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PLANO ESTRATGICO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - PEEJA -

IRAR- BA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

2010
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Sumrio
Apresentao
1-Perfil do municipio -Localizao geoespacial do municipio e condioes de acesso. -Caracteristicas demograficas. -Organizao e ao scio-poltica 2-Diagnstico da realidade educacional -Caracteristica do atendimento por modalidade de ensino -Oferta por nivel e modalidade de ensino. -Docente por nivel ensino. -Legislao, normatizao atual, estadual e municipal em relao a Educao de Jovens e Adultos. -Turmas da EJA ( mdia de alunos). 3-Condies e Estratgias de Oferta da Educao de Jovens e Adultos no Municipio -Objetivo geral. -Problemas -Metas -Objetivo especifico 4-Plano de Aes (Aes, recursos e cronograma de execuo). 5-Monitoramento e avaliao. 6- Anexo

APRESENTAO
O municpio de Irar fazia parte da Capitania de Todos os santos, na sesmaria de Garcia D vila. Tno como primeiros habitantes os ndios Paiais as terras foram exploradas pelos padres Jesutas que chegaram pelo norte, municipio de gua Fria. Duas correntes favoreceram o desbravamento dessa regio, uma na direo Oeste, pela serra de Irar (na busca de ouro e pedras preciosas) e outra a leste, na caa ao gentio. Essas bandeiras deixaram uma igreja na Vila de Bento Simes e um templo no arraial da Caroba. Em meados de 1717 se registram as primeiras exploraes das terras no centro do atual municpio, onde Antonio Homem Fonseca Correia edificou uma capela sob o orago de do pai. Ao lade do templo, foi erguida uma casa da fazenda, dando inicio ao povoado de Purificao dos Campos. Em meados 27 de maio de 1842, pela lei Provincial 173, foi criado a Vila da Purificao dos Campos. Em 8 de agosto de 1895 a Vila da purificao foi elevada a categoria de cidade com o nome de Irar pela lei Estadual n. 100. Onome Irar tem origem indgena e sginifica nascida da luz do dia. Ao longo dos anos tems observado que variveis educacionais, como a cultura da repetncia somada a variveis no educacionais, tais como excluso, econmica e cultural alm de desajustes familiares, so, entre outros, os responsveis pela incidncia das elevadas taxas de distoro idade/srie no nosso municpio. Como alternativa para a correo dessa distoro, vrios jovens matriculam-se na Educao de Jovens e Adultos EJA. Esse fato acaba por desembocar num outro problema: a descaracterizao dessa modalidade de ensino. Diante disso, acreditamos que se faz necessrio desenvolver aes que visem a melhoria da qualidade de ensino, a partir da perspectiva da aprendizagem , promovendo prticas pedaggicas que garantam a progresso escolar a partir de uma etsrutura didtica que oportunize a recuperao de estudos no ensino fundamental em idade prpria, possibilitando-lhes avanos reais e gradativos. Nessa perpectiva, a oferta de educao para jovens e adultos no pode perder de vista que a maioria dos que procurram a escola para darem continuidade ao que foi interrompido no passado pelos mais variados motivos oriunda das classes populares, trabalhadores empregados ou no, que ao longo de sua tragetria de vida foram construindo saberes com os quais chegam novamente escola. Quase sempre voltam escola por acreditarem que ela capaz de permitir a ascenso social ou scio-econmica que alejam, estes educandos trazem uma auto-estima abalada pela internalizao de fracassos anteriores em experincias co a prpria escola. Entretanto nela que confiam a realizao de seus sonhos, pis a escola a responsvel pela socializao dos conhecimentos cientficos produzidos pela humanidade ao longo do tempo. Ento, cabe escoal criar possibilidades para entender aos anseios deste pblico. Diante dissso a gesto da educao do municpio de Irar feita com importante participo, dos colegiados da Educao, em especial o Conselho Municipal de Educao, pelo seu carter deliberativo, na busca-se de uma postura democrtica e participativa. Foi nesse contexto que recentemente, elaboramos o PAR (Plano de Aes articuladas) juntamente com o Ministrio da Educao com vistas a intensificar nossa atuao nas reas identificadas como crticas. Alm disso, atravs da adeso ao Programa Brasil Alfabetizado esperamos minimizar o alto 3

ndice de jovens e adultos analfabetos, o que, alis, um dos grandes desafios desafios para a educao brasileira. Isso promover o fortalecimento da educao de Jovens e Adultos EJA no municpio, visando o fortalecimento do nosso compromisso frente a Educaode Qualidade e o redimensionamento da mesma para implementao em comunidades ainda no atendidas, contribuindo assim, intensamente para o desenvolvimento integral dos jovens, e adultos tornando-os capazes de xercer a cidadania e posicionar-se na sociedade de forma reflexiva.

