1)

Qu es la Psicologa mdica?

-Es la aplicacin de la psicologa a la medicina, estudia todos los factores que intervienen en la prctica mdica que comprenden las relaciones saludenfermedad, mdico-paciente y las condiciones q las moldean. 2) Cul es el objeto de estudio de la Psicologa Mdica?

El estudio del comportamiento humano 3) Precise 4 objetivos de la Psicologa Mdica

Preparar al mdico en los conocimientos psicolgicos con el objeto de que pueda comprender mejor al enfermo. Integrar los conocimientos de las ciencias mdicas y psicolgicas que luego son usados por el profesional en beneficio de la persona. Utilizar tanto del conocimiento cientfico como el saber afrontar, comprender y relacionarse con las personas El profesional de salud necesita estar alerta que de su actitud hacia las personas tambin depender la facilidad o la dificultad para establecer un diagnstico preciso y la instauracin del tratamiento apropiado de las personas que sirve. 4) Seale 3 objetivos de la psicologa Mdica general Nuestra mente es la fuerza que tiene el poder de materializar todo cuanto sale de ella, cada idea que pensamos hoy, estar creando nuestro futuro maana en todos los aspectos de nuestra vida. Somos nosotros los que tenemos el control de nuestros pensamientos e ideas. Las emociones, tambin forman parte de nuestras ideas y de nuestra mente, y como tal, tambin repercuten en nuestra vida fsica, mental, material y espiritual. Todas causan efectos dentro de nuestra vida, ya sean positivos o negativos, segn sea la calidad de ellas. Las emociones positivas, como el amor, la alegra, la voluntad de ayudar etc., sern para nosotros las creadoras de la salud, la prosperidad, el xito, la armona y los buenos amigos. Entre las emociones negativas se encuentran: el resentimiento, el miedo, la tristeza, el enojo, la crtica, la culpabilidad, etc., y sern las constructoras de nuestra enfermedad, soledad, fracasos, o desamor entre otras cosas 5) Qu es la Psicohigiene? Psicohigiene no alude a una bsqueda de la salud psquica su objetivo es actuar a nivel psicolgico sobre los fenmenos humanos, con mtodos y tcnicas que provienen de la psicologa y de la psicologa social. El gran paso en psicohigiene consiste en: no esperar que venga a consultar gente enferma, sino salir a intervenir en los procesos psicolgicos que gravitan y afectan la estructura de la personalidad y, por lo tanto, las relaciones entre los seres humanos..." 6) Qu es la psicoprofilaxis?

Es la preparacin tanto fsica y psicolgica

7)

Qu es la psicoterapia?

La psicoterapia es el tratamiento que tiene como objetivo el cambio de pensamientos, sentimientos y conductas. La psicoterapia es la aplicacin de la psicologa clnica al tratamiento de los problemas mentales a travs de una relacin teraputica Se lleva a cabo entre un profesional con la formacin y las habilidades necesarias para facilitar el cambio psicolgico, y el paciente/cliente que requiere la ayuda para aliviar los sntomas que le producen un grado de sufrimiento importante. La psicoterapia propicia cambios congruentes con los objetivos que desea alcanzar el cliente. En definitiva, provoca que la sensacin de malestar progresivamente vaya dejando paso a la de dominio y control personal. 8) Plantee 4 objetivos de la Psicologa Mdica especial.

Estudia los fenmenos de la vida mental, tanto en su gnesis como en su desarrollo y manifestaciones. La psicologa mdica es una sub-rea de la psicologa clnica. Rene los conocimientos de los aspectos psicolgicos y los problemas mdicos para tratarlos como un todo. Estudia y aplica los conocimientos de las ciencias biomdicas con las ciencias sociomdicas con la finalidad obtener informacin cientfica y de prestar sus servicios 9) Periodo precientfico de la psicologa, breve sntesis.

La psicologa nace con Platn en el siglo IV antes de Cristo, al afirmar ste que la causa de las diversas conductas de los sujetos obedecan a los distintos tipos de alma que cada uno posea, de tal manera que su conducta era determinada por la constitucin de su alma, (concupiscible su comportamiento obedece a la satisfaccin inmediata de sus necesidades e instintos; El alma irascible, propia de individuos que anteponen el bien comn al personal, tienen reacciones impulsivas; racional antepone el bien comn al propio, pero de manera justa y prudente) 10) Periodo cientfico de la psicologa, breve sntesis.

Es a partir del siglo XIX (1879), cuando la psicologa se instaura como ciencia oficialmente, dotada de objeto y mtodos propios de estudio, al ser definida como la ciencia que estudia el comportamiento humano . El objeto de estudio es el hecho psquico, frente al hecho fsico, propio de otras ciencias. Se entiende por hecho psquico todos los contenidos de nuestra conciencia, como son la alegra, reflexin, dolor, sensaciones, tristeza Cualquier fenmeno observable con causa material es un hecho fsico. HECHO FSICO - Ocupa espacio y tiempo, es un hecho cuantificable y cualitativo, e intersubjetivo u objetivo, se ve igual por todos y son comunicables.

HECHO PSQUICO - Slo ocupa tiempo, no es cuantificable, pero s cualitativo, y no es predecible. El hecho psquico es intencional, se refiere a algo o a alguien, mientras que el fsico se agota en s mismo. 11) Diferencia entre actividad nerviosa superior e inferior

La actividad nerviosa superior son todas las reacciones, mecanismos, fenmenos, conductas, comportamientos, a travs de las cuales el sistema nervioso humano se adapta a la incesante y variadsima gama de estmulos que actan sobre l. Tanto los estmulos internos como externos buscan un estado armnico y estimulante, que ubican al ser humano como la ms avanzada criatura de la naturaleza con su fenmeno consciente propio de la especie humana. La actividad nerviosa superior surge y se desarrolla a travs de la evolucin de la materia pasando por el desenvolvimiento inorgnico, por todos los estadios orgnicos hasta concluir con el resultado actual que se encuentra en la manifestacin exclusiva de la corteza cerebral. 12) Explique los procesos de excitacin e inhibicin

La excitacin y la inhibicin son procesos importantes para el funcionamiento de todos los rganos. 13) Que es la visin holstica del ser humano

El ser humano es Holstico, es decir, en l se encuentra un todo completo como universo. El ser humano est compuesto de aspectos espirituales, mentales, emocionales (sentimientos) y fsico. Si se mira al ser humano slo desde un punto de vista, vera solo una parte del conocimiento humano 14) Concepto de sensacin.

La sensacin es el reflejo de las cualidades aisladas de los objetos y fenmenos que actan sobre los rganos de los sentidos. La sensacin es el reflejo de las cualidades objetivas del mundo real, un reflejo de lo que existe objetivamente. La sensacin es la primera fuente de todos nuestros conocimientos acerca de la realidad, por medio de esta conocemos las cualidades de los objetos, tales como, el color, olor, sabor, etc. 15) Como est constituido un analizador, describa sus elementos.

