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Maria Lusa Vaz Silvia Panazzo

JORNADAS.hist
Histria Matemtica

Manual do Professor

APRESENTAO

Caro colega Professor,


Esta Coleo norteada pelas diretrizes atuais que regem a Educao Bsica no Brasil, pelas perspectivas recentes para o ensino de Histria e pelas mltiplas implicaes que ambas exercem sobre um processo de ensino-aprendizagem comprometido com a qualidade educativa em seu sentido mais amplo. Nossa vivncia pessoal em sala de aula, como professoras em exerccio do Ensino Fundamental II, contribuiu no trabalho de autoria desta Coleo, na qual buscamos agregar fazeres pedaggicos sustentados tanto pelo embasamento das teorias quanto pelas prticas. A obra destinada a estudantes do 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental de nove anos. Est organizada em quatro volumes, cada qual com oito Unidades temticas, reunindo recursos variados e flexveis para compor o projeto pedaggico da sua comunidade escolar. Cada volume foi elaborado com o objetivo de constituir um instrumento valioso para que os alunos construam, desenvolvam e ampliem conceitos, habilidades e valores relacionados direta e indiretamente aos saberes de Histria. Em articulao com o papel fundamental do professor no processo de ensino-aprendizagem, a Coleo fornece elementos para um trabalho criativo e autnomo, aberto a novos interesses e possibilidades. Bom trabalho!

As autoras

SUMRIO
Orientaes gerais ................................................................................................................................4
Pressupostos da Coleo ....................................................................................................................4 Princpios norteadores da Educao no Brasil .....................................................................................4 A Base Nacional Comum ........................................................................................................................4 Estrutura da Coleo ...........................................................................................................................4 A abordagem dos temas na Coleo .....................................................................................................7 Descrio da Coleo ..........................................................................................................................7 A abertura das Unidades temticas ......................................................................................................7 Contedos principais ..............................................................................................................................7 Sees ........................................................................................................................................................7 Proposta curricular ..............................................................................................................................8 Verdades provisrias ...............................................................................................................................9 Temticas africanas, afro-brasileiras e indgenas .............................................................................9 Inseres das temticas africanas, afro-brasileiras e indgenas na Coleo ..................................9 Metodologia e proposta pedaggica .................................................................................................10 O sentido do passado ............................................................................................................................10 Competncias e habilidades ................................................................................................................11 Leitura e escrita no ensino de Histria ...............................................................................................11 Valores e atitudes ...................................................................................................................................12 Formao de cidados ...........................................................................................................................12 Educao e cidadania ............................................................................................................................12 Reflexes sobre o ensino ..................................................................................................................13 O ensino para todos ...............................................................................................................................13 O ensino de Histria ..............................................................................................................................14 Avaliao da aprendizagem .............................................................................................................15 Princpios sobre processos de aprendizagem ....................................................................................15 Planejar a avaliao ...............................................................................................................................15 Diversificar as formas de avaliao .....................................................................................................15 Concepo de avaliao ........................................................................................................................16 A dimenso formativa da avaliao ....................................................................................................16

Orientaes especficas para este volume .......................................................................17


Unidade 1 ................................................................................................................................................19 Unidade 2 ................................................................................................................................................22 Unidade 3 ................................................................................................................................................33 Unidade 4 ................................................................................................................................................38 Unidade 5 ................................................................................................................................................41 Unidade 6 ................................................................................................................................................48 Unidade 7 ................................................................................................................................................52 Unidade 8 ................................................................................................................................................57

Referncias bibliogrficas ............................................................................................................60


Sugestes de referncias bibliogrficas para ampliar a reflexo do professor ................................ 62

ORIENTAES GERAIS
Pressupostos da Coleo
No Brasil, o tema educao, sobretudo no segmento da educao bsica, tem merecido especial ateno nos meios acadmicos, nos setores governamentais, na sociedade em geral. As discusses sobre o tema multiplicaram-se, ganharam o cenrio nacional e promoveram reflexes e questionamentos, que, de forma salutar, voltaram-se mais para dilogos e confrontos de concepes e vertentes do que para um consenso entre elas. Nesse ambiente efervescente constituiu-se, em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). tecnologia, criados pela inteligncia humana. Por mais instituinte e ousado, o saber terminar por fundar uma tradio, por criar uma referncia. Nossa relao com o institudo no deve ser, portanto, de querer destru-lo ou cristaliz-lo. Sem um olhar sobre o institudo, criamos lacunas, desfiguramos memrias e identidades, perdemos vnculo com nossa histria, quebramos os espelhos que desenham nossas formas. A modernidade, por mais crtica que tenha sido da tradio, arquitetou-se a partir de referncias e paradigmas seculares. (...) A articulao do institudo com o instituinte possibilita a ampliao dos saberes, sem retir-los de sua historicidade e, no caso do Brasil, de interao entre nossas diversas etnias, com razes africanas, indgenas, europeias e orientais. (...) Nada mais significativo e importante para a construo da cidadania do que a compreenso de que a cultura no existiria sem a socializao das conquistas humanas. O sujeito annimo , na verdade, o grande arteso dos tecidos da histria. Alm disso, a existncia dos saberes associados aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos nos ajuda a caminhar pelos percursos da Histria, mas sua existncia no significa que o real esgotvel e transparente.
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. Presena Pedaggica, v. 4, n. 20, mar./abr. 1998, p. 66-67.

Princpios norteadores da Educao no Brasil


Art. 1o. A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. (...) 2o A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. (...) Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (...) Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96), Braslia, 20/12/1996.
Disponvel em: <http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/ bdcamara/2762/ldb_5ed.pdf>. Acesso em: jan. 2012.

Convergem com os princpios da LDB os documentos Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Parmetros Curriculares Nacionais, formando a base dos projetos pedaggicos construdos em cada comunidade escolar do pas.

As leis que regem a educao brasileira (Lei de Diretrizes e Bases e suas respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n. 10.639/2003, n. 11.274/2006, n. 11.525/2007 e n. 11.645/200; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; Parmetros Curriculares Nacionais), acrescidas das Resolues e dos Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em conformidade com os princpios democrticos da Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, orientaram a elaborao desta Coleo.

Estrutura da Coleo
Esta Coleo se destina a estudantes de 6o a 9o ano do Ensino Fundamental de 9 anos. Em um recorte temporal e espacial, a Coleo abrange os eixos temticos e os temas transversais sugeridos pelos Parmetros Curriculares Nacionais: a) Eixos temticos: histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho; histria das representaes e das relaes de poder. b) Temas transversais: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural.

A Base Nacional Comum


O documento Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, produzido pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, fornece indicadores sobre a relao da escola com o saber: A construo da Base Nacional Comum passa pela constituio dos saberes integrados cincia e

A Coleo oferece recursos para o estudante participar de seu processo de ensino-aprendizagem, desenvolver habilidades cognitivas, expressar ideias, opinies, argumentos, respeitar opinies alheias, expressar-se por meio de diferentes linguagens, refletir e tomar posio sobre questes contemporneas, propor encaminhamentos para situaes-problema de ordem sociocultural, poltica, econmica.

As propostas levam em conta a adequao faixa etria dos estudantes para cada ano do Ensino Fundamental II. A Coleo composta de quatro volumes, subdivididos em oito Unidades temticas, que por sua vez so compostas de dois a trs contedos principais.

Quadro de contedos da Coleo


Ano
1 2

Unidade temtica
Conhecer o passado Origens da Terra e das culturas humanas As primeiras sociedades humanas frica na Antiguidade

Contedos principais
1 O que a Histria nos conta 2 Como interpretar a Histria 3 Origem da Terra e das espcies 4 Sociedades: histria e cultura 5 As primeiras sociedades 6 Pr-Histria na Amrica 7 Os egpcios 8 Outros povos africanos 9 Povos da Mesopotmia 10 Os persas 11 Povos da China, ndia e Japo 12 Os hebreus 13 Os fencios 14 Os gregos 15 Guerras da Grcia Antiga 16 Os romanos 17 O fim do Imprio Romano 1 2 3 4 O Imprio Romano do Oriente O mundo rabe na Idade Mdia A Europa aps a queda de Roma O sistema feudal

3 4 6o 5

Imprios do Oriente

6 7 8 1 2 3

Hebreus e fencios Grcia Antiga Roma Antiga A Idade Mdia no Oriente A Idade Mdia no Ocidente Crise do sistema feudal

5 A sociedade se transforma 6 A crise do sculo XIV 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 A expanso martima europeia O Absolutismo monrquico O mercantilismo Renascimento cultural As reformas religiosas Povos americanos Povos africanos O Brasil do acar Por que o acar foi to disputado? A Amrica espanhola A Amrica inglesa

4 7o 5 6 7 8

Transio para o sistema capitalista

Novas formas de pensar Povos da Amrica e da frica Colonizao do Brasil Colonizao espanhola e inglesa

Ano
1

Unidade temtica
Economia mineradora

Contedos principais
1 A ocupao do interior 2 A explorao das minas 3 Movimento iluminista 4 Revolues inglesas do sculo XVII 5 Revoluo Francesa 6 A Revoluo Industrial 7 O Imprio Napolenico 8 Independncias na Amrica 9 Movimentos emancipacionistas 10 Processo de Independncia 11 O Primeiro Reinado no Brasil 12 O perodo regencial no Brasil 13 Poltica e economia 14 Poltica externa e abolio 15 Crise do Segundo Reinado 16 Repblica recm-instalada 17 O poder dos coronis 18 A populao em revolta 1 O liberalismo na Europa 2 O liberalismo nos Estados Unidos 3 O mundo em transformao 4 As rivalidades entre naes 5 A Primeira Guerra Mundial 6 Socialismo: a voz dos operrios 7 Revoluo socialista na Rssia 8 O perodo entreguerras 9 A Segunda Guerra Mundial 10 A Guerra Fria 11 A crise das oligarquias 12 Entre a ditadura e a democracia 13 A poltica desenvolvimentista 14 Os militares no poder 15 A redemocratizao do Brasil 16 O mundo aps a Guerra Fria 17 Desafios da nova ordem mundial 18 Tempos de estabilidade 19 Avanos sociais

Crise do Antigo Regime

Consolidao liberal na Europa

8o

Crise do sistema colonial

5 6 7

Brasil independente O Segundo Reinado Transio da Monarquia para a Repblica Repblica das oligarquias

Liberalismo e nacionalismo no sculo XIX

O capitalismo no sculo XIX

Capitalismo em xeque

9o

4 A guerra divide o mundo em dois blocos 5 O Brasil na Era Vargas

Ditadura e democratizao no Brasil

Mundo multipolarizado

Perspectivas do Brasil contemporneo

A abordagem dos temas na Coleo


A concepo desta Coleo valoriza a reflexo crtica em detrimento de uma perspectiva conteudista do ensino-aprendizagem de Histria, por meio de exerccios de leitura e interpretao de documentos, textos e imagens. A apresentao dos temas serve como fio condutor para que os estudantes desenvolvam pesquisas e construam o conhecimento histrico de maneira mais autnoma. Mais do que aprender contedos, a obra, formada pelos quatro volumes, contribui para o aluno desenvolver uma maneira de pensar historicamente. O conjunto da obra e as propostas de atividades distribudas ao longo de cada um de seus volumes contribuem para o estudante se perceber como sujeito da histria e favorecem o desenvolvimento do senso crtico, do esprito investigativo e do exerccio da cidadania, em consonncia tanto com os documentos oficiais que referenciam a educao bsica no Brasil, quanto com as reflexes e debates recentes acerca dos objetivos e das caractersticas do ensino de Histria.

reunindo na pgina todos os termos que precisam de definio. O texto-base permeado por imagens de diferentes naturezas: fotografias; representaes de pinturas, esculturas, objetos; mapas; charges etc. As imagens so contextualizadas e acompanhadas por legendas explicativas. So tambm, muitas vezes, acompanhadas por atividades de leitura/interpretao. Em todos os volumes, h contedos que apresentam um tpico desenvolvido por meio de infogrfico. A apresentao dos temas organiza-se em diferentes sees, cada qual com uma finalidade especfica.

Sees
Experimente fazer
Contedos procedimentais para aplicar em atividades de leitura, interpretao, snteses, constituindo-se em variado conjunto de prticas de estudo, registro e pesquisa. Ocorre em Unidades alternadas em cada volume.

Conhecimento interligado
Atividades com enfoque interdisciplinar sobre um assunto atual correlato temtica da Unidade. Envolve pesquisa e trabalho em equipe. Ocorre ao final de quatro Unidades em cada volume.

Descrio da Coleo
Abertura das Unidades temticas
A abertura das Unidades temticas compe-se de imagem(ns) em destaque, acompanhada(s) de legenda(s) explicativa(s), seguida(s) da seo Trocando ideias: conjunto de atividades orais que alternam leitura da imagem, problematizao dos temas abordados, levantamento de conhecimentos prvios e formulao de hipteses. H tambm um quadro-resumo dos temas que sero trabalhados na Unidade. Essa dupla de pginas situa o aluno sobre o que ele vai aprender na Unidade, com exposio dos assuntos que sero tratados ao longo dela.

Em ao
Atividades de reflexo sobre temas relacionados tica e cidadania. Envolve debate, trabalho em equipe, propostas de interveno solidria na realidade local e/ou em mbito mais amplo. Ocorre ao final de quatro Unidades em cada volume.

Encerrando a Unidade
Conjunto de atividades disposto ao trmino de cada Unidade, estimulando a autoavaliao e a sntese das aprendizagens.

Contedos principais
Cada Unidade temtica est organizada em dois a trs contedos principais (temas). Eles iniciam com um texto introdutrio, acompanhado por uma ou mais imagens, seguida(s) de problematizao, instigando para o que ser apresentado. So compostos de texto-base escrito em linguagem clara e acessvel. H glossrio ps-textual,

Documento
Reproduo de documentos histricos escritos (relato, carta, documento oficial, notcia de jornal etc.) e no verbais (artefato, fotografia, escultura, pintura, charge etc.), muitas vezes acompanhados de atividades individuais ou em grupos, visando interpretao de fontes documentais e percepo do processo de construo do conhecimento histrico.

Em outras palavras
Citaes de historiadores e pesquisadores referentes a um assunto trabalhado no livro, de forma a expressar outro ponto de vista. Muitas vezes acompanhadas de atividades individuais ou em grupos, visando a percepo da opinio do autor e de eventuais debates historiogrficos.

Saiba mais
Textos complementares que aprofundam um assunto. Muitas vezes acompanhados de atividades, visando desenvolver habilidades de leitura.

Teia do saber
Questes de sistematizao e de ampliao do aprendizado, estruturadas em situaes-problema. Requerem habilidades como observar e descrever; localizar, identificar, organizar dados e informaes; estabelecer relaes e comparaes; justificar; explicar e analisar fenmenos de natureza histrica; argumentar. Podem ser individuais ou em grupo; algumas levam reflexo e ao debate.

No deixe de...
Indicaes de livros, filmes, sites e msicas de temas correlatos aos trabalhados no livro. Dispostas no decorrer das pginas, as indicaes vm acompanhadas de resenha/sinopse/caractersticas que informam sobre seu contedo, instigando o interesse e a curiosidade do estudante em servir-se de outras fontes de conhecimento histrico. As indicaes tambm podem constituir-se em plano de aula para um projeto interdisciplinar com Lngua Portuguesa e Artes, suscitado pelo trabalho com linguagens diferenciadas. Observao: Na ltima pgina de cada volume da coleo h um planisfrio, recurso muito til aos alunos e ao professor, especialmente para localizao e correspondncia de objetos de estudo.

Proposta curricular
A Coleo adota proposta curricular integrada, articulando temas da Histria do Brasil e da Histria Geral, estabelecendo, sempre que possvel, interaes entre os respectivos processos histricos tratados. Optamos pela abordagem cronolgica a fim de favorecer ao estudante a contextualizao dos temas abordados e a noo de processo histri-

co, aspectos que consideramos essenciais para a construo do saber histrico no Ensino Fundamental II (6o ao 9o ano). Entretanto, salientamos que no se trata de adotar uma viso evolutiva e progressista da Histria. Em nosso entender, relevante que o estudante apreenda os contextos sociais, culturais, polticos e econmicos em que foram construdas prticas cotidianas dos sujeitos histricos estudados, confrontando-os com sua realidade, vivncia, viso de mundo, a fim de construir referenciais para ler, questionar e entender situaes do seu tempo. Essa perspectiva se refora nas palavras do historiador britnico Eric Hobsbawm, para quem Ser membro da comunidade humana situar-se com relao a seu passado. Passado este que, na viso do autor, uma dimenso permanente da conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e padres da sociedade. (HOBSBAWM, Eric. Sobre Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 22.) A ligao intrnseca entre presente-passado permeia nossa dimenso humana e, por si s, justifica a relevncia do estudo de Histria nos diferentes segmentos da educao bsica. O passado ganha vida e dinamismo nas questes do presente e em nossas aes como sujeitos histricos, ora individuais, ora coletivos. Ao considerar que o ensino de Histria proporciona acesso s referncias que norteiam as instituies, os valores, os padres socioculturais, as formas de pensar e de entender o mundo que permeiam as mltiplas realidades em que estamos inseridos, fizemos a opo por temas clssicos da historiografia voltada aos estudos da Histria do Brasil e da Histria Geral. Entretanto, ressaltamos que a Coleo tambm inclui as recentes vertentes da historiografia, visando oportunizar aos estudantes a construo de um saber histrico mais amplo. O dilogo entre a historiografia clssica e a histria do cotidiano, das mentalidades, das relaes de gnero e do multiculturalismo possibilita ao estudante perceber a riqueza dos processos histricos abordados: modos de vida, formas de trabalho e lazer, famlia, costumes e tradies, conflitos e interesses etc. No desenrolar das Unidades temticas, esses cenrios se articulam, estabelecendo elos entre a chamada micro-histria e os contextos histricos mais amplos.

Concebemos o conhecimento histrico como transitrio, mutvel, aberto a revises historiogrficas, a novas indagaes, a mltiplas interpretaes das fontes documentais.

sino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O art. 26-A da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao: Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena. 1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil. 2o Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras. (NR) Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 10 de maro de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: fev. 2012.

Verdades provisrias
A utilizao categrica de termos que evocam a verdade dos fatos perigosa e deve ser evitada quando se trata de Histria enquanto rea de conhecimento cientfico e disciplina escolar. (...) no campo da Histria Cultural, o historiador sabe que a sua narrativa pode relatar o que ocorreu um dia, mas que esse mesmo fato pode ser objeto de mltiplas verses. A rigor, ele deve ter em mente que a verdade deve comparecer no seu trabalho de escrita da Histria como um horizonte a alcanar, mesmo sabendo que ele no ser jamais constitudo por uma verdade nica ou absoluta. O mais certo seria afirmar que a Histria estabelece regimes de verdade, e no certezas absolutas.
PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria & Histria Cultural. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 51.

Essa concepo permeia a Coleo. Ao longo de cada volume, por meio da seo Documento, o estudante entra em contato com documentos histricos de natureza e de linguagem diversas e exercita a interpretao deles. Assim, ao mesmo tempo em que ele vivencia uma etapa do ofcio de historiador, o estudante constri seu conhecimento e percebe seu carter provisrio, parcial.

Temticas africanas, afro-brasileiras e indgenas


Na perspectiva do multiculturalismo, presente na matriz tnica e cultural do povo brasileiro, a Coleo inclui as temticas Histria e Cultura da frica, Afro-Brasileira e dos Povos Indgenas, em propostas de reflexes e debates referentes s relaes tnico-raciais.

Inseres das temticas africanas, afro-brasileiras e indgenas na Coleo


As inseres das temticas africanas, afro-brasileiras e indgenas ao longo da Coleo propiciam situaes de dilogo e troca de ideias no interior da sala de aula (e, por vezes, fora dela tambm) que desvelam eventuais formas implcitas e explcitas de preconceito, oportunizando a interveno do professor, em conjunto com os prprios estudantes, no sentido de refutar preconceitos e discriminaes. Nesse sentido, a prtica pedaggica assume plenamente o contorno de prtica poltica, favorecendo a construo de uma sociedade antirracista, solidria, justa e igualitria.

Texto da Lei 11.645/2008


Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos

LEI No 11.645, DE 10 MARO DE 2008 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de en-

6o ano
No volume de 6o ano, os itens Origem da Terra e das espcies, Os egpcios e Outros povos africanos tratam, respectivamente, das origens humanas na frica e da Pr-Histria da frica; do Egito e dos reinos de Axum e Cuxe; e dos povos bantos e de suas contribuies culturais ao Brasil. A abordagem inclui o modo de vida, as crenas e tradies e os conhecimentos tcnicos e cientficos desses antigos povos africanos. O contedo Pr-Histria da Amrica destaca o processo de ocupao da Amrica, a cultura e o trabalho das sociedades amerndias e a questo dos direitos de indgenas brasileiros na atualidade. Ainda no 6o ano, a seo Em ao da Unidade 4 traz como tema as faces da frica contempornea.

mo europeu no tema Rivalidades entre naes; com os movimentos de independncias coloniais na Unidade 4; e com a globalizao em Desafios da nova ordem mundial. As temticas referentes aos afrodescendentes e aos povos indgenas so tambm contempladas no contedo Avanos sociais, que apresenta um painel sociopoltico e cultural do Brasil atual.

Metodologia e proposta pedaggica


Na complexa e dinmica rede em que se constitui o processo de ensino-aprendizagem, a Coleo tem por objetivos desenvolver junto aos estudantes contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. A Coleo visa promover o acesso dos estudantes ao conhecimento historicamente produzido, fornecendo-lhes meios para ampliar sua percepo, compreenso e anlise de situaes do passado, bem como do contexto cultural, social, poltico e econmico em que vivem.

7o ano
No volume de 7o ano, no contedo Povos americanos destaca-se a diversidade cultural da Amrica pr-colombiana, ao abordar o modo de vida, os costumes, as crenas, os conhecimentos tcnico-cientficos dos povos indgenas que viviam no Brasil e na Amrica antes da presena europeia, como marajoaras, maias, astecas, incas. O contedo Povos africanos trata das tradies culturais e da organizao sociopoltica dos reinos de Gana, Mali, Songai; da influncia do islamismo sobre esses reinos; da importncia que a cidade de Tombuctu alcanou como centro comercial e cultural; do intercmbio comercial que esses reinos praticavam com outros povos da poca. Tambm oferece um panorama de como era o cotidiano dos povos africanos que viviam em aldeias, de suas tradies e conhecimentos tcnicos.

O sentido do passado
Todo ser humano tem conscincia do passado (definido como o perodo imediatamente anterior aos eventos registrados na memria de um indivduo) em virtude de viver com pessoas mais velhas. Provavelmente todas as sociedades que interessam ao historiador tenham um passado, pois mesmo as colnias mais inovadoras so povoadas por pessoas oriundas de alguma sociedade que j conta com uma longa histria. Ser membro de uma comunidade humana situar-se em relao ao seu passado (ou da comunidade), ainda que apenas para rejeit-lo. O passado , portanto, uma dimenso permanente da conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da sociedade humana. O problema para os historiadores analisar a natureza desse sentido do passado na sociedade e localizar suas mudanas e transformaes. (...) inevitvel que nos situemos no continuum de nossa prpria existncia, da famlia e do grupo a que pertencemos. inevitvel fazer comparaes entre o passado e o presente: essa a finalidade dos lbuns de fotos de famlia ou filmes domsticos. No podemos deixar de aprender com isso, pois o que a experincia significa. Podemos aprender coisas erradas e, positivamente, o que fazemos com frequncia , mas se no aprendemos, ou no temos nenhuma oportunidade de aprender, ou nos recusamos a aprender de algum passado algo que relevante ao nosso propsito, somos,

8o ano
No volume de 8o ano, as temticas relacionadas aos afro-brasileiros e aos povos indgenas continuam a ser tratadas em articulao com temas da Histria do Brasil, como trabalho, cotidiano e resistncia nos tempos da colonizao brasileira. Em Poltica externa e abolio, a abordagem sobre a campanha abolicionista do sculo XIX enfatiza o papel dos escravizados como principais agentes do processo que levou abolio.

9o ano
No volume de 9o ano, a Histria da frica contemplada em suas articulaes com o imperialis-

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no limite, mentalmente anormais. Gato escaldado tem medo de gua fria, diz o velho provrbio acreditamos em seu aprendizado a partir da experincia. Os historiadores so o banco de memria da experincia.
HOBSBAWM, Eric. Sobre histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 22 e 36.

de Histria planejar e desenvolver estratgias didticas voltadas especificamente para formar leitores e para permitir que, pela leitura, os estudantes se apropriem de informaes e aprendam a pensar historicamente.
Secretaria Municipal de Educao. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II: caderno de orientao didtica de Histria. So Paulo: SME/DOT, 2006. p. 20.

No processo de compreenso dos contextos abordados na Coleo e de produo do conhecimento histrico, desenvolvem-se conceitos-chave do saber histrico, tais como interpretaes dos fatos; sujeito histrico; tempo e espao; semelhana e diferena; permanncia e transformao; ruptura e crise, anterioridade, simultaneidade e posterioridade. Ao longo dos volumes, pretende-se abordar o saber histrico como processo de construo, aberto a mudanas em funo de variadas interpretaes possveis para um mesmo fato histrico; do estudo de fontes histricas diferenciadas; de novas perspectivas sobre um fato histrico lanadas por questes contemporneas.

Competncias e habilidades
O domnio da leitura e da escrita uma ferramenta essencial para se alcanar a plenitude da cidadania. A escola o locus privilegiado para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora de crianas, jovens e adultos que a frequentam. No entanto, o baixo desempenho obtido por estudantes brasileiros em exames de carter nacional e internacional tem demonstrado que parte deles no domina satisfatoriamente a leitura e a escrita, demonstrando lacunas cognitivas em sua escolaridade. O ensino de Histria est diretamente vinculado a essa causa e abraa como um de seus objetivos a elevao dos nveis de leitura e de produo escrita dos estudantes.