PERFIL DO MUNICPIO
1. DIAGNSTICO DA REALIDADE EDUCACIONAL DO MUNICPIO DE IRAR
Localizao geoespacial do municpio e condies de acesso ao municpio. O municpio de Irar est situado geograficamente numa faixa de transio entre o agreste e o serto, com uma rea total correspondente a 239.659 Km 2 e populao de 25. 012 habitantes, de acordo com o ltimo censo demogrfico de 2007. Considerando sua regionalizao, pertencem a microrregio de Feira de Santana e a mesorregio do Norte Baiano. Seu clima tropical variando de mido a submido, com perodos curtos de seca. A vegetao predominante tabuleiro e caatinga com um resqucio de mata Atlntica. A atividade econmica a agricultura, tendo a mandioca como principal produto. Embora o municpio se caracterize por uma economia eminentemente agrcola, o setor de servios nas suas modalidades (marcenaria, serralheria, garom, entre outros) o servio comercial e o micro empresarial tm se mostrado como uma tendncia razovel de crescimento e consequente necessidade de mode-obra qualificada. Distancia-se da capital (Salvador) cerca de 128 km, Feira de Santana 46 km e de Alagoinhas 48 km .Possui um ndice de 74,1 % de pessoas alfabetizadas e seu IDH 0,647. O municpio possui uma rede composta de 40 escolas, sendo que nove delas esto localizadas na sede e as demais distribudas pela zona rural.Oferecendo matrcula total de 7705 alunos. Sendo 935 na Educao Infantil; Ensino Fundamental 5265 (1 a 8 srie): 1.437 na EJA e 45 na Educao Especial e 23 no atendimento educacional especial.

Caractersticas da populao do municpio segundo dados estatstico e informacionais.


Situao de Domiclio Rural Rural Rural Rural Rural Rural Rural Rural Urbana Urbana Urbana Urbana Urbana Urbana Urbana Urbana TOTAL Total (Pessoas) 925 1163 1519 1539 4001 1277 975 1712 908 1201 1490 1454 4613 1437 1043 1603 26864 Homens Mulheres (Pessoas) (Pessoas) 483 442 595 568 759 760 789 750 2.126 1875 629 648 443 532 774 938 482 426 621 584 738 752 717 737 2202 2411 643 794 433 600 634 964 13078 13786

Faixa Etria 00 a 04 anos 05 a 09 anos 10 a 14 anos 15 a 19 anos 20 a 39anos 40 a 49 anos 50 a 59 anos 60 anos ou + 00 a 04 anos 05 a 09 anos 10 a 14 anos 15 a 19 anos 20 a 39 anos 40 a 49 anos 50 a 59 anos 60 anos ou +

Ano 2008

2008

Fonte: SIAB, 2008 Atendimento do Programa Bolsa Famlia. O municpio de Irar registra 5.579 famlias cadastradas no Programa Bolsa Famlia do Governo Federal. Destas, 4.275 recebem, efetivamente recursos do referido programa, segundo dados do (a) PNAD, 2010.

Informaes tnicas do municpio Segundo o censo do IBGE(2007) a Bahia o quarto estado mais populoso do Brasil com aproximadamente 14 milhes de habitantes. Esse total composto por vrias etnias que so respectivamente 62,9% de pardos, 20,9% de brancos, 15,7% de pretos e 0,6% de amarelos ou indgenas. A Bahia destaca-se culturalmente por abrigar maior concentrao afro-brasileira, pois a maioria da populao de origem africana e h um elevado nmero de mulatos. Assim, a populao iraraense formada pela juno desses trs troncos raciais: indgenas, oriunda das tribos Paiais; branca, formada pelos fazendeiros que se apropriaram das sesmarias e negros remascentes de quilombos. Segundo o IBGE 2000 , o municpio de Irar tem a seguinte formao tnica: Pardos 17.19 Amarelos/Indgenas 20/11 Sem Declarao- 167 6

Caracterstica do atendimento educacional no municpio Atendimento por modalidade de ensino/nvel educacional.


Quantidade de Matrcula (Und)
RURAL URBANA

MODALIDADE Nvel de Ensino Educao de Jovens e Adultos Segmento I (1a 4 Srie) Educao de Jovens e Adultos Segmento II (5 a 8 Srie) Educao Infantil Pr-escola e Creche

352 345 526 1995 1356 -------4574

181 559 409 878 1036 45 23 3131

Ensino Fundamental Ensino Fundamental de 1 a 5 Ano Ensino Fundamental Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie Educao Especial Ensino Fundamental de 1 ao 5 Ano Atendimento a Ed. Especial Ens. Fund.1 a 5 Ano e 5 a 8 Srie TOTAL Fonte: Secretaria Municipal de Educao/2010. EDUCACENSO 2010

Educao Remanescente de Quilombo atende 9 escolas do ensino fundamental de 1 ao 5 ano 5 a 8 srie e EJA na zona rural. Educao Especial Inclusiva (5 a 8 srie) no Escola Municipal So Judas Tadeu.

Turnos de oferta da escolarizao esto assim configurados.


MODALIDADE Nvel de Ensino Educao de Jovens e Adultos Segmento I (1 a 4 Srie) Educao de Jovens e Adultos Segmento II (5 a 8 Srie) Educao Infantil Ensino Fundamental Ensino Fundamental Pr-escola e Creche Ensino Fundamental de 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie Turnos de Oferta Manh Tarde Noite X X X
X X X

X X X

Fonte: Secretaria Municipal de Educao.