Todo analizador est constituido por 3 partes: El receptor: es el elemento perifrico que transforma la estimulacin en impulso nervioso y est compuesto por clulas sensibles a una sola clase de estmulos. Aqu tiene lugar la forma ms elemental de anlisis La va de conduccin del impulso: las clulas sensibles estn conectadas con las terminaciones de las ramas nerviosas, mediante las cuales la excitacin-irritacin es transmitida a la porcin superior del analizador.

Un punto de la corteza que constituye su parte central superior, donde se organizan los estmulos en sistemas ms o menos complejos. 16) Clasificacin de sensaciones segn el tipo de analizadores

Los analizadores se dividen en dos grupos: Los externos: tienen sus receptores en la superficie del cuerpo (exteroceptores), y recogen estmulos externos Los internos: tienen sus receptores en los tejidos y rganos internos (interoceptores) registran cambios que se dan dentro del organismo El analizador cintico ocupa una posicin intermedia: sus distribuciones perifricas en msculos y tendones (propioceptores) pueden servir para las sensaciones de movimiento y situacin de los rganos; y determinar cualidades de los objetos externos. Las sensaciones debidas al funcionamiento de los analizadores externos son: visuales, auditivas, cutneas, gustativas y olfativas. 17) En que consiste el nivel absoluto o mnimo y la sensibilidad absoluta.

Se denomina Nivel Mnimo o Absoluto del estmulo a la fuerza que debe tener un estmulo para haberse sensible. La capacidad de sentir este estmulo mnimo se denomina Sensibilidad Absoluta. Mientras menor sea el estmulo capaz de producir la sensacin, mas alta es la sensibilidad absoluta. 18) En qu consiste el umbral diferencial y la sensibilidad diferencial.

Se denomina Umbral Diferencial a la menor fuerza de estimulacin que debe agregarse al estmulo original, para producir un cambio en la sensacin. La capacidad de sentir esta diferencia mnima se denomina Sensibilidad Diferencial. 19) Explique la ley de adaptacin de las sensaciones

La sensibilidad del analizador, cambia bajo la influencia de la adaptacin de los sentidos al estmulo que acta. La adaptacin puede tener lugar en el sentido del aumento de la sensibilidad (paso de estmulos fuertes a dbiles) y en el sentido de su disminucin (paso de estmulos dbiles a los fuertes). La adaptacin se manifiesta en todas las sensaciones, es mayor en las sensaciones cutneas, olfativas, visuales, gustativas; y dbil en las sensaciones dolorosas y auditivas. 20) Explique la ley de interaccin de las sensaciones

La sensibilidad de un rgano de los sentidos aumenta o disminuye bajo la influencia de otro cercano que funciona al mismo tiempo. Ejemplo: la sensacin de calor de los alimentos puede ocultar la sensacin de su gusto. 21) Describa la sensacin visual.

Aparecen como resultado de la accin de los rayos de luz que son ondas electromagnticas sobre el receptor luminoso del ojo. Este receptor es la retina que tiene dos tipos fundamentales de fotoreceptores: los conos y los bastones. Las sensaciones visuales reflejan distintos atributos de los objetos: color, forma, volumen, tamao. Adems tienen una gran importancia cognoscitiva, parte de nuestro conocimiento la debemos a ellas. 22) Describa la sensacin auditiva.

Es motivada por la accin de las ondas sonoras en el receptor auditivo. Las ondas sonoras son vibraciones de las partculas de aire que resultan de las oscilaciones de los objetos sonoros. Las cualidades de las ondas sonoras: nmero, amplitud, forma de vibracin; se reflejan en nuestras sensaciones auditivas y sobre ellas distinguimos altura, fuerza y timbre del sonido. Son importantes para nuestra orientacin, en el lenguaje y tambin en las emociones estticas de las creaciones musicales. 23) Describa la sensacin gustativa.

Se produce por accin de las cualidades qumicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos (las papilas gustativas), las cuales estn en la superficie de la lengua, pared posterior de la garganta, velo del paladar, en la epiglotis. Las sensaciones gustativas se dividen en cuarto: dulce, salado, amargo, cido. Las sensaciones gustativas tienen gran importancia biolgica en relacin a la alimentacin. 24) Describa la sensacin olfatoria.

Se producen por accin de las cualidades qumicas de las sustancias voltiles, sobre las clulas receptoras en la mucosa de la nariz. Estas sensaciones son numerosas y tienen gran importancia, nos informan la calidad del alimento y del aire. 25) Describa la sensacin cutnea. Se producen por accin de las cualidades mecnicas y trmicas de los objetos, sobre la superficie de la piel, tambin en la mucosa bucal, nasal, y corneal. Las sensaciones cutneas se dividen en: tctiles (que se divide en: sensacin de contacto, presin vibracin y escozor), trmicas y dolorosas. Las sensaciones cutneas y cinticas estn unidas en la mano (rgano especial de trabajo resultado del desarrollo del hombre), formando el tacto. 26) Describa la sensacin cintica.

Se motivan por los procesos que tienen lugar en los rganos del movimiento, al cambiar su posicin en el espacio. Las sensaciones cinticas se producen por estimulacin de los propioceptores en los rganos del movimiento (msculos, articulaciones, tendones), al cambiar su posicin en el espacio. Mediante estas sensaciones se producen sensaciones combinadas de posicin, tensin y peso.

27)

Describa la sensacin esttica

Se producen por los cambios de situacin del cuerpo respecto a la vertical, y aparecen por la estimulacin del aparato vestibular cuyos receptores estn en el odo interno. La sensacin esttica est relacionada con el cerebelo y los rganos internos (mareos, nuseas, vmito) 28) Describa la sensacin orgnica.

Las sensaciones orgnicas se determinan por los procesos que se desarrollan en el medio orgnico interno y aparecen al estimularse los intereceptores que estn en tejidos y rganos internos y se producen cuando hay alguna alteracin, trastorno fisiolgico as nos informan de ciertas enfermedades; mientras que son dbiles, inconscientes cuando el organismo funciona bien. 29) Concepto de percepcin

Es el reflejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y fenmenos de la realidad que actan directamente sobre los rganos de los sentidos. Las sensaciones son el reflejo de cualidades aisladas, las percepciones en cambio son representaciones del conjunto y las relaciones mutuas de estas cualidades. La percepcin es una imagen complicada del objeto. 30) Explique la integridad de las percepciones.

La percepcin no es una suma total, mecnica de sensaciones, sino una unidad de sensaciones; en donde como imagen refleja la estructura del objeto, sus conexiones e interrelaciones. 31) Explique la selectividad de las percepciones.

