TAXONOMA DE ROBERT MARZANO

lgbt/2010

La taxonoma de Marzano se ha asociado con modelos de competencias profesionales al remitir a la categora de utilizacin del conocimiento. Como clasificacin de los aprendizajes para el dominio cognoscitivo, incluye de manera explcita la Metacognicin y un sistema propio de informacin de la persona (que conjuga los dominios conativo, afectivo y cognoscitivo) denominado Sistema de Conciencia del Ser o Autnomo.

Dominios Cognoscitivos
Cognitivo: Conformado por los hechos, opiniones y creencias, conocimientos y expectativas acerca de un objeto o situacin. Afectivo: Integrado por los procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras creencias, expresados en sentimientos agradables o desagradables que se hacen evidentes ante un objeto o situacin. Conativo: Conjunto de evidencias de actuacin a favor o en contra del objeto o situacin. Se relacionan con lo actitudinal o conductual.

Taxonoma de Robert Marzano

Conformada en el 2001, esta nueva taxonoma se constituye por 3 sistemas y un rea del conocimiento, siendo todas importantes para el pensamiento y el aprendizaje. Sistemas: de Cognicin. de Metacognicin. de Conciencia del Ser (Autnomo o Autosistema). rea del Conocimiento, integrada por: Informacin, Procesos mentales, y Procesos fsicos.

Taxonoma de Robert Marzano

Cuando se enfrenta la opcin de empezar una nueva tarea, el sistema de conciencia del ser o autosistema decide si se contina con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad el sistema metacognitivo fija las metas y est al tanto de qu tan bien se estn alcanzando el sistema cognitivo procesa toda la informacin necesaria y el rea del conocimiento provee el contenido.

rea del conocimiento

El conocimiento es un factor crtico en el pensamiento. Sin la suficiente informacin sobre un tema por aprender, los otros sistemas tienen poco con qu trabajar y son incapaces de tramar o andamiar el proceso de aprendizaje. El conocimiento es el combustible que provee energa al proceso de pensamiento. Categoras: Informacin----qu del conocimiento. Procesos mentales y procesos fsicos----cmo hacer las cuestiones prcticas

Sistema Cognitivo
Los procesos mentales en el sistema cognitivo provienen del rea de conocimiento. Son los que nos permiten acceder a la informacin y a los procedimientos que subyacen en la memoria, apoyando en la manipulacin del conocimiento. Marzano divide este sistema en 4 componentes, vinculados entre s por el nivel de pensamiento que requieren en lo individual y conjuntamente:

Sistema Cognitivo
Conocimiento/ recuerdo Comprensin
Anlisis Utilizacin

Sistema Cognitivo
Conocimiento/ recuerdo. Involucra la recuperacin de informacin desde la memoria permanente: Nombrar Ejecutar Comprensin. En un nivel superior, sta implica identificar qu es importante recordar y cmo colocar esa informacin en categoras adecuadas: Sntesis Representacin

Sistema Cognitivo
Anlisis. Es un nivel de mayor complejidad. Sus cinco procesos permiten a los alumnos utilizar lo aprendido para crear nuevos aprendizajes, entendimientos e incluso, innovar en maneras de emplear el conocimiento en nuevas situaciones: Relacin Clasificacin Anlisis de errores Generalizaciones Especificaciones

Sistema Cognitivo
Utilizacin. Este ltimo nivel de los procesos cognitivos gua la utilizacin del conocimiento. Se integra por componentes especialmente importantes del pensamiento para el aprendizaje basado en proyectos, para determinar cursos de accin, toma de decisiones y resolucin de problemas en contextos especficos: Toma de decisiones Resolucin de problemas Investigacin experimental Investigacin

SistemaMetacognitivo
Es la misin de control del proceso de pensamiento y regula el resto de sistemas. Establece las metas y decide cul informacin es necesaria y cul proceso cognitivo se ajusta mejor a las metas, manipulando y controlando estrategias de aprendizaje: Especificacin de metas. Monitoreo de procesos. Monitoreo de claridad. Monitoreo de precisin.

Sistema de Conciencia del Ser

Este sistema, denominado tambin autnomo o autosistema, tiene relacin con las dimensiones afectiva y conativa del aprendizaje, que determinan la motivacin de un individuo para completar o terminar una tarea examinando su: Importancia Eficacia Emociones Motivacin

TAXONOMA DE MARZANO
Robert Marzano (2001) propone una taxonoma conformada por: a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje, b) el Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin, c) el Sistema de Cognicin que procesa la informacin y d) los Dominios del Conocimiento que proveen los contenidos necesarios. Sistema de Cognicin. Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde los Dominios del Conocimiento. As se da acceso a la informacin para uso del conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del proceso anterior: a)conocimiento/recuerdo b)comprensin c)anlisis y d)la utilizacin del conocimiento.

Sistema de conciencia del ser

La Conciencia del Ser est compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivacin individual para completar determinada tarea. Los factores que contribuyen a la motivacin son la importancia, eficacia y las emociones. Evaluacin de Importancia: puede determinar qu tan importante es el conocimiento y la razn de su percepcin. Evaluacin de Eficacia: puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejorarn su desempeo o comprensin de determinado conocimiento. Evaluacin de Emociones: puede identificar emociones ante determinado conocimiento y la razn por la que surge determinada emocin. Evaluacin de la Motivacin: puede identificar su nivel de motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin del conocimiento y la razn de su desempeo.

Sistema de metacognicin

Utilizacin Aplicar el conocimiento en situaciones especficas Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas acerca el conocimiento. Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o generar y evaluar hiptesis acerca del conocimiento. Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones acerca del conocimiento

Anlisis

Comprensin

Conocimiento del recuerdo

Recordar la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprender su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.

Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada Sntesis: identificar la mayora de los componentes de un concepto y omite los detalles insignificantes del mismo. Representacin: presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.

Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas. Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificacin: identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. Anlisis de errores: identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento. Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento. Especificaciones: identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento.

Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones acerca de qu informacin es necesaria y qu proceso cognitivo ser el mejor para alcanzar determinado objetivo Especificacin de metas: puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento. Monitoreo de procesos: puede monitorear la ejecucin del conocimiento. Monitoreo de la claridad: puede determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento. Monitoreo de Precisin: puede determinar hasta qu punto es preciso en el conocimiento

Dominios de Conocimiento Informacin: organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (trminos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos. Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos ms simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie especfica de pasos. Procesos Fsicos: stos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) y en movimientos para realizar ejercicios fsicos que requieren de fuerza y equilibrio.

Estrategias de Evaluacin
Conviene revisar: Portafolio de evidencias Listas de cotejo Rbricas Prcticas experimentales Pruebas objetivas de aprendizajes significativos o estandarizadas. Sociodramas y muy importante, recuperar la autoevaluacin y coevaluacin.

Estrategias de Evaluacin
La recuperacin de la taxonoma de Marzano, implica tener muy claras las unidades de competencia de las cuales se derivarn las evidencias de aprendizaje.

Estrategias de Evaluacin
Como siempre, se sugiere revisar los programas para delimitar la estrategia de aprendizaje a utilizar para cada unidad de competencia y, en funcin de sta, recuperar la estrategia de evaluacin pertinente que se mueva en el sistema correspondiente. No hay que abusar ni de una misma estrategia de aprendizaje, ni de una de evaluacin, as como tampoco casar el aprendizaje de los alumnos con un solo sistema.