Docentes por nvel de ensino no municpio.


CONTRATAO
EFETIVO CONTRATO

MODALIDADE

NIVEL DE ENSINO

NMERO DE DOCENTES 38 124 89 20 54 12 76 46 03 27 26 48 43 17 27

Educao Infantil Pr e Creche Ensino Fundamental I 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental II 5 a 8 Srie Educao de Jovens e Adultos I Seg I (1 a 4 Srie) Educao de Jovens e Adultos I Seg II (5 a 8 Srie) Fonte: Secretaria Municipal de Educao/ ano: 2010

Formao dos Docentes Efetivos no Municpio

FORMAO ACADMICA

NUMERO DE PROFESSORES

2 Grau Completo 46 Graduando 11 Graduando 149 Ps-Graduado 43 Mestrado 03 Total 251 Fonte: Secretaria Municipal de Educao/ ano: 2010

BASES LEGAIS Constitui-se base legal desse documento a Constituio Federal que em seu artigo 205 determina como princpio que toda e qualquer educao visa o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho alm de estabelecer no artigo 211 a competncia de cada instncia governamental bem como o regime de colaborao que deve existir entre os sistemas a fim de assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. Corroborando o estabelecido no texto constitucional, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 estabelece no Titulo III do Direito a Educao e do Dever de Educar, artigo 4, inciso VII:

oferta de educao escolar regular para jovens para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola. Na seo V Da Educao de Jovens e Adultos, artigo 37 estabelece: A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio em idade prpria. Alm dos textos acima, constitui-se tambm base legal do presente documento: Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e Adultos. Parecer CNE/CEB n 11/2000 Resoluo CEE 138/2001 Estabelece diretrizes para Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Lei Federal n 10.639 Educao Anti-Racista.

PRINCIPOS E DIRETRIZES POLITICO-PEDAGGICAS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS A Secretaria Municipal de Educao de Irar atravs desta Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos EJA estabelece os princpios e diretrizes para essa modalidade educativa, os quais trazem embutidos no seu bojo a concepo de homem, sociedade e mundo que se almeja. Adotamos como princpio maior e fundante para as aes na EJA o direito ao ensino fundamental para todos, independente de idade, uma vez que este direito pblico subjetivo auto aplicvel, de relevncia capital que prescinde de maiores explicaes.

Entretanto, outros princpios se articulam com esse de forma a constiturem um todo coeso capaz de nortear as aes nas diferentes reas do conhecimento. Eles garantem a unidade de concepo da EJA, alem de conferirem ampla liberdade para se fazer opes, tomar decises, escolher alternativas metodolgicas e garantir o pluralismo e a diversidade de resposta s necessidades dos sujeitos da educao de jovens e adultos. So eles: Pluralismo e diversidade A sociedade tem cada vez mais se firmado como plural e diversificada, abrigando em seu seio as mais variadas formas de pensar, viver e atuar no mundo no mbito scio-cultural, tnico racial, etria, afetivo social e de gnero. Presente na escola, essa diversidade de pensamentos e aes, exigem de todos os envolvidos com a educao dos jovens e adultos, liberdade para criar alternativas que respondam competentemente as exigncias dos grupos populacionais/etrios a que atendem. Com base nesse pluralismo e diversidade as propostas de EJA devem contemplar a produo de saberes que perpassaro a oferta educativa apresentada a esses sujeitos de forma a possibilitar cada vez mais a aproximao de suas necessidades, expectativas e saberes cotidianos. Trabalho Como atividade que est na gnese da civilizao, quando o homem deixa a vida nmade de coletor, o trabalho vem sofrendo mudanas ao longo do tempo e exatamente por isso tem exigido da humanidade capacidade de adaptao para acompanhar essas transformaes muitas vezes vertiginosas. Entretanto, embora mude o trabalho existir enquanto existirmos e atravs dele o ser humano no s transforma a natureza, mas transformado por ele, num processo constante de reconstruo da vida humana. Alm de transformador da natureza e do homem, o trabalho tambm e produtor de cultura, pois ao produzir seu sustento o ser humano tambm produz arte, cincia, tecnologia, economia, histria, numa relao dialtica entre o saber e o fazer, o transformar e ser transformado num movimento constante de elaborao e reelaborao da vida. Nesse contexto a educao se insere como elemento de dilogo tanto intra quanto inter geraes e garante que homens e mulheres compartilhem seus conhecimentos uns com os outros resgatando, ressignificando e revelando valores humanos. 3

