pessoal, mas espera-se que os alunos respondam que se trata de um homem mais experiente que, com base em sua vivncia e nostalgia, mais sensvel aos acontecimentos rotineiros, que podem ser grandes lies de vida. 5. Como nos explica o Caderno do Professor, nas respostas de seus alunos, destaque os elementos que fazem interagir a atualidade e a sensibilidade lrica, como, por exemplo: E enquanto tomo caf, vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente; Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo!, O jornal e o po estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu corao eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos til e entre todos alegre. 6. Como nos explica o Caderno do Professor: Observem que a vida do narrador apresentada ao leitor a partir da rotina: nada de especialmente excitante ou diferente ocorre. A memria, no entanto, a partir de uma lembrana da vspera (greve do po dormido), viaja ainda mais para o passado e traz um detalhe da vida cotidiana: o encontro do narrador com seu padeiro. Nesse encontro, no entanto, h espao para toda uma reflexo sobre a existncia humana e a necessidade de sermos humildes em tudo o que fazemos, encarando a atuao da sociedade como, muitas vezes, insensvel e excludente. 7. I. Alternativa e.

II. Abro a porta do apartamento mas no encontro o po costumeiro. 8. Levando em conta que a crnica um texto literrio, comente com seus alunos que ela caracterizada por representar um olhar diferenciado do autor, em que se revelam reflexes crticas e at poticas, sobre aspectos do comportamento humano. As mais diversas realidades, subjetivas e sociais, so apresentadas ao leitor, pelo filtro da sensibilidade e da arte.
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Pgina 32

1. Uma das caractersticas definidoras da crnica o seu carter de contemporaneidade em relao ao autor: temas de sua poca so apresentados ao leitor, acompanhados da reflexo mais abrangente do escritor sobre o comportamento humano. 2. Crnica um gnero textual caracterizado por representar um olhar diferenciado do autor, em que se revelam reflexes crticas e at poticas, sobre aspectos do comportamento humano. 3. No, no importante. A literatura descreve acontecimentos que, ocorrendo de fato ou no, pouco importa, revelam aspectos universais ou seja, sempre presentes do ser humano.

Ainda a crnica e a literatura


Pgina 32

Antes da leitura do texto, revise a funo social do gnero crnica.

Pginas 32-35

1. Verifique se as principais ideias da crnica esto presentes no texto. Alm disso, conveniente lembrar que a estrutura do e-mail divide-se da seguinte forma: o cabealho, o corpo e o anexo. No cabealho encontramos os itens essenciais para o envio da mensagem, ou seja, o endereo digital do remetente, o endereo digital do(s) destinatrio(s), logo a seguir encontramos um campo que opcional, destinado ao envio de cpias, ocultas ou no, e ainda o campo do assunto, que, na maioria das vezes, desperta o interesse ou no pela leitura da mensagem. No corpo do e-mail est o espao destinado escrita da mensagem, que pode ser to informal quanto desejar o emissor (Vernica), desde que leve em conta o destinatrio, que, neste exerccio, Rebeca, a amiga de Vernica.
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2. Professor, destaque a diferena de tempos entre a realidade vivida pela cronista e aquela que os alunos vivenciam no tempo presente deles, com base em trechos do texto que apontem questes como preconceito, o ritmo mais lento da comunicao (e as expectativas que isso imprimia) e a necessidade de imaginao quando o veculo de comunicao mais popular era o rdio. 3. Sugira que as informaes dadas pelo enunciado da questo sejam o modelo a ser seguido pelos alunos. Ao produzir a obra literria, o escritor abandona os registros habituais e adota outro sistema lingustico, o da lngua literria. Nele, as palavras e expresses mais comuns, ao no mais pertencerem ao sistema cotidiano de fala, mas ao sistema literrio, mudam de valor. Urda constri com a linguagem do dia a dia um texto de memrias e poesia. Desse modo, por meio da simplicidade, aproxima-se do maior nmero possvel de leitores. 4. Revise a funo social do poema e a importncia do leitor para atribuir sentido a este gnero textual. 5. O eu lrico diferente dos outros por assumir suas fraquezas, por se apresentar como algum que sente dificuldades de viver entre os outros. 6. Ambos falam de um ser que no como os demais. O motivo disso, em Cames, o amor; j em Fernando Pessoa, a prpria identidade humana, que se revela complexa demais.