Leitura e escrita no ensino de Histria


Aprender Histria depende da leitura e da escrita. E ler e escrever implica compreenso, anlise e interpretao de uma diversidade de gneros de textos, imagens, mapas, grficos, tabelas, msicas, filmes, projetados em suas perspectivas histricas, sociais e culturais. (...) Podemos partir da concepo de que a leitura um meio de aprendizagem de contedos histricos e, portanto, aprender a ler e a questionar historicamente um texto deve ser encarado como objeto de ensino e aprendizagem. A leitura torna-se, assim, um contedo procedimental, e, com isso, responsabilidade do professor

A Coleo coloca-se em sintonia com essa perspectiva e visa desenvolver no estudante sua competncia leitora e escritora. Essa proposta concretiza-se ao longo das Unidades que compem cada volume. Variados textos so empregados em paralelo ao texto-base, nas sees Documento, Saiba mais e Em outras palavras. No contato do estudante com documentos escritos, textos historiogrficos, fragmentos de reportagens, fotografias, obras de arte, charges, mapas, dentre outros gneros textuais apresentados nas respectivas sees e como complemento ao prprio texto-base, procede-se ao exerccio sistemtico de leitura, observao, descrio, entendimento, comparao, anlise e interpretao das informaes por vezes explcitas, por vezes implcitas , oportunizando prticas de leitura e produo escrita individual e em grupo. Na mesma direo convergem as mltiplas orientaes para pesquisas e registros escritos em sees como Conhecimento interligado, Em ao e Experimente fazer, que ampliam a vivncia individual e coletiva do estudante de buscar, selecionar, classificar e comparar dados e informaes e de organiz-los e produzi-los por meio da escrita. Juntamente a isso, a Coleo promove o desenvolvimento de habilidades cognitivas do fazer histrico, tambm indispensveis ao saber histrico, tais como: f ler e interpretar fontes histricas diversas; f identificar e comparar pontos de vista; f estabelecer relaes entre contextos histricos distintos; f identificar semelhanas e diferenas entre sociedades de uma mesma poca e de pocas distintas; f aplicar noes de anterioridade, simultaneidade e posterioridade aos fatos e processos histricos; f localizar acontecimentos no tempo e no espao; f reconhecer prticas sociais de mltiplos sujeitos histricos; f identificar e analisar contradies e rupturas em diferentes contextos histricos.

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Valores e atitudes
Acreditamos que a funo social da educao em sua forma mais abrangente seja contribuir para a formao integral dos estudantes, abraando sua dimenso socioafetiva, cidad, cognitiva, cultural.

Formao de cidados
Nos tempos atuais, nenhuma caracterizao das funes da Educao parece mais adequada do que a associao da mesma formao do cidado, construo da cidadania. Nos mais variados pases e em diferentes contextos, Educao para a Cidadania tornou-se uma bandeira muito fcil de ser empunhada, um princpio cuja legitimidade no parece inspirar qualquer dvida.
MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras Editora, 2000. p. 40.

Educar para a cidadania global requer a compreenso da multiculturalidade, o reconhecimento da interdependncia com o meio ambiente e a criao de espao para consenso entre os diferentes segmentos da sociedade. Requer que o indivduo compreenda que parte de um todo, um microcosmo dentro de um macrocosmo, parte integrante de uma comunidade, de uma sociedade, de uma nao ou de um planeta.
MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. p. 225.

O fazer pedaggico proposto na Coleo para o cotidiano da sala de aula traduz esse princpio, contemplando ao longo dos volumes temas como convivncia, tolerncia, respeito, tica, consumo, meio ambiente, solidariedade, diversidade tnica e cultural e relaes de gnero. Nesse sentido, a abordagem dos temas na Coleo e as propostas de atividades, em especial as organizadas em torno da seo Em ao, estimulam o estudante a valorizar: f o patrimnio sociocultural; f os princpios democrticos da vida em sociedade; f a diversidade cultural; f os direitos humanos; f o dilogo e a paz na resoluo de conflitos.

As propostas de trabalho lanadas nas sees Em ao, Conhecimento Interligado e Teia do Saber ampliam o conhecimento e estimulam o debate e a reflexo de temas transversais como meio ambiente, consumo e diversidade cultural, visando responsabilidade ambiental, ao consumo consciente, ao respeito s diferenas tnicas, religiosas, culturais, entre outras atitudes voltadas ao convvio social. Em consonncia com o Parecer CEB no 15/2000, de 04/07/2000, a Coleo inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes ao longo dos quatro volumes. A questo dos direitos humanos tambm problematizada e analisada, tanto em eventos histricos do passado, quanto em realidades do presente, como se verifica na seo Em ao da Unidade 2 do 8o ano. No que diz respeito s relaes de gnero, a Coleo insere a participao feminina em diferentes eventos histricos tanto da Histria do Brasil quanto da Histria Geral, como na Guerra do Paraguai e na Revoluo Francesa, respectivamente. Alm de tpicos dedicados a contextualizar historicamente a participao das mulheres em diferentes trabalhos e espaos de poder, h propostas de pesquisas e discusses coletivas sobre a igualdade entre os gneros e a no violncia contra a mulher na sociedade atual. Por meio das sees Em ao e Conhecimento interligado, a Coleo oferece mltiplas oportunidades para o estudante refletir, opinar e propor aes sobre questes relevantes ao exerccio da cidadania, contribuindo para sua formao enquanto cidado e para a percepo de sua dimenso como sujeito histrico.

Educao e cidadania
Educar para a cidadania global significa formar seres capazes de conviver, comunicar e dialogar num mundo interativo e interdependente utilizando os instrumentos da cultura. Significa preparar o indivduo para ser contemporneo de si mesmo, membro de uma cultura planetria e, ao mesmo tempo, comunitria, prxima, que alm de exigir sua instrumentao tcnica a comunicao a longa distncia, requer tambm o desenvolvimento de uma conscincia de fraternidade, de solidariedade e a compreenso de que a evoluo individual e, ao mesmo tempo, coletiva. Significa prepar-lo para compreender que, acima do individual, dever prevalecer sempre o coletivo.

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Reflexes sobre o ensino


Saber ensinar... A quem? O qu? Como?
MOYSS, Lucia M. O desafio de saber ensinar. Campinas: Papiros, 1994. p. 13.

As demandas contemporneas tm imposto educao bsica finalidades que ultrapassam a transmisso, a assimilao e a reproduo de saberes escolares. A sociedade do conhecimento atrelada era da informao, comunicao instantnea e globalizao exige um processo educacional centrado na resoluo de problemas, no esprito investigativo, no desenvolvimento de competncias cognitivas, no protagonismo do estudante como sujeito ativo na construo de seus conhecimentos, na valorizao de seus saberes e vivncias como elementos constitutivos das prticas pedaggicas e dos currculos escolares, nas relaes interpessoais pautadas em princpios ticos, no exerccio da cidadania, na formao do senso crtico. O enfoque tecnicista que marcou o ensino e a aprendizagem nas escolas brasileiras, sobretudo entre meados e fins do sculo XX, encontra-se superado, e os paradigmas educacionais vlidos para o sculo XXI trazem novas luzes sobre os desafios de saber ensinar. Os pilares lanados pela Comisso Internacional de Educao para o Sculo XXI, em relatrio para a Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura), apontam para um conjunto de saberes organizados em torno de quatro eixos centrais: f aprender a conhecer; f aprender a fazer; f aprender a conviver; f aprender a ser. Como professores e professoras da educao bsica, temos o desafio de implementar tais pilares no currculo de Histria e em nossas prticas pedaggicas, a fim de acompanhar os atuais paradigmas do processo de ensino-aprendizagem e de reafirmar a dimenso poltica do ofcio do professor. Nesse sentido, a busca de respostas para cada pergunta (Saber ensinar... A quem? O qu? Como?) que abre este item um exerccio reflexivo constante dos educadores. Sabemos que elas no so

nicas e no esto prontas, porque mltiplos so os atores do processo de ensino-aprendizagem e suas respectivas realidades socioculturais. Construir as respostas mais adequadas e satisfatrias realidade educacional na qual atuamos sem perder de vista as especificidades dos alunos e alunas com os quais interagimos, o projeto pedaggico da escola na qual exercemos nosso ofcio e as condies e demandas da comunidade escolar e de seu entorno constituem tarefa essencial a ns, profissionais da Educao. A Coleo oferece variada gama de recursos pedaggicos que contribuem para essa tarefa. Em seus quatro volumes, h inmeras indicaes e orientaes a fim de ampliar os conhecimentos dos estudantes por meio de pesquisas, discusses coletivas, atividades em grupo, leituras de textos escritos e imagticos, interpretao de fontes documentais, construo de argumentos, debates, entre outras propostas desenvolvidas tendo em vista o dinmico jogo entre passado e presente que constitui o saber histrico.

O ensino para todos


Por que complicado tornar a escola agradvel aos alunos?
WILLINGHAM, Daniel T. Por que os alunos no gostam da escola? Respostas da cincia cognitiva para tornar a sala de aula atrativa e efetiva. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 15.

Reconhecer a heterogeneidade que compe a sala de aula condio necessria para se engajar em um trabalho docente comprometido com a incluso de todos os estudantes a nveis satisfatrios de aprendizagem. Cada turma com a qual nos deparamos ano a ano um universo diferente. Os indivduos que a formam so nicos, dotados de vivncias, expectativas, interesses, nveis de cognio e estilos de aprendizagem distintos. Elaborar o planejamento do curso e os planos de aula sob a perspectiva da heterogeneidade do grupo um passo decisivo na construo de uma educao de qualidade. Nesse sentido, fundamental diversificar as atividades, os desafios, as formas de avaliar a aprendizagem. Tal diversificao torna-se um meio para que sejam contempladas variadas condies cognitivas de cada estudante ou de boa parte deles.

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Conhecer e respeitar os limites cognitivos dos alunos torna-se primordial no planejamento e na orientao de situaes de aprendizagem. Alternar o ritmo de trabalho, propor atividades com diferentes graus de dificuldade, apresentar situaes-problema compatveis com as possibilidades de resoluo dos estudantes, propor pesquisas que ampliem o conhecimento ou que partam do interesse dos alunos e formar grupos cujos integrantes tenham diferentes nveis de cognio para que se estabelea entre eles uma dinmica de ajuda entre pares so algumas estratgias que favorecem a eficcia das prticas pedaggicas. Elas possibilitam o engajamento dos estudantes na realizao das tarefas, medida em que eles percebem ter os recursos cognitivos para realiz-las. A Coleo favorece o trabalho efetivo com a heterogeneidade dos estudantes medida em que os temas so abordados com linguagem clara e acessvel, intercalando diferentes gneros textuais a fim de evocar a curiosidade, a observao, a troca de ideias, os questionamentos, os conhecimentos prvios e as vivncias dos estudantes, estimulando sua participao ativa na construo de um saber histrico crtico e reflexivo. O contedo permeado de atividades individuais e em grupo com variados graus de dificuldade visando contemplar diferentes nveis cognitivos e a progresso dos mesmos. A diversificao das propostas organizadas nas sees Documento, Saiba mais, Em outras palavras, Teia do saber, Experimente fazer, Encerrando a Unidade, Conhecimento interligado, Em ao constitui vasto material de anlise para o professor avaliar constantemente a aprendizagem individual e coletiva da turma, no que se refere ao domnio de conceitos; ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora; aos nveis das habilidades de interpretar, comparar, estabelecer relaes e fazer representaes; a construir argumentos; a classificar, localizar, selecionar e organizar informaes; a observar dados etc. Ao acompanhar e orientar a execuo das propostas de cada seo pela turma, indagando as razes para eventuais dificuldades que os estudantes (ou parte deles) tenham tido, o professor estar reunindo referenciais para planejar e replanejar as etapas seguintes de seu fazer pedaggico.

O ensino de Histria
O processo do conhecimento a grande aventura e o grande desafio que o educador enfrenta quando prepara as suas aulas e quando as desenvolve com os seus alunos. (...) qual o modelo que devemos procurar como historiadores e como professores de Histria?
RUIZ, Rafael. In: KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas, propostas. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2008. p. 75.

A introduo da Histria como disciplina escolar no Brasil, com objetivos definidos e metodologia de ensino especfica para o conjunto de saberes prprios da produo cientfica dessa rea de conhecimento, deu-se a partir da ruptura com Portugal. Nas dcadas de 1820 e 1830, os currculos educacionais incluam temas da Histria Sagrada, Universal e da Ptria. Desde ento, as concepes de Histria e de seu ensino vm se transformando continuamente, influenciadas por conjunturas sociopolticas especficas e pela produo historiogrfica. Concluda a primeira dcada do sculo XXI, com a multiplicidade de questes socioambientais, polticas, culturais e econmicas, presentes nas realidades local e global, que parmetros norteiam o atual ensino de Histria? Longe de formular receitas, muitas contribuies tm sido dadas por historiadores visando o ensino de Histria na Educao Bsica. Parte delas est brevemente sintetizada a seguir, indicando direes ao fazer pedaggico e ao campo do saber histrico escolar articulado ao tempo presente, a fim de se converterem em objetos do ensino de Histria. No contexto atual, o processo de ensino-aprendizagem de Histria engloba: f utilizar metodologias apropriadas para a construo do conhecimento histrico, sem pretender, contudo, converter os estudantes em pequenos historiadores; f perceber e valorizar o multiculturalismo em diferentes temporalidades; reconhecer e aceitar o outro; conviver harmoniosamente com diferenas de carter tnico, cultural, regional, nacional, superar preconceitos de toda ordem; f construir conceitos e aplic-los na anlise dos eventos histricos;

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f identificar diferentes pontos de vista sobre os eventos histricos abordados; f construir argumentao para expor o seu prprio ponto de vista sobre um fato; f explicar os fenmenos estudados; f relacionar e comparar dados, informaes, situaes, visando compreenso mais ampla de eventos histricos do passado e do presente; f perceber a complexidade das relaes sociais e de poder nos eventos histricos do passado e em situaes do presente; f debater temas e tomar posio frente aos mesmos, a partir de princpios da tica e da cidadania; f pesquisar temas de interesse particular e/ou geral; f abordar temas do passado e do presente sob perspectiva interdisciplinar; f reconhecer e valorizar as manifestaes e lutas sociais pela conquista de direitos e pela cidadania; f formar senso crtico. A Coleo est estruturada de forma a alcanar esses objetivos, por meio dos variados recursos que oferece em cada um de seus volumes: abordagem dos temas; sees Documento, Saiba mais, Em outras palavras, Teia do saber, Em ao e Conhecimento interligado.

f As aprendizagens dependem das caractersticas singulares de cada aluno. f As experincias prvias que cada aluno viveu ao longo de sua vida tm uma grande influncia na aprendizagem que realiza. f A forma e o ritmo de aprendizagem variam de acordo com as capacidades, as motivaes e os interesses de cada aluno. Em outras palavras, a maneira como as aprendizagens so produzidas depende de processos que sempre so singulares e pessoais de cada aluno.
PREZ, Cruz. O autocontrole escolar como metodologia de ateno diversidade na sala de aula. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 95.

Planejar a avaliao
Definir os objetivos da avaliao um passo fundamental para escolher, entre tantas atividades possveis, quais podem ser lanadas como avaliao e como faz-la de maneira contnua. Os objetivos estabelecidos para a avaliao norteiam a anlise do professor e do aluno (sujeitos diretamente envolvidos no processo de ensino-aprendizagem-avaliao) a respeito das aprendizagens e/ou defasagens que podem ser demonstradas em atividades do dia a dia, e no apenas em uma ocasio especfica para esse fim.

Avaliao da aprendizagem
O que avaliar? Para que avaliar? Para quem avaliar? Por que avaliar? Como avaliar? No intenso movimento de questionamentos, anlises, revises e redirecionamentos pelo qual vem passando o processo educacional no s no Brasil, mas em mbito internacional, a questo da avaliao ocupa espao central nos debates. Ao refletir e discutir mais a fundo a avaliao escolar, essas perguntas somam-se a muitas outras.

Diversificar as formas de avaliao


No ambiente de relevante heterogeneidade que a sala de aula representa, onde cada estudante nico em suas vivncias, seus interesses, suas motivaes, suas expectativas, as avaliaes tambm precisam se diversificar nas formas, nos instrumentos, no tempo. Muitas atividades do cotidiano escolar podem ser utilizadas para avaliar as aprendizagens. Por meio de explanao oral, sntese, relatrio, concluso, produo coletiva, resoluo de situao-problema, elaborao de quadro comparativo, interpretao de texto verbal e no verbal, anlise de filme, dentre outras atividades, o professor (e o prprio aluno) tem elementos para perceber e analisar o nvel de desenvolvimento das habilidades cognitivas envolvidas na execuo da atividade; a adequao da aplicao dos conceitos na situao proposta; a coerncia de ideias, informaes e argumentos apresentados na resoluo da situao-problema apresentada etc.

Princpios sobre processos de aprendizagem


Nas ltimas dcadas, as contribuies da cincia pedaggica e psicolgica para com os processos de aprendizagem foram muito importantes e, apesar de continuarem existindo diversas correntes e concepes para explicar esse processo, h uma srie de princpios com os quais todas as correntes esto de acordo (Zabala, 1995):

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Concepo de avaliao
Multiplicar as formas de avaliao e aplic-las continuamente no suficiente para que a avaliao ultrapasse a concepo exclusiva de testar aquilo que foi aprendido por todos os estudantes. Se a avaliao for entendida apenas como instrumento para classificar quem aprendeu mais, quem aprendeu menos, a variedade de suas formas e sua regularidade pouco iro contribuir para reverter a situao de alunos e alunas cujo desempenho se mostrar insatisfatrio. Juntamente questo das formas de avaliao, necessrio repensar a concepo de avaliao. Muito abrangente ao menos como concepo, encontra-se com frequncia, na literatura especializada, a viso da avaliao como coleta de informaes para a tomada de decises (...) Por isso, preciso multiplicar as fontes de informao, seja qual for o recurso que se empregue: exame, entrevistas, observao, trabalhos e tarefas, exposies, dilogo, dirios, pastas de trabalho, exerccios em aula. No que todos tenham o mesmo potencial formativo, mas a questo das tcnicas adquire um valor auxiliar em funo dos princpios, dos usos, dos fins e das funes a que serve. (...) Nesse sentido, a avaliao torna-se importante no momento da informao prtica aos professores sobre a qualidade das aprendizagens que os alunos esto realizando. Ao mesmo tempo, oferece uma boa oportunidade para melhorar tanto o processo de aprendizagem enquanto visa recuperao e s dificuldades que devem ser vencidas por quem aprende quanto as aes futuras de ensino, mediante a reflexo, a autocrtica e a autocorreo a partir da prtica escolar.
MENDES, Juan Manoel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 73.

A dimenso formativa da avaliao


Em sua dimenso formativa, a avaliao fornece informaes sobre o grau de aprendizagem do aluno, suas eventuais dificuldades, as dvidas que ele j conseguiu superar. O registro e a anlise das informaes obtidas com a avaliao formativa oferecem ao professor um diagnstico sobre a aprendizagem do aluno. Dessa forma, o professor passa a dispor de elementos concretos para planejar e replanejar situaes de interveno pedaggica, no sentido de auxiliar o aluno a avanar em sua aprendizagem.

A resoluo das questes propostas nas diferentes sees da Coleo oferece subsdios palpveis para o professor fazer diagnsticos constantes sobre os avanos das aprendizagens da turma. Ao aluno cabe se envolver efetivamente nesse processo, percebendo o que j sabe, o que sabe parcialmente e o que ainda no sabe. As atividades que compem a seo Encerrando a Unidade servem a esse papel autoavaliativo por parte do aluno. Eventuais erros e dvidas nessas atividades so oportunidades valiosas para o professor retomar com a turma conceitos e a linha de anlise construda a partir do estudo da Unidade. Com vistas assimilao de aspectos que ainda no foram satisfatoriamente entendidos pela turma ou por parte dela, o professor pode, a partir dos indcios observados por ele na execuo das atividades da seo Encerrando a Unidade, planejar atividades de recuperao. Outro encaminhamento possvel para a prtica da avaliao formativa a elaborao de ficha de avaliao para uso do professor. Por exemplo, em formato de tabela, colocar os conceitos e/ou habilidades avaliados durante a execuo de uma determinada atividade (ou um conjunto delas); para cada conceito e/ou habilidade da ficha, associar nveis diferenciados de assimilao: Aprendizagem Satisfatria; Aprendizagem Parcial; Aprendizagem Insuficiente. Ao acompanhar a execuo da atividade pelos alunos, observar seu desempenho, intervir para auxili-los (se necessrio) e registrar os alunos que demonstraram pleno domnio dos saberes relacionados tarefa executada, aqueles que demonstraram domnio parcial e aqueles que demonstraram domnio insatisfatrio. Essas informaes do o diagnstico da turma naquela etapa da aprendizagem, auxiliando a planejar as prximas etapas. Em paralelo, cada aluno pode criar uma ficha de autoavaliao, para registrar seu desempenho na mesma tarefa, a fim de perceber seus nveis de aprendizagem em relao aos tpicos estudados e s habilidades requeridas na realizao da tarefa. Os registros do aluno so partilhados com o professor, para que ele planeje e proponha aes e procedimentos especficos, visando consolidar e ampliar a aprendizagem do aluno.

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ORIENTAES ESPECFICAS PARA ESTE VOLUME


O quadro a seguir traz os contedos principais e o ttulo das sees trabalhados neste volume.

9 - ANO UNIDADE CONTEDOS PRINCIPAIS


1. O liberalismo na 1. LIBERALISMO E NACIONALISMO NO SCULO XIX Europa 2. O liberalismo nos Estados Unidos

Em outras palavras
- O carter burgus do liberalismo - Usos do darwinismo O confronto Norte Sul tinha razes no passado

SEES Saiba mais


Giuseppe Garibaldi/ Anita Garibaldi A Marcha para o Oeste

Documento
Frana, 1848 Depoimento de um chefe dos kiowas

Experimente fazer: Organizar e participar de um debate Em ao: Aes afirmativas promovem a igualdade ou acentuam as desigualdades? - Principais invenes do perodo da Revoluo Industrial - Trustes e cartis 3. O mundo em transformao A Segunda Revoluo Industrial e as mulheres so proibidos na atualidade - Seis empresas controlam 90% do setor e so acusadas de causar prejuzo de R$ 1 bi - Pretexto para a 2. O CAPITALISMO NO SCULO XIX 4. As rivalidades entre naes A administrao do Congo Belga Barack Obama e a base de Guantnamo, em Cuba dominao colonial: levar a civilizao frica - Os africanos na viso do imperialismo - A Amrica Latina na 5. A Primeira Guerra Mundial Primeira Guerra - A vida nas trincheiras - Os cientistas querem entender a guerra Infogrfico: Etapas do capitalismo Conhecimento interligado: Charges como representaes do imperialismo 6. Socialismo: a voz dos operrios 7. Revoluo 3. CAPITALISMO EM XEQUE Socialista na Rssia 8. O perodo entreguerras Guerra Como definir socialismo O legado da Primeira Por que 8 de maro o Dia da Mulher? Manifesto do Partido Comunista Petio ao czar Nicolau II Uma obra de arte contra o fascismo - Vises sobre a invaso Blgica - Trabalho feminino na Primeira Guerra Mundial

Experimente fazer: Analisar obra literria como fonte histrica Em ao: Mobilizaes contra o capitalismo no sculo XXI

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9 - ANO UNIDADE CONTEDOS PRINCIPAIS


9. A Segunda Guerra Mundial

Em outras palavras
O Brasil na Segunda Guerra Mundial - A violncia da guerra - Conferncia de Bandung: sia e frica contra Europa - 1997: Hong Kong volta China - O domnio norte-americano em Cuba antes da revoluo - Morte e Guerra Fria

SEES Saiba mais


Documento
Discurso de Stalin ao povo russo

4. A GUERRA DIVIDE O MUNDO EM DOIS BLOCOS 10. A Guerra Fria

- Em defesa da igualdade racial - As etapas da descolonizao

Infogrfico: A Segunda Guerra Mundial em mapas Conhecimento interligado: Paz e amor contra as guerras 11. A crise das - A luta pela moradia - Baixa adeso Coluna oligarquias - Leis que no eram 12. Entre a ditadura e Cultura popular na 5. O BRASIL NA cumpridas a democracia Era Vargas - O mito Vargas ERA VARGAS Infogrfico: Obras do Modernismo Experimente fazer: Realizar uma enquete Em ao: Propaganda poltica - Desenvolvimento da indstria 13. A poltica - Jango, defensor do capitalismo desenvolvimentista - Os trabalhadores rurais 6. DITADURA E reivindicam seus direitos DEMOCRATIZAO 14. Os militares no NO BRASIL poder 15. A redemocratizao do Brasil Conhecimento interligado: Apesar de voc... - Objetivos da perestroika - Alemanha, 1989: a 16. O mundo aps a revoluo sem violncia Guerra Fria - Amrica Latina na atualidade 7. MUNDO MULTIPOLARIZADO 17. Desafios da nova ordem mundial - Primavera rabe - O sculo XX para os africanos Brics: os que crescem rapidamente

1930 foi ou no uma revoluo? A carta-testamento de Getlio Vargas

Carta de Juscelino

Experimente fazer: Analisar grficos Conhecimento interligado: Os pases emergentes no mundo globalizado 18. Tempos de O peso das alianas Para entender o Brasil estabilidade polticas 8. PERSPECTIVAS - Diversidade cultural DO BRASIL dos povos indgenas 19. Avanos sociais - Mobilizao contra a CONTEMPORNEO corrupo Em ao: O caminho em direo igualdade

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A seguir, respostas das atividades propostas aos alunos no volume do 9 - ano e sugestes de leituras e atividades complementares.