Crena na Capacidade de Transformao do Homem A histria da humanidade tem demonstrado ao longo do tempo que o ser humano ser que transforma e transformado. Portanto a ao do homem e da mulher como construtores de histria os coloca na condio de quem est em constante mudana. Sedo assim o mundo construdo e reconstrudo pelos humanos permanentemente, logo ele no est pronto, acabado, portanto no est sendo. Nessa perspectiva convm refletirmos sobre as palavras do professor Paulo Freire O homem no apenas objeto da histria, mas seu sujeito de ocorrncia cujo papel neste mundo no apenas de constatar o que ocorre, mas tambm o que intervm. Ao Coletiva A ao coletiva quando desenvolvida na escola ajuda no apenas a repens-la junto com todos que a compem como tambm serve para solidificar as decises tomadas, uma vez que essas so fruto de uma ao colegiada e por isso mesmo traz em seu bojo compromisso e responsabilidade de todos os envolvidos no processo. Por ser colegiada a ao coletiva estabelece uma articulao entre o individual e o coletivo alm de valorizar e potencializar diferentes formas de pensar dando mais transparncia ao processo que levar a tomada de deciso. Na prtica educativa agir coletivamente imprescindvel para fortalecer e legitimar o fazer pedaggico de todos. DIRETRIZES DO CURSO Continuidade de estudos Assim como o acesso e permanncias, a possibilidade de continuidade de estudos para os estudantes da EJA um compromisso que se impe a todas as envolvidas com essa modalidade de educao, considerando-se que muitas vezes o atendimento aos estudantes em diferentes localidades exige alternativas que as estruturas formais nem sempre dispem. A possibilidade de continuidade de estudos relaciona-se tanto com a coerncia da proposta pedaggica quanto com a

insero dos estudantes no sistema de forma que esses possam manter uma regularidade em sua vida escolar.

Insero Orgnica no Sistema Os estudantes matriculados regularmente na EJA fazem parte do Sistema Municipal de Ensino ainda que as classes em que estudam funcionem em lugares no convencionais como igrejas, sindicatos, associaes, sede de fazendas e outros no citados. Entretanto, devero estar vinculados a uma escola que garantir a certificao de todos mantendo a regularidade do atendimento e o cumprimento da oferta do direito alm de auxiliar no processo de auto-estima do estudante reconhecidamente inserido no sistema como sujeito de direito. Circulao de estudos Sendo a EJA uma modalidade de educao oferecida pelo Sistema Municipal, est assegurada aos estudantes a circulao de estudos entre todos os projetos e programas da rede pblica, o que significa dizer que a todos dado o direito de circular, tanto passando da modalidade EJA para o de oferta regular, quanto o contrrio. importante salientar que como modalidade a educao de jovens e adultos um modo de organizar e adequar o currculo, segundo caractersticas desses sujeitos garantindo-lhes o acesso ao conhecimento de forma a assegurar-lhes as condies necessrias para agirem conscientemente na sociedade, sem, contudo, negar-lhes o direito de, a qualquer tempo, optarem por outra modalidade de atendimento, sem prejuzo da que seguiram at ento. Coerncia pedaggica Princpio que demonstra a preocupao que se tem quanto coerncia interna do projeto segundo princpios e fundamentos claramente definidos, quanto pelo fato de, ao propor o projeto, faze-lo de acordo com o que se prope para os estudantes. Nesse sentido, todos os envolvidos no processo, professores, diretores escolares ou de departamentos participam como sujeitos do repensar pedaggico para que as prticas educativas estejam em consonncia com os anseios dos educandos e as exigncias do mundo contemporneo para a insero social. CONCEPO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 5

A proposta pedaggica que ora estamos construindo pretende atender aos anseios dos professores que atuam com esse seguimento de ensino e fruto das discusses feitas nos encontros quinzenais desses profissionais nos quais vieram tona as concepes sobre EJA, alm das trocas de experincias que sempre acontecem em reunies dessa natureza, o que confere ao documento a caracterstica de construo coletiva. O que se pretende para educao de jovens e adultos em Irar passa necessariamente pela construo e reconstruo dos processos e das prticas educativas, ancorados na concepo construtiva do conhecimento e no princpio de que os seres humanos se educam num processo de interao com outros seres humanos e com o meio que nesse contexto de aprendizagem tm papeis bem demarcados (educador e educando). Para garantir que o processo educativo dos jovens e adultos atendidos pelo Sistema Municipal de Ensino tenha a qualidade esperada por todos os envolvidos faz-se necessrio eleger alguns marcos referenciais necessrios para nortear uma prxis educacional emancipatria, alm de servir para clarificar as aprendizagens pretendidas. So eles: Respeito identidade cultural dos sujeitos Ao contrrio da homogeneizao de conhecimentos que se preconiza na concepo tradicional, a educao emancipatria tem como um dos seus pressupostos fundamentais a heterogeneidade de culturas e sujeitos com os quais ela dever lidar. Nessa perspectiva a diferena se constitui como um elemento tanto de tolerncia quanto de problematizao e por esse motivo uma rica fonte de construo de conhecimento uma vez que conceitos como gnero, etnia, gerao, origem socioeconmica entre outros podem servir como ponto de partida para o trabalho educacional. Construo e produo de conhecimentos significativos que possibilitem aos sujeitos envolvidos a compreenso e transformao da realidade.