Cuando queremos percibir un objeto lo separamos del resto, la selectividad se hace en base del objeto y sujeto; fuerza del estmulo; luminosidad, contraste, conocimientos e inters de la persona que percibe. 32) Explique la significatividad de las percepciones.

Nuestra percepcin de los objetos es siempre significativa y racional. Al percibir los objetos y fenmenos de la realidad, el hombre los interpreta, segn su experiencia prctica y los conocimientos que ha recibido antes. Mediante la palabra relacionamos el objeto percibido con el grupo de objetos con los cuales comparte atributos comunes. 33) Describa la base fisiolgica de la percepcin

La percepcin es el resultado de un estmulo que acta sobre uno o varios analizadores. El estmulo excita al receptor, la excitacin va a las regiones corticales de los analizadores donde se establecen conexiones nerviosas temporales entre las reas excitadas. Como resultado del anlisis y sntesis en la

corteza, se forma la percepcin del objeto. La fuerte estimulacin del objeto inicia una inhibicin del rea cerebral adyacente, as la percepcin del objeto se separa del resto de percepciones y sobresale. 34) Establezca las relaciones entre la experiencia y la percepcin

Las percepciones de un objeto no estn determinadas por estmulos que actan en ese momento, sino tambin de los que hemos percibido con anterioridad. La excitacin cerebral, excitacin de las conexiones nerviosas temporales (de un estmulo dado), las conexiones nerviosas temporales establecidas previamente y reactivadas ese instante toman parte en la percepcin. La experiencia se conserva en la memoria, y por lo tanto esta juega un papel importante en la percepcin. 35) Importancia cognitiva de la percepcin (responda 4 criterios)

La percepcin nos permite establecer conexiones mas complejas con la realidad objetiva al reflejar la estructura y relaciones de los objetos. La percepcin es fuente inagotable de conocimientos. La percepcin humana est condicionada social e histricamente y se transforma junto con la sociedad. 36) Diferencia entre ilusin y alucinacin

La ilusin es una percepcin incorrecta del objeto, una falsa interpretacin del estmulo que nos llega. La alucinacin es la percepcin de algo que no existe (se debe a una disolucin de la conciencia). 37) Explique las percepciones del espacio

Est relacionada con las caractersticas espaciales de los objetos: forma, tamao, distancia, volumen. La forma de los objetos se puede percibir por medio de la vista y el tacto. El tamao visible de los objetos depende de la magnitud de su imagen en la retina y la distancia a que se encuentra de nosotros. La percepcin del relieve y la distancia, se efecta principalmente por medio de la visin binocular. 38) Explique las percepciones del tiempo

La percepcin del tiempo es el reflejo objetivo de la duracin, velocidad y continuidad de los fenmenos reales. El estado de las clulas nerviosas, sirve de seal de tiempo, sobre estas seales el hombre y animales elaboran reflejos condicionados exactos. En la valoracin del tiempo influye el inters hacia lo que sucede: as los periodos interesantes parecen cortos. 39) Explique las percepciones del movimiento

Depende de varios factores: tiempo, espacio, distancia de los objetos, velocidad con que se mueven y movimiento del observador.

La percepcin est condicionada por la accin de varios analizadores: visual, cintico, vestibular, auditivo. La percepcin visual del movimiento de los objetos est relacionada con el movimiento de las imgenes en la retina, movimiento de los ojos, movimientos de la cabeza. 40) Analice la observacin y la penetracin en la percepcin

La observacin es la percepcin duradera, intencionada, organizada que resulta de la actividad dirigida a un propsito, la observacin es una forma activa de conocimiento sensorial de la realidad. La penetracin es la capacidad de descubrir las propiedades y conexiones esenciales de los objetos y fenmenos. Se adquiere penetracin como resultado de una observacin prolongada. 41) Describa los trastornos de las percepciones

La Ilusin.- Es una falsa interpretacin de un estimulo que nos llega. Son una deformacin de datos autnticos, hay una gran influencia de la imaginacin Hay ilusiones pticas y las psquicas que se deben a sustancias pticas. La Alucinacin.- Es la percepcin de algo que no existe. Por lo tanto no existen estmulos es un producto de la mente. Se debe a afecciones de os nervios perifricos, a lesiones en los centros nerviosos, a afecciones toxicas o enfermedades mentales. La Subcepcin.- es un fenmeno que consiste en dar una respuesta perceptiva a unos estmulos que el sujeto n es consciente de haber percibido. 42) Qu es la conciencia?

Es el producto de la materia altamente organizada a nivel cerebral. Mediante la cual el hombre tiene advertencia de lo que ocurre en el ambiente exterior o dentro de s mismo. 43) Cmo se form la conciencia?

Cuanto ms complicada es la estructura y la manera de vivir de los animales, mas perfectamente interpretan estos el medio exterior. La conciencia humana se ha preparado en el curso de la evolucin, la aparicin de esta supone el paso a una forma cualitativamente nueva de interpretar la realidad. El trabajo es el factor primero y principal gracias al cual se form el hombre y apareci la conciencia. Consecuencia del trabajo fueron los cambios en el tipo de relaciones entre los individuos. La necesidad de transmitir unos a otros las experiencias adquiridas, cre el lenguaje, posteriormente relaciones por medio del lenguaje. En el proceso de desarrollo y de las relaciones sociales entre los hombres, aparece entonces una forma nueva de interpretar la realidad: la conciencia 44) Establezca la relacin entre conciencia y lenguaje

La forma superior especialmente humana de interpretar la realidad se efecta por medio del lenguaje a travs de las palabras. Gracias al lenguaje, que permite fijar y transmitir de una generacin a otra las representaciones, conocimientos y pensamientos elaborados en la prctica social de muchos siglos. Mediante el lenguaje el hombre no solo recibe las impresiones de los objetos y los fenmenos, sino que adquiere la posibilidad de dominarlos y darse cuenta del contenido de sus impresiones, as estas impresiones se hacen conscientes. 45) Diferencia entre conciencia individual y conciencia social.