UNIDADE 1

LIBERALISMO E NACIONALISMO NO SCULO XIX


Trocando ideias, p. 12
1. Resposta pessoal. Orientar uma consulta ao dicionrio, caso os alunos se mostrem inseguros. [Dicionrio Houaiss: agrupamento poltico autnomo que ocupa territrio com limites definidos e cujos membros, ainda que no necessariamente com a mesma origem, lngua, religio ou raa (como fazia crer um conceito mais antigo), respeitam instituies compartidas (leis, constituio, governo).] Avaliar os conhecimentos prvios da turma e aproveitar para revisar os conceitos de liberalismo, burguesia e formao do Estado Nacional, vistos no 8 - ano. 2. A imagem mostra uma das batalhas ocorridas ao longo do processo de unificao da Itlia, que ser estudado nesta Unidade. 3. Os alunos podero se lembrar do que estudaram sobre o liberalismo, teoria defendida principalmente pelos tericos John Locke e Adam Smith (na economia) que pregava as liberdades individuais e contrapunha-se ao controle excessivo do Estado sobre a sociedade e as relaes econmicas.

pilhas de sacos e do que parecem ser carruagens viradas, e so atacadas por militares armados. Um deles atira diretamente contra um dos civis. Um homem em p sobre a carruagem tombada levanta uma pedra, parecendo prestes a atirar nos militares. H uma bandeira vermelha sobre esse carro tombado. Percebe-se muita fumaa no ar. Explicar que essas pilhas atrs das quais as pessoas se abrigam em momentos de luta se chamam barricadas. 2. No. Os militares tm armas de fogo; os civis, apenas pedras. 3. Em 1848, na Frana. 4. Resposta pessoal. O aluno pode concluir que se trata de um confronto entre pessoas que lutam por algum direito e que so reprimidos com violncia por foras policiais. 5. Resposta pessoal. Os alunos podem se referir a notcias de represso policial a movimentos estudantis, de oposio a governos em vrias partes do mundo etc., vistos na televiso ou comentados recentemente.

Atividades, p. 21
1. Frana, Pases Baixos, Rssia, ustria-Hungria e Sua. 2. Da Frana. Chamar a ateno para a localizao desses dois territrios, informando que sua incorporao pela Alemanha provocou nos governos franceses posteriores um forte sentimento de revanchismo, ou seja, o desejo de recuper-los. Esse foi um dos motivos para os dois pases se enfrentarem no incio do sculo XX, na Primeira Guerra Mundial.

1 O liberalismo na Europa
Em outras palavras, p. 15
1. A condio era o desenvolvimento e triunfo da burguesia.

Atividade, p. 16
1. Estimular os alunos a refletir sobre o caos urbano tpico do contexto da Segunda Revoluo Industrial: as pessoas disputam espao entre si e com animais e veculos, o trnsito congestionado, catico.

Em outras palavras, p. 25
1. No. As ideias de Darwin sobre o evolucionismo foram criticadas por aqueles que defendiam as ideias bblicas sobre o criacionismo.

Teia do saber, p. 26
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se refiram s ideias defendidas no sculo XIX para o fortalecimento ou a unificao de pases europeus, processos importantes

Documento, p. 19
1. a cena de uma batalha em uma rua. Pessoas em trajes civis se escondem atrs de

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para a burguesia e os processos de industrializao que ento ocorriam. 2. Nos dois processos revolucionrios a oposio, integrada por burguesia, camadas mdias e classes populares, lutou contra medidas autoritrias dos governos, pela manuteno de direitos conquistados a partir da Revoluo Francesa e contra o retorno do absolutismo real. 3. a) A Prssia e o Imprio Austro-Hngaro. b) Desde 1819 os estados alemes formaram o Zollverein, isto , uma espcie de mercado comum no qual os membros ficavam isentos de impostos de importao e exportao nas negociaes entre eles. c) A Prssia. d) burguesia, que desejava fortalecer o processo de industrializao, unificar os mercados e expandir seus interesses por toda a Europa, disputando mercados com a Inglaterra e a Frana. e) Foi envolver a Prssia e os demais estados em guerras contra os vizinhos, terminando por declarar guerra Frana e a derrot-la. Quando terminou a guerra franco-prussiana, a Alemanha estava unificada. f) Quando a Frana foi derrotada, perdeu para a Alemanha os territrios da Alscia e da Lorena e teve de pagar indenizao. Essa derrota abalou o governo francs, o chamado Segundo Imprio, e Napoleo III foi deposto. Novamente a repblica foi proclamada na Frana. 4. a) O processo de unificao foi liderado pelo reino de Piemonte e Sardenha, que tinha maior condio de enfrentar a ustria, era o mais industrializado e tinha uma burguesia interessada no desenvolvimento econmico e na integrao regional da pennsula Itlica. b) A formao da Itlia foi favorecida por guerras entre ustria e Prssia (1866-1871) e entre Frana e Prssia (1870-1871). c) A burguesia. d) Os Camisas Vermelhas eram os revolucionrios liderados por Garibaldi, que pretendiam estabelecer um governo republicano unificado na Itlia. e) A Igreja se ops e o papa se declarou prisioneiro no Vaticano.

5. Os processos de unificao da Itlia e da Alemanha refletem o esgotamento da poltica do Congresso de Viena e as sucessivas disputas pelo poder nessas respectivas regies, que se encontravam desmembradas em inmeros reinos absolutistas sob influncia de dois vizinhos expansionistas (Prssia e ustria). Ambos os processos foram liderados pela burguesia, interessada em fazer frente concorrncia (sobretudo inglesa) e que representava o crescimento das ideias nacionalistas na Europa. 6. a) As duas imagens, da esquerda e da direita, mostram monumentos, representados por uma escultura de um homem a cavalo. b) Ambos so uma homenagem a Garibaldi. c) No, o da esquerda fica em Roma, na Itlia, e o da direita em Buenos Aires, na Argentina. d) Garibaldi viveu em diversos pases, sempre lutando em defesa das ideias republicanas, contra os governos autoritrios e absolutistas. Por essa razo, em diversos pases considerado um heri, um revolucionrio que defendeu os direitos populares. 7. Em 1815 o Congresso de Viena tentou restaurar o absolutismo em muitos dos pases que haviam sido invadidos por Napoleo. Contra esses governos autoritrios, em diversos pases comearam a se organizar movimentos revolucionrios que traduziam os anseios de diferentes camadas da sociedade. A maioria desses movimento foi liderada pela burguesia e tinha carter liberal e nacionalista; envolviam tanto as naes que tentavam acabar com os regimes absolutistas como as que buscavam autonomia poltica.

2 O liberalismo nos Estados Unidos


Documento, p. 30
1. a) Ele diz que se ficar em lugar fixo, pode ficar doente e morrer. Prefere continuar livre nas pradarias. b) Para o chefe indgena, a caa necessria para a sobrevivncia, eles a praticam para saciar a fome. Para os brancos, a caa parece ser simples passatempo, eles matam por prazer.

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Saiba mais, p. 31
1. Os colonos inicialmente consideravam como Oeste a regio que se encontrava alm dos Montes Apalaches. medida que avanavam, o Oeste para eles passou a ser: as proximidades dos atuais estados do Kentucky e Tennessee, depois a regio situada entre o Mississpi e o Pacfico e finalmente os territrios do Texas, do Oregon e das terras adquiridas como resultado da guerra com o Mxico. 2. Porque era uma transposio das ideias evolucionistas do campo da biologia, conforme formulado por Charles Darwin, para as sociedades humanas, com o intuito de justificar a superioridade de alguns grupos raciais sobre outros. Os norte-americanos, assim, poderiam se considerar uma raa superior a outros povos, o que justificaria suas conquistas territoriais. 3. Unio significa que todos os estados esto vinculados em um sistema federativo, mas constituem um pas, os Estados Unidos, que nesse caso a nao.

west (oeste). Geralmente utilizada para designar acontecimentos relacionados ao perodo de expanso dos Estados Unidos para o Oeste, bem como o gnero de filmes sobre o assunto. 2. Os Estados Unidos estavam interessados em explorar os recursos naturais dos territrios recm-conquistados ou comprados poca. Desejavam tambm garantir, a oeste, domnio sobre a costa do oceano Pacfico e, ao sul, acesso Amrica Central. Nesse processo ocorreu o massacre das populaes nativas e consolidou-se a hegemonia norte-americana sobre o continente. 3. Elaborao pessoal do aluno que explique o significado da palavra secesso como diviso, relacionando-o guerra civil norte-americana, quando alguns estados do sul quiseram separar-se do restante dos EUA por discordar das presses nortistas pelo fim da escravido e pela criao de taxas alfandegrias que protegeriam os produtos nacionais da concorrncia externa. 4. As heranas coloniais deixaram marcas no Sul e no Norte dos EUA: no Sul fortaleceu-se uma aristocracia escravista, latifundiria e monocultora; no Norte formou-se poderosa burguesia industrial que desejava aumentar o consumo de seus produtos. Durante o governo de Abraham Lincoln, essas divergncias resultaram na Guerra Civil, quando ocorreu o fim da escravido e a criao de tarifas alfandegrias medidas que favoreciam a burguesia nortista. 5. O Sul foi derrotado, a maioria das grandes propriedades agrcolas foi destruda, desorganizando a produo exportadora. Muitos dos grandes proprietrios foram falncia. 6. a) Na fotografia possvel ver dois homens em bebedouro, nos Estados Unidos; um deles, negro, bebe no lugar reservado aos negros (colored, em ingls). b) A fotografia foi tirada no Sul dos Estados Unidos, em cerca de 1960. c) Sim, a fotografia mostra segregao contra os afrodescendentes. d) Resposta pessoal. Explicar aos alunos que nos Estados Unidos, assim como no Brasil, existem movimentos negros que lutam pela igualdade de direitos e pelo fim do racismo. Muitas conquistas foram obtidas ao longo dos anos, como o fim da separa-

Em outras palavras, p. 35
1. Ocorreu a libertao dos escravizados, em 1863. 2. Porque no Norte quem fosse convocado poderia evitar ir para a guerra mediante o pagamento de determinada quantia, o que s os ricos podiam fazer. No Sul, os proprietrios que possussem mais de quinze escravizados tambm podiam se esquivar. 3. Resposta pessoal, na qual o aluno pode referir-se s contradies entre Norte e Sul, aos interesses da burguesia x aristocracia agrria, questo do fim da escravatura etc.

Experimente fazer, p. 36
Conversar com os alunos sobre o que significa um debate. Inicialmente, covm perguntar se eles j tiveram a oportunidade de assistir a um debate, se observaram as regras e as atitudes dos participantes. Provavelmente, a maioria conhece um pouco sobre debates polticos organizados pelas emissoras de televiso em poca de eleies. Ressaltar, a partir dessa sondagem, a importncia do debate de ideias para a consolidao da democracia.

Teia do saber, p. 37
1. A expresso faroeste originou-se da unio de duas palavras da lngua inglesa: far (distante) e

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o de locais fsicos entre negros e brancos. Contudo, dados estatsticos demonstram que as famlias negras, tanto nos Estados Unidos quanto no Brasil, ainda sofrem discriminao socioeconmica, representando a maioria da populao pobre, por exemplo. Aproveitar para promover um debate sobre a necessidade de respeito s diferenas tnicas, polticas, religiosas e de opinio.

2. Essas duas camadas so o proletariado e a burguesia. 3. O proletariado precisa ter sua fora de trabalho remunerada nas melhores condies possveis (jornada mnima, salrio digno, direitos trabalhistas respeitados etc.), ao mesmo tempo em que a burguesia pretende garantir a explorao do trabalho do proletariado em condies que lhe proporcionem o maior lucro possvel. 4. Os sindicatos so organizaes de trabalhadores por categoria profissional que pretendem garantir o cumprimento das leis trabalhistas vigentes, bem como fazer reivindicaes ou denncias com relao ao exerccio das respectivas profisses. 5. Geralmente o desenvolvimento tecnolgico de uma determinada poca reflete nas armas utilizadas nas guerras. 6. Soberania nacional significa o conjunto de poderes, direitos e deveres que torna uma nao politicamente organizada e responsvel pela integridade de seu prprio povo e territrio.

Encerrando a unidade, p. 37
1. Esses processos significaram lutas contra os resqucios do absolutismo, que as decises do Congresso de Viena de 1815 tentavam restaurar, e tambm levaram formao de naes nas quais o capitalismo se fortalecia, como Alemanha e Itlia, onde a burguesia se tornava a classe dominante. 2. Foi a questo da abolio da escravatura, defendida pela burguesia dos estados do Norte. Com a ampliao do trabalho livre assalariado, cresceriam os mercados de consumo interno e tambm aumentariam os lucros capitalistas. O Sul, escravocrata, ops-se proposta do governo Lincoln e tentou separar-se da Unio, o que deu incio guerra.

3 O mundo em transformao
Atividades, p. 46
1. A rea do entorno, que no sculo XIX era praticamente despovoada, foi totalmente ocupada por prdios. 2. Em pouco mais de cem anos, Nova York passou por um intenso processo de urbanizao, transformando-se em grande metrpole. Isso aconteceu em decorrncia do processo de industrializao e desenvolvimento capitalista nos Estados Unidos do sculo XIX ao sculo XX.

Em ao, p. 38-39
Conversar com os alunos sobre a importncia de conhecer um tema para que realmente seja possvel discuti-lo. Assim, a proposta da atividade que os alunos conheam o significado e a abrangncia das aes afirmativas. O critrio de diviso da turma no necessariamente os que defendem ou combatem as aes afirmativas, mas o domnio que os alunos demonstram sobre os argumentos favorveis ou contrrios s aes afirmativas. Espera-se que o debate fornea subsdios para que cada um construa sua opinio.

UNIDADE 2

Saiba mais, p. 49
1. Por consider-los abuso de poder contra os direitos dos cidados. 2. A prtica de cartel impede a concorrncia e os preos so elevados, o que prejudica os cidados. 3. O cartel pode receber multas de at 30% do faturamento obtido em 2005 e as fuses tero de ser desfeitas.

O CAPITALISMO NO SCULO XIX


Trocando ideias, p. 40
1. A indstria um smbolo do capitalismo porque constitui um cenrio em que as duas principais foras do sistema capitalista esto claramente presentes: os proletrios (donos da fora de trabalho) e os burgueses (proprietrios dos meios de produo).

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Em outras palavras, p. 50
1. As mulheres passaram a ter a perspectiva do trabalho assalariado. 2. Ela podiam procurar empregos em lojas e escritrios. 3. Elas continuaram sendo consideradas seres humanos de segunda categoria, submetidas vontade dos homens. Alm disso, continuavam trabalhando at sem remunerao. 4. Porque nem cidads elas eram, ou seja, no tinham direitos, como o de votar, por exemplo. 5. As mulheres conquistaram muitos direitos, como o acesso aos empregos antes considerados apenas masculinos. O direito de voto foi conquistado no sculo XX, em pocas diferentes nos diferentes pases. Se for oportuno, estimular um debate entre os alunos sobre o tema igualdade entre mulheres e homens. Orient-los a retomar a seo Experimente fazer da unidade 1.

4. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno explique os sindicatos como associaes de profissionais de uma mesma rea de atuao, cujo objetivo central representar a categoria e defender seus interesses. Explicar que os sindicatos tiveram sua origem na Inglaterra. Eles foram criados com o objetivo de representar os interesses dos operrios e servirem como porta-vozes de suas reivindicaes aos capitalistas e ao governo. Assim, suas principais aes visavam melhoria das condies de trabalho. Para isso, organizavam manifestaes para denunciar as longas jornadas de trabalho, os baixos salrios, a explorao do trabalho feminino; organizavam tambm greves reivindicando aumento salarial. Muitas conquistas dos trabalhadores foram obtidas devido s aes dos sindicatos. 5. Truste: associao ou fuso de indstrias do mesmo ramo, para controle de todas as etapas da produo e o comrcio de suas mercadorias. Cartel: acordos entre diferentes empresas de um mesmo ramo para dividir o mercado e determinar os preos. Holding: companhias que so tambm proprietrias de outras, sobretudo por meio da compra de aes na Bolsa de Valores. Locaute: equivalente a uma greve de patres, que fecham a fbrica e impedem os operrios de trabalhar. 6. Respostas pessoais. O objetivo da atividade estimular os alunos a observar a presena de reduzido nmero de fabricantes, geralmente grandes grupos internacionais, em diversos itens do consumo familiar. provvel que encontrem um mesmo fabricante para diferentes tipos de produtos, como sabo em p, xampu, sabonete, margarina. Eles devem reconhecer a formao de cartel e apontar que tal prtica prejudica a livre concorrncia na economia e a liberdade de escolha do consumidor. Outra dimenso que pode ser explorada diz respeito ao fato de que, embora seja proibido por lei, as grandes empresas encontram meios legais de praticar o monoplio. Elas fazem isso, por exemplo, registrando razes sociais (nome da empresa) diversas. um bom tema para debate, caso seja oportuno. 7. a) Trata-se de uma greve. Sua finalidade era conquistar melhores condies de trabalho, melhores salrios etc.

Teia do saber, p. 51
1. As inovaes tcnicas de fins do sculo XIX, correspondentes Segunda Revoluo Industrial, foram baseadas no uso de combustvel produzido a partir do petrleo, no uso da energia eltrica e na inveno do ao. Essas inovaes favoreceram o aperfeioamento de tecnologias aplicadas na indstria, nos meios de transporte e de comunicao, na construo civil. Alm disso, contriburam para a acelerao da produo e para a necessidade de ampliar os mercados consumidores. 2. Durante a Segunda Revoluo Industrial, o processo de urbanizao se acentuou, transformando a paisagem urbana. A populao das cidades cresceu, gerando a necessidade de fazer investimentos na infraestrutura na rede de saneamento, iluminao, habitao, transporte e sade. 3. A historiadora usa a expresso colmeia popular para se referir a Londres porque a populao da cidade crescera muito, sobretudo no nmero de operrios. Diariamente, pela manh, homens e mulheres dirigiam-se de suas casas s fbricas, retornando noite. A intensa movimentao, segundo a autora, era parecida com a agitao de abelhas em torno da colmeia.

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b) Elaborao pessoal. Orientar a pesquisa em livros ou sites da internet. Os alunos podero se informar de que o dia 1 - de maio foi escolhido como o Dia do Trabalho por conta de uma represso violenta ocorrida contra operrias em greve em 1886, em uma fbrica de Chicago.

Sugesto de leitura complementar


O 1 - de Maio
A ligao do 1 - de Maio com o movimento operrio teve incio na cidade de Chicago, nos Estados Unidos da Amrica, no dia 1 - de maio de 1886, quando os trabalhadores decidiram fazer uma greve geral, com o objetivo de conseguirem a reduo da jornada de trabalho para 8 horas dirias. Inicialmente pacfica, ao fim de 3 dias comearam as escaramuas entre os trabalhadores e a polcia, que tiveram o momento alto com o rebentamento de uma bomba, que matou sete agentes. A polcia respondeu disparando contra a multido, provocando vrios mortos entre os trabalhadores. Em 1889, foi decidida, em Frana, a realizao de uma manifestao anual com o mesmo objetivo, que decorreu no dia 1 - de Maio, em homenagem aos trabalhadores americanos. Na manifestao francesa de 1 - de maio de 1891, surgiram novos confrontos com a polcia, que matou 10 trabalhadores. S em 1919 a Frana ratificou o perodo de 8 horas de trabalho dirio, proclamando o dia 1 - de Maio como feriado nacional. Em 1920, foi a vez da Rssia seguir esse exemplo, a que se seguiram outros pases.
INCIO, Nuno Campos. Praa Primeiro de Maio. 23 jul. 2011. Toponmia de Portimo e sua Histria (blog). Disponvel em: < http:// portimaoruaarua.blogspot.com/2011_07_01_archive.html >. Acesso em: 8 dez. 2011.

cultural que os EUA exerceram e ainda exercem sobre os outros pases do continente. possvel utilizar diversos exemplos de imperialismo cultural mais prximos da realidade dos alunos, tais como palavras de origem inglesa presentes nas propagandas, uso de determinadas marcas de roupas esportivas e tipos de comportamentos que valorizam o consumismo excessivo, por exemplo.

Saiba mais, p. 55
1. Lanada em 1824, a doutrina Monroe, cujo lema era Amrica para os americanos, foi reafirmada durante o governo Roosevelt (1901-1909) como meio de justificar as aes militares dos EUA nos pases do continente. Nesse contexto, o governo norte-americano apoiou Cuba em sua luta de independncia colonial, obtendo em troca a incluso da Emenda Platt na Constituio cubana de 1901. Tal situao possibilitou a construo da base militar norte-americana de Guatnamo em Cuba.

Documento, p. 56
1. O Dicionrio Houaiss registra: 1. profundo amor humanidade; 2. desprendimento, generosidade para com outrem; caridade. 2. Espera-se que o aluno responda que o verdadeiro interesse dos colonizadores era explorar a regio, retirando matrias-primas, utilizando mo de obra barata e ampliando mercados consumidores para os produtos industrializados europeus.

4 As rivalidades entre naes


Atividades, p. 53
1. Um homem branco (provavelmente um europeu), bem vestido, usando chapu, est lendo, sentado em uma cadeira, enquanto servido por trs pessoas negras (provavelmente africanos). 2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno reconhea uma situao de dominao de europeus sobre povos africanos.

Em outras palavras, p. 57
1. Foi um processo violento que resultou em um morticnio de milhes de pessoas. Regies inteiras ficaram despovoadas. 2. O pas foi dividido em postos chefiados por civis ou militares. 3. Os administradores, por meio da represso e da cobrana de impostos, eram encarregados de obter o mximo possvel de marfim e borracha, matrias-primas ambicionadas pelos europeus. 4. A imagem mostra homens trabalhando na coleta de borracha. Provavelmente eles so parte da populao a que se refere o seguinte

Atividade, p. 53
1. Espera-se que os alunos reflitam sobre a relao de preponderncia econmica, poltica e

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trecho do texto: mulheres, crianas e velhos eram acorrentados e mantidos como refns, os homens deviam ir para a floresta coletar borracha e marfim. Os que falhavam na entrega de cotas eram mortos ou tinham dedos, mos, ps ou narizes decepados.

Teia do saber, p. 62
1. A Doutrina Monroe preconizava a Amrica para os americanos, isto , opunha-se a interferncias externas (europeias, principalmente inglesas) na poltica do continente americano. Por isso, reconhecer a independncia do Brasil era garantir tal princpio, opor-se interferncia de Portugal na Amrica do Sul. 2. No quadro do imperialismo norte-americano do sculo XIX, os Estados Unidos garantiram o controle sobre o Canal do Panam, que interliga os oceanos Atlntico e Pacfico. Com isso, facilitaram a integrao martima com o restante do continente, favorecendo o acesso de produtos norte-americanos a outros pases da Amrica e o de produtos externos no mercado dos EUA. 3. a) O historiador considera que a frica era o continente mais fraco (dbil) ou aquele no qual os movimentos de resistncia foram reprimidos com mais violncia. b) No. O autor diz o contrrio: foi o nico continente a ser dividido sem que se respeitasse a unidade lingustica e cultural de seus povos. 4. a) Quadro comparativo abaixo:

Documento, p. 58
1. O documento favorvel ao imperialismo, argumentando que Se foram encontrados territrios mal-administrados por seus proprietrios, direito das sociedades prejudicadas por essa administrao defeituosa tomar o lugar desses administradores incapazes. 2. O documento refere-se s populaes dominadas como selvagens. O autor passa a ideia de que seriam populaes inferiores aos europeus, os civilizados. 3. O argumento de que, quando um povo no sabe usar suas riquezas, elas devem ser tomadas, para o benefcio de todos.

Atividade, p. 59
1. Auxiliar os alunos a perceber que as fronteiras adotadas na partilha da frica obedeceram a critrios exclusivamente ligados a interesses geopolticos.

Colonialismo dos sculos XV ao XVII Mercantilismo


Razes da colonizao: expanso do capitalismo comercial, com procura de mercados fornecedores de matrias-primas tropicais, de metais preciosos, de mo de obra escrava.

Colonialismo do sculo XIX e meados do XX Capitalismo financeiro


Razes da explorao: expanso do capitalismo financeiro e monopolista, com procura de mercados consumidores para produtos industrializados, de riquezas minerais (carvo, ouro, diamantes), de produtos agrcolas, de reas para investir capital excedente, de mo de obra farta e barata (trabalho livre). Pases imperialistas: Inglaterra, Frana, Alemanha, Blgica, Holanda, Itlia, Portugal, Espanha, Estados Unidos, Japo. reas colonizadas: Amrica, frica, sia. Controle poltico sobre reas dominadas por meio de alianas com governos locais ou de controle administrativo estrangeiro sobre os territrios; assinatura de acordos comerciais que estabelecem vantagens e concesses para pases imperialistas; controle sobre a economia local por meio de investimentos e emprstimos. Ao longo da dominao imperialista, ocorreram diversas revoltas das naes dominadas, culminando em violentas lutas de independncia.

Pases colonialistas: Portugal, Espanha, Frana, Inglaterra, Holanda. reas colonizadas: Amrica, frica, sia. Organizao de colnias com implantao do monoplio comercial, regime de plantation e governos locais controlados por leis e decises da metrpole. Em algumas reas, a colonizao se caracterizou por menor dependncia em relao metrpole europeia. Ao longo da colonizao, ocorreram diversas revoltas das populaes nativas dominadas (sobretudo indgenas e africanas) e rebelies da populao colonial contra o monoplio comercial e o controle administrativo metropolitano, culminando com lutas pela independncia.

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b) A principal semelhana est no fato de que ambos os processos envolveram os interesses dos pases europeus em ampliar seus lucros por meio da explorao e do domnio de diferentes regies. As diferenas so: a fase do sistema capitalista em que eles ocorreram (capitalismo mercantilista / capitalismo financeiro); a busca por escravizados no mercantilismo e por mo de obra livre e barata no capitalismo financeiro; o interesse por metais preciosos no mercantilismo e por matrias-primas diversificadas e a baixo custo no capitalismo financeiro. 5. Elaborao pessoal com base nos conhecimentos e na criatividade. Estimular os alunos a perceberem as formas de dominao presentes na globalizao, como o controle que grandes empresas transnacionais tm sobre diversos setores da produo em escala mundial; acordos comerciais entre naes desenvolvidas e naes emergentes cujas vantagens so mais acentuadas para as primeiras; o cumprimento de jornadas de trabalho maiores que as definidas por lei por diferentes setores profissionais para garantir o emprego etc.