O desafio que aqui se impe est diretamente ligado necessria sensibilidade para escolha de contedos e metodologias que ajudem o estudante a aprender tendo como referencia a educao emancipatria que preconiza a construo coletiva envolvendo, portanto todos os sujeitos do processo visando o seu enriquecimento pedaggico-cultural. Assim professores, professoras e escolas devem propiciar o ambiente e a mediao necessrios a essa construo. Democratizao das relaes entre comunidade e escola, sendo esse o espao privilegiado de valorizao e recriao da cultura popular. Como instituio social inserida num contexto de vida real a escola um locus privilegiado para construir e divulgar conhecimentos, embora atualmente estes no dm conta do que o mundo vem nos cobrando para que possamos viver plenamente o cotidiano num processo constante de valorizao e recriao da cultura popular e construo das ferramentas intelectuais necessrias na relao dos sujeitos com o mundo. Dessa forma a democratizao das relaes entre escola e comunidade devem ser um dos pressupostos bsicos para a concretizao da educao, que pretende contribuir para a insero do jovem e do adulto nessa sociedade cada vez mais globalizada e competitiva de forma que venha a compreend-la e transforma-la. a interao e o pacto da escola com a comunidade e da comunidade com a escola que pode produzir um outro ambiente de formao, uma verdadeira comunidade de aprendizagem, onde se pode vivenciar efetivamente a cidadania. Aquisio e sistematizao de conhecimentos tomando como referencial o contexto das vidas dos sujeitos na sua relao com seus mundos e o mundo. Toda educao tem seus referenciais, como tudo na vida do ser humano, sujeito real da histria. Reconhece-los e problematiz-los fundamental para que se possa produzir a capacidade de interrogao e renovao de si mesmo, da sociedade e da histria. Saber de onde estamos falando e agindo e de onde nosso interlocutor fala e age, em uma perspectiva antropolgica de conhecimento do 7

outro e reconhecimento de si mesmo, constitui-se numa das bases com a qual se deve operar. Assim, ao realizar a sistematizao de conhecimentos a escola deve tomar como referencial o contexto das vidas dos sujeitos, deve partir das vivncias concretas que apresentam, esforando-se para elucida-las e transforma-las, pois o que est em questo a renovao dos prprios sujeitos, da sociedade e da histria. Considerando-se que o principal fundamento da funo educativa aqui apresentada a crena num ser humano integral que pensa e, por isso, capaz de agir, sentir, transformar, transcender na direo de mltiplas construes, a prxis pedaggica deve levar em conta: o contexto do estudante jovem ou adulto; suas prticas sociais; buscando para tanto clareza de certos contextos/noes fundamentais, na perspectiva de repens-los e reconstru-los no processo de construo de saberes e conhecimentos, de forma dialtica. Assim preciso ter clara a compreenso do que vem a ser e de como devem ser considerados na escola conceitos como: a) Cotidiano e diversidade scio-cultural para Certeau (1994) cotidiano lugar da inveno das prticas cotidianas, estratgias e tticas. Na implicao que o dia-a-dia do ser humano tem com a sua realidade scio cultural, pode-se fazer uso do que diz Berger (1985) cotidiano a realidade a ser interpretada pelos sujeitos e subjetivamente dotada de sentido para eles, formando um mundo relativamente coerente. Para os educadores de jovens e adultos tudo que estes sujeitos tm a dizer a respeito de suas informaes e saberes, formas de se expressar, a partir de suas experincias e expectativas com relao vida, na qual se inclui a escola que deve ir ao encontro da riqueza que o cotidiano dos educandos podem agregar ao processo de ensino e aprendizagem. b) Experincias,referencias,trajetrias O importante no era estar ali parado... o importante foi ter vindo, o importante o caminho que se faz, a jornada que se andou... (Saramago 2001). P O pensado o vivido, o produzido no mundo e sobre o mundo a referencia para todo o trabalho educativo, sempre objetivando a busca de novos caminhos, novas vivncias, novas construes. a incompletude do ser humano que o mobiliza para o novo. E essa incompletude a fonte de toda a 8

curiosidade e de toda a criatividade que os sujeitos colocam em ao no dia-a-dia, em suas experincias e trajetrias. c) Criticidade, logicidade e criatividade necessrio que o processo educativo considere como ser integral que aprende atravs de diferentes linguagens de forma crtica e criativa, sem desconsiderar as referncias que perpassam sua integralidade. Nesse sentido deve-se sempre considerar o lugar de onde se olha, fala, ouve e age e de onde se olhado, falado, ouvido e interpretado. preciso que a escola, o professor, a professora possibilitem outros espaos e tempos de formao, atravs das diferentes linguagens que esto disposio do ser humano e consequentemente de sua formao. Para tanto a escola deve ir para alm das linguagens que comumente usa possibilitando aos estudantes o contato e o envolvimento com quelas de difcil acesso. Dessa forma a escola passa a ser tambm um espao de aprendizado e prazer. d) Dialtica, dialogicidade e interdisciplinaridade A concepo educativa em questo leva em conta que a construo do conhecimento se d a partir dos diferentes, dos conflitos, problemas, desafios, o que se torna possvel no dilogo e na certeza de que no se hierarquiza conhecimentos, mas h uma inter-relao implcita: cada conhecimento contm ou aponta tantos outros, cada sujeito existe em dependncia colaborativa com outros sem os quais fica impossvel a construo do entendimento. A sala de aula e da escola so espaos privilegiados para o aprendizado e o exerccio do dilogo, seja entre campos do saber, seja entre sujeitos partcipes o processo de ensino e aprendizagem. nessa co-existncia colaborativa que se constri o espao democrtico e a prpria cidadania; o dilogo exige tempo-espao para falar e para ouvir, para oferecer e para receber a compreenso. O papel do educador no propriamente falar ao educando recitando aulas ou fazendo discursos persuasivos sobre seu modo de interpretar e compreender o mundo procurando impor-lhes sua viso. Sua funo problematizar a realidade concreta do educando, problematizando-se ao mesmo tempo. (Vera Barreto, 1998). 9