Pgina 35

1. Continuamos interessados em construir gradualmente um conceito dinmico de literatura. Destaque aspectos do poema pessoano que se relacionam aos mistrios do nosso destino, como Eu, que tenho sofrido a angstia das pequenas coisas ridculas. Eu verifico que no tenho par nisto tudo neste mundo. 2. No deixe, durante a correo, de perguntar a seus alunos por que os consideram mais significativos.

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Pginas 36-37

1 a 5. Professor, as orientaes para o trabalho com todas essas questes encontram-se no Caderno do Professor.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 UM, DOIS, TRS... AO!

O texto teatral
Pgina 37

1. Discuta a importncia social do teatro como um espao de cultura e formao pessoal. 2. Sugesto de resposta: show de rock, jogo de futebol, bal ou msica clssica. Professor, alguns consideram os cultos religiosos como textos espetaculares, se achar conveniente, considere esse tema.

Pgina 39

1. O jogo teatral no segue um texto teatral predefinido. Apenas algumas indicaes. 2. Elisa e Venncio. 3. Alternativa c. 4. A rosa necessita de orvalho e de sol para viver, assim como o ser humano, representado pela personagem Elisa, precisa de amor.

Pgina 39

Oriente os alunos para a importncia das descries na constituio do espao da narrativa.

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Pgina 40

1. (Jocasta est na entrada do palcio e se interpe entre dipo e Creonte.) (Dirige-se a dipo.) 2. Volte a seu palcio, dipo, e voc, Creonte, a seus aposentos. No excitem, com palavras vs, uma discrdia funesta. 3. Destacar que o texto ganha em familiaridade, embora permanea na norma culta. Oua outras ideias que surgirem e avalie a sua legitimidade. 4. necessrio destacar que para realizar essa tarefa o aluno saiba a importncia da impostao de voz e da dico e que ela seja realizada em p.

A fbula
Pgina 40

Verifique as orientaes no Caderno do Professor para essas questes.

Pgina 41

1. importante o leitor ter conhecimento de que as toupeiras so conhecidas por enxergarem mal. So animais que vivem normalmente em tocas subterrneas. Tambm importante saber que o incenso exala um aroma forte. 2. Seu erro consiste em no ter sentido o aroma do incenso. 3. A moral relaciona a jovem toupeira ao impostor, desmascarada por sua me, com o teste do incenso. 4. a) Fbula b) Crnica c) Crnica d) Fbula

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Pgina 41

Revise as caractersticas desses gneros textuais antes de os alunos realizarem essa tarefa.

Pginas 41-42

1. Respectivamente: palavra, contexto, polissemia, histria, sequncia, moral, teatral, espectador. 2. Alternativa a.

Pginas 42-44

1. A indicao cnica parte (para que Florncia no oua) que deixa claro o jogo irnico entre as falas e as intenes de Ambrsio. 3. Alternativa c. 4. Professor, leia o texto para que os alunos acompanhem e discuta sobre seu contedo com eles.

Pgina 44

1 e 2. Verifique as orientaes no Caderno do Professor para a realizao dessa tarefa.

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Pgina 45

Revise a funo da palavra-chave em um resumo de texto. 2. Certa vez uma toupeira, que um animal cego, disse sua me que estava enxergando. A me resolveu fazer um teste: ps diante dela um gro de incenso e perguntou-lhe o que era. Um pedregulho, respondeu a jovem toupeira. A me lamentou-se: Minha filha, cega eu j sabia que voc era, mas agora sei tambm que voc perdeu o olfato! O impostor promete o impossvel: mas pouca coisa o desbarata. 3. O modo verbal dominante o Indicativo, que expressa uma certeza. Isso refora a imagem moralizadora da fbula.