Posteriormente, organizem um mural coletivo da classe com os cartazes dos grupos e, sob orientao do professor, voc e seus colegas podem ideniicar e comentar as semelhanas e as diferenas entre as revoltas pesquisadas. 2. Propor aos alunos que assistam ao filme Hotel Ruanda (direo de Terry George, 2004), produo realizada por ocasio do 10o aniversrio do genocdio ocorrido em Ruanda em funo guerra civil entre hutus e tutsis, em 1994, que matou quase um milho de pessoas em apenas cem dias. O filme narra a histria real de um gerente de hotel que se arriscou para salvar as vidas de mais de mil pessoas. Lembrar aos alunos que a ao imperialista na frica foi devastadora por diversas razes: representou principalmente uma relao de explorao e dominao, mas tambm uma interferncia oportunista em conflitos sociais seculares. Sua anlise impe, portanto, algumas questes polmicas, que voc pode sugerir para os alunos debaterem a partir do filme. 1. Antes da dominao belga, j havia rivalidades entre hutus e tutsis? 2. possvel responsabilizar unicamente os pases imperialistas pela situao ocorrida em Ruanda? Justifique sua resposta a partir de seus conhecimentos e de exemplos do filme. 3. Qual sua impresso sobre a forma como o filme mostra as relaes entre tutsis e hutus? 4. O fato de saber que o filme se baseou em fatos reais mudou sua impresso sobre ele? Por qu?

Sugestes de atividades complementares


1. O imperialismo despertou as mais diversas formas de conito e resistncia dos povos dominados. Em grupos, pesquisem um dos movimentos sociais indicados a seguir: Revolta dos Bores ou Guerra do Transvaal: 1899-1902 (frica do Sul) Guerra do pio: 1839-1858 (China) Revolta dos Boxers 1898-1900 (China) Revolta dos Cipaios: 1857-1858 (ndia) Guerra entre China e Japo ou sino-japonesa: 1894-1895 Guerra entre Rssia e Japo ou russo-japonesa: 1904-1905 Pesquisem os motivos da rebelio, as naes envolvidas, as datas em que ocorreu, os principais acontecimentos e o desfecho. Consultem enciclopdias e almanaques atualizados, atlas histricos e geogrcos ou mdia eletrnica. Cada grupo ir elaborar um cartaz sobre a rebelio pesquisada, com as principais informaes e algumas imagens sobre o assunto.

Sugesto de leitura e de atividades complementares


A era vitoriana
Durante o reinado da rainha Vitria (1837-1901), a Inglaterra conheceu notvel desenvolvimento industrial, cientfico e cultural. Consolidaram-se nesse perodo suas conquistas imperialistas e a forte presena de capitais ou investimentos ingleses em pases livres e pobres. Assim, a nao britnica assumiu posio de destaque no cenrio internacional, formando um imprio onde, dizia-se, o sol

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nunca se pe, devido ao domnio de vastas extenses territoriais em diversas partes do globo. A era vitoriana, como ficou conhecido o perodo sob governo da rainha Vitria, foi tambm marcada por um estilo de vida da sociedade inglesa, caracterizado pela sobriedade, recato e austeridade aspectos encarnados pela prpria rainha-me. Para alguns escritores da poca e historiadores, no entanto, a rigidez nos costumes e na tica no estava, de fato, presente nas condutas cotidianas, sendo apenas uma fachada que os ingleses queriam mostrar ao mundo como forma de afirmar a superioridade que consideravam ter em relao s demais naes. O xito da burguesia capitalista britnica contrastava com as condies de vida do proletariado, que se organizava para exigir aumentos salariais e leis trabalhistas mais justas que pudessem garantir-lhes dignas condies de vida.
Sobriedade: moderao, ato de evitar excessos. Recato: modstia, simplicidade, pudor. Austeridade: ato de ser severo, rigoroso. Encarnado: tornar-se o modelo, a imagem, isto , a encarnao de algum.

as, aumento salarial e a aprovao de leis trabalhistas que lhes assegurasse mais direitos, poderia ferir a imagem da Inglaterra como nao superior s demais. No interessava aos ingleses divulgar as desigualdades que havia em sua sociedade, mas expressar o progresso e o desenvolvimento alcanados pela Inglaterra.

Sugesto de leitura complementar


Mudanas no modo de vida das populaes dominadas
A partilha da frica e da sia acentuou as rivalidades entre as potncias econmicas da poca, constituindo uma das causas da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Alm disso, representou a sangria dos recursos naturais, o esfacelamento dos govemos locais e o massacre cultural dos povos dominados. De acordo com o historiador Nicolau Sevcenko, o imperialismo representou: (...) um avano acelerado sobre as sociedades tradicionais, de economia agrcola, que se viram dragadas rapidamente pelos ritmos mais dinmicos da industrializao europeia, norte-americana e, em breve, japonesa. No bastava, entretanto, s potncias incorporar essas novas reas as suas possesses territoriais. Era necessrio transformar o modo de vida das sociedades tradicionais, de modo a instilar-lhes os hbitos e prticas de produo e consumo conformes ao novo padro da economia de base cientfico-tecnolgica. Foram essas tentativas de mudar as sociedades, suas culturas e costumes seculares que desestabilizaram suas estruturas arcaicas, desencadeando uma srie de revoltas, levantes e guerras regionais contra o invasor europeu e seus aliados locais, entre a metade do sculo XIX e o incio do sculo XX.
SEVCENKO, Nicolau (org.). Histria da vida privada no Brasil. v. 3. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 12-13.

Atividades
1. No contexto indicado, o que signica a Inglaterra ser um imprio onde o sol nunca se pe? Resposta: Dizia-se que o sol nunca se pe na Inglaterra em referncia ao tamanho de seu imprio, uma vez que, no contexto do imperialismo, este pas dominou ou influenciou diferentes territrios, sobretudo na frica e sia, regies onde o sol brilha quando noite na Europa ocidental. 2. Por que os ingleses queriam mostrar ao mundo uma aparncia de rigidez na moral e nos costumes? Resposta: A demonstrao de rigidez na moral e nos costumes foi um recurso utilizado pelos ingleses como meio de se apresentarem ao mundo como uma nao superior s demais. 3. Seria vantajoso para a inglaterra associar a imagem do pas ao movimento operrio que se fortalecia na mesma medida em que a burguesia se consolidava como classe social dominante? Explique sua resposta. Resposta: No, porque divulgar ao mundo que os proletrios ingleses enfrentavam condies de trabalho precrias, contra as quais organizavam-se para exigir mudan-

Sugesto de leitura e de atividade complementar


Os textos a seguir so snteses de situaes e conitos que envolveram as potncias imperialistas entre 1900 e 1903.

Alemanha e Gr-Bretanha entram em acordo sobre o futuro da China


[20 de outubro de 1900] Gr-Bretanha e Alemanha anunciaram hoje a formao de uma aliana para conservar a integridade territorial da China e manter os portos desse pas abertos ao comrcio exterior (...).

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A nova aliana anglo-germnica faz eco poltica norte-americana de portas abertas (...). Os dois governos concordam com quatro princpios que nortearo a futura poltica na China: l -: Os portos devero permanecer livres e abertos ao comrcio de todos os pases. 2 -: Os dois governos no devero explorar a instabilidade resultante da rebelio dos boxers para obter vantagens territoriais na China. 3 -: Se algum outro pas zer isso, Gr-Bretanha e Alemanha conversaro sobre as medidas a serem tomadas para proteger seus interesses na China. 4 -: Os dois govemos comunicaro o acordo a outras potncias envolvidas, principalmente Astria-Hungria, Frana, Itlia, Japo e Estados Unidos, e as convidaro a aceitar seus princpios. (...)

1. A partir da leitura dos textos anteriores, comente as estratgias utilizadas pelos pases imperialistas para consolidar sua dominao sobre as naes da Amrica, sia e frica. Auxiliar os alunos a perceberem que os os pases imperialistas usaram, de diversas formas, o argumento civilizatrio para justificar seus interesses econmicos na explorao das riquezas naturais.

5 A Primeira Guerra Mundial


Atividades, p. 64
1. Espera-se que o aluno identifique ao menos Inglaterra, Portugal, Frana, Itlia, Alemanha e Rssia. Chamar a ateno para o Imprio Austro-Hngaro e para a pennsula Balcnica, subdividida em vrios pases. 2. A Rssia. 3. a Inglaterra. Os alunos podem identificar o animal como um co de guarda, o que significaria a Inglaterra mantendo vigilncia sobre o continente.

Blgica continua a explorar Congo


[17 de julho de 1900] Acordo garante ao rei Leopoldo da Blgica prioridade na explorao das riquezas do Estado Livre do Congo, onde se estabeleceu como monarca e principal acionista. provvel que continue tambm a explorar os nativos. A regio rica em diamantes, ouro, cobre e chumbo e o clima favorece o cultivo de caf, borracha e algodo.

Tratado pe fim rebelio boxer


[7 de setembro de 1901] Terminou hoje ocialmente na China a rebelio boxer, atravs de acordo assinado com diversas potncias estrangeiras. A rebelio, liderada por uma entidade secreta antiestrangeiros e apoiada por camponeses, fracassou por falta de armas e de treinamento. A China dever pagar indenizao de US$ 739 milhes s potncias, alm de permitir que mantenham tropas em Pequim e nos portos. Acordos comerciais vantajosos para os pases ocidentais devero ser cumpridos. (...)

Documento, p. 67
1. O general alemo alude invaso como um movimento bem-intencionado; segundo o ponto de vista do professor, foi um ato violento. 2. Segundo o texto do general, os alemes foram atacados pelos civis belgas. J o professor alega que no houve ataque, pois os civis estavam desarmados. 3. Eles incendiaram a cidade. Essa informao aparece no texto do professor belga: Durante meu cativeiro, repetiram-me vrias vezes que haviam incendiado a cidade para punir os habitantes que atiraram sobre eles.

EUA obtm direito a canal


[18 de novembro de 1903] Os Estados Unidos firmaram hoje acordo com a nova Repblica do Panam no sentido de abrir caminho construo de um canal no istmo. O acordo consequncia do recente reconhecimento norte-americano da independncia panamenha em relao Colmbia. Os EUA ganham a concesso territorial de oito quilmetros de cada lado das margens do canal, alm do direito de manter um contingente militar na regio. A reao internacional ao acordo favorvel. A concluso do canal aumentar o volume do comrcio entre os portos americanos no golfo do Mxico e na costa Atlntica e os da Amrica Latina.
(Histria ilustrada do sculo 20. So Paulo, Publifolha, 1996. p. 14, 19, 20, 31.) Istmo: faixa de terra que liga uma pennsula a um continente.

Em outras palavras, p. 69
1. No tomar partido de nenhum dos lados, manter-se fora do conflito. 2. Sim, uma vez que o texto afirma que houve um deslocamento de interesses latino-americanos da Europa para os Estados Unidos e os investimentos desse pas aumentaram na Amrica Latina.

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3. a) O possvel ataque de submarinos alemes ao Brasil. b) No, ao contrrio. Ele satiriza o fato de submarinos alemes possivelmente invadirem o Brasil. c) A brincadeira afirmar que, para matar a fome, os alemes poderiam invadir o Brasil e se apossar do Po de Acar.

trole demogrfico (pensadores do sculo XIX), a de que serve aos interesses do capitalismo e do imperialismo (socialistas, Karl Marx); ou a de que uma tentativa do ser humano de fugir do cotidiano (Psicologia). 3. Resposta pessoal. Verificar se os alunos se referem aos contedos desenvolvidos.

Teia do saber, p. 75 Documento, p. 71


1. Espera-se que o aluno conclua que, pelo fato de milhares de homens estarem nas frentes de batalha, como soldados, havia falta de mo de obra, e por isso mulheres tiveram de exercer trabalhos que antes cabiam apenas aos homens. 2. Espera-se que o aluno, por sua vivncia pessoal, possa responder afirmativamente, mas que se d conta de que cada vez mais as mulheres ocupam posies antes apenas reservadas aos homens. 3. Resposta pessoal. Orientar a discusso para que o aluno exponha com clareza sua opinio, referindo-se a exemplos. As oportunidades iguais de trabalho variam conforme a regio, o pas, a cultura. Nas grandes metrpoles mundiais as mulheres tm mais oportunidades, o que j no ocorre com a mesma frequncia em reas rurais ou mais isoladas. 1. Aps a unificao poltica em 1870, a Alemanha se lanara como importante nao industrializada. Governada de forma autoritria pelo kaiser (imperador) Guilherme II, aliou-se ao imprio Austro-Hngaro. Interessada no acesso aos mercados asiticos, acertou com o Imprio Otomano a construo da estrada de ferro Berlim-Bagd. Rssia e Inglaterra sentiram-se ameaadas pela futura concorrncia alem na sia. A Frana tambm se sentia ameaada: na guerra franco-prussiana (1870), os franceses foram derrotados e cederam aos alemes as regies de Alscia e Lorena ricas em jazidas minerais. Pretendendo ampliar sua influncia no continente africano, a Alemanha passou a disputar com a Frana o controle do Marrocos. A unificao poltica e o desenvolvimento industrial despertaram o nacionalismo alemo, criando a oportunidade de unir todos os povos germnicos sob a liderana alem (pangermanismo). 2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno defina e explique o surgimento do pangermanismo (Alemanha) e o pan-eslavismo (Imprio Austro-Hngaro x Rssia x Srvia) como manifestaes nacionalistas que passaram a ganhar espao na Europa do incio do sculo XX. 3. A expresso Paz Armada representa claramente a situao de rivalidade e de conflito em que se encontravam os pases europeus entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX; significa tambm a poca em que se formaram os dois blocos poltico-militares (Trplice Entente e Trplice Aliana), que se enfrentariam na Primeira Guerra Mundial. 4. No contexto de disputas imperialistas e nacionalistas, formaram-se duas alianas poltico-militares: a Trplice Aliana e a Trpli-

Atividades, p. 73
1. Eram fronteiras artificiais porque no respeitaram as diferenas culturais e tnicas de alguns povos, unindo-os em um mesmo territrio, pretendendo criar entre eles uma unidade poltica e uma identidade nacional. 2. A Liga das Naes deveria agir para manter a soberania da Polnia sobre o corredor polons, uma vez que esse territrio cortava parte da Alemanha e os alemes reivindicavam o controle sobre essa regio.

Em outras palavras, p. 74
1. A preocupao dos cientistas de entender por que ocorrem as guerras. 2. O aluno pode citar uma das teorias referidas pelo autor: a de que a guerra serve para con-

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ce Entente. A Trplice Aliana formou-se em 1882, reunindo Alemanha, Imprio Austro-Hngaro e Itlia; os interesses consistiam em proteger seus territrios e prestar auxlio militar em caso de necessidade. Entretanto, os governos austro-hngaro e italiano romperam o pacto em 1915 porque disputavam territrios fronteirios (Trieste, stria e Trentino). A Trplice Entente (Inglaterra, Frana e Rssia) formou-se em 1907, com o objetivo de neutralizar a crescente influncia dos rivais. 5. O assassinato de Francisco Ferdinando foi um pretexto para o incio da guerra. Os pases europeus estavam em tal situao de desentendimento que esperavam a guerra a qualquer momento e por qualquer motivo. 6. At 1917, a Trplice Aliana estava em situao de vantagem na guerra. A sada da Rssia enfraqueceu ainda mais a Trplice Entente e motivou a entrada dos Estados Unidos, o que daria novos rumos aos acontecimentos. 7. Os Estados Unidos estavam ameaados pelos avanos alemes, sobretudo por mar; alm disso, temiam a hegemonia alem na Europa, o que romperia o equilbrio de foras no continente. A entrada dos EUA na guerra, em 1917, representou significativo reforo militar aos aliados, sobretudo pelo fornecimento de material blico. 8. A expresso paz sem vencedores resume o plano do presidente dos Estados Unidos, que procurou determinar as condies para o fim da Primeira Guerra de forma a evitar retaliaes, atitudes de revanche e novos conflitos mundiais. Esses princpios ficaram ausentes na elaborao do Tratado de Versalhes. Prevaleceu a paz com vencedores, expresso que resume o esprito de rivalidade, conflito e revanche que norteou o texto final do Tratado de Versalhes, sobretudo nas punies contra a Alemanha. 9. Os 14 pontos de Wilson pregavam, basicamente, uma paz sem vencedores, isto , nenhum pas seria considerado derrotado, e, portanto, no haveria punies. Pelo Tratado de Versalhes, a Alemanha foi considerada a grande derrotada e teve de reduzir armamentos, entregar territrios e pagar pesada indenizao.

10. As determinaes do Tratado de Versalhes, assinado em 1919, ficaram concentradas praticamente em punies Alemanha, que foi obrigada a pagar mais de 30 bilhes de dlares como indenizao de guerra; a devolver as regies da Alscia e Lorena Frana; a reconhecer a independncia da Polnia; a permitir a explorao de carvo no territrio do Sarre por quinze anos; a se desmilitarizar (destruir submarinos, navios e avies de guerra e limitar seu exrcito a 100 mil homens); a entregar suas colnias aos pases da Trplice Entente e administrao da Liga das Naes. 11. A geopoltica europeia do ps-guerra foi artificial. No foram respeitadas as caractersticas tnicas e culturais dos povos unificados politicamente, o que provocou novas tenses (sobretudo na regio dos Blcs), culminando na Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Encerrando a unidade, p. 75
1. O aluno pode se referir formao de novos pases na Europa (Alemanha e Itlia) e de novas colnias, dominadas por europeus, no continente africano. 2. O aluno pode se referir a vrios aspectos: a poderosa indstria de armas cresce e aumenta os lucros capitalistas; o domnio de colnias por meio de guerras garante mercados consumidores e produtores de matrias-primas; as guerras de unificao levam a burguesia financeira ao poder etc. 3. O aluno deve demonstrar que compreendeu que a disputa por territrios, mercados, matrias-primas e hegemonia poltica levaram formao de alianas poltico-militares que envolveram praticamente todos os pases europeus e asiticos. O imperialismo conduziu, assim, a um inevitvel confronto armado entre as principais naes e suas reas de domnio, o que resultou na Primeira Guerra Mundial.

Conhecimento interligado, p. 76-77


1. a) Imagem 1. b) Imagem 4. c) Imagem 2. d) Imagem 3.

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2. a) Os alunos devem dar detalhes sobre o que a imagem mostra. Por exemplo, na imagem 1, um homem, uniformizado, de botas, pisa sobre o mapa do continente africano. Um dos ps est no norte; o outro, no sul. Sua expresso de vitria, soberba, prepotncia. b) Os alunos devem identificar a crtica contida na imagem. Por exemplo, na imagem 4, a representao dos Estados Unidos (Tio Sam) feita com um homem de estatura agigantada, apontando um dedo para o outro homem, da Amrica Central, que pequeno. A crtica ao poder imperialista norte-americano. 3. Elaborao pessoal. Orientar a escolha do tema, que pode ser, por exemplo, a dominao do Congo pela Blgica, a partilha da sia, a Guerra do pio etc. Se for oportuno, trabalhar em conjunto com o professor de Arte.

do bebs. Significava que as pessoas ainda morriam de causas naturais. Significava que as pessoas continuavam se casando. Significava manter a esperana, planejar o futuro. Tambm significava a presena da morte a cada momento. Significava tantos detalhes da vida e se comearmos a selecionar esses momentos, teremos um quadro maior e mais coerente de como a vida dentro do conflito. Tambm aprendemos o peso das coisas simples da vida e o efeito de sua ausncia.
CHALENGER, Melanie e FILIPOVIC, Zlata (orgs.). Vozes roubadas: dirios de guerra. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.

A seguir, alguns fragmentos do dirio escrito pela jovem Piete Kuhr entre 1914 e 1919, perodo em que ela teve os rumos de sua vida alterados pela ecloso da Primeira Guerra Mundial.

1914
Meu nome Piete. No direi meu verdadeiro nome, pois muito estpido. Vou diz-lo, sim; Elfriede, Frieda (Frieda o limite do ridculo!). Meu irmo se chama Willi-Gunther, ele tem quinze anos. Eu tenho doze. Moramos com minha av em Schneidemhl, na provncia de Posen. Minha me tem uma escola de msica em Berlim, a Principal Escola de Msica e Dramaturgia. Ela nos visita com frequncia. Estes so os melhores momentos. Hoje dia 1 - de agosto de 1914. Faz muito calor. (...) A partir de hoje a Alemanha est em guerra. Minha me me aconselhou a escrever um dirio sobre a guerra; ela acha que ele poder me interessar quando eu for mais velha. verdade. Quando eu tiver cinquenta ou sessenta anos, aquilo que tiver escrito quando criana dever parecer estranho. Mas ser verdadeiro, pois no se deve contar mentiras num dirio. Foram os srvios que comearam. No dia 28 de junho, eles receberam o prncipe herdeiro Francisco Ferdinando e sua esposa, Sophie. O casal real estava passeando de carro pela cidade de Sarajevo, e enquanto o carro passava, com eles acenando, houve uma emboscada e tiros foram disparados. Ningum sabe quem foi o autor. O jornal diz que toda a ustria-Hungria est num alvoroo indescritvel. Em Viena, um ultimato foi redigido e enviado Srvia, mas os srvios o rejeitaram. Todos dizem que os srvios desejam a guerra para poderem manter seu estado de independncia e que a Rssia ir apoi-los. (...) ustria-Hungria, Alemanha, Srvia, Rssia e Frana mobilizaram seus exrcitos. No fazemos ideia de como ser a guerra. H bandeiras em todas as casas da cidade, como se estivssemos na poca de algum festival. So todas pretas, brancas e vermelhas. (...) 20 de agosto de 1914 (...) Ontem o jornal dizia que o imperador visitou o front ocidental. Algum havia escrito um poema, cujo ltimo verso era algo assim:

Sugesto de leitura complementar


Memrias de guerra Socializar com a turma os fragmentos a seguir, extrados do livro Vozes roubadas, que rene registros de crianas e adolescentes que viveram guerras e conflitos envolvendo suas cidades ou pases. Esses registros foram inicialmente feitos em dirios pessoais e, aps serem encontrados, foram reunidos e organizados por Zlata Filipovic e Melanie Challenger para compor o livro. Os trechos a seguir compreende depoimento de Zlata Filipovic (sobrevivente e testemunha dos horrores da guerra da Bsnia, ocorrida na dcada de 1990), em que anuncia seu objetivo ao organizar o livro. A leitura prepara os alunos para o tipo de relato que tero oportunidade de conhecer: Espero que os dirios aqui includos possam oferecer uma viso do que significa um jovem crescendo em meio guerra. Vemos a guerra como um conceito enorme e aliengena, quase impossvel de ser plenamente entendido. Ao conhecer as pessoas que a vivenciaram, cresceram em meio a ela e compartilharam conosco seus fragmentos dirios, podemos dividir o conceito da guerra em pedaos menores e comear a entender o que ela significa. Para mim, viver na guerra significava a falta de gua, por exemplo. Significava no poder sair nas ruas. Significava no ter tecidos de algodo. Significava que todos conheciam pelo menos uma pessoa prxima que havia sido morta. Significava inventar novas maneiras de cozinhar, significava inventar novas receitas. Significava que as pessoas continuavam fazen-

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Dirija-se com alegria, imperador, Ao campo de batalha; Selars o destino de todo o mundo. Erguendo-se sobre seus exrcitos de bronze Sobem aos cus as nuvens douradas da glria. Como pode o imperador dirigir-se com alegria ao campo de batalha? Se ele for at o campo de batalha e ouvir um homem moribundo aos seus ps chamando Mame! como ser isso? Willi riu-se quando eu disse isso a ele. Acha mesmo que o imperador vai ao campo de batalha para um passeio?, perguntou ele. o que diz aqui, oras!, disse eu, apontando com o dedo para o jornal. (...) 11 de maro de 1915 Outra arrecadao foi anunciada na escola. Desta vez esto pedindo novamente por cobre, alm de lato, chumbo, zinco, bronze e ferro velho. A partir desses materiais sero feitos canos de armas, canhes, cartuchos de munio, e assim por diante. A competio entre as classes est acirrada. Nossa classe, a quarta, reuniu at agora a maior quantidade. Eu virei a casa de cabea para baixo, procurei de cima abaixo. (...) Levei colheres antigas, facas, garfos, potes, chaleiras, uma bandeja, uma tigela de cobre, dois abajures de bronze, antigas fivelas de cinto e nem sei mais o qu. Vov bateu palmas e resmungou: A menina vai me levar falncia! Entregue antes os seus soldados de chumbo do que os meus ltimos pertences! (...) 24 de dezembro de 1915 Noite de Natal! Amarrei uma fita azul-celeste ao redor do pescoo da minha gata, Minka. Mame veio de Berlim para o festival, como costuma fazer todo ano. Willi e eu estamos muito contentes e mal a perdemos de vista. (...) noite. Escrevo na cama luz de uma lanterna de bolso; Minka est toda enrolada como uma bola, ronronando. Toda a casa j foi dormir. , nossa Noite Feliz! (...) 25 de abril de 1916 Hoje meu aniversrio; catorze anos! Nunca consigo decidir afinal o que certo e o que errado nesta guerra. Comemoro nossas vitrias e fico desconsolada por causa dos mortos e feridos. Ontem escutei que, escondido no meio da floresta, h um hospital militar onde moram os soldados que tiveram o rosto destrudo. Devem parecer to assustadores que as pessoas comuns no podem olhar para eles. Coisas como essa me levam ao desespero. (...)