Na Educao de Jovens e Adultos para que todos os princpios possam ganhar vida na proposta curricular deve-se considerar que os saberes em rede no se segmentam em reas ou disciplinas, mas se enredam, enlaam pelos fios do conhecimento. Dessa forma, nessa proposta fez-se a opo por um modo de organizao didtico-metodolgica a partir de temticas atravs das quais se desenvolvem os projetos de cursos, so elas: trabalho, cultura, e meio ambiente; identidades e linguagens; direitos humanos, meio ambiente e cidadania; democracia, tica e cidadania.

IDENTIDADES DIREITOS HUMANOS MEIO AMBIENTE E CIDADANIA CIDADANIA ci EJA FORMAO INTEGRAL DO SER E LINGUAGENS

CIDADANIA

DEMOCRADIA TICA E CIDADANIA

TRABALHO CULTURA E MEIO AMBIENTE

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Os temas escolhidos remetem ao sentido final do projeto educativo, ou seja, a formao da cidadania, com domnio dos instrumentos bsicos que facilitam o interferir e agir criticamente sobre o mundo a leitura, a escrita, o pensamento lgico e as relaes sociais. Essa forma de conceber o currculo tem sua sustentao na dialogicidade, uma vez que, para dar-lhe sentido lana-se mo de conhecimentos relativos aos diferentes campos do saber, que com eles dialogam, exigindo uma reorganizao dos conhecimentos cientficos de cada rea, de modo a se conectarem com os demais e com os produzidos na prtica social, pela experincia. DIRETRIZES METODOLGICAS Esse curso adota a metodologia do ensino com avaliao no processo e sua dinmica tanto para o planejamento, como para a avaliao, est pautada numa prtica pedaggica em que o aproveitamento do aluno dimensionado pelos objetivos alcanados. Trabalha com as seguintes diretrizes metodolgicas que norteiam a prtica pedaggica: O ambiente escolar deve conter e considerar a diversidade do mundo da escrita; O processo de educando tem que ser respeitado; A heterogeneidade da classe favorece a aprendizagem; O erro deve ser considerado elemento natural na construo do conhecimento; A educao para o xito do aluno tem que ser contextualizada; A prtica pedaggica deve ser problematizadora; A relao educao e trabalho como ferramenta de insero social, a partir do sentido de cidadania; Material didtico adequado realidade do aluno.

Estrutura e Funcionamento do Curso 11

Curso: Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos Nvel: Educao de Jovens e Adultos Equivalncia: 1 a 8 Srie Para atendimento s especificidades da populao contemplada pelo projeto, o curso ser desenvolvido em 05 anos de forma presencial e por nveis conforme quadro abaixo: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA EJA I Equivalncia Alfabetizao 1 2 e 3 4 EJA II Equivalncia 5 e 6 7 e 8

PBA Estgio I Estgio II Estgio III Estgio IV Estgio V

Carga Horria do Curso Carga horria mnima anual 800 horas Nmero de dias letivos 200 Nmero de semanas letivas 40 Nmero de horas/aula semanais: Sries iniciais (EJA I) mnima 20 horas Sries finais (EJA II) mnima 20 horas

Nmero de aulas dirias: Sries iniciais (EJA I) Sries finais (EJA II) 04 (mnimo) 05 (mnimo)

Carga horria total do curso: Sries iniciais (EJA I) 2400 horas Sries finais (EJA II) 1680 horas

Total geral 4080 horas RECURSOS Humanos

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Para implantao da Educao de Jovens e Adultos EJA, o Governo Municipal atravs da Secretaria Municipal de Educao Cultura Esporte e Lazer SEMEC, assegurou a constituio de uma equipe tcnico-pedaggica, responsvel pelo segmento nas unidades escolares que oferecem essa modalidade de educao, contando com professores habilitados e capacitados nas disciplinas que compem as diferentes reas do conhecimento. A SEMEC numa ao coletiva e em consenso com os coordenadores pedaggicos, gestores das unidades escolares e professores definiram que a formao continuada dar-se- ao longo do ano letivo, atravs das seguintes estratgias: cursos, seminrios, formao em servio nos encontros de coordenao, alm de acompanhamento tcnico-pedaggico, de forma sistemtica, pela equipe da Secretaria de Educao. Financeiro A implantao da EJA no municpio deu-se pelo reconhecimento do direito pblico subjetivo, estando, portanto assegurado no oramento municipal a alocao de recursos financeiros para que a Secretaria de Educao possa desenvolver as aes pertinentes ao bom desenvolvimento dessa modalidade de ensino. O Governo Federal atravs do MEC/FNDE, tambm definiu financiamento para a EJA atravs do Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e Valorizao do Magistrio FUNDEB. Materiais Didtico Alm dos recursos didticos assegurados pelo MEC, a Secretaria de Educao garante a existncia do material didtico pedaggico para professores e alunos, condizentes com as reais necessidades da demanda. Consumo 13

A maioria das unidades escolares que oferecem a modalidade EJA encontram-se devidamente equipadas com material permanente e de consumo, visando o bom desenvolvimento das aes que permeiam essa modalidade de ensino.