Los conocimientos elaborados por los hombres acerca de la naturaleza, la sociedad, el pensamiento humano, son manifestaciones de la conciencia social. La conciencia individual es la forma ms desarrollada de reflejarse la realidad en un hombre miembro de la sociedad y est condicionada por aquellas representaciones, por sus relaciones diarias con las personas que los rodean, por proceso de aprendizaje, la lectura etc. Todo lo que el individuo convierte en hecho de conciencia se representa en su cerebro a travs de la prctica social generalizando y fijando en un sistema de representaciones, conceptos y puntos de vista de la sociedad en que vive. 46) Establezca la relacin entre la conciencia y la formacin reticular

Segn los hallazgos de Pavlov revelan que la conciencia es el origen y asiento de los fenmenos conscientes y por lo tanto nica porcin del S.N.C cuya funcin era imprescindible en la produccin es estos. Los aportes de la neurofisiologa sealan el hecho de que la actividad cortical podra estar regulada por una estructura neuronal reticulada, que se extiende desde el mesencfalo y cuya representacin bsica se localiza a nivel del tronco cerebral: la formacin reticular. Desde el punto de vista anatmico la localizacin de la formacin reticular se extiende desde el bulbo hasta el mesencfalo, histolgicamente la formacin reticular posee una citoarquitectura, conexiones y organizaciones intrnsecas particulares. La F.R tiene dos acciones: inhibidora y facilitadora. Mediante estas acciones participara en la actividad de la corteza cerebral e influir en la elaboracin de los fenmenos de la conciencia y reflejos condicionados. 47) Describa brevemente los estados de conciencia

Los fisilogos distinguen al menos tres estados normales de conciencia: La vigilia, activo. El sueo, lento. El sueo REM, con movimientos oculares rpidos y excitacin de los rganos sexuales. 48) Analice los trastornos de la conciencia

La alteracin de la consciencia es una constante que aparece en la mayora de los problemas psiquitricos y en gran cantidad de problemas mdicos. En su estado

normal, la consciencia permite al sujeto dar una respuesta apropiada a las estimulaciones sensitivas y sensoriales. Notablemente a las ms complejas: las estimulaciones verbales, como escuchar y las espaciales, como conducir. Difiere de la vigilia, en que la vigilia depende tan solo del sistema reticulado y que la vigilia, es la capacidad del sistema nervioso de adaptarse a una situacin nueva. Los factores causales ms comunes incluyen: trauma, accidentes cardiovasculares, drogas y otros envenenamientos, fiebre, desrdenes metablicos, meningitis, infecciones, tumores cerebrales, desrdenes convulsivos, descompensacin cardiaca. Alteraciones normales: El sueo. Es un comportamiento y una fase normal y necesaria. Tiene dos estados o fases distintas, que son: sueo REM y soar, se trata de vivencias predominantemente visuales clasificadas como un fenmeno psicolgico "rico y revelador de deseos y temores". Alteraciones patolgicas: cualitativas y cuantitativas. 49) Que son los ritmos circadianos, ultradianos e infradianos.

Ritmo circadiano.- La palabra circadiano proviene del latn circa (alrededor de) i de diano (da), y tal y como indica por el nombre su perodo est alrededor de 1 da. Estos ritmos tienen una gran importancia adaptativa, ya que reflejan los cambios del mundo externo en el medio interno, preparando al organismo para cambios ambientales programados o predibles. Ritmo ultradianos.- El ritmo ultradianos, dentro de la cronobiologa, denota actividades biolgicas que ocurren en ciclos fisiolgicos de 20 horas o menos. Suelen ser independientes de factores geofsicos, a excepcin de los ritmos circa mareales (periodo de 12 horas aproximadamente). Influyen en diversas conductas animales, tales como alimentacin, movimiento y exploracin, adems de copulacin, nivel atencional y aprendizaje Ritmo infradianos.- Es el ritmo cuya frecuencia es mayor a 28 horas, es decir, el evento ocurre menos de una vez al da. Dado que esta definicin es amplia, los ritmos infradianos pueden agruparse segn sean dependientes de claves geofsicas o no, y segn el tiempo que tarda la clave externa en completar un ciclo. As, existen ciclos infradianos las fases lunares (ritmo circalunar) y ciclos que siguen las variaciones segn el movimiento de traslacin terrestre (ritmo circa anual o estacional). 50) Explique brevemente dos teoras de los sueos: teora de la satisfaccin de los deseos inconscientes, teora del desaprendizaje, teora de soar para sobrevivir, teora de la activacin y la sntesis. Teora de Sigmund Freud Para sigmund fred los sueos eran una gua hacia el inconsciente en su teora de satisfaccin de los deseos inconscientes propuso que los sueos representan deseos inconscientes que las personas desean ver satisfechos. En la actualidad muchos rechazan la teora de Freud , en lugar de ello consideran que la accin directa y explicita de los sueos es el factor principal de la comprensin de su significado. Teora del desaprendizaje

Teora que propone que los sueos tienen un significado alguno, sino que funcionan par librarnos de informacin innecesaria que hemos acumulado durante el da. 52. Qu es la meditacin: Es una tcnica aprendida para reenfocar la atencin, lo cual produce un estado alterado de conciencia. Puede implicar la repeticin de un mantra: un nido alabra o una slaba una y otra vez. En otras formas de meditacin, la concentracin se hace en una imagen. 53.- Las drogas psicoactivas y su influencia en la conciencia: Producen estados alterados de conciencia, varan en su estado de peligrosidad y en cuanto a si son adictivas o no. El alcohol es el calmante que se consume con mayor influencia, elimina las tensiones y produce un sentimiento positivo. La morfina y la herona son narcticos, drogas que producen relajamiento y alivian el dolor y la ansiedad. Los alucingenos son drogas que producen alucinaciones y otros cambios en la percepcin lo que trae una conducta de desorientacin. 54.- Concepto de atencin Es una cualidad de la vida mental que garantiza la direccin y concentracin de nuestra conciencia sobre un objeto determinado. La direccin es la seleccin de un estmulo dado del resto. La concentracin es el grado de profundidad del proceso mental. 55.- Cual es la base fisiolgica de la atencin: Est en la excitacin concentrada de zonas determinadas de la corteza cerebral, en un foco de excitabilidad ptima. Esta tiene lugar de acuerdo a la denominada ley de la induccin negativa segn la cual la excitacin de unas zonas corticales motiva la inhibicin de las otras. La atencin tiene manifestaciones externas: la mmica y los movimientos. 56.- Importancia cognitiva de la atencin; 4 criterios: El foco de excitabilidad ptima asegura que lo que acta sobre el cerebro, se refleja mejor. Es una condicin indispensable para todo progreso en el conocimiento de la realidad. Motiva a que se comprenda o se fije en la memoria el material de estudio. Unifica la realidad alrededor de un punto y permite estructurara segn objetivos concretos. 57.- Seale 4 caractersticas de la atencin voluntaria:

Se determina por los fines de la actividad conciente a los que se dirige. Est constituida por las conexiones que se han formado en la experiencia pasada. Se combina con los esfuerzos de la voluntad para definirla y concentrarla en un objeto definido. Se puede convertir en involuntaria y viceversa. 58.- Seale 4 caractersticas de la atencin involuntaria: Es un reflejo de orientacin motivado por los cambios y oscilaciones del medio exterior, por la aparicin de un estmulo que no exista. Mientras mayor sea el estmulo mayor ser la fuerza de atraccin de la atencin. Los intereses y necesidades, as como el estado de nimo del sujeto motivan a una atencin involuntaria. Todas las diferencias sensibles como la forma, el tamao, el color y duracin de la accin y los cambios bruscos y repentinos de los estmulos como el movimiento de los objetos despiertan la atencin. 59.- Explique la concentracin y la intensidad de la atencin: Concentracin. Est determinada por la seleccin de un crculo limitado de objetos a los que ella est dirigida. Cuando ms reducido es este crculo ms concentrada es la atencin. Intensidad.- Se caracteriza por el grado de direccin hacia los objetos dados y abstraccin simultnea de todo lo dems. Cuando hay una atencin intensa el sujeto est concentrado y no ve ni oye lo que pasa a su alrededor. 60.- Explique la distribucin y la constancia de la atencin: Distribucin. Es el estado correspondiente a la accin simultnea de dos o varias acciones, o sea lo ms importante se atiende ms en relacin a todo lo que lo rodea, esto depende de la necesidad del sujeto. Constancia.- Se determina por la fijacin prolongada sobre algo. Hay una atencin constante cuando el sujeto est fijo durante mucho tiempo. 61.- Porque se distraen las personas (responda en 4 criterios): Cuando las personas realizan otra actividad. Cuando se produce el agotamiento en la persona lo que disminuye su concentracin. Cuando existe debilidad mental que impide concentrarse. Cuando hay una desorganizacin completa de la actividad. 62.- Describa brevemente los trastornos de la atencin: En los delirios del paranoico la percepcin es dominada por la sospecha, el temor, la ambicin.

En los estados pasionales la atencin se dirige hacia un solo aspecto de la realidad. El alcoholismo y la ansiedad impiden la concentracin de la atencin. 63.- Concepto de memoria: Es un proceso mental por el cual fijamos, retenemos y reproducimos aquellas cosas que alguna vez estuvieron en nuestra conciencia. 64.- Base fisiolgica de la memoria; breve descripcin: La reactividad cortical se revela en su excitacin por los estmulos. La plasticidad es una cualidad de la corteza que permite retener las huellas de los estmulos despus que han dejado de actuar, as como para formar conexiones temporales. 65.- Breve descripcin de las fases de la memoria: Fijacin.- Es percibir ms imprimir un estmulo dado en la corteza. Retencin.- Proceso por el cual se conservan las huellas de los procesos mentales. El material retenido es reorganizado, sistematizado y ordenado a causa del pensamiento. Reproduccin.- Es la evocacin de las imgenes mnmicas, pensamientos, conocimientos y emociones pasadas. Las formas bsicas de reproduccin son el reconocimiento y la recordacin. 66.- Importancia de la memoria, responda en 4 criterios: Refleja y retiene activamente la experiencia pasada y la reproduce de acuerdo con los propsitos del hombre. Nos adaptamos mejor a la realidad presente y planificamos el futuro. Lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin futura. El pasado dice mucho de lo que somos y lo que fuimos, y tambin nos marca para saber que es lo que queremos ser. 67.- Seale las caractersticas de la memoria mecnica y significativa: La memoria mecnica. Est basado en las conexiones no esenciales existentes entre los objetos y fenmenos. Esta memoria exige muchas repeticiones y no se produce una asimilacin durable del material. La memoria significativa.- Se produce con la ayuda del pensamiento y se basa en las relaciones causales que existen entre los objetos y fenmenos. Se produce una asimilacin durable del conocimiento. 68.- Analice 3 pasos de la memorizacin:

Lectura del texto. Nos ofrece una orientacin respecto al material. Su objetivo es descubrir los puntos principales de la leccin. Reproducir el contenido. Despus de reproducir realizamos una lectura de control para descubrir los errores cometidos. La repeticin para consolidar nuestros conocimientos. La repeticin debe ser activa y creadora. Debemos ofrecer ejemplos distintos a los presentados en la leccin y deben distribuirse en intervalos definidos de tiempo y no realizarse en forma continuada 69.- Por qu olvidamos? (responda en 3 criterios) En general se olvida porque con el tiempo o por otros motivos se desgasta el sistema nervioso central y as se fraccionan las huellas mentales. Olvidamos porque aprendemos cosas nuevas. Olvidamos porque la mente elimina los recuerdos tristes y traumatizantes. 70.- Cmo neutralizar el olvido? (seale 3 recomendaciones) La repeticin.- Se la hace inmediatamente despus del aprendizaje. El ejercicio.- Como la solucin de problemas hace que el conocimiento sea ms estable y activo. La actividad productiva en el trabajo.- La participacin de un mayor nmero de analizadores en nuestra actividad de trabajo, llena nuestro conocimiento de contenidos concretos y los crea. 71.- Breve descripcin de los tipos de memoria: La memoria Visual.- Retiene y reproduce imgenes mnmicas de los objetos y fenmenos que hemos percibido previamente. Es la base del pensamiento imaginativo. La memoria lgica verbal.- Retiene el material correspondiente al lenguaje y al pensamiento. La memoria motora.- En el recuerdo y reproduccin de los movimientos que hemos realizado alguna vez. La memoria emocional.- Retenemos y reproducimos las emociones que hemos experimentado alguna vez. 72.- Explique la rapidez y la durabilidad en la memoria: La rapidez: Es la memorizacin del material en periodos de corto tiempo. Es la cualidad de plasticidad de la corteza cerebral para establecer rpidas conexiones nerviosas. La durabilidad: Es la duracin de la retencin del material. Depende del grado de estabilidad de las conexiones nerviosas corticales. 73.- Explique la precisin y la disponibilidad de la memoria:

La precisin: Corresponde a la reproduccin, a la exactitud, a la finalidad de la reproduccin de la experiencia pasada. La disponibilidad: Depende del estereotipo dinmico y de la rapidez de desinhibicin de las conexiones nerviosas corticales. 74.- Describa las alteraciones de la memoria: La amnesia.- Es la incapacidad para evocar conocimientos, hechos o experiencias pasadas. Puede ser debida a modificaciones o lesiones en el cerebro y tambin a represiones psquicas muy fuertes. Se conocen diversos tipos o clases de amnesia: La agnosia o amnesia sensorial se caracteriza por la disolucin del contenido amnsico: el enfermo siente pero no reconoce lo que siente. La afasia es un trastorno que se caracteriza por la perdida del lenguaje interior. Un pensamiento sin lenguaje se disocializa. La apraxia es el olvido de los ademanes. Se trata de una amnesia motora: el enfermo es incapaz de cumplir una orden como encender una cerilla. La ecmnesia en la que el enfermo toma el pasado por el presente. La paramnesia en la que el paciente toma el presente por el pasado. Consiste en reconocer lo que o se conoce. Su certeza es similar al fenmeno del deja vue, certeza errnea de haber vivido la situacin presente. 75.- Concepto del pensamiento: Es el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la palabra, as como de los conocimientos adquiridos. 76.- Cul es la base fisiolgica del pensamiento: Es la actividad analtico-sinttica efectuada por el funcionamiento conjunto de los dos sistemas de seales. 77.- Explique 4 operaciones racionales del pensamiento: Anlisis.- Es la divisin mental del todo en sus partes. Sntesis.- Es la reunin mental de las partes de los objetos. Comparacin.- Distinguir las cualidades de los objetos, permite compararlos unos con otros. Generalizacin.- Es la separacin mental de lo general de los objetos y fenmenos de la realidad. Sistematizacin.- Es la distribucin mental en grupos o subgrupos segn las semejanzas y las diferencias. Abstraccin.- Es cuando las personas hacen caso omiso de las cualidades y tiene en cuenta nicamente aquello que ha destacado en general. Concrecin.- Se concreta sobre lo particular, permite una mejor comprensin. 78.- Explique las formas del pensamiento: conceptos, juicios, conclusiones.

Conceptos.- Es el producto del reflejo en el cerebro de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenmenos de la realidad. Juicios.- Es el reflejo de las conexiones entre los objetos y fenmenos o alguna de sus cualidades. Conclusiones.- Son de dos tipos: las inductivas que parte de lo particular hacia lo general. Las deductivas parte de lo general hacia lo particular. 79.- Explique la amplitud y la profundidad del pensamiento: La amplitud.- Abarca un amplio crculo de cuestiones y de pensar de una manera creadora. La profundidad.- Permite penetrar en la esencia de los problemas, descubrir las causas de los fenmenos. 80.- Explique la independencia y la flexibilidad del pensamiento: La independencia.- Es la capacidad para resolver por si mismo las preguntas que exigen solucin. La flexibilidad.- Es la posibilidad de cambiar los medios para encontrar la solucin. 81.- Explique la consistencia y la rapidez del pensamiento: La consistencia.- Capacidad de observar un orden lgico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los juicios. La rapidez.- Capacidad de ofrecer respuestas a un problema en el menor tiempo. 82.- Establezca las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje: El lenguaje no es solo vital para la comunicacin, tambin est estrechamente relacionado con la forma en que pensamos el mundo y lo comprendemos, puesto que existe un nexo crucial entre el pensamiento y el lenguaje. 83.- Explique el enfoque ontognico del desarrollo del lenguaje: Sugiere que la adquisicin del lenguaje obedece a los principios del reforzamiento y del acondicionamiento. Por ejemplo, un nio que pronuncia la palabra mam recibe caricias y halagos de su madre. Esta perspectiva sugiere que los nios aprenden a hablar primero gracias a que se les recompensa por preferir sonidos que se aproximan a los del lenguaje. Por ltimo a travs de un proceso de moldeamiento, el lenguaje se va apareciendo cada vez ms al de los adultos. 84.- Explique el enfoque filognico del desarrollo del lenguaje: Afirma que los seres humanos nacen con la capacidad lingstica innata que surge principalmente como una funcin de la maduracin. La teora sugiere que el cerebro humano posee un sistema neuronal, el mecanismo de adquisicin del lenguaje, que hace posible la comprensin de la estructura del lenguaje y

proporciona estrategias y tcnicas para el aprendizaje de las caractersticas exclusivas de una lengua materna determinada. 85.- Breve explicacin de las alteraciones del pensamiento coherencia y curso del pensamiento: Tpica en la Esquizofrenia. Implica una falla en la idea directriz, que es la que marcara el rumbo, la finalidad del pensamiento. Aqu encontramos: Interceptaciones del pensamiento.- Es una interrupcin brusca del curso del pensamiento y cuando retoma el discurso no hay continuidad con lo dicho antes. Este rasgo es el verdaderamente tpico que hace al diagnostico de la esquizofrenia. Interceptaciones motoras.- Se interrumpe la accin, se queda quieto. Disgregacin del pensamiento (esquizofrenia). - Donde el paciente no puede mantener la progresin del pensamiento y su lgica. Tiene grados de gravedad. La gravedad mayor es la Perturbacin Asociativa (las palabras brotan dispersas, sin formar juicios, y constituye la ultima y ms grave etapa de la esquizofrenia. Jergafasia (ensalada de palabras).- Las palabras se enuncian todas desordenadas. 86.- Breve descripcin de las alteraciones del lenguaje: Afasia es la dificultad o prdida de la facultad de expresarse por la palabra, escritura u otros signos, o de entender el lenguaje hablado o escrito. 87.- Concepto de inteligencia: Es le resultado de una interaccin por una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades, por otra, de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado. 88.- Qu es el cociente intelectual y como se lo obtiene: Para realizar comparaciones entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo se forma el coeficiente intelectual. Para calcular la puntuacin del CI se emplea la siguiente frmula. CI= EM / EC * 100 En donde EM quiere decir edad mental y EC edad cronolgica. La asignacin de una edad mental a los estudiantes indicaba si estaban desempendose o no en el mismo nivel que sus compaeros. 89.- Seale los criterios bsicos de la teora de las inteligencias mltiples de deletreo: Howard Gardner Entiende a la inteligencia como una capacidad unitaria que puede ser medida por pruebas de cociente intelectual, no acepta que la inteligencia es innata; afirma que puede ser desarrollada con el tiempo y cree que el ambiente, las oportunidades y motivaciones aportan mucho a su desarrollo. 90.- Breve descripcin de los tipos de inteligencia segn Gardner:

Inteligencia musical.- Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales, como los cantantes, msicos, compositores. Inteligencia cinestsica corporal.- Habilidades en el empleo de todo el cuerpo y de varias partes de este para expresar ideas y sentimientos y la facilidad de usar las manos para la transformacin y produccin de cosas, como los cirujanos, artesanos. Inteligencia lgico-matemtica.- Habilidad de razonamiento lgico en la solucin de problemas y en el pensamiento cientfico, como los cientficos, ingenieros. Inteligencia lingstica.- Capacidad de usar palabras en forma adecuada ya sea en forma verbal o escrita, como las que se emplea en las ciencias de la comunicacin, los oradores. Inteligencia espacial.- Habilidades para percibir en forma visual y espacial el mundo, como las que emplean los artistas y los arquitectos. Inteligencia interpersonal.- Habilidades para la interaccin con los dems, sensibilidad a los estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de los otros, como en los psiclogos, mdicos, profesores. Inteligencia intrapersonal.- Est relacionada con las emociones, y permite entenderse a s mismo. Incluye la capacidad de tener una imagen clara de la propia persona, como en los poetas, escritores, pintores. Inteligencia naturalista.- Habilidad para reconocer, clasificar y usar las caractersticas del ambiente natural incluyendo a las plantas, animales, etc. Como en los veterinarios, gelogos, bilogos. 91.- Breve descripcin de los tipos de inteligencia: Inteligencia fluida.- Refleja las capacidades del razonamiento, memoria y procesamiento de la informacin. Recordar una serie de nmeros empleara la inteligencia fluida. Inteligencia cristalizada.- Se refiere a la informacin habilidades y estrategias que las personas han aprendido a travs de la experiencia y que pueden aplicar en situaciones de solucin de problemas. Si se nos pide que deduzcamos la solucin de un misterio. 92.- Concepto de imaginacin: Es la creacin de imgenes con forma nueva, es la representacin de ideas que despus se transforman en cosas materiales o en actos prcticos del hombre. 93.- Base fisiolgica de la imaginacin: Es la formacin de nuevas combinaciones entre aquellas conexiones temporales que se haban formado anteriormente. Para crear algo nuevo es necesario que las conexiones que antes se haban formado se combinen en una nueva manera. 94.- Tipos de imaginacin: voluntaria (representativa, creadora) involuntaria.

Imaginacin voluntaria (representativa).- Considera algo nuevo para el individuo basado en la descripcin verbal o en forma condicional. Se la aplica en la enseanza. Imaginacin voluntaria (creadora).- Da nuevas imgenes sin apoyarse en su descripcin, es la funcin por la cual se obtienen productos nuevos, originales. Imaginacin involuntaria.- Cuando las imgenes e ideas aparecen sin una intencin, es la manera de interpretar lo que se percibe. 95.- La creacin cientfica y artstica. Breve descripcin: Estn condicionados por las necesidades de la sociedad. La preparacin que incluye el planteamiento del problema y la elaboracin de hiptesis. La propia investigacin que incluye la comprobacin de hiptesis. La generalizacin de los resultados obtenidos y la solucin del problema con su comprobacin en la prctica. 96.- Qu es la ilusin: Consiste en imaginarse algo dirigido hacia el futuro, relacionado con las perspectivas de la vida y la actividad del sujeto. Es la creacin de imgenes de acuerdo a nuestros deseos. 97.- Qu son las motivaciones humanas: La motivacin se refiere a los factores que dirigen y activan el comportamiento de los seres humanos y de otros organismos. El estudio de le motivacin consiste en determinar porque las personas buscan hacer determinadas cosas. Aparece como necesidad en las conductas instintivas y como base en el aprendizaje. 99.- Describa las fases del proceso motivacional: Dentro de la motivacin existen unas fases que pueden utilizarse para explicar los diferentes momentos en el comportamiento de una persona, estas son: INICIO, activacin de la conducta. MANTENIMIENTO, persistencia de esa conducta por el individuo. DIRECCIN, objetivo a cumplir que tiene el comportamiento. INTENSIDAD, fuerza con que se realiza el comportamiento. FINALIZACIN, terminacin del comportamiento. 100.- Explique las caractersticas bsicas de las motivaciones: Esta fuerza desarrolla nuestra capacidad para as conocer y valorar las cosas buenas y los principios elevados: 1. Cuando ms fuerte sea el deseo o la necesidad mayor ser la motivacin que se produce en nosotros.

2. El raciocinio sopesa razones. 3. El carcter de la persona aumenta o disminuye la fuerza de cualquier motivacin, ejemplo: a. conducta violenta, b. conducta tmida. 4. La voluntad es decisiva para que una motivacin se convierta en una conducta. 5. Orintese ms hacia su formacin y al desarrollo. 6. No puede fracasar en la tarea que usted se trace. 7. Usted puede ganarse la vida de varias formas, planificando las estrategias correspondientes. 101. Clasificacin de las motivaciones humanas. Primarias Secundarias 102. Enumere 5 necesidades fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales. Fisiolgicas Hambre Sed Descanso Sexual Respiracin Psicolgica Felicidad Recibir afecto Dar afecto Afiliacin Verse bien Socio cultural Reconocimiento Ciencia Bondad Justicia Paz 103. Establezca la relacin entre necesidad, inters y deseo. Todas tienen un bien comn que es el desarrollo de la personalidad ya que todas buscan el desarrollo de la persona. 104. Qu son los incentivos y cual es su relacin con los motivos. Estmulo que se ofrece a una persona, grupo o sector con el fin de elevar la produccin. Y la relacin con el motivo es que mediante el incentivo se obtiene un motivo o es de gran ayuda para el cumplimiento de un objetivo o meta. 105. Seale 3 incentivos efectivos en el ambiente familiar, d sus razones.

Incentivo a la buena relacin familiar Incentivo a la solidaridad dentro de un lecho familiar Incentivo a la unin familiar 106. Seale 3 incentivos efectivos en el ambiente escolar. Fijarse un objetivo a largo plazo para as alcanzar una buena motivacin. Meditar sobre el esfuerzo que realizan muchas personas para nuestra permanencia en el sitio de estudio. Fijarse metas a corto y mediano plazo para lograr ms efectividad en el trabajo. 107. Seale 3 incentivos efectivos en el ambiente laboral. Por parte del patrono: Un seguro mdico privado pagado Bonos de desempeo Elegir el mejor empleado cada cierto tiempo. 108. Concepto y caractersticas de las emociones. Son las vivencias afectivas ms simples relacionadas con la satisfaccin o insatisfaccin de las necesidades orgnicas. Aqu se incluyen las reacciones afectivas relacionadas con las sensaciones. 109. Concepto y caractersticas de los sentimientos. Se diferencian de las emociones en que estn relacionados con las necesidades que han aparecido en el curso del desarrollo de la humanidad. 110. Concepto y caractersticas de las pasiones. Es un sentimiento profundo constante y fuerte que abarca totalmente al individuo y somete la direccin fundamental de sus pensamientos y de sus actos. 111. Establezca las diferencias entre emociones y sentimientos Las emociones son momentneas y el sentimiento es duradero. La emocin es parte o proviene de una necesidad orgnica, el sentimiento es relacionado con lo afectivo. 112. Breve descripcin de la base fisiolgica de las emociones Son funciones cerebrales, de la Sub corteza all se encuentran centros del sistema vegetativo que regula las funciones internas. La corteza regula los procesos de la sub corteza e inhibe su actividad, esto permite al hombre no dejarse dominar por sus emociones y controlar su conducta. 113. Qu es la inteligencia emocional