1 - de setembro de 1916 J chega deste dirio de guerra! No posso mais suportar. A guerra no tem fim. No posso continuar escrevendo at o cabelo ficar grisalho. (...) (...) 20 de novembro de 1916 Mame e vov tm trocado muita correspondncia, porque temem que Willi seja convocado no ano que vem. Alguns meninos da classe dele j se alistaram. (...) 23 de dezembro de 1916 Compramos um pequeno pinheiro e o decoramos com nossos antigos enfeites de Natal. No topo colocamos nossa nica vela. O terceiro Natal da guerra. O almirantado alemo quer estender a assim chamada guerra total de submarinos por todo o mundo, como se fosse uma cerca gigante contra os ataques dos Aliados. No se fala mais em paz. (...) 25 de dezembro de 1916 Mame acha que fiquei magra como um sarrafo. Mas quem no emagreceu nesta guerra? As pernas de Gil parecem as de uma cegonha. Fazemos fila para receber um pedao de po. (...) 16 de maro de 1917 A Rssia no tem mais uma famlia real. No dia 2 de maro o czar Nicolau entregou o trono, como diz no jornal. Um governo provisrio, como dizem, foi formado. Ainda nem tenho 15 anos. Como posso saber se a famlia real deveria ser fuzilada ou no? De acordo com Jesus, decididamente no se deve fuzil-los. No matars! Decididamente! (...) 19 de maro de 1917 Temos apenas algumas batatas na despensa agora. Quando estas acabarem, o que ser de ns?
CHALENGER, Melanie e FILIPOVIC, Zlata, (orgs.). Vozes roubadas: dirios de guerra. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.

Roteiro de leitura Para que a leitura e a discusso do texto sejam mais produtivas, responda s questes a seguir em seu caderno: 1. Quem a autora do dirio? Resposta: A jovem alem Piete Kuhr entre 1914 e 1919.

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2. Qual tipo/gnero desse texto: literrio/ ficcional, jornalstico, documento oficial ou relato pessoal? Com base em qual informao voc respondeu a esta questo? Resposta: Relato pessoal. Trata-se de um dirio. 3. Sobre a autora do dirio e as informaes obtidas por meio de sua leitura, responda: a) Qual a nacionalidade da autora do dirio? Resposta: Alem. b) Qual era sua idade quando comeou a escrever o dirio? Resposta: 12 anos. 4. Antes de ler o texto, quais eram seus conhecimentos sobre a Primeira Guerra Mundial? (Faa uma lista desses conhecimentos com base nas aulas e em seus estudos sobre o assunto.) Resposta pessoal. 5. Quais os novos conhecimentos sobre a Primeira Guerra e o que a leitura desse texto proporcionou a voc? Resposta pessoal. 6. Uma das organizadoras do livro Vozes roubadas, Zlata Filipovic, escreve na introduo do mesmo: Espero que os dirios aqui includos possam oferecer uma viso do que significa um jovem crescendo em meio guerra. A leitura do texto mudou sua viso sobre a guerra? Por qu? Resposta pessoal. Programar um tempo da aula para que as duplas socializem suas reflexes com o restante da turma, de forma a trocar ideias e impresses sobre o impacto da guerra no cotidiano da jovem Piete.

a ateno para o estilo do desenho, principalmente da primeira imagem. Os alunos provavelmente associaro a cor vermelha ao comunismo e revoluo. Relembrar os contedos j vistos, principalmente sobre a situao da classe operria no sculo XIX, com o avano do capitalismo financeiro e do imperialismo. Sugerir que os alunos anotem as hipteses elaboradas, para conferncia ao final do estudo da unidade. 2. No, pois prevaleceram os interesses de obteno de lucros por meio da explorao do proletariado. 3. No incio do sculo XX o capitalismo foi colocado em xeque com a implantao do socialismo na Rssia, sistema econmico cujos princpios so opostos aos do capitalismo.

6 Socialismo: a voz dos operrios


Atividades, p. 82
1. Espera-se que os alunos elaborem a resposta de acordo com as fotografias, deve descrevendo os elementos mostrados: ruas, veculos, pessoas, prdios. 2. A presena de veculos, muitas pessoas nas ruas, postes de iluminao.

Saiba mais, p. 84
1. De acordo com o texto, as diferentes verses sobre a origem do Dia Internacional da Mulher esto relacionadas aos protestos de operrias dos sculos XIX e XX por melhores condies de trabalho. Em 1910, mulheres socialistas reuniram-se na Dinamarca, onde foi proposto que a data de 8 de maro fosse marcada para homenagear as mulheres de todo mundo e as greves de mulheres americanas que ocorreram anos antes. 2. Resposta pessoal. Aproveitar a oportunidade para estimular os alunos a refletir sobre a real igualdade de condies de trabalho entre homens e mulheres atualmente: acesso aos cargos de comando; valor mdio desigual dos salrios de homens e mulheres que desempenham funes equivalentes; comparao entre porcentagem de mulheres e de homens no mercado de trabalho.

UNIDADE 3

CAPITALISMO EM XEQUE
Trocando ideias, p. 79
1. Orientar a observao das imagens, que devem ser brevemente descritas pelos alunos: nos dois cartazes h a representao de uma figura humana: no primeiro h um trabalhador estilizado; no segundo, o que poderia ser um soldado, pelas vestimentas. Chamar

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Em outras palavras, p. 87
1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno demonstre ter assimilado as principais noes relacionadas ao socialismo, tais como: sistema poltico e econmico em que os interesses coletivos se sobrepem aos individuais; busca do fim das desigualdades sociais; o Estado controlando os meios de produo e organizando a produo do pas.

clusive em sala de aula, tais como sentar-se corretamente, realizar alongamentos etc.

Teia do saber, p. 90
1. A acentuada industrializao do sculo XIX transformou a vida nas principais cidades europeias. Cresceu a urbanizao, aumentou a populao urbana, foram criados novos bairros e servios pblicos, como iluminao das ruas e transporte coletivo. Os bairros operrios eram pobres, com casas humildes e saneamento bsico insuficiente. 2. Os proletrios se organizaram em associaes denominadas trade unions, que deram origem aos sindicatos. As trade unions organizavam passeatas e greves, pressionando os capitalistas e/ou o governo a conceder-lhes aumento salarial e diminuio da jornada de trabalho, dentre outras reivindicaes. 3. As teorias socialistas foram elaboradas ao longo do sculo XIX, no contexto da Segunda Revoluo Industrial. Sua origem est relacionada s profundas desigualdades sociais entre os burgueses e os proletrios nos pases industrializados. Enquanto o desenvolvimento industrial crescia e enriquecia a burguesia, os proletrios viviam na pobreza. Suas condies de trabalho eram precrias, os salrios eram baixos e as jornadas de trabalho eram extensas. 4. Para Engels, os capitalistas so os proprietrios dos meios de produo, enquanto os proletrios, por no deterem meios de produo, vendem sua fora de trabalho aos capitalistas. 5. Todas essas teorias defendiam melhores condies de vida e de trabalho dos proletrios e criticavam a situao de acentuada desigualdade social entre proletrios e capitalistas, que acompanhava o desenvolvimento industrial da poca. 6. Socialismo cientfico: prope revoluo liderada pelos proletrios, na qual o governo liberal seria derrubado e um novo governo, controlado pelos proletrios, se formaria. O Estado passaria a ser proprietrio dos meios de produo, extinguindo-se a propriedade privada e a explorao do trabalho. Socialismo utpico: os capitalistas percebe-

Documento, p. 88
1. No. Para os autores, a histria das sociedades foi marcada pela luta de classes. Eles citam antagonismos de grupos sociais em diferentes momentos histricos: homens livres e escravizados (nas sociedades escravistas); patrcios e plebeus (na Roma Antiga); nobres e servos (na sociedade feudal); mestre de corporao e companheiros (nas corporaes de ofcio medievais). 2. Essa passagem do texto expressa a ideia defendida pelo socialismo cientfico (criado por Marx e Engels) de que o fim do sistema capitalista e a implantao do sistema socialista era possvel a partir de uma revoluo dos proletrios. Por meio dela, os proletrios derrubariam o governo liberal, retirando da burguesia a propriedade dos meios de produo e acabando com as desigualdades sociais.

Atividades, p. 89
1. Espera-se que o aluno responda que teria identificado uma fbrica a partir da observao da fotografia.H mquinas colocadas em linha e mulheres sentadas uma ao lado outra, obviamente trabalhando nas instalaes. 2. A mo de obra dessa fbrica feminina, o que provavelmente indica que eram preferidas, por receberem salrios menores. 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem a m postura tanto da mulher em p quanto das que esto sentadas, o que certamente causaria problemas de sade em um trabalho de mais de 10 ou 12 horas dirias. Aproveitar para conversar com a turma sobre importantes iniciativas atuais de atividades conduzidas por fisioterapeutas em empresas, para a sade dos funcionrios. Estender o tema para hbitos saudveis, in-

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riam as desigualdades do sistema capitalista e, sensibilizados, promoveriam reformas no sistema produtivo a fim de criar uma organizao social mais justa. Socialismo cristo: pregava a aplicao dos valores cristos nas relaes entre patres e empregados; criticava qualquer forma de violncia e defendia a interferncia do Estado nas questes sociais, como meio para atingir a justia social. 7. Respostas pessoais. Aproveitar a oportunidade para estimular os alunos a refletir sobre a valorizao dos trabalhadores e seu papel na produo das riquezas. Propor que cada grupo pesquise quatro direitos trabalhistas e discuta sua importncia na construo de uma sociedade mais justa e democrtica. 8. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos demonstrem ter inferido ou pesquisado que: os meios de produo correspondem aos meios materiais para realizar qualquer tipo de trabalho a matria-prima e os instrumentos e equipamentos usados na produo; a fora de trabalho corresponde capacidade fsica e intelectual que uma pessoa possui para trabalhar. Auxiliar as duplas na compreenso dos conceitos, instigando-as a refletir sobre o que necessrio para a realizao da produo de alguma mercadoria (matrias-primas, ferramentas, instalaes de trabalho, pessoas que realizem o trabalho etc.).

giosa; direito educao pblica; igualdade perante a lei. Reivindicaes relacionadas aos direitos trabalhistas: proteo do trabalho pela lei; jornada de 8 horas; regulamentao dos trabalhos suplementares; liberdade na luta do trabalho contra o capital; participao dos representantes da classe operria na elaborao do projeto de lei sobre o seguro governamental dos operrios; salrio normal. 4. Eles a entregaram ao czar com a expectativa de que o governo os ajudasse, dando-lhes proteo contra o regime de trabalho opressor e fazendo justia a partir da criao de leis que garantissem os direitos dos proletrios. 5. Resposta pessoal. Socializar as opinies dos alunos a fim de que percebam as vises da turma sobre o papel do Estado frente s questes sociais e suas expectativas em relao ao tema. Aproveitar a oportunidade para conversar sobre os princpios da democracia moderna e o papel do Estado para assegur-los.

Experimente fazer, p. 99
Conversar com os alunos sobre a importncia da crtica poltica feita por George Orwell, socialista convicto que, no entanto, decepcionara-se com os rumos que o socialismo russo assumira durante o governo de Stalin.

Teia do saber, p. 100


1. Alexandre III fez um governo impopular na medida em que anulou algumas reformas sociais feitas por seu antecessor, implantou a censura e a represso poltica. Nicolau II manteve as restries feitas por Alexandre III, reagiu com violncia s manifestaes contra seu governo, no realizou todas as reformas anunciadas no Manifesto de Outubro e controlou o parlamento (Duma). 2. O grupo bolchevique. 3. Os sovietes foram assembleias formadas por soldados, marinheiros e trabalhadores, que organizavam protestos contra o governo do czar Nicolau II. Exerceram destacado papel na divulgao do socialismo, principalmente entre o proletariado russo. Eles apoiaram os bolcheviques na derrubada do governo de Lvov.

7 Revoluo socialista na Rssia


Documento, p. 94
1. A misria na qual viviam, a sobrecarga de trabalho qual eram submetidos, o tratamento desumano ao qual eram expostos em seus ambientes de trabalho, a falta de direitos. 2. E ento abandonamos o trabalho e declaramos aos nossos patres que no comearemos a trabalhar antes que tenham satisfeito os nossos pedidos. 3. Reivindicaes relacionadas a direitos de cidadania: respeito s liberdades individuais; liberdade de expresso; liberdade reli-

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4. Aps a violenta represso das tropas czaristas sobre os proletrios, no episdio que ficou conhecido por Domingo Sangrento, cresceu o descontentamento popular em relao ao governo. Pressionado, Nicolau II anunciou vrias reformas polticas, entre as quais a criao de um parlamento no pas, a Duma. 5. Enfrentou a crise de abastecimento, revoltas de camponeses e de operrios que no aceitavam a igualdade salarial, a mobilizao dos contrarrevolucionrios contra o governo e o apoio que tiveram de naes capitalistas. 6. A NEP foi adotada por Lnin a fim de recuperar a economia do pas por meio da adoo de algumas prticas capitalistas, como permisso para atuao de pequenas fbricas privadas, liberdade comercial no mercado interno, permisso para empresas estrangeiras atuarem no pas. 7. a) Porque elas no aceitavam apenas uma mudana poltica, como desejavam as classes dominantes. Queriam uma verdadeira democracia operria e camponesa. b) Resposta pessoal. Os alunos devem citar a proposta socialista que orientava os bolcheviques, segundo a qual seria implantado na Rssia um Estado gerido por representantes da classe operria e dos camponeses e em que os bens fossem socializados, eliminando-se a propriedade privada.

revista ou fossem saudados pelos militares. Eles governavam seus respectivos pases nessa poca. c) Espera-se que os alunos respondam que no so parecidas, pois as manifestaes de trabalhadores tm caractersticas de agrupamentos que fazem reivindicaes ou confrontam a polcia, enquanto estas nitidamente mostram eventos organizados para demonstrar apoio ao governo. Pelas roupas, pode-se concluir que as pessoas que desfilam so militares.

Atividades, p. 111
1. Em um ambiente da natureza, possivelmente um trecho de mata, h um cartaz representando o rosto de Mussolini, de capacete militar, de perfil, ladeado por dois fascio. Diante do cartaz observam-se trs homens, de costas, vestidos com tnicas, que parecem ser a roupa tpica do local. Os homens esto com um dos braos levantados para o cartaz. 2. Pela legenda, os alunos podem responder que foi tirada na Etipia. 3. Resposta pessoal. Oriente a conversa, para que os alunos concluam que h muitas hipteses a partir da observao dessa foto. As pessoas poderiam apoiar Mussolini, como tambm poderiam ser obrigadas a seguir as normas do novo governo fascista, altamente repressor, para no serem perseguidas. Outro dado relevante que a Etipia fora dominada pelos ingleses, e a chegada dos italianos talvez tenha sido vista como uma libertao. (O objetivo dessa atividade levar os alunos a entender que a busca de informaes nos documentos histricos tem de se apoiar em uma anlise ampla do contexto em que eles foram produzidos.)

8 O perodo entreguerras
Em outras palavras, p. 102
1. O autor assinala que, com o fim da Primeira Guerra Mundial, uma onda de revolues na Europa derrubou os regimes autoritrios que ainda persistiam, com caractersticas do Absolutismo real, e foram estabelecidos regimes democrticos.

Atividade, p. 105
1. a) O autor chama de sinistra contabilidade o grande nmero de vtimas do conflito: 9 milhes de mortos e 40 milhes de invlidos. b) Na foto da Itlia, Benito Mussolini. Na foto da Alemanha Adolf Hitler. Ambos esto centralizados nas imagens, em posio isolada, como se passassem em

Documento, p. 112
1. Resposta pessoal. Aproveitar a oportunidade para comentar com a turma que, a princpio, a obra foi rejeitada pelo pblico, pois no correspondia aos padres estticos da arte da poca. Picasso foi um dos representantes do cubismo, estilo que caracteriza Guernica. O uso de formas geomtricas e de cores som-

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brias na obra eram elementos novos, estranhos produo artstica valorizada na poca. Somente mais tarde, Guernica passou a ser considerada um manifesto contra a guerra e expresso da genialidade e sensibilidade de Picasso, que em sua vida pessoal foi duro crtico do regime franquista. 2. A inteno do artista ao usar apenas essas cores foi, provavelmente, representar na obra o cenrio de destruio, sofrimento e dor que envolveu o ataque sua terra natal. A ausncia de cores vibrantes pode significar o luto, a tristeza de Picasso com o episdio que envolveu Guernica.

Portanto, o crescimento acelerado e desordenado da economia dos EUA no ps-guerra acabou se convertendo na primeira grande crise do sistema capitalista. 3. A crise de 1929 atingiu tambm os pases europeus, gerando desemprego e dificuldades para a classe trabalhadora. Por isso, ocorreram muitos protestos e diversos movimentos de reivindicao. Tais manifestaes eram reprimidas com violncia pelas foras policiais de diversos governos. 4. Visando retomar o crescimento econmico, o presidente dos EUA, Franklin Roosevelt, implantou um conjunto de medidas intervencionistas, dentre as quais se destacam: investimentos pblicos voltados infraestrutura (construo de obras pblicas); emisso de moeda; concesso de crditos a juros baixos. Com isso, promoveu a gerao de empregos, o aumento da renda e aqueceu o consumo. 5. As dificuldades econmicas enfrentadas pelos pases europeus no ps-guerra e em consequncia da crise de 1929 ocasionaram o surgimento de movimentos sociais de tendncia revolucionria e outros de tendncia conservadora. Alguns setores sociais passaram a defender a presena de governos fortes, autoritrios e intervencionistas para superar a crise. O receio do crescimento da adeso s ideias socialistas por alguns grupos sociais fez crescer o apoio aos regimes totalitrios, que criticavam o comunismo e o socialismo. Nesse contexto, surgiram e se fortaleceram o nazismo e o fascismo. 6. a) Ambos constituem regimes polticos totalitrios, ditatoriais, surgidos no contexto europeu do entreguerras. b) Militarismo, anticomunismo, nacionalismo exacerbado, culto s personalidades oficiais. c) O nazismo teve forte carter antissemita, perseguindo e matando pessoas de outras origens tnicas e culturais. O fascismo italiano, embora tambm antissemita, no chegou a estabelecer campos de concentrao. 7. Respostas pessoais. Aproveitar a oportunidade para discutir com a turma os impactos

Teia do saber, p. 115


1. Os EUA foram o principal fornecedor de material blico e gneros de primeira necessidade para os pases da Trplice Entente durante a Primeira Guerra. Assim, tornaram-se o principal credor dos pases europeus. Na dcada de 1920, o crescimento da economia norte-americana foi elevado, estimulado pela produo industrial e pela fase de reconstruo na qual os pases europeus se encontravam. As exportaes cresceram, ampliando os lucros e os investimentos. 2. Resposta pessoal. Sugesto de resumo a partir do texto explicativo: Por volta de meados da dcada de 1920, os mercados consumidores externos se retraram como resultado da retomada da produo agrcola e industrial europeia. No entanto, os empreendimentos norte-americanos continuaram acelerados e provocaram a crise de superproduo em diversos setores da economia. Para agravar a situao, houve tambm queda do consumo interno, pois os salrios no acompanhavam a alta nos preos das mercadorias. Esse cenrio provocou falncias, desemprego e mais queda no consumo. Em paralelo, muitas aes foram vendidas na Bolsa de Valores de Nova York, fazendo os preos das aes despencarem, provocando prejuzos, falncias e mais desemprego.

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da crise de 1929 sobre a economia cafeeira do Brasil; o crescimento das mobilizaes urbanas contra o controle da Repblica pelas oligarquias, sobretudo a cafeeira; e o contexto da ascenso de Vargas ao poder.

UNIDADE 4

A GUERRA DIVIDE O MUNDO EM DOIS BLOCOS


Trocando ideias, p. 119
1 a 4. Respostas pessoais. importante nesta Unidade auxiliar os alunos a compreender o processo da Segunda Guerra Mundial como uma continuidade das questes mal resolvidas no Tratado de Versalhes. Relembrar com ao alunos os principais aspectos desse contedo, vistos anteriormente. Alm disso, conversar sobre a diviso do mundo em dois blocos aps a Segunda Guerra Mundial, que resultou no surgimento de conflitos ideolgicos e militares que se ampliaram por todos os continentes.

Encerrando a unidade, p. 115


1. Porque os trabalhadores, levados a situaes de extrema penria pela crise de 1929, cada vez mais se organizaram em torno de novas ideias polticas que propunham o socialismo. Vrias revolues ocorreram na Europa, mas apenas a russa foi vitoriosa. 2. Porque, para sua superao, houve necessidade de interveno do Estado na economia, como ocorreu nos Estados Unidos e nos governos totalitrios da Europa, o que deixou evidente a fragilidade do liberalismo (que tem como um dos princpios a no interveno estatal na economia). 3. A grande depresso mundial levou parcelas da populao a apoiar novas propostas polticas que acenavam com tempos de prosperidade e crescimento econmico. A consequente vitria do nazifascismo em muitos pases europeus na dcada de 1930 derrotou as democracias e anulou direitos dos cidados.

9 A Segunda Guerra Mundial


Documento, p. 124
1. Para Stalin, os nazistas pretendiam se apossar das riquezas produzidas pelo povo e restaurar o capitalismo e o poder dos czares. 2. O povo deveria destruir e queimar tudo que puder antes da chegada dos nazistas e lutar contra eles por meio de guerrilhas. 3. A frase Pretende tomar nossas terras regadas com o suor de nossos rostos.

Em ao, p. 116-117
1. a) Trata-se do movimento Ocupem Wall Street, no qual jovens, trabalhadores e desempregados ocuparam locais pblicos em protesto contra os abusos do capitalismo. b) Uma rpida pesquisa na internet, buscando por Ocupem Wall Street, pode fornecer aos alunos uma listagem de locais onde o movimento ocorreu. c) Os alunos devem se referir aos movimentos estudados na Unidade de reivindicao trabalhista (greves, manifestaes pblicas, peties) e revolucionrios (como a revoluo socialista na Rssia de 1917) , identificando a mobilizao do sculo XXI como diferente, pois o protesto usa como estratgia a visibilidade, o acampar no local pblico para incomodar pela simples presena. d) A internet. As mobilizaes so divulgadas pelas redes sociais. 2. Produo pessoal.

Em outras palavras, p. 132


1. As notcias do afundamento de cinco navios mercantes brasileiros, o que levou forte presso para o governo declarar guerra ao Eixo. 2. Os comandantes expunham a contradio de lutar pela democracia, contra o nazifascismo, mas serem representantes de um governo que tinha tendncias nazistas.

Teia do saber, p. 133


1. As diferenas entre os regimes nazista e socialista foram momentaneamente esquecidas porque Alemanha no interessava manter um conflito com a URSS, j que os alemes estavam ganhando posies na Europa (anexao da ustria e dos Sudetos,

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seguida pela da anexao da Polnia). O governo sovitico, por sua vez, temia o avano nazista sobre seu territrio. Ao assinar o pacto de no agresso com Hitler, Stalin pretendia ganhar tempo para se militarizar. 2. Orientar a pesquisa, que pode ser feita em livros, internet ou mesmo no volume de Histria anterior, no contedo referente campanha de Napoleo na Rssia. 3. Os alunos devem se referir s determinaes do Tratado de Versalhes, contra a Alemanha, e aos problemas econmicos do entreguerras. 4. O governo norte-americano ( poca chefiado pelo presidente Truman, que sucedeu Roosevelt) justificou o lanamento das bombas atmicas sobre Hiroshima e Nagasaki como necessrio para obter a rendio japonesa. No entanto, em agosto de 1945, quando as bombas foram lanadas, as tropas japonesas j estavam praticamente derrotadas e a rendio era uma questo de tempo (pouco tempo, segundo especialistas no tema). Dessa forma, o genocdio contra os moradores das cidades atingidas pelas bombas foi praticado como demonstrao do poderio norte-americano. Acredita-se que o objetivo principal do ataque foi reafirmar a superioridade militar dos Estados Unidos ao mesmo tempo em que se consolidava sua posio de liderana sobre os pases capitalistas. 5. Diferentes conferncias realizadas entre Estados Unidos, Inglaterra e Unio Sovitica (algumas delas antes do trmino da Segunda Guerra) definiram em parte a configurao mundial ps-guerra. Reconheceu-se a anexao da Letnia, Estnia, Litunia e o leste da Polnia pelos soviticos. A Alemanha foi dividida em quatro reas submetidas aos Estados Unidos, Unio Sovitica, Inglaterra e Frana; posteriormente, foi dividida em Repblica Federal Alem (de regime capitalista) e Repblica Democrtica Alem (de regime socialista). Os pases do Leste europeu livres da ocupao nazista tornaram-se reas de influncia sovitica. As naes subdividiram-se em dois blocos o capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e o socialista, liderado pela URSS.

6. a) No parece simptico. mostrado como uma pessoa de expresso gananciosa, que estende as mos para agarrar alguma coisa. b) O aluno pode consultar a data das bombas de Hiroshima e Nagasaki, em agosto de 1945, cuja exploso foi determinada por Truman e assim concluir que o cartaz anterior a essa data. 7. Socialize com os alunos os ttulos dos filmes e suas respectivas sinopses, e proponha que cada grupo escolha um deles para assistir. Sugira que observem como cada diretor caracteriza as personagens centrais do filme, a poca em que viveram e as tenses e dificuldades pelas quais passavam em funo do contexto da Segunda Guerra. Pea que comentem a mensagem que o filme deixou a cada um.

10 A Guerra Fria
Saiba mais, p. 139
1. O texto relata a luta de importantes lderes negros nos Estados Unidos contra o racismo e pela igualdade entre negros e brancos. 2. Espera-se que os alunos concluam que, apesar do assassinato de lideranas negras como Martim Luther King e Malcom X, o movimento negro alcanou vitrias fundamentais, construindo uma sociedade mais justa.