AVALIAO No mbito escolar, a avaliao deve ser tomada como alternativa para o melhoramento do processo de ensino-aprendizagem devendo, portanto, se dar de forma integrada e processual. . Dessa forma o processo de avaliao deve: Estar imerso numa pedagogia de incluso multicultural que vislumbre a escola como formadora de sujeitos articulados a um projeto de emancipao humana. Basear-se na heterogeneidade do ser e da vida cotidiana, na natureza coletiva, compartilhando o solidrio do conhecimento. Opor-se pedagogia das respostas certas considerando a polissemia do real, que aponta as possibilidades do ensinar e do aprender. Diferente da prtica tradicional a avaliao aqui concebida constitu-se num valioso instrumento para o acompanhamento de todo o processo educacional alm de ser elemento decisivo no planejamento pedaggico. Assim a avaliao deve ser: Diagnstica: na medida em que caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem, visando avanos e dificuldades, realizando ajustes, tomando decises necessrias s estratgias de ensino e ao desempenho dos sujeitos do processo. Processual: quando reconhece que a aprendizagem acontece em diferentes tempos, atravs de processos singulares, complexos e particulares de cada sujeito e que tem ritmos prprios e lgicas diversas, em funo de experincias anteriores mediadas por necessidades mltiplas e por vivncias individuais que integram e compem o repertrio a partir do qual realiza novas aprendizagens e ressignifica os antigos. Formativa: na medida em que o educando tem conscincia da atividade que desenvolve, dos objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da

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atividade de forma consciente, segundo estratgias metacognitivas que precisam ser compreendidas pelos professores. Somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no bimestre/semestre atravs de menes, relatrios ou notas. importante salientar que no se deve reproduzir as excluses vigentes no sistema que reforam fracassos j vivenciados e corroboram a crena j internalizada pelos estudantes dessa modalidade de que no so capazes de aprender. Esse modelo precisa ser substitudo pela ratificao da autoestima positiva que um processo de ensino- aprendizagem pode e deve produzir, reafirmando assim a disposio da poltica em cumprir o dever de ofertar educao de qualidade a tantos estudantes excludos do acesso e permanncia no processo educativo. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO NAS UNIDADES ESCOLARES A Secretaria Municipal de Educao atravs de sua equipe tcnica estabelecer um sistema de acompanhamento e avaliao do curso, de modo a dispor de um banco de dados que possibilite, aps a anlise, a construo de Projetos de Interveno Institucional com a finalidade de corrigir possveis distores tanto de ordem didtico metodolgica quanto de estrutura e funcionamento do curso a fim de que este possa realmente garantir a efetivao de uma educao de qualidade para esse segmento. Nessa perspectiva a idia que aqui estamos preconizando de uma avaliao diagnstica com a finalidade de intervir no processo educacional visando reajust-lo ao longo do tempo ou at modific-lo, no que se fizer necessrio, por entendermos que educao de qualidade algo que se constri permanentemente e para tanto, necessrio se faz que o processo seja acompanhado sistematicamente. Assim sendo importante que todos os envolvidos nesse processo estejam atentos para alguns indicadores que consideramos importantes para como instrumentos de avaliao do curso, tais como; ndice de evaso, principalmente no primeiro semestre do ano letivo; adequao dos contedos trabalhados com as expectativas dos estudantes; segurana do estudante quanto sua capacidade de construir conhecimentos em diferentes linguagens, sustentando-se no objeto de estudo das diversas reas; 15

nvel de satisfao dos estudantes que no abandonam o curso ao longo do processo. Entendemos que, entre outros, os indicadores acima podem servir de balizadores para que o curso seja avaliado como um todo tendo em vista seu redimensionamento e sua constante reviso no sentido de se continuar caminhando em busca das solues para sanar as dificuldades que porventura sejam apontadas. importante salientar que estamos cientes de que a complexidade caracterstica do mundo atual impe aos estudantes, exigncias educacionais cada vez maiores e mais elaboradas a fim de que possam participar da luta diria por melhores condies de vida do forma que possam exercerem plenamente sua cidadania.

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CONDIES E ESTRATGIAS DE OFERTA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICPIO

OBJETIVO GERAL Assegurar aos estudantes com idade igual ou superior a quinze anos, acesso e permanncia ao Ensino Fundamental, tendo como princpio a formao do cidado participativo, consciente e capaz de transformar a realidade em que vive possibilitando a continuidade de estudos em outros nveis. PROBLEMAS METAS OBJETIVOS ESPECFICOS Evaso Repetncia Falta de formao curricular Diminuir o ndice de evaso em 80%. Reduzir o ndice de repetncia em 80%. Proporcionar formao continuada especifica para na 100%. educao Dos de uma curricular professores eu atuam jovens e adultos. Implantar propostas dois anos REDUZIR O ndice de evaso nas escolas Reduzir o ndice na de EJA, uma atravs dos a teoria repetncia garantindo Garantir

continuada especifica Proposta inadequada

aprovao de qualidade. encontros de AC e do acompanhamento relao sala de aula Promover continuada para processo o de a formao especfica melhor do ensinoda

estudada pratica em

para EJA no prazo de

desenvolvimento apredizagem no EJA.