Pginas 45-46

4. Fale da importncia de adequao dos tempos verbais: a frase parece estranha porque h uso de Pretrito Perfeito com Presente do Indicativo. 5. Resposta b. A escolha pelo uso do Pretrito transmite a ideia de que a filha perdeu o olfato antes de a me comear a falar. 6. a) A ao de jogar ocorre ao mesmo tempo que Paulo me diz algo. b) A ao de divertir-se ocorreu antes do pensamento de Luana. c) Estar ocupado ocorre ao mesmo tempo que dona Rute responde.

O humor no teatro
Pgina 46

1, 2 e 3. Verifique as orientaes no Caderno do Professor para a discusso dessas questes.


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Voltando ao sentido do verbo


Pgina 46

1. Ao utilizar unia, e no uniu, Florncia sugeriria que o amor no os une mais, justo o contrrio do que a ingnua personagem deseja dizer. 2. Joo almoava no clube.

Pginas 47-48

1. Caractersticas do Perfeito Exemplo de u so d o Perfeito


O prncipe morreu na guerra; deixou trs filhos ainda meninos, que foram

Caractersticas Exemplo de do Imperfeito u so d o Imperfeito


[...] como que nos transportamos ao passado, pela fantasia e pelo sentimento, e vivemos O prncipe morreu na guerra; deixava trs filhos ainda meninos, que eram agora todo o cuidado da princesa.

Concluses sobre o uso de um ou outro tempo no texto


Pessoal. Embora a resposta seja pessoal, isso no significa que qualquer resposta sirva. Verifique de que forma as concluses do aluno sobre o uso de um ou outro tempo no texto traduzem a sua adequada compreenso do fenmeno lingustico.

[...] marca de modo absoluto o fenmeno passado, sem relao com o presente nem

com a pessoa que criados fala (...) tempo objetivo, sereno, prprio do historiador que narra as coisas sucedidas.

desveladamente duradouramente pela princesa. os sucessos. Enfim, temos um p no presente, outro no passado.

2. Professor, esclarea aos alunos a definio de sntese como um texto breve que visa resumir o contedo e o posicionamento do autor de determinado texto. Se desejar,
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aproveite para encaminhar uma reflexo sobre a diferena de uso e sentido do Pretrito Perfeito e do Pretrito Imperfeito do Indicativo. 3. No: devagar. Devagar, porque no soube /sabia Onde quis/queria ir. Houve/Havia entre mim e os meus passos Uma divergncia instintiva.

Houve/Havia entre quem fui/era e estive/estava Uma diferena de verbo Que correspondeu/correspondia realidade.

Devagar... Sim, devagar... quis/queria pensar no que quer dizer

Este devagar...

Talvez o mundo exterior tenha pressa demais. Talvez a alma vulgar queira chegar mais cedo. Talvez a impresso dos momentos seja muito prxima...

Talvez isso tudo... Mas o que me preocupou/preocupava foi/era esta palavra devagar... O que que teve/tinha que ser devagar?

Se calhar foi/era o universo... A verdade mandou/mandava Deus que se diga. Mas ouviu algum isso a Deus?

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4. No poema de lvaro de Campos, o predomnio do Imperfeito do Indicativo delineia um cenrio de vida dentro do qual se realizou uma existncia de dvidas e insatisfao que mantm importantes ecos no momento presente. Por isso, apresenta uma carga mais expressiva do que o uso do Pretrito Perfeito do Indicativo. Neste caso, a etapa da vida apresentada como algo terminado objetivamente, tanto por ter ocorrido em um passado que no influiria to fortemente no presente como por acrescentar-lhe a dimenso pontual de certeza e racionalidade. Seria interessante visitar as caractersticas literrias de Fernando Pessoa para averiguar qual dos dois tempos seria preferido pelo poeta e por qu. Levando em conta, no entanto, a prpria forma do Presente que torna as dvidas atemporais, avanando em todas as direes cronolgicas, somos inclinados a afirmar que o texto ganha com o uso do Pretrito Imperfeito.

Pgina 48

Verifique as orientaes no Caderno do Professor para instruir os alunos na realizao dessa tarefa.

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