Atividades, p. 143
1. Trs figuras humanas estilizadas, provavelmente representando uma famlia, se abraam, diante do busto de um soldado do MPLA. Os adultos seguram instrumentos de trabalho (so, provavelmente, trabalhadores rurais). A criana segura um livro (, provavelmente, um estudante). Embaixo, h os dizeres: Ao servio do povo. O final da dcada de 1970 o perodo da construo da independncia de Angola, que ocorreu em 1975, liderada pelo MPLA. 2. O projeto poltico de construir uma identidade nacional unificada, superando os conflitos tnicos, est representado no cartaz pelas figuras humanas que se abraam.

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Em outras palavras, p. 146


1. O governo socialista da Repblica Popular da China tolera a economia de mercado nas ilhas de Taiwan e Hong Kong, que em seus respectivos processos histricos implantaram o sistema capitalista a primeira, sob influncia norte-americana, e a segunda, sob influncia britnica.

china, que se libertou da Frana, o territrio foi dividido em 3 pases: Laos, Camboja e Vietn. Neste ltimo, iniciou-se uma guerra civil entre o Vietn do Norte, apoiado pela URSS e pela China, e o Vietn do Sul, apoiado pelos Estados Unidos. 3. Parte da juventude norte-americana organizou-se em movimentos de protesto contra a guerra, recusou-se ao alistamento obrigatrio e, contra o capitalismo e o consumismo, comeou a propor novos modos de vida, alternativos, como o movimento hippie. 4. Ghandi pregava a no violncia e a desobedincia civil. 5. Nas naes recm-formadas, os conflitos tnicos entre as diferentes populaes dificultaram a construo de uma identidade nacional. Em geral, as lideranas locais se dividiam em faces com projetos polticos diferentes. 6. O Partido Comunista chins deixou de aceitar as interferncias e orientaes do Partido Comunista sovitico, tomando um rumo prprio. 7. a) Aps a derrota do Japo na Segunda Guerra Mundial, a Coreia foi dividida em dois Estados: Norte, sob influncia socialista, e Sul, sob influncia capitalista. Em 1950 iniciou-se uma guerra civil os Estados Unidos apoiaram a Coreia do Sul; a URSS e a China apoiaram a Coreia do Norte. A guerra terminou em 1953, confirmando a diviso das Coreias. b) Aps a independncia, o Vietn se dividiu em dois Estados o Norte, sob influncia socialista, e o Sul, sob influncia capitalista. Os Estados Unidos se aliaram ao governo do Sul, apoiando a ditadura local; em 1965, intensificaram a ajuda militar ao Sul para derrotar os vietcongues e os comunistas, que eram apoiados pela URSS. A guerra terminou em 1975 com a vitria do Vietn do Norte. c) Na China, os Estados Unidos apoiaram os nacionalistas (Kuomintang), enquanto a URSS apoiou o Partido Comunista. Aps o triunfo da revoluo, a China optou por um socialismo independente da influncia sovitica; a presena capitalista ficou

Em outras palavras, p. 150


1. Pesquisa pessoal em dicionrio. 2. As bombas atmicas em Hiroshima e Nagasaki. O autor diz que tambm uma vergonha a conscincia dos cientistas que criaram armas absolutas, ou seja, que geram extermnios em massa. 3. Os pases ricos e o resto, isto , os pobres, que passaram a ser dependentes das grandes potncias. 4. Resposta pessoal. Orientar a discusso para que os alunos entendam o sentido da frase no texto: o domnio norte-americano se processou por meio de guerras e tambm profunda influncia nas culturas dominadas, impondo o chamado american way of life, ou seja, os hbitos de consumismo, os valores norte-americanos etc. Uma simples observao do meio em que o aluno vive poder dar-lhe subsdios para verificar que ainda hoje essa influncia marcante: nos hbitos de consumo, nas vestimentas, na valorizao de suprfluos etc.

Teia do saber, p. 151


1. a) A expresso usada para uma situao em que as grandes potncias no se enfrentavam diretamente, uma vez que o uso da bomba atmica, desenvolvida por ambas, colocaria em risco todo o planeta. Assim, o confronto se dava em guerras localizadas e por meio da propaganda de um lado e de outro. b) Os Estados Unidos e a Unio Sovitica. c) Os processos de independncia das antigas colnias europeias na frica e na sia, que deram origem a atuais pases dos dois continentes. 2. Sim, porque aps a independncia da Indo-

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restrita a Taiwan, a China nacionalista. d) Os Estados Unidos reagiram Revoluo Cubana impondo um embargo econmico a Cuba; a URSS aliou-se a Fidel Castro enviando auxlio militar, importando o acar cubano e fornecendo petrleo. Como primeiro regime socialista na Amrica, alterou a geopoltica do continente, inspirando outros movimentos revolucionrios reprimidos com ajuda dos Estados Unidos. 8. a) O texto trata de mudanas provocadas na sociedade pela Segunda Guerra Mundial. b) Observou-se a entrada massiva de mulheres no sistema produtivo, durante a guerra, porque os homens estavam nos campos de batalha. c) As mulheres (todos os adultos, na verdade) passaram a viver uma fase de liberao sexual, de mudana nos hbitos de consumo e na famlia, e a conhecer a velocidade com que tudo mudava. 9. Orientar a pesquisa em revistas, na mdia impressa e televisiva, na internet etc. Se for oportuno, organizar um seminrio para que os grupos exponham as informaes obtidas.

a origem da chamada contracultura (contestao do modo de vida capitalista, ou do American way of life) e do movimento hippie (proposta de uma sociedade alternativa, baseada no pacifismo e anticonsumista). 2. Provavelmente alguns alunos tero ouvido de pais ou adultos a expresso, que significa uma crtica guerra, pregando a paz e o amor entre as pessoas como uma forma de combater a violncia das guerras. Se for oportuno, proponha aprofundar as informaes de como o slogan era usado, qual seu smbolo, como os jovens enfrentavam a represso policial s manifestaes (entregavam flores aos militares, os abraavam). 3. A pesquisa e a produo/apresentao so pessoais.

UNIDADE 5

O BRASIL NA ERA VARGAS


Trocando ideias, p. 154
As respostas das questes 1, 2 e 3 so pessoais, para suscitar o debate. Ver orientao especfica em comentrio na prpria pgina.

Encerrando a unidade, p. 151


1. A Primeira Guerra Mundial significou um confronto entre as potncias imperialistas europeias, em pleno processo de desenvolvimento do capitalismo financeiro. As questes que desencadearam a guerra, como o expansionismo alemo dentro e fora da Europa, no foram solucionadas, gerando um novo conflito quando a Alemanha nazista retomou seu projeto de dominar territrios. 2. Porque os dois blocos nos quais o mundo se dividiu socialista e capitalista no se enfrentaram diretamente, no havendo portanto uma guerra quente, nuclear, de propores mundiais. Houve conflitos localizados, com armas mais tradicionais.

11 A crise das oligarquias


Em outras palavras, p. 158
1. Brs, Mooca, Bom Retiro, Belm, Belenzinho, Pari, Barra Funda, gua Branca, Cambuci, Ipiranga, Penha e Pinheiros. Eram bairros onde vivia a classe trabalhadora. 2. Muitos trabalhadores, por receber salrios baixos, tinham de viver em habitaes precrias, como os pores e cortios. 3. Comerciantes, operrios, vendedores ambulantes. 4. A mercadoria era levada em carroas, puxadas por cavalos; o vendedor ambulante percorria as ruas, provavelmente anunciando seus produtos aos moradores. 5. Orientar a pesquisa em internet ou veculos de informao e reservar um tempo de aula para a discusso. Se os alunos conhecerem casos concretos na localidade em que moram, podem relatar o que sabem nessa aula.

Conhecimento interligado, p. 152-153


1. Os alunos devem relacionar a rebelio de grande parcela da juventude norte-americana contra a convocao para a Guerra do Vietn com

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Estimular a turma a refletir sobre provveis causas da existncia de cortios e outras moradias precrias, como as comunidades carentes, em pleno sculo XXI (ausncia de polticas pblicas para solucionar o problema da falta de moradias, baixos salrios etc.). importante ficar claro que as pessoas no escolhem morar em cortios, mas so obrigadas pelas circunstncias.

Teia do saber, p. 172-173


1. Resposta pessoal. Aproveitar a oportunidade para reforar a autonomia dos alunos no sentido de retomar, com seu auxlio, os conhecimentos sobre a Repblica Velha. 2. a) Em uma espcie de galpo, h sacos empilhados ao fundo. No primeiro plano, homens parecem trabalhar enchendo sacos com o produto do cho, gros de caf, em uma grande pilha. b) H apenas homens, vestem cala e camiseta e alguns usam chapu ou um leno amarrado cabea. So provavelmente imigrantes e os poucos negros descendentes de escravizados africanos. c) Os alunos, pelos estudos anteriores, podem deduzir que as sacas de caf se destinavam exportao ou ento seriam mantidos guardados at alcanar melhor preo. Relembrar a poltica de valorizao do caf praticada nas primeiras dcadas do sculo XX. 3. Durante a dcada de 1920 articulou-se dentro do exrcito o Tenentismo, movimento integrado por jovens militares que denunciava os favoritismos da poltica do caf com leite e a corrupo, concentrando os anseios da classe mdia urbana. 4. O tenente gacho Luiz Carlos Prestes, membro do Partido Comunista do Brasil, organizou uma marcha, entre 1925 e 1927, com o intuito de denunciar o autoritarismo do presidente Artur Bernardes. A Coluna percorreu 24 mil km, combatendo as tropas federais e as dos coronis, chegando a contar com aproximadamente 1.500 homens, entre militares e civis. Foi desmobilizada com o fim do governo de Artur Bernardes, em 1926. Seus lderes se refugiaram na Bolvia. 5. Orientar a pesquisa, que pode ser feita na biblioteca da escola, na internet ou en material disponibilizado para os alunos em sala de aula. Aps o levantamento das informaes, promover um debate entre os alunos, para que percebam que as propostas da Coluna Prestes permaneciam no mbito das reivindicaes tenentistas e no tinham cunho socialista. 6. O descontentamento popular com os governos de Artur Bernardes e Washington Lus

Infogrfico, p. 162-163
1. Os aspectos a ser destacados so, entre outros, a presena de trabalhadores, negros, imigrantes, a cultura indgena, a vida rural. 2. Elaborao pessoal.

Documento, p. 167
1. Elaborao pessoal. Aps ajudar os alunos a interpretar os dois textos, orientar um debate antes que produzam os textos escritos. Ressaltar a viso de cada um dos sujeitos, indagando que grupos sociais eles representam. Para a produo do texto, possvel promover um trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa.

Atividades, p. 169
1. Os alunos devem concluir que, na viso dos paulistas, continuar atrelado ao Brasil (a carroa) atrasa a velocidade com que o estado de So Paulo (o automvel) avana rumo ao progresso. Por isso, a mensagem para que se tome alguma providncia. 2. Aos paulistas. 3. Lutar contra o governo de Getlio Vargas.

Atividades, p. 171
1. Os alunos devem reconhecer nos desenhos de Belmonte a permanncia de Vargas no governo, aps sair disfarado da cabine eleitoral. 2. Orientar os alunos a escolher situaes contraditrias do governo Vargas ou outro aspecto que tenha chamado a ateno. As tirinhas e charges podem ser expostas no mural da classe, com barbante e pregadores. Permitir que conversem sobre os trabalhos produzidos, para enriquecimento e troca de informaes.

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foi agravado pelos efeitos da crise mundial de 1929 no Brasil. A suspenso da poltica de valorizao do caf e a reduo das exportaes brasileiras causaram falncia de cafeicultores e industriais, desemprego, alta no custo de vida, inflao. Essa conjuntura foi propcia para o movimento que deps Washington Lus e deu incio Era Vargas. 7. Representantes da oligarquia paulista, agrupados no Partido Republicano Paulista e no Partido Democrtico, exigiram a nomeao de um novo interventor, civil e paulista, em substituio ao nomeado por Vargas; pressionaram a elaborao da nova Constituio e organizaram a Revoluo Constitucionalista de 1932, apoiada pelo estado de Mato Grosso. 8. a) Porque para os operrios seria lutar em defesa do partido poltico que governava o estado, o PRP, e este no tinha propostas que favorecessem o proletariado. b) O aluno pode concluir que a questo social se refere ao movimento operrio, s reivindicaes salariais e luta por melhores condies de vida. At ento, as mobilizaes eram (e continuariam sendo) reprimidas pelas foras policiais, sendo tratadas como crimes comuns (casos de polcia). 9. A Constituio de 1934 legitimou direitos trabalhistas h muito reivindicados: registro em carteira de trabalho, frias, jornada de 8 horas de trabalho dirias, salrio mnimo e aposentadoria. 10. No sentido poltico, a palavra oposio significa os partidos ou grupos de pessoas que questionam o partido da situao, ou seja, o que est frente do governo. 11. a) A fotografia mostra Getlio Vargas em um carro aberto, em p, acenando para uma multido em um estdio de futebol. H outras pessoas junto e dentro do carro, militares e homens de terno. b) Sim. Getlio procurava se mostrar como um presidente simptico, protetor, amigo dos pobres e dos trabalhadores. c) Espera-se que o aluno analise a poltica de Getlio como um avano em termos de regulamentao das leis trabalhistas, o que atendia s reivindicaes do movimento operrio; entretanto, ao mesmo tempo,

desenvolveu uma prtica de controle do sindicalismo e seu governo voltou-se para os interesses da burguesia. d) Elaborao pessoal do aluno que aborde as caractersticas do populismo, fenmeno poltico que mistura medidas populares e governo autoritrio, garantindo o apoio das elites e das camadas humildes da sociedade.

Sugesto de leitura e de atividades complementares


A educao na Era Vargas
Para os lderes da Revoluo de 1930, a instruo pblica representava um desafio que a Repblica Velha no conseguira vencer. Em novembro desse mesmo ano, foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica. Entregue ao mineiro Francisco Campos, a nova pasta iria centralizar as tarefas ligadas ao ensino e dar a elas uma orientao de mbito nacional. Em abril de 1931, um decreto reorganizou o ensino secundrio, ampliando sua durao de seis para sete anos. Ao mesmo tempo dividia-o em dois ciclos, o primeiro destinado a dar ao estudante uma formao humanstica geral e o segundo objetivando prepar-lo para o curso superior. A importncia dada pelo Governo Provisrio ao ensino profissional refletiu na criao, em 1932, da Inspetoria do Ensino Profissional-Tcnico e, em 1934, da Universidade Tcnica Federal. Dessa forma, (...) o ensino profissional no quinqunio 1932 a 1936, atingiu, nas suas diversas modalidades (comercial, tcnico-industrial, domstico e artstico), o crescimento de 100 para 174 (...). No fim da dcada, em maio de 1939, um decreto do governo federal estabelecia que as fbricas com mais de 500 empregados teriam cursos de aperfeioamento profissional.
Nosso Sculo: 1930/1945. v. 3. So Paulo: Abril Cultural, s.d. p. 81. mbito: alcance. Inspetoria: departamento encarregado de inspecionar, fiscalizar. Quinqunio: perodo de cinco anos.

1. De acordo com o texto, que providncias foram tomadas logo no incio do governo de Getlio Vargas com relao educao no Brasil? Resposta: Foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica e o ensino secundrio foi reformulado, ampliando sua durao. 2. As reformas educacionais no governo Vargas privilegiaram o ensino tcnico. Relacio-

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ne esse fato com o desenvolvimento econmico do perodo. Resposta: O aluno deve associar o crescimento industrial e o fortalecimento da burguesia empresarial com as mudanas na Educao: instituir ensino tcnico era um modo de qualificar a mo de obra para a indstria.

4. Sugestes de problematizao para a classe: f Em sua opinio, por que importante que as mulheres tenham representatividade no Poder Legislativo, no Executivo e no Judicirio? f Que projetos ou aes elas podem propor e desenvolver em benefcio das mulheres e da sociedade?

Sugestes de atividades complementares


O Cdigo Eleitoral de 1932 regulamentou, pela primeira vez na histria do Brasil, o voto feminino, formalizando a cidadania das mulheres. No entanto, na primeira eleio realizada aps a promulgao do Cdigo Eleitoral, apenas uma mulher foi eleita como deputada. 1. Pea aos alunos que pesquisem em jornais e revistas recentes e na internet (em sites oficiais do governo, do IBGE ou direcionados s mulheres) informaes sobre a participao feminina no atual cenrio poltico brasileiro. Sugesto de roteiro para a pesquisa: f Quem foi a primeira mulher a ocupar o cargo da presidncia no Brasil? f H senadoras e deputadas federais no Congresso Nacional? f Quantas deputadas estaduais exercem mandato na Assembleia Legislativa de seu estado? f H vereadoras na Cmara Municipal de sua cidade? f H mulheres ocupando cargos elevados no Executivo Federal, Estadual e Municipal? f H mulheres ocupando postos de destaque no Poder Judicirio? f Nas esferas federal, estadual e municipal, qual a proporo de parlamentares homens e mulheres? f Qual a proporo entre o nmero dessas representantes e a parcela feminina da sociedade brasileira? 2. Marque uma data para discutir o tema com a classe. 3. A partir das informaes obtidas pelos alunos, pea ao professor de Matemtica que auxilie a turma a montar uma tabela comparativa entre a participao poltica feminina em mbito municipal, estadual e federal, com dados estatsticos.

Sugesto de leitura complementar


Voto feminino
No ms de novembro comemoramos conquistas importantes para o povo brasileiro, entre elas o dia da Proclamao da Repblica e do voto feminino. Com a Repblica, foi implantado no Pas o federalismo, o sistema presidencialista, a independncia dos poderes. Foi o fim da hierarquia baseada no nascimento e na tradio da famlia, que foi substituda pela forma republicana e pela democracia. O direito de o povo escolher seus governantes tambm passou por vrias mudanas. Hoje no Brasil o direito ao voto assegurado a todos os cidados maiores de 18 anos. Mas nem sempre foi assim. Em 1822, um pouco depois da independncia do Pas, s votavam os homens brancos e ricos. Os pobres no tinham esse direito, e os negros eram escravos, portanto serviais, as mulheres nem pensar. Cento e oitenta anos depois, a histria mudou e transformou o voto feminino em fator decisivo no quadro poltico nacional. Nas eleies deste ano o voto da mulher teve um peso muito importante. Ele representou cerca de 51% do eleitorado nacional. De acordo com dados do Tribunal Superior Eleitoral foram 58.604.626 mulheres contra 56.431.895 homens. Em 1930, era aprovado no Senado o projeto que estendia o direito de voto s mulheres. Com a Revoluo de 30 as atividades parlamentares foram suspensas, atrasando em dois anos o sonho das mulheres. A luta feminina pelo direito de poder escolher seus governantes tem sua histria contada atravs de Berta Maria Jlia Lutz, filha do famoso cientista Adolfo Lutz, que liderou o movimento decisivo para a conquista do voto. Seu trabalho foi responsvel pela aprovao do Novo Cdigo Eleitoral, em 1932, no governo de Getlio Vargas. Berta Lutz nasceu em So Paulo, em 1894, formou-se em zoologia, e em 1919 tornou-se secretria do Museu Nacional do Rio de Janeiro. O fato teve grande repercusso na poca, porque o acesso das mulheres ao funcionalismo pblico era vedado. Berta represen-

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tou o Brasil, em 1922, na assembleia geral da Liga das Mulheres Eleitoras, realizada nos Estados Unidos, e foi eleita vice-presidente da Sociedade Pan-Americana. Ao voltar ao Brasil fundou a Federao para o Progresso Feminino, iniciando a luta pelo direito ao voto feminino no Brasil. Nesse mesmo ano, como delegada do Museu Nacional no Congresso de Educao, garantiu ingresso das meninas no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. Com a promulgao do novo cdigo eleitoral, em fevereiro de 1932, muitas mulheres se candidataram a uma vaga para a Constituinte de 1934. Mas apenas Carlota Pereira de Queirs conseguiu uma vaga, se elegendo por So Paulo. Formada em medicina, trabalhou em 1928 como chefe do laboratrio de clnica peditrica da Faculdade de Medicina de So Paulo que seria incorporada Universidade de So Paulo em 1934. Durante a Revoluo Constitucionalista de 32 movimento desencadeado em So Paulo que contestava a Revoluo de 1930 , Carlota organizou, frente de 700 mulheres, um grupo de assistncia mdica aos combatentes feridos. Foi a nica mulher eleita deputada, em 1933, para a Assembleia Nacional Constituinte. Em seu discurso de posse enfatizou a colaborao feminina imprescindvel no processo de reconstitucionalizao do Pas. Integrando a Comisso de Sade e Educao, trabalhou pela assistncia social e alfabetizao. O primeiro projeto sobre a criao de servios sociais foi de sua autoria. Berta Lutz, na poca, defendia os direitos jurdicos da mulher, e foi convidada pela ento deputada Carlota para trabalharem em conjunto na Constituinte de 34. Vrios artigos foram propostos e iriam beneficiar a mulher. o caso dos que estabeleciam a regulamentao do trabalho feminino, a igualdade salarial e a proibio de demisso em razo de gravidez. Mas o trabalho era rduo e no obtinha consenso entre as bancadas. Havia restries s propostas de emancipao feminina, considerando-as uma ameaa estabilidade familiar. O assunto passou a ser tratado pelas revistas humorsticas da poca. Vrias foram as charges e caricaturas que satirizavam o assunto. Nair de Teff foi a primeira cartunista brasileira, com trabalhos publicados em revistas nacionais e internacionais. Seus trabalhos destacaram-se pela crtica aos polticos e elite brasileira da poca. Assinava suas caricaturas com o pseudnimo de Rian Nair ao inverso. Filha do Baro de Teff, nasceu no Rio de Janeiro em 1886, e foi a segunda esposa do presidente Hermes da Fonseca. O Museu Histrico Nacional, no Rio de Janeiro, possui um acervo de Rian, formado por 26 curiosas caricaturas,

entre elas as dos presidentes Eurico Gaspar Dutra, Joo Caf Filho e Humberto de Alencar Castello Branco. Hoje, 72 anos depois, a mulher expressa sua opinio poltica livremente, e obriga os candidatos a pensarem em propostas que objetivamente atinjam o universo feminino.
CALDEIRA, Cinderela. Espao Aberto. n. 25, nov. 2002. Disponvel em: < www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/ espaco25nov/0varia.htm >. Acesso em: mar. 2012.

12 Entre a ditadura e a democracia


Saiba mais, p. 179
1. Tentando criar um elo com a populao pobre, o Estado Novo comeou a patrocinar blocos carnavalescos, desde que eles mudassem de nome e adotassem enredos nacionalistas. 2. Porque as emissoras estatais vetavam os artistas que militavam como comunistas. 3. O aluno deve apontar que o rdio foi para os anos 1940 o que a televiso hoje em dia: o principal veculo de comunicao, em torno do qual as famlias se reuniam para ouvir a programao. Se for oportuno, ampliar a discusso, enfocando por exemplo o tema das novelas, que tanto no passado como na atualidade so capazes de estimular novos hbitos e provocar mudanas culturais nas comunidades.

Experimente fazer, p. 184


Conversar com os alunos a respeito dessa caracterstica do voto no Brasil, simultaneamente um direito e um dever. Para aquecer a discusso, oportuno pedir aos alunos exemplos do que consideram direitos e deveres de quem vive em sociedade.

Documento, p. 187
1. Getlio Vargas se dirige ao povo. 2. Espera-se que o aluno identifique o apelo populista e a citao de medidas que o presidente diz terem sido tomadas em benefcio do povo. 3. Espera-se que o aluno reconhea que a carta-testamento denuncia a espoliao do povo brasileiro pelo capitalismo internacional, sem deixar de ser, entretanto, populista.

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4. a) Depois de decnios de domnio e espoliao dos grupos econmicos e financeiros internacionais, fiz-me chefe de uma revoluo e venci. Iniciei o trabalho de libertao e instaurei o regime de liberdade social. b) Tive de renunciar. c) Voltei ao governo nos braos do povo.

pois procurava apoio das camadas populares, mas era voltado para a defesa dos interesses do capitalismo. 5. Espera-se que o aluno conclua que houve um avano, porque as mulheres passaram, pela primeira vez na histria do Brasil, a ter direito de voto. 6. No, durou apenas at 1937, quando um golpe de Estado suspendeu os direitos constitucionais, estabelecendo o Estado Novo. Este passou a ser regido por outra Constituio, a de 1937, outorgada por Getlio Vargas. 7. a) Governo provisrio aps tomar o poder com a Revoluo de 1930. b) Governo constitucional, eleito por voto indireto. c) Governo ditatorial, aps o golpe que estabeleceu o Estado Novo. d) Governo constitucional, eleito democraticamente. 8. Salrio-mnimo, frias remuneradas, licena-maternidade, carteira de trabalho, aposentadoria.

Em outras palavras, p. 188


1. O fato de ele governar criando uma imagem de pai dos pobres, tentando conquistar o apoio dos trabalhadores, principalmente atendendo a algumas reivindicaes do movimento operrio, como a legislao trabalhista e aumento de salrio-mnimo. 2. Durante o Estado Novo, em plena ditadura, por meio do DIP, o Departamento de Imprensa e Propaganda, que divulgava filmes, cartazes e fazia propaganda do presidente. 3. Resposta pessoal. Estimular um debate ou sugerir alguma pesquisa em jornais e revistas para que os alunos possam estabelecer comparaes entre Getlio Vargas e personalidades polticas da atualidade.