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Implantar uma proposta curricular especfica para EJA.

PLANO DE AO

AES PARA FORTALECIMENTO DA EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

MS/ ANO 2010


(Estratgia)

O QUE FAZER

COMO FAZER
(Aes)

QUEM
(Responsv el)

Mar

Abr

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Out

Nov

Dez

RECURSOS

Oficinas

profissionaliza ntes de eletricista, Desenvolver mecnica, Coordenad oficinas instalao ores, profissionaliza hidrulica, gestores e ntes para os culinria, professores alunos. manicure e de EJA . pedicure, artesanato, corte e costura, cabeleireira.

SEMEC. Instituies escolares

Promover Realizar Palestras com Gestores e palestras de profissionais Coordenad auto-estima qualificados ores de com os alunos para tratar EJA. e professores; sobre o tema a cada trimestre

PMI e Parceiros.

Promover a Formao formao continuada Coordenad continuada de quinzenal com ores de professores os EJA que atuam na coordenadores EJA de EJA

PMI

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Realizar oficinas de leitura com os alunos.

Oficinas de leitura com profissionais

Gestores Professor, funcionrio s da escola e comunidad e.

PMI e Parceiros

Realizar Formao formao especifica complementar atravs de especfica para contratao de EJA consultoria Realizar Formao formao especifica complementar atravs de especfica para contratao de EJA consultoria

SEMEC.

PMI

SEMEC.

PMI

Doar Kits de material escolar

Entrega de um Kit contendo: caderno, lpis, borracha, SEMEC. rgua, cola, lpis de cor, caneta. A cada aluno Professores e coordenad ores SEMEC, Supervisor es e coordenad ores SEMEC, Gestores, Professores e Coordenad ores

PMI e Parceiros

Realizar oficinas de cartografia

Oficinas cartogrficas .

Gestores e SEMEC.

Buscar parcerias com Palestra e as instituies oficinas sociais do municpio. Mobilizar os alunos a cerca da importncia dos estudos para a efetivao de matricula

SEMEC

Caravanas percorrendo localidades do municpio. Seminrios.

SEMEC

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Equipe da Secretaria Municipal de Educao responsvel pela implantao/fortalecimento da EJA.

Nome: Andra Mareques Santos Formao: Licenciatura em Letras com Ingles Experincia com EJA: 08 anos. Secretria de Educao Nome: Cintia dos Santos Marinho Formao: Licenciatura em Letras com Ingles Experincia com EJA: 10 anos Diretora Pedaggica Nome: Maria Goret Martins da Silva Formao: Ps-graduao em Polticas do Planejamento Pedaggico e Avaliao Experincia com EJA: 05 anos. Supervisora tcnica : EJA I (1 a 4 Srie). Nome: Marilda Nogueira Ramos Formao: Especialista em Histria da Bahia Experincia com EJA: 05 anos Supervisora Tcnica: EJA II ( 5 a 8 Srie) Nome: Cristina Ferreira da Silva Formao: Gesto, Coordenao e Orientao Educacional Experincia com EJA: 10 anos Coordenadora Pedaggica do EJA I Nome: Maria Anilce da Anunciao Formao: Licenciatura em Histria Experincia com EJA: 15 anos Coordenadora Pedaggica do EJA I Nome: Lda Oliveira da silva Formao: Licenciatura em Pedaggia Experincia com EJA: 10 anos Coordenadora Pedaggica do EJA II Nome: Maria Graziela E. de Sousa Formao: Licenciatura em Letras Vernculas Experincia com EJA: 02 anos Coordenadora Pedaggica do EJA II Nome: Ana Maria Portela Santos Formao: Licenciatura em Letras Vernculas Experincia com EJA: 08 anosdo EJA

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ACOMPANHAMENTO E AVALIAO

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REFERNCIAS ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia. Introduo ao jogo e a suas regras. 6. So Paulo: Loyola, 2003 (Leituras Filosficas) BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Educao de jovens e adultos: Proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental. So Paulo:Ao Educativa; Braslia: MEC, 1997. BRANDO, Carlos Rodrigues. A pergunta a vrias mos. A experincia da pesquisa de trabalho do educador. So Paulo: Cortez 2003. BERGER, Peter L. e LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade . 9 ed. Petrpolis: Vozes, 1985. ESTEBAN, Maria Teresa(Org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. Em trs artigos que se

completam. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1998. __________. Pedagogia da autonomia . Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. __________. Pedagogia da indignao. Cartas Pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Unesp, 2000. __________. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra,. OLIVEIRA, Ins Barbosa de; PAIVA, Jane. (Orgs.). Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre, Artmed. 1998.

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ANEXO

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