Teia do saber, p. 189


1. O aluno deve associar a charge Revoluo de 1930. Getlio Vargas saudado por membros da Junta Governativa, dando incio Era Vargas. 2. O Departamento de Imprensa e Propaganda controlava, por meio da censura e de diretrizes, todos os meios de comunicao (imprensa escrita, rdio, cinema etc.) na poca do Estado Novo. Alm disso, fazia propaganda do governo e do presidente Vargas. 3. A intensa propaganda poltica do nazifascismo para legitimar esses governos autoritrios. 4. O aluno deve referir-se ao fato de o presidente ter atendido a algumas antigas reivindicaes do movimento operrio como uma forma de organizar o trabalho e aumentar a produtividade, ao mesmo tempo em que, com isso, ampliava sua base de apoio. Entretanto, tambm exerceu rgido controle sobre o sindicalismo e as mobilizaes, lanando mo principalmente dos instrumentos de represso do Estado Novo. Seu governo caracterizou-se, portanto, como populista,

Encerrando a unidade, p. 189


1. Entre 1918 e 1939 o Brasil passou por processo de relativa modernizao e urbanizao, motivadas pelo crescente desenvolvimento industrial ocorrido aps o fim da Primeira Guerra. 2. O capital investido nas indstrias txteis, alimentcias, qumicas, dentre outras, era originrio dos lucros dos cafeicultores. O funcionamento crescente de fbricas aumentou o nmero de operrios, submetidos a baixos salrios, longas jornadas de trabalho e ausncia de direitos trabalhistas. A classe mdia e a classe operria ficaram fortalecidas ao longo da dcada de 1920 e passaram a reivindicar maior participao poltica e melhores condies de trabalho. 3. Leis trabalhistas so leis que atendem a reivindicaes do movimento operrio, para garantir uma srie de direitos, como salrio-mnimo, repouso semanal remunerado, frias remuneradas, aposentadoria, licena-maternidade etc. 4. O aluno deve identificar que Getlio governou o Brasil por 24 anos, mas em perodos

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diferentes e sob formas de governo diferentes (governo provisrio, constitucional, ditadura, constitucional eleito por voto direto). O termo Era aplicado a esses anos.

Em ao, p. 190-191
oportuno iniciar a atividade com uma conversa sobre temas polticos locais, no sentido de auxiliar a turma a identificar lideranas polticas e suas respectivas ideias ou partidos.

Por uma curiosa ironia do destino, o petrleo jorrou pela primeira vez em solo brasileiro em uma localidade do Recncavo Baiano chamada Lobato. Isso ocorreu em 1939 e outro Lobato, o escritor Monteiro, derramou-se em elogios ao perfurador obstinado que encontrara o precioso produto, Oscar Cordeiro. Antes disso, em 1932, Monteiro Lobato criaria a Cia. Petrleos do Brasil e, nos anos seguintes, outras duas empresas. Percorreu o pas pregando o direito de a iniciativa privada explorar o subsolo, como faziam os norte-americanos. Como j fosse um escritor de prestgio, resolveu fazer a cabea de seus pequenos leitores para a questo, lanando, em 1934, O Poo do Visconde, no qual ambientava no Stio do Picapau Amarelo a mesma aventura que realizava em Araqu, interior de So Paulo. (...) Apesar de todo seu otimismo, Monteiro Lobato jamais encontraria petrleo ou gs. Em vez disso, encontraria inimigos poderosos e a priso, em 1941, por conta de uma desaforada carta dirigida a Getlio Vargas, na qual explicitava, sem provas, a inuncia dos trustes internacionais em seu governo. (...) Mas o custo da priso fora elevado e Lobato saiu dela com uma certeza: Petrleo no Brasil virou segredo militar, a frmula sagrada com que o onipotente encobre todas as suas tremendas bandalheiras. Palavras escritas em 1941, um ano antes de seu falecimento. E seis anos antes do surgimento da Petrobras, a primeira empresa autorizada a explorar petrleo no pas.
PRADO, Ricardo. Carta Fundamental (Carta Capital). So Paulo: ago/set 2008. p. 23. Dnamo: mquina que converte energia mecnica em eltrica. Paradoxal: o que apresenta contradio. Adido: pessoa no pertencente aos quadros diplomticos, mas que serve junto a uma embaixada para tratar de assuntos especficos. Obstinado: firme, teimoso. Desaforada: atrevida. Onipotente: todo-poderoso. Bandalheira: desonestidade, indignidade.

Sugesto de leitura complementar


Populismo: fenmeno poltico latino-americano
No populismo, o principal motor e instrumento, o povo, entendido como uma realidade homognea, sem qualquer especificidade classista. (...) O termo populismo aplicou-se a diversos movimentos polticos e sociais ocorridos em diferentes pases da frica, sia, Europa e Amrica, assumindo nfase particular na Amrica Latina, especialmente na Argentina, no Brasil e no Mxico. (...) No populismo, (...) o conceito de povo no racionalizado, predominando sempre a emotividade. Isso possibilita muitas vezes a associao do populismo ao nacionalismo, bem como a existncia de lderes carismticos. (...) Na Amrica Latina, so tidos como governos populistas os de Vargas (1930-1945) e Joo Goulart (1961-1964), no Brasil; Pern (1946-1955) na Argentina; Lzaro Crdenas (1934-1940) no Mxico. O populismo apresenta uma grande diversidade, assumindo aspectos peculiares nos pases em que surgiu, o que torna muito difcil seno impossvel uma conceituao genrica, no tempo e no espao, exceto, talvez, a de que esse fenmeno poltico , essencialmente, urbano. (...)
AZEVEDO, Antonio Carlos do Amaral. Dicionrio de nomes, termos e conceitos histricos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 314.

Sugesto de leitura e de atividades complementares


Um Lobato incomoda muito gente
O escritor Monteiro Lobato era um dnamo a procurar continuamente novas frentes de batalha alm da literatura que, paradoxalmente, era a fonte nanciadora das investidas no mundo dos negcios, e no o contrrio. E o sonho de encontrar petrleo ocuparia uma dcada de esforos, tempo e recursos nanceiros do escritor. Sua principal motivao era a crena, adquirida entre os anos de 1927 e 1931, quando fora adido comercial do consulado brasileiro em Nova York, de que a razo do sucesso dos Estados Unidos era o investimento realizado em ferro e petrleo. (...)

1. Escreva o que voc conhece sobre Monteiro Lobato. Se no conhece, faa uma breve pesquisa sobre o escritor. Resposta: Resposta pessoal. Orientar a pesquisa em livros, na internet ou material disponibilizado aos alunos na classe. Se for oportuno, conversar sobre a obra infantil de Lobato, seus personagens e o Stio do Picapau Amarelo. 2. Embora a empresa criada por Lobato no tenha encontrado petrleo, podemos dizer que se tratava apenas de um sonho? Por que? Resposta: No era um sonho, uma vez que o

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petrleo foi realmente encontrado no Brasil, pouco tempo depois. 3. Em que aspectos Monteiro Lobato discordava do governo brasileiro? Resposta: Na questo do petrleo e por achar o governo corrupto, praticante de bandalheiras. 4. Explique por que Monteiro Lobato foi preso. Resposta: Por ter escrito uma carta desaforada a Getlio Vargas, fazendo acusaes ao governo. 5. O que voc j aprendeu sobre o governo de Getlio Vargas que o auxilia a entender a situao enfrentada por Monteiro Lobato? Resposta: Espera-se que o aluno se refira intensa represso poltica do perodo do Estado Novo, ausncia de liberdades democrticas, possibilidade de algum ser preso por manifestar opinio contrria dos grupos dominantes.

sequncias da abertura s importaes para a economia brasileira nas ltimas dcadas. Pedir aos alunos que enumerem as marcas de automveis conhecidas por eles e ressalte que na dcada de 1950 havia apenas quatro ou cinco marcas disponveis no mercado brasileiro. Alm disso, d alguns exemplos de marcas atuais e suas respectivas nacionalidades de origem (japonesa, italiana, coreana, alem, norte-americana, chinesa, francesa etc.). 3. O setor automobilstico.

Atividades, p. 196
1. A letra da msica (Ivan Ferreira) diz: Ei voc a, me d um dinheiro a/Me d um dinheiro a/No vai dar?/No vai dar no/ Voc vai ver a grande confuso/O que vou fazer/Bebendo at cair/Me d, me d, me d (oi)/Me d um dinheiro a. Se for oportuno, fazer anlise do texto, interligando com a rea de Lngua Portuguesa. A letra trata de uma chantagem, em que o personagem pede o dinheiro e ameaa armar confuso caso no seja atendido, o que o acaba caracterizando como um mendigo, um bbado, na dependncia da boa vontade dos mais privilegiados. 2. Elaborao pessoal. Possivelmente o presidente se viu afetado em sua imagem pblica.

UNIDADE 6

DITADURA E DEMOCRATIZAO NO BRASIL


Trocando ideias, p. 192
1 a 4. Discutir o que caracteriza uma verdadeira democracia, a participao de todos na sociedade como cidados que tm direitos fundamentais, os quais precisam ser defendidos. Lembrar que a igualdade perante as leis importante, mas a igualdade econmica necessria para que uma sociedade seja realmente democrtica. Analisar a imagem, indagando qual a relao com o tema democracia.

Atividade, p. 197
1. Pedir que os alunos expressem seus eventuais conhecimentos sobre a capital federal, com relao tanto aos aspectos arquitetnicos quanto polticos. Se sua escola fica prxima a Braslia ou se algum aluno j esteve l, estimule a troca de informaes.

13 A poltica desenvolvimentista
Em outras palavras, p. 195
1. Sim, pois o texto assinala o perodo de 1957 a 1961 como de grande progresso, portanto os 50 anos em 5 aparentemente estavam sendo cumpridos. 2. Sim, principalmente no setor automobilstico. Conversar com a turma sobre as con-

Documento, p. 198
1. A referncia aos cinquenta anos de progresso em cinco anos de governo.

Atividades, p. 198
1. Um grupo de pessoas, homens, mulheres e jovens esto aparentemente na rua. Duas mulheres esto com vassouras nas mos e parecem vibrar ou comemorar algo. Todos tm expresses alegres.

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2. Pela identificao das vassouras, que eram o smbolo de sua campanha. 3. A vassoura simbolizava a inteno de Jnio de varrer, se eleito, os problemas do Brasil, isto , a corrupo, o roubo etc.

Em outras palavras, p. 202


1. Do mesmo modo que os antigos coronis, os latifundirios perseguiam e mandavam matar ativistas do movimento campons, evidenciando com isso o grande poder sobre suas regies.

6. No programa das Reformas de Base eram previstas amplas mudanas em vrios setores, como fiscal, administrativo, educacional, bancrio e eleitoral. Entre essas reformas, a mais significativa era a reforma agrria, que provocou a reao dos setores conservadores e foi considerada como comunista. 7. Classe mdia e setores da burguesia. Reivindicavam a deposio de Joo Goulart. 8. Joo Goulart notabilizou-se pela criao do 13 - salrio e pela tentativa de implantar a reforma agrria, porque pretendia manter o apoio das classes trabalhadoras; mas foi exatamente o apoio das classes trabalhadoras que fez com que os setores mais conservadores da sociedade brasileira na poca considerassem Jango comunista. Um dos exemplos da ameaa vermelha que ele representava foi a Marcha da Famlia com Deus pela Liberdade, apoiada classe mdia e pela burguesia industrial. 9. Os Estados Unidos, como potncia imperialista, dominavam o bloco capitalista, e a Amrica do Sul fazia parte de sua rea de influncia. As medidas do governo Goulart iam contra os interesses norte-americanos, que nesse perodo passaram a apoiar a instalao de ditaduras militares no continente. 10. a) A desapropriao de terras (reforma agrria) e a encampao das refinarias (nacionalizao). b) Sim, essas propostas se encontravam no programa de Reformas de Base. c) Aps anunciar essas medidas, Joo Goulart foi deposto por um golpe militar.

Teia do saber, p. 203


1. As principais medidas contidas no Plano de Metas de JK eram: incentivos industrializao do Brasil; ampliao dos setores energtico, dos transportes, da construo civil e da educao; concesso de vantagens fiscais s empresas multinacionais; abertura de linhas de crdito a empresas nacionais; aumento dos emprstimos externos e da emisso de moeda. 2. O modelo econmico proposto por Juscelino propagava 50 anos em 5, mas perpetuou a situao de dependncia do Brasil ao capital externo, sobretudo dos EUA no permitia a necessria acumulao de capitais no pas; a dvida externa e o crescente processo inflacionrio abalavam a economia; a falta de uma poltica eficaz para a agricultura gerava queda na produo; a alta do custo de vida provocava protestos generalizados. 3. Espera-se que o aluno relacione o populismo forma de governo apoiado nas classes populares, mas voltado para a defesa do capitalismo e dos interesses da burguesia s caractersticas do governo Jnio Quadros (medidas de carter moralista que visavam impacto sobre a opinio pblica). 4. Porque Jnio, quanto poltica externa, mostrou tendncia ao no alinhamento com os Estados Unidos e aproximou-se de Cuba e das naes africanas recm-libertas do colonialismo. 5. Era uma proposta de reformas que visavam recuperao econmica do pas com investimentos na indstria, controle da inflao e diminuio do dficit pblico.

14 Os militares no poder
Atividades, p. 207
1. Espera-se que os alunos associem a imagem da capa com o AI-5 e identifiquem a mensagem como uma crtica ampliao de poderes do poder Executivo em relao ao Legislativo. Se julgar necessrio, converse com a turma sobre o que o Congresso Nacional (representante do poder Legislativo), como se compe (Senado e Cmara dos Deputados) e o que significa seu fortalecimento em uma democracia.

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2. Espera-se que os alunos se refiram censura e tentativa de o regime militar impedir a divulgao de crticas ao governo.

receitas culinrias ou outros smbolos nos trechos onde textos foram cortados (censurados). b) Elas eram perseguidas e podiam at perder seus empregos. c) Espera-se que os alunos identifiquem o procedimento de no publicar algo que, de antemo, j se sabia que ia ser censurado. Se achar oportuno, promover um pequeno debate sobre o assunto: por que se agia assim? Era mais importante manter o veculo de comunicao ou enfrentar abertamente o regime? Chamar a ateno para o trecho do texto em que se comenta o fato de muitas empresas jornalsticas terem fechado devido presso e por perder recursos econmicos. O importante os alunos desenvolverem opinies crticas e bem fundamentados. 6. a) As duas imagens se referem ao slogan Ame-o ou deixe-o, da poca do regime militar. b) A primeira uma stira da segunda. c) Ame-o ou deixe-o significava permanecer no pas apoiando o governo militar ou, se fosse da oposio, ir embora. d) Para Ziraldo, amar o pas significava curvar-se s ordens, represso das autoridades, e deix-lo significava ser expulso, uma aluso ao exlio de muitos brasileiros dessa poca.

Teia do saber, p. 210-211


1. O milagre brasileiro constituiu o conjunto de medidas econmicas, sociais e polticas adotadas pelos governos militares, com base em forte esquema de propaganda oficial que vendia a imagem de um pas que inevitavelmente caminhava em direo ao progresso. 2. Orientar a pesquisa em jornais, revistas ou internet. Se for oportuno, promover um debate sobre o tema, levantando com a turma benefcios ou malefcios causados por essa obra para a regio Norte. 3. SNI: Servio Nacional de Informaes (rgo do governo que articulava os outros rgos de represso e investigava todos os cidados suspeitos de oposio ao regime); DOI-Codi: Destacamento de Operaes e Informaes / Centro de Operao e Defesa Interna (no incio da ditadura funcionava extraoficialmente com financiamento de multinacionais sob o nome Oban Operao Bandeirantes e representava a ao conjunta da polcia e das Foras Armadas na perseguio, priso, tortura e assassinato dos opositores do regime; foi legalizado em 1970); DOPS: Departamento de Ordem Poltica e Social (rgos estaduais, ligados s Secretarias Estaduais de Segurana e submetidos ao SNI, que perseguiam, prendiam, torturavam e assassinavam os opositores do regime); CCC: Comando de Caa aos Comunistas (movimento de extrema direita que perseguia e praticava atentados contra simpatizantes do comunismo). 4. Sim, porque as dcadas de militarismo, com a restrio s liberdades individuais, aos direitos polticos, informao e qualidade do ensino, deixaram profundas marcas na sociedade brasileira: a queda brutal na qualidade do ensino pblico, a escassez de lideranas polticas populares, o acirramento do capitalismo dependente, o aprofundamento das desigualdades regionais e a m distribuio de renda. 5. a) Usavam como estratgia publicar versos,

7. a) Espera-se que os alunos identifiquem o


golpe militar de 1964. Explicar que os militares denominaram o golpe de Revoluo de 1964, termo que foi por muito tempo empregado em rgos oficiais e que foi definitivamente abolido em 2011, por deciso do governo federal. b) O presidente poderia cassar mandatos parlamentares, isto , destituir do cargo os representantes eleitos do Legislativo. Tambm podia cassar os direitos polticos de qualquer pessoa, por 10 anos. c) Espera-se que os alunos reconheam a reduo dos direitos, principalmente o de livre escolha de representantes, bsico em uma democracia. d) Qualquer um dos artigos pode ser citado. Orientar os alunos a justificar a escolha, explicando como o poder do presidente era ampliado no artigo especfico.

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15 A redemocratizao do Brasil
Teia do saber, p. 219
1. Desde 1983 a sucesso presidencial vinha sendo debatida intensamente e organizou-se o movimento Diretas J, exigindo eleies diretas para a Presidncia. Apesar de essa lei no ter sido aprovada, um civil foi eleito por voto indireto: Tancredo Neves. Era o incio da redemocratizao do pas. 2. Tancredo Neves, eleito presidente, adoeceu e faleceu antes de tomar posse. 3. Elaborao pessoal, na qual o aluno identifique o movimento da sociedade brasileira contra a ditadura, movimento este que propunha reestruturao poltica e retorno das liberdades democrticas. 4. No, porque a hiperinflao e os efeitos da crise do petrleo atingiam o pas, reduzindo a renda dos trabalhadores. Alm disso, as desigualdades sociais, acirradas no perodo da ditadura, continuaram. 5. Implementaram planos econmicos, com congelamento de preos, mudana da moeda e at confisco de depsitos bancrios por um perodo. Exemplos foram os Planos Cruzado, Bresser, Vero etc. Esses planos no conseguiram deter a inflao. 6. Por meio de uma nova Constituio, promulgada em 1988 e que est atualmente em vigor. 7. Eram jovens e estudantes que saam s ruas com o rosto pintado com as cores da bandeira brasileira, para protestar contra a corrupo do governo Collor e exigir sua deposio. Eles eram parte do movimento Fora Collor, que resultou na renncia desse presidente. 8. Sim, porque ampliou os direitos da cidadania a uma parcela muito mais ampla da populao brasileira, incluindo, por exemplo, analfabetos e indgenas. 9. Espera-se que os alunos retomem a questo de uma democracia em construo. Apesar de vivermos um perodo em que os direitos cidados so cada vez mais respeitados, ainda estamos longe de atingir a igualdade social e econmica, a jus-

tia social e uma sociedade mais fraterna para todos. 10. Pesquisa pessoal. Aproveitar a oportunidade para conversar com os alunos sobre a importncia da CPI como um instrumento da democracia. Geralmente uma CPI instaurada com base em um clamor popular pelo esclarecimento ou investigao de atos suspeitos de improbidade, corrupo, abuso de poder etc. Atualmente, as CPIs tm exercido importante papel na fiscalizao e na moralizao do poder pblico. 11. A realizao da entrevista e a produo do painel so atividades pessoais.

Encerrando a unidade, p. 219


1. Semelhanas: ambos os perodos de ditadura acabaram em decorrncia de crises ou acontecimentos externos que tiveram influncia no pas: a Segunda Guerra Mundial e a crise do petrleo, respectivamente. Em ambos os casos houve mobilizaes populares exigindo o fim do regime. Em ambos os casos houve convocao de novas eleies e no um golpe que tenha derrubado os governos autoritrios. Diferenas: No fim do Estado Novo houve eleies diretas para presidente; no fim do regime militar foram eleies indiretas. No fim do Estado Novo o presidente eleito, Dutra, tomou posse; no caso do regime militar, o presidente eleito, Tancredo, faleceu antes da posse, e o cargo foi ocupado pelo vice, Sarney. No fim do Estado Novo, o processo inflacionrio no era to grave quanto no final do regime militar. 2. O aluno deve referir-se censura, que amordaava a imprensa e impedia que a opinio pblica tomasse conhecimento da verdadeira situao do pas. 3. Elaborao pessoal, mas os alunos podem se referir diminuio das desigualdades econmicas, ampliao dos direitos indgenas e dos negros, necessidade uma sociedade mais justa e fraterna etc.

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Conhecimento interligado, p. 220-221


1. Ajudar os alunos na leitura da letra, esclarecendo possveis significados de palavras que eles no conheam. Se necessrio, recorrer ao dicionrio. Num primeiro momento, os alunos devem identificar que a letra discorre sobre algum que se dirige a outra pessoa, que a oprime, afirmando que ainda haver uma mudana de situao, e o que hoje ruim se tornar bom, e dias melhores viro. 2. Os alunos devem se referir situao de exceo da ditadura militar, suspenso de direitos democrticos, a perseguio e represso aos que se opunham ao regime e ao medo que existia de simplesmente emitir opinies contrrias dominao dos militares. Falando de lado e olhando pro cho retrata a situao de dizer s escondidas o que se pensava, para no ser ouvido pelos policiais. 3. Os alunos podem concluir que Chico se dirige aos militares no poder, mais especificamente ao ento presidente general Emlio Garrastazu Mdici. Contar aos alunos que, ao ser interrogado sobre quem era o voc da cano, Chico respondeu: uma mulher muito autoritria. A partir da as perseguies ao artista aumentaram ainda mais. A turma deve identificar nesse trecho a afirmao de que a ditadura acabar e haver novamente democracia no Brasil, apesar de isso no ser a vontade dos militares. 4. So os versos Voc que inventou o pecado / Esqueceu-se de inventar o perdo. 5. A letra, apesar de descrever a escurido daqueles tempos, fala em um porvir cheio de alegria, de florescimento (da democracia) e do povo feliz com o fim da ditadura, apesar de voc. Portanto, otimista. 6. Outras canes tambm apresentam teor de crtica poltica e social, como: Brasil, mostra tua cara, de Cazuza; Clice, de Chico Buarque; Intil, de Ultraje a Rigor; Comida, dos Tits; Splica cearense, de O Rappa; Alagados, de Os Paralamas do Sucesso.

UNIDADE 7

MUNDO MULTIPOLARIZADO
Trocando ideias, p. 223
1 a 4. importante conversar com os alunos sobre as caractersticas transnacionais da economia globalizada. Pedir que pesquisem rtulos de produtos, observem as etiquetas de suas roupas ou tnis, faam um levantamento das bandas preferidas. Ressaltar que a internet torna as pessoas mais prximas e, portanto, tambm favorece a troca cultural, os hbitos de consumo, comportamentos, gostos semelhantes etc. Estimular a turma a dar exemplos de situaes vividas que podem caracterizar o rpido e amplo contato entre regies s vezes muito distantes.

16 O mundo aps a Guerra Fria


Em outras palavras, p. 225
1. A expresso refere-se ao governo de Stalin, extremamente autoritrio e repressivo. 2. Inserir a URSS no comrcio mundial, absorver tecnologia de ponta, atrair capitais estrangeiros para as indstrias.

Atividades, p. 227
1. Um grande grupo de pessoas, incluindo muitas crianas, cerca uma grande esttua deitada, na qual se percebe a fisionomia de Lenin. Ao fundo h prdios de poucos andares. Percebe-se que uma cena de rua. 2. As pessoas parecem observar a esttua, com expresses de curiosidade. No h grande demonstrao de euforia. 3. Lenin foi um dos idealizadores da Revoluo Russa de 1917 e da criao, em 1923, da Unio das Repblicas Socialistas Soviticas como forma de fortalecer o socialismo. 4. Elaborao pessoal, na qual os alunos podem concluir que tal ato representa o fim do culto a um lder poltico cujas realizaes esto sendo reavaliadas e questionadas.

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Em outras palavras, p. 229


1. As fotografias indicam a presso popular e as comemoraes pela queda do Muro de Berlim, que representou a necessidade de uma reorganizao da geopoltica mundial a partir da Guerra Fria. Ajudar os alunos na reflexo, orientando-os na interpretao do texto (o rearranjo das foras polticas mundiais atendeu a quais interesses?) e na leitura das imagens (houve participao popular na mudana poltica de Berlim? A presso de milhares de pessoas teria sido importante para as reformas polticas que aconteceram?) Os alunos tero condies de concluir que, embora a queda do muro se inscreva em mudanas globais que vinham ocorrendo, foi um processo acelerado pela intensa participao popular de ambos os lados da cidade.

aos poucos se espalhando pelo mundo. Isso enfraqueceu os governos socialistas remanescentes na poca, incluindo a Alemanha Oriental, que passou a enfrentar presses populares pela derrubada do Muro de Berlim e pela reunificao da Alemanha.

3. a) Vrias pessoas, homens e mulheres, esto


sentadas sobre um muro, observados por soldados. So populares em Berlim, que nessa poca lutavam pela reunificao das partes oriental e ocidental da cidade e pela derrubada do muro que a dividia. b) O muro de Berlim foi um smbolo concreto da Guerra Fria, e sua derrubada constituiu uma expectativa de liberdade e de transformao para os alemes e para o mundo, alm de ter marcado a reunificao da Alemanha. Sua derrubada considerada um smbolo do fim da Guerra Fria. 4. Pesquisa pessoal. Aproveitar a oportunidade para conversar com os alunos sobre as perspectivas da Rssia no mundo globalizado. 5. Elaborao pessoal do aluno que contemple as caractersticas da nova ordem mundial e do mundo multiipolar governos de tendncia neoliberal, crescente presena dos blocos econmicos no comrcio internacional, investimentos de capital estrangeiro em pases subdesenvolvidos que tenham estabilidade poltica e econmica, grande competitividade e alta tecnologia, desigualdade nas negociaes entre pases ricos e pobres (com vantagens para o primeiro grupo). 6. Os blocos econmicos caracterizam a globalizao porque constituem uma alternativa para garantir mercados aos pases membros e fortalecer suas economias para enfrentar a alta competitividade do mundo globalizado. 7. Os blocos econmicos oferecem taxas alfandegrias preferenciais aos pases membros e visam garantir mercados para eles. No entanto, as negociaes internas dos blocos tendem a favorecer os interesses das naes mais ricas que deles fazem parte. Por vezes, a crise econmica de um pas membro pode lev-lo a praticar o protecionismo ou a bus-

Em outras palavras, p. 234


1. A falta de participao poltica de parte das pessoas algumas at chegam a considerar o ato de votar uma perda de tempo e a atuao das minorias dominantes, que sempre procuram defender seus prprios interesses, e no os da sociedade.

Teia do saber, p. 235


1. A perestroika e a glasnost, iniciadas na URSS por Gorbachev, promoveram profundas alteraes no cenrio mundial. As mudanas econmicas e polticas no regime sovitico causaram a desagregao da URSS (1991) e a consequente formao da CEI (Comunidade de Estados Independentes). No plano externo, as naes do Leste europeu aderiram s reestruturaes propostas por Gorbachev, o que contribuiu para que emergissem movimentos nacionalistas que pressionaram pelo fim do modelo socialista. Nesse sentido, um dos acontecimentos mais significativos foi a reunificao da Alemanha. Esse novo cenrio encerrava a Guerra Fria e o mundo bipolar. 2. A notcia do fim do socialismo na URSS foi

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car parceiros comerciais fora de seu bloco, prejudicando os demais membros. 8. Chvez buscou inspirao em Simon Bolvar, libertador da Amrica. Aproveitar a oportunidade para comentar com os alunos que Simon Bolvar defendia um projeto de independncia da Amrica bastante alinhado com os ideais liberais da poca. Assinalar as diferenas entre o liberalismo do sculo XIX e as propostas socialistas dos sculos XX e XXI.

Saiba mais, p. 250


1. A sigla (ou acrnimo) Brics significa Brasil, Rssia, ndia, China e frica do Sul e representa a unio dos cinco pases com grandes expectativas de crescimento econmico nas prximas dcadas.

Experimente fazer, p. 252-253


1. O grfico representa o produto interno bruto (PIB) das maiores economias do mundo. 2. O Brasil est em 7 lugar entre as maiores economias do mundo. 3. O Japo, pois seu PIB era de quase 6 bilhes de dlares, enquanto o da Alemanha, pas que o antecede no grfico, era de 3 bilhes. 4. O PIB dos Estados Unidos era cerca de 9 bilhes de dlares maior do que o chins. 5. Resposta de elaborao pessoal. Espera-se que o aluno demonstre ter compreendido a linguagem do grfico. Por exemplo, o PIB dos Estados Unidos quase cinco vezes maior do que o da Alemanha; o ingls corresponde a aproximadamente metade do japons.

17 Desafios da nova ordem mundial


Em outras palavras, p. 245
1. A palavra primavera utilizada nesta expresso com o sentido de algo que desabrocha, que floresce, como se as sociedades rabes estivessem despertando para a cidadania e para a participao popular.

Atividades, p. 246
1. A cena mostra centenas de pessoas numa longa fila, indo para a mesma direo. As pessoas esto carregando todos os seus pertences e muitas seguem a p; a cena sugere um xodo. 2. A limpeza tnica praticada por Milosevic constituiu um genocdio porque ele ordenou a deportao sumria ou a transferncia para campos de concentrao de milhares de pessoas no pertencentes etnia srvia. Ele foi preso em 2001, acusado pelo Tribunal de Haia de prtica de crimes de guerra e contra a humanidade. Morreu na priso em maro de 2006, antes da concluso do julgamento.

Teia do saber, p. 254-255


1. O conflito entre israelenses e palestinos originou-se na Idade Antiga, a partir do ano 70 d.C., quando a Palestina foi invadida pelos romanos, o que causou a dispora dos hebreus. No entanto, ela continuou ocupada pelos rabes, situao que se manteve at meados do sculo XX. 2. Em 1948, a ONU criou o Estado de Israel na regio da Palestina, diante da repercusso mundial do holocausto praticado pelos nazistas durante a Segunda Guerra Mundial. 3. Os povos rabes palestinos que habitavam o Oriente Mdio no aceitaram a formao do Estado de Israel, que retirou deles parte do territrio que ocupavam h sculos. 4. Elaborao pessoal. Aproveitar a oportunidade para conversar com os alunos sobre a complexidade das relaes entre os povos do Oriente Mdio, que envolvem tanto discrdias seculares (de ordem tnica, cultural, religiosa etc.) quanto bastante atuais (de natureza econmica, geopoltica etc.).

Em outras palavras, p. 249


1. Nas sociedades africanas tradicionais valoriza-se o respeito sabedoria dos mais velhos e os laos de solidariedade comunitrios, uma importante lio para os pases mais desenvolvidos. 2. Os principais desafios das atuais sociedades africanas esto relacionados necessidade de conciliar os valores tradicionais com as influncias benficas vindas de fora.

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5. Os atuais conflitos no Oriente Mdio se agravam devido ao interesse econmico de outros pases, principalmente as superpotncias, pelas jazidas de petrleo. A interferncia poltica de outros pases na regio ampliam as tenses j existentes. 6. Espera-se que a dupla comente mudanas ou permanncias da situao de capitalismo dependente, instabilidade econmica, conflitos tnico-religiosos, guerra civil e misria que caracterizam grande parte da Amrica Latina, Oriente Mdio, Blcs e frica entre o final do sculo XX e incio do XXI. 7. Elaborao pessoal em que o aluno demonstre conhecimento sobre os temas tratados, como capitalismo globalizado, explorao do trabalho, desigualdades sociais, crise econmica etc. 8. Elaborao pessoal. Aproveitar a oportunidade para comentar com os alunos que as ONGs so organizaes tpicas do mundo globalizado e traduzem os anseios de diversos setores da sociedade, que no mais esperam a tutela do Estado para a soluo de problemas sociais urgentes. 9. Elaborao individual baseada em pesquisa recente. At 2011, quase cinquenta pases, incluindo os Estados Unidos, o Japo e a maioria dos pases da Unio Europeia, j haviam reconhecido a independncia de Kosovo. Rssia, China, Espanha e Brasil ainda no haviam formalizado o reconhecimento, preferindo aguardar resoluo da ONU sobre o assunto. Pedir aos alunos que faam uma pesquisa atualizada. 10. A escravido e o imperialismo deixaram cicatrizes no continente africano, pois essas duas formas de explorao dizimaram a populao, destruram tradies culturais, extraram riquezas naturais, provocaram conflitos tnicos e guerras civis e prejudicaram seu desenvolvimento econmico no contexto do sistema capitalista. 11. Elaborao individual. Estimular os alunos a encontrar aspectos relacionados rica diversidade cultural africana na arte, na msica,

em modos de vida. Aproveitar para comentar sobre o crescimento das pesquisas sobre temas africanos registrado nas ltimas dcadas, o imenso potencial de recursos naturais que ainda podem ser explorados pelos prprios pases africanos, o sentimento de solidariedade que a frica tem despertado na comunidade internacional, entre outros. 12. Elaborao individual com base na compreenso do contexto histrico estudado. Auxiliar os alunos na leitura e interpretao das informaes do grfico. Entre os conflitos na Nigria, no Camboja e no Vietn, o mais letal foi o da Nigria, no qual morreram 2 milhes de pessoas em 3 anos de conflito; esse nmero de mortos foi atingido em 4 anos no Camboja e em 11 anos no Vietn. A guerra da Coreia foi o conflito, entre os mostrados no grfico, que matou mais pessoas em menos tempo: 3 milhes de mortos em 3 anos. 13. Elaborao pessoal dos grupos. 14. Elaborao pessoal; cada aluno deve ser estimulado a construir opinio prpria sobre a reflexo proposta.

Encerrando a unidade, p. 255


1. O aluno deve referir-se ao episdio como um marco no rearranjo geopoltico mundial, em que se assinalaram o fim da URSS, o aparecimento de novos pases no Leste europeu e, principalmente, o fim das tenses entre Estados Unidos e URSS. 2. No novo rearranjo geopoltico mundial assinalou-se a formao de grandes blocos polticos e econmicos, formados por pases capitalistas mais desenvolvidos. Foi um efeito e uma causa da acelerao da globalizao. 3. O aluno deve referir-se integrao dos pases capitalistas em um sistema econmico mundial dominado por grandes empresas transacionais, diviso internacional do trabalho e implantao de regimes neoliberais, onde o Estado cada vez menos interfere nas relaes econmicas.

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4. Grande desenvolvimento tecnolgico, nas comunicaes, avanos cientficos acelerados. 5. O aluno deve referir-se ao fato de que, em uma poca de grande e acelerado avano tecnolgico, os problemas de explorao e dominao de populaes em diversos pases pobres continuam gerando catstrofes, guerras, fome, misria etc.

Conhecimento interligado, p. 256-257


1. O artigo fala da situao dos chamados pases emergentes no mundo atual. 2. No. Ele afirma que vivem uma crise imensa, econmica, social e poltica. 3. Sim, no quadro dos 20 maiores pases emergentes e tambm como um dos participantes do BRICS. 4. Precisam dar mais ateno, pois so economias em grande crescimento e que oferecem imensas oportunidades de investimento. 5. A evoluo do comrcio eletrnico no Brasil indica o crescimento da incluso digital de parte da sociedade, bem como aumento de poder de compra. Por outro lado, insere o Brasil no mundo globalizado. Entretanto, toda a sociedade usufrui desse fenmeno? Caso os alunos elaborem o grfico, podem escolher um modelo da seo Experimente fazer. Trabalhar em conjunto com a disciplina de Matemtica para os dados estatsticos. Na apresentao do trabalho, estimular o debate sobre o que o grfico mostra e sua relao com o artigo de Celso Ming.

de trptico ou sanduche histrico. A uma Era da Catstrofe, que se estendeu de 1914 at depois da Segunda Guerra Mundial, seguiram-se cerca de 25 ou trinta anos de extraordinrio crescimento econmico e transformao social, anos que provavelmente mudaram de maneira mais profunda a sociedade humana que qualquer outro perodo de brevidade comparvel. Retrospectivamente, podemos ver esse perodo como uma espcie de Era de Ouro, e assim ele foi visto quase imediatamente depois que acabou, no incio da dcada de 1970. A ltima parte do sculo foi uma nova era de decomposio, incerteza e crise e, com efeito, para grandes reas do mundo, como a frica, a ex-URSS e as partes anteriormente socialistas da Europa, de catstrofe. medida que a dcada de 1980 dava lugar de 1990, o estado de esprito dos que refletiam sobre o passado e o futuro do sculo era de crescente melancolia fim de sculo. Visto do privilegiado ponto de vista da dcada de 1990, o Breve Sculo XX passou por uma curta Era de Ouro, entre uma crise e outra, e entrou num futuro desconhecido e problemtico, mas no necessariamente apocalptico. (...) No fim deste sculo, pela primeira vez, tornou-se possvel ver como pode ser um mundo em que o passado, inclusive o passado no presente, perdeu seu papel, em que os velhos mapas e cartas que guiavam os seres humanos pela vida individual e coletiva no mais representam a paisagem na qual nos movemos, o mar em que navegamos. Em que no sabemos aonde nos leva, ou mesmo aonde deve levar-nos, nossa viagem. (...) Esperemos que seja um mundo melhor, mais justo e mais vivel. O velho sculo no acabou bem.
HOBSBAWM, Eric. O sculo: vista area. In: Era dos Extremos: o breve sculo XX 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 15-16; 25-26.

Sugesto de leitura e de atividades complementares


O historiador Eric Hobsbawm representa um dos expoentes do pensamento ocidental do sculo XX. Tendo estudado e vivenciado grande parte dos fenmenos que marcaram os ltimos cem anos, suas ideias constituem referncia para a anlise do mundo contemporneo.

1. No texto, a chamada Era de Ouro transcorre em qual contexto geopoltico? Caracterize-o e justifique por que o autor usa a expresso Era de Ouro para se referir a esse perodo. Resposta: A chamada Era de Ouro transcorreu entre o final da Segunda Guerra Mundial e a dcada de 1970, no contexto geopoltico da Guerra Fria. O autor usa tal expresso porque o perodo foi marcado por grande crescimento econmico e profundas transformaes sociais.

O sculo: vista area


(...) a estrutura do Breve Sculo XX parece uma espcie

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2. Explique o que, para o autor, representa a Era da decomposio, incerteza e crise. Resposta: A Era da decomposio, incerteza e crise representa a ltima parte do sculo XX, entre as dcadas de 1970 e 1990, quando o mundo passou por uma fase de reconfigurao geopoltica em razo de movimentos nacionalistas, socialistas e de independncia (sobretudo na frica e na ex-URSS).

percepo, troca de ideias sobre os pontos de vista de cada grupo, alm de estimular a comparao dos pontos de vista e a argumentao relativa aos mesmos. Se houver condio e interesse, propor a elaborao de um painel com uso de recurso multimdia, posteriormente disponibilizado em site da escola ou do professor.

Em outras palavras, p. 271

UNIDADE 8

1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno conclua que governo de coalizo aquele que tem apoio de diferentes partidos polticos, com maior condio de governabilidade, pois representa mltiplos setores sociais. 2. Resposta pessoal. Estimular a percepo da composio partidria do atual governo nos mbitos Executivo e Legislativo federais e o impacto de tal situao na governabilidade. Caso os alunos demonstrem interesse, solicitar que os trios pesquisem quais os principais pontos de convergncia e de divergncia dos partidos da base aliada do atual governo federal e entre eles e os partidos de oposio.

PERSPECTIVAS DO BRASIL CONTEMPORNEO


Trocando ideias, p. 259
1 a 3. Estimular o debate entre os alunos, tendo como eixo os aspectos da globalizao vistos na Unidade anterior. Analisar com os alunos as imagens, incentivando-os a perceber contrastes entre as diversas situaes mostradas: ao mesmo tempo em que o pas se coloca entre os chamados emergentes, com significativo crescimento econmico, permanecem as questes sociais geradas pela m distribuio de renda.

18 Tempos de estabilidade
Saiba mais, p. 266
1. Espera-se que os alunos mencionem que Sader considera a globalizao como geradora de excluso social, em vez de incluso e cidadania. Estimular a percepo e a troca de ideias sobre os efeitos contraditrios do capitalismo globalizado: ao mesmo tempo em que gera/amplia riqueza e integrao econmica e cultural, tambm gera/aprofunda pobreza, excluso, padronizao de valores e de consumo. 2. Resposta pessoal. Chamar a ateno dos grupos para o fato de que Sader relaciona a modernidade cidadania e no ao consumo. 3. Elaborao do grupo a ser socializada com a turma a fim de estimular a observao,

Teia do saber, p. 273


1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno manifeste sua opinio a partir da anlise pessoal sobre o conjunto de realizaes da gesto FHC. Estimular o aluno a construir argumentos que embasem sua opinio. 2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno manifeste sua opinio a partir da anlise pessoal sobre o conjunto de realizaes da gesto Lula. Estimular o aluno a construir argumentos que embasem sua opinio. 3. a) Resposta dependente da pesquisa. Se necessrio, levar sala de aula um caderno de economia de jornal recente e mostrar onde esse dado est disponvel ou exibir noticirio econmico de TV por assinatura, no qual esse dado divulgado na tela. b) Resposta dependente da pesquisa. Orien-

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tar os alunos a acompanharem por um ms notcias sobre a economia nacional em jornais, revistas, sites de notcias, noticirios de rdio e TV, a fim de reunir informaes sobre o assunto. Sugerir a comparao entre o atual ndice de inflao e a meta definida pelo governo para o ano: o ndice est dentro da meta? E o acumulado do ano? c) Resposta pessoal. Se necessrio, informe aos alunos o valor do salrio mnimo e enumere com eles as principais despesas de uma famlia com renda de 3 salrios mnimos: alimentao, transporte, aluguel, gastos com gua e luz. Caso a inflao apresente baixo ndice, estimular a turma a perceber os benefcios que essa situao promove no cotidiano dessa famlia, pois seu poder de compra no corrodo pela inflao. Caso a inflao apresente alto ndice, estimul-los a perceber que a famlia perde poder de compra com o aumento de preos de vrios bens e servios em detrimento de sua renda. 4. Resposta pessoal. Estimular nos alunos o respeito s opinies divergentes. 5. Elaborao pessoal. Caso os alunos demonstrem interesse, sugira a organizao de subgrupos para visitar outras classes e divulgar oralmente a campanha e seu objetivo. Aps um ms de campanha, propor um balano sobre seus resultados: relatos dos alunos sobre as aes que conseguirem implantar em sua rotina e sobre eventuais dificuldades em adotar as aes. Sugira que cada um estabelea uma meta em relao ao assunto; por exemplo: adotar uma ao a cada semana. 6. a) Resposta pessoal. Estimular o grupo a elencar prioridades a partir de um critrio definido por seus integrantes. Por exemplo: conhecendo uma demanda local, escolher uma proposta que viesse a atend-la. Esse exerccio no inclui expectativa de resposta certa ou errada, mas a reflexo e argumentao do grupo sobre que reas de atuao mereceriam aten-

o especial por parte do governo. Propor a socializao das concluses dos grupos, estimulando a turma a perceber os argumentos de cada grupo. b) Resposta pessoal a partir da anlise do grupo sobre as aes do governo federal durante o mandato de Dilma Rousseff. Se necessrio, orientar os grupos a obter informaes por meio de pesquisas na imprensa local e/ou em endereos eletrnicos das secretarias estaduais/ municipais. c) Resposta pessoal. Orientar o grupo a pesquisar o assunto em jornais e revistas de circulao nacional e/ou em endereos eletrnicos de rgos da imprensa, dos ministrios do governo, da Cmara dos Deputados e do Senado.

19 Avanos sociais
Teia do saber, p. 281
1. Resposta pessoal. Estimular o aluno a construir argumentao coerente sobre o tema, a partir de suas percepes, vivncias e anlise da histria do Brasil. 2. Resposta pessoal. Orientar pesquisa sobre o assunto em jornais e revistas da imprensa local, em endereo eletrnico de secretarias municipais e de associaes de cidados. Esta atividade prepara os alunos para a seo Em ao desta unidade. 3. Elaborao pessoal. Os alunos podem sugerir temas como preservao ambiental, aes de combate pobreza, atividades para conscientizar a comunidade sobre direitos que devem ser respeitados, divulgao de campanhas governamentais de sade etc. Os melhores projetos podem ser encaminhados/apresentados pelos alunos a organizaes voltadas ao tema, como ONGs, associao de bairro, associao de estudantes etc. Trata-se de uma oportunidade para os alunos divulgarem sua proposta de alcance social e de debaterem essa proposta com a comunidade extraescolar.

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4. Elaborao pessoal. Para a apresentao audiovisual, oriente os alunos a pesquisar msicas e vdeos em sites da internet e a apresent-los em programas de computador. Caso manifestem interesse, possvel sugerir aos alunos e alunas que ensaiem e faam apresentaes de danas, ritmos e msicas afro-brasileiras.

tivas no Brasil ao contexto de excluso e discriminao social das pessoas alvo de tais aes ao longo da nossa histria. Estimular o respeito dos alunos pelas opinies divergentes e a reflexo sobre a tomada de atitudes cotidianas que visem superao do preconceito racial no meio sociocultural dos alunos. 2. No apenas os afrodescendentes, mas tambm os povos indgenas, as mulheres, os deficientes, os homossexuais. H tambm o preconceito social de pessoas de camadas sociais privilegiadas em relao a pobres. Orientar a discusso para que os alunos reflitam sobre a profunda contradio entre democracia e discriminao. Retomar a questo dos direitos cidados e a necessidade de respeito s diferenas. 3. Orientar os alunos a seguirem os procedimentos indicados na seo Experimente fazer da Unidade V deste volume, sobre enquete. O objetivo desta atividade fazer com que os alunos compreendam que a democracia brasileira s poder ser plenamente atingida quando os direitos de todos forem realmente conquistados e respeitados. Ao analisar o meio em que vivem, percebero se h ou no discriminao, e podero se posicionar com base na realidade imediata. Caso seja oportuno, a pesquisa na comunidade poder ser substituda por pesquisa mais ampla, nos meios de comunicao, sobre ocorrncias que evidenciem situaes de preconceito e discriminao.

Encerrando a unidade, p. 281


1. Os alunos devem se referir s influncias da poltica neoliberal (privatizaes, insero do pas ao mundo globalizado) e aos esforos atuais para superar problemas dali gerados, como o aumento da desigualdade social e a m distribuio de renda. Espera-se que mencionem que o crescimento econmico e a posio atual do pas como um dos mais importantes entre os chamados emergentes s podero ser garantidos com a construo de uma slida democracia social. 2. Os alunos devem se referir aos problemas analisados durante o estudo da unidade: a pssima distribuio de renda, a desigualdade social, a necessidade de melhorar a qualidade da educao, os graves problemas da rea de sade, a necessidade de defender os direitos das minorias etc. 3. Resposta pessoal, sintetizando os aspectos abordados nas questes anteriores.

Em ao, p. 282-283
1. Resposta pessoal. Aproveitar a oportunidade para relacionar a adoo de aes afirma-

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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solidao do campo de estudos de gnero no Brasil, por meio da veiculao de resultados de pesquisas inditas e de textos ainda no traduzidos no pas. As reas de interesse so: Antropologia, Sociologia, Histria, Cincia Poltica, Literatura, Histria da Cincia, Educao. (Fonte: <http://www.scielo.br/revistas/cpa/ paboutj.htm>) Dilogos Revista publicada quadrimestralmente pelo Departamento de Histria da Universidade Estadual de Maring-UEM. Voltada para a publicao de artigos cientficos da rea de Histria afins. (Fonte: <http://www.uem.br/dialogos/ index.php?journal=ojs&page=index>) Episteme Edio semestral do Instituto Latino Americano de Estudos Avanados da UFRGS, trata-se de uma revista brasileira de filosofia e histria das cincias com mbito no Cone Sul. Estudos de Histria Publicao do Programa de Ps-Graduao em Histria da Unesp Campus de Franca, com periodicidade semestral, com trabalhos inditos na forma de artigos, resenhas de livros publicados no Brasil e no exterior. (Fonte: <http://www. franca.unesp.br/posgraduacao/Normas%20 revista%20estudosdehist.htm>) Histria Hoje A revista Histria Hoje uma publicao eletrnica da Associao Nacional de Histria (ANPUH), de periodicidade quadrimestral. Dedica-se a promover: a divulgao de experincias educativas em espaos formais e no formais; o debate acadmico-educacional e poltico referente aos usos pblicos da Histria, especialmente seu ensino; a socializao de questes referentes pesquisa histrica com desdobramentos em seus processos de didatizao. (Fonte: <http://www.anpuh.org/ revistahistoria/public/>) Jornal Iaras Publicao bimestral do Grupo de Estudos e Pesquisas Eneida de Moraes sobre Mulher e Relaes de Gnero (GEPEM/UFPA). (Fonte: www. jornaliaras.ufpa.br>)

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Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos Criada em 1944, tem periodicidade quadrimestral. Publica artigos inditos de natureza tcnico-cientfica, resultantes de estudos e pesquisas que contribuam para o desenvolvimento do conhecimento educacional e que possam oferecer subsdios s decises polticas na rea. Seu pblico leitor formado por professores, pesquisadores e alunos de graduao e ps-graduao, tcnicos e gestores da rea de educao. (Fonte: <http://rbep.inep.gov. br/index.php/RBEP/about/editorialPolicies# focusAndScope>) Revista Brasileira de Histria Publica artigos originais e afinados com o avano da produo historiogrfica contempornea. Visa atuar como um veculo de divulgao das prticas de pesquisa, escrita e ensino da histria. (Fonte: <http://www. scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-0188&nrm=iso&rep=&lng=pt>) Revista de Estudos Universitrios Publicao da Universidade de Sorocaba, editada pela primeira vez em 1968. Com temtica transversal (multidisciplinar), traz artigos originais, debates e resenhas. (Fonte: <http://periodicos. uniso.br/index.php/reu>) Revista de Histria Fundada em 1950 e publicada pelo Departamento de Histria da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, divulga artigos em portugus e espanhol, originais inditos ou traduzidos, resenhas e edies crticas de fontes na rea de Histria e afins. Seu principal objetivo contribuir para o debate acadmico nessa rea e nas Cincias Humanas em geral, alm de servir como meio de divulgao da produo acadmica a um pblico mais amplo. Tem periodicidade semestral. (Fonte: <http://revhistoria.usp.br/index. php?option=com_content&view=article&id=2 &Itemid=2&lang=pt>)

Revista Horizontes Peridico semestral do Programa de Ps-Graduao em antropologia Social da UFRGS, com nmeros temticos, abordando temas que possam interessar antropologia para compreenso dos fenmenos socioculturais. (Fonte: <www.ufrgs.br/ppgas/ha>) Revista Humanitas Publicao semestral, com a finalidade de divulgar trabalhos cientficos e tcnicos nas reas de Filosofia e Humanidades da UFPA e de outras instituies. (Fonte: <http://www.ufpa.br/ifch/ index.php?option=com_content&view=article &id=581:revista-humanitas&catid=21:assuntos gerais&Itemid=121>) Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro Circulando regularmente desde 1839, destina-se a divulgar a produo do IHGB, bem como contribuies de historiadores, gegrafos, antroplogos, socilogos, arquitetos, etnlogos, arquelogos, muselogos. Possui periodicidade trimensal. A coleo completa da Revista encontra-se disponvel para consulta on-line no endereo: <http://www.ihgb. org.br/rihgb.php>. (Fonte: <http://www.ihgb. org.br/publi1.php>) Revista USP Criada em 1989, a Revista USP procura dar vazo produo acadmica universitria, tendo como meta fazer uma ponte entre a Universidade e a sociedade. Sua publicao trimestral. (Fonte: <http://www.usp.br/revistausp/>) Tempo Social Revista de Sociologia da USP Veicula a produo sociolgica das principais vertentes contemporneas na disciplina, de autores nacionais e internacionais, com nfase nos eixos temticos, nas orientaes tericas e nas metodologias de trabalho de docentes e pesquisadores do Departamento de Sociologia da USP. (Fonte: <http://www.fflch.usp.br/ sociologia/temposocial/site/>)

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