Es el uso de inteligente de las emociones, de forma intencional, logramos que nuestras emociones trabajen para nosotros a pensar de tal forma que mejoren nuestros resultados. 114. Describa 4 componentes de la inteligencia emocional y afectiva a) la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones con precisin b) La capacidad de poder experimentar o de generar la voluntad de determinados sentimientos. c) La capacidad de entender las emociones y el conocimiento de que ellas se deriva. d) La capacidad de regular las emociones para fomentar un desarrollo emocional e intelectual. 115. Concepto de acto voluntario Son aquellos que tiene por objeto alcanzar un fin consciente determinado 116. Seale 4 caractersticas de la voluntad El individuo la maneja y tiene decisin. El hecho de tomar una decisin est condicionado por causas objetivas El sujeto tiene conciencia del fin que persigue y de los medios para alcanzarlo. La voluntad es siempre consciente. 117. Breve descripcin de los trastornos de la voluntad. Alteraciones de la Conacin o Accin Implcita: Desde que se inicia la intencin de llevar a cabo un acto, es decir desde que se pone en juego la voluntad hasta la decisin de la ejecucin. Alteraciones de la Ejecucin o Accin Explcita: Asimismo, la ejecucin de un movimiento implica un ordenamiento secuencial de los pasos a seguir. 118. Concepto de personalidad Es la configuracin nica que toma en el transcurso de la historia del individuo el conjunto de los sistemas responsables de su conducta. 119. Por qu la personalidad es nica Propia de un individuo, ya que este posee rasgos y caractersticas propias y especficas. 120. La personalidad es dinmica y temporal analice 4 criterios En la temporal no vara con el tiempo es fija. La dinmica con el ambiente y experiencias de la vida esta personalidad cambia. 121. Analice 4 caractersticas generales de la personalidad La personalidad al ser nica delimita a los individuos y los denota como uno solo.

La personalidad no es suma de funciones, es organizacin e integracin. La personalidad con el tiempo puede variar se la llama dinmica. Interrelaciona la actividad nerviosa superior y el medio externo. 122. Establezca las diferencias entre temperamento y carcter El temperamento se manifiesta segn el estmulo que se recibe y puede variar, el carcter es firme, constante y que se manifiesta siempre en la actividad y conducta. 123. Enumere 5 rasgos fsicos y psicolgicos que se heredan. Fsicos Estatura Pelo Color de ojos Nariz Calvicie (hombres) Psicolgicos Carcter Aptitudes Intereses Desviaciones sexuales Reaccin manaca 124. Analice factores biolgicos que influyen favorablemente en el desarrollo de la personalidad Un estilo de vida apropiado favorece el desarrollo apropiado de la personalidad. Un ambiente apropiado beneficiara a un buen desarrollo de la personalidad. 125. Analice factores sociales que influyen favorablemente en el desarrollo de la personalidad. La buena influencia de los padres sobre la niez puede incidir sobre el desarrollo. El ambiente de la sociedad si este es bueno puede favorecer y dar un ejemplo a la persona. El ambiente escolar o laboral en que se desenvuelve si es positivo favorece al desarrollo de la personalidad. 126. Analice factores biolgicos que influyen negativamente en el desarrollo de la personalidad El individuo puede heredar o tomar malas costumbres de sus padres y as influir negativamente sobre la personalidad. Un estilo de vida deplorable puede influir sobre la personalidad... 127. Analice factores sociales que influyen negativamente en el desarrollo de la personalidad.

El desenvolvimiento en un ambiente lleno de violencia influye en el desarrollo de la personalidad. La presencia de ciertos problemas sociales como las pandillas, drogas puede influir muy negativamente sobre el individuo adoptando una personalidad violenta. 128. Explique dos conceptos de normalidad Es el estado fisiolgico que la persona presenta sin ninguna variacin y que su resultado es un equilibrio. Se dice de un individuo que esta en un estado natural, es una condicin o cualidad el estar normal. 129. Analice 4 caractersticas que correspondan a la personalidad normal adulta. AUTOESTIMA, La autoestima es importante para el desarrollo del ser humano en todos sus campos que se desenvuelva porque sin esta no tendramos la confianza absoluta para realizar dicha actividad y legaramos al fracaso. AUTOCONTROL, Es de suma importancia ya que mediante esta caracterstica las emociones no se saldran de control y tenerlas en un rango aceptable. SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, Esta caracterstica se complementa con la autoestima ya que esta ltima debe estar en su umbral para que se desarrolle el sentimiento de seguridad. AUTOCONOCIMIENTO, Otra caracterstica importante es el autoconocimiento ya que este debe estar muy desarrollado en la persona para as saber hasta dnde llegan nuestras capacidades y as evitar la decepcin tras un intento fallido de alguna actividad. 130. Breve descripcin de los trastornos y alteraciones de la personalidad. Se puede presentar trastornos transitorios hasta un estrs agudo, adems una neurosis que conducen a una histeria que a su vez se presenta en dos maneras 1) Reacciones de conversin, 2) Reaccin disociativa. Otro parmetro que se presenta es un trastorno de carcter y conducta, alcoholismo y toxicomanas como la psicosis (Esquizofrenia). 131. Establezca la relacin entre desarrollo y maduracin El desarrollo y la maduracin se correlacionan y se complementan para el crecimiento de la persona tanto a nivel fsico, social y psicolgico. 132. Establezca la relacin entre maduracin y aprendizaje. El aprendizaje se relaciona con la maduracin ya que esta ltima depende en si del aprendizaje, en el transcurso de la vida se ir incrementando las vivencias y lecciones que nos marcarn un hito y que nos llevarn a una maduracin correcta. 133. Establezca la relacin entre desarrollo, maduracin y aprendizaje.

Las tres se relacionan ya que son las que marcan un cimiento para el crecimiento del ser humano en todos los campos en que se desarrolla desde el vientre hasta la cumbre de su carrera, ya que las tres tienen que estar presentes ya que una depende de la otra. 134. Establezca la relacin entre estimulacin e intervencin temprana. La estimulacin temprana se relaciona con la intervencin ya que la estimulacin es el primer paso para la intervencin, son importantes para el desarrollo del nio desde la edad temprana con miras a su futuro prximo. 135. Seala la diferencia entre evolucin ontogentica y filogentica. 136. Significado de tareas evolutivas y seale los factores que lo determinan. Son los rasgos, patrones o caractersticas que se presentan en las etapas del desarrollo humano, cada una depende de la edad del individuo. Algunos factores son la edad, el sexo etc. 137. Enumere 6 principios generales del desarrollo y explique 2 de ellos. 1) El desarrollo es continuo y progresivo, el desarrollo durante las etapas evolutivas no se detiene en ningn momento. 2) La preeminencia, hay diferentes aspectos del crecimiento que se destacan en distintos perodos evolutivos, este hecho determina caractersticas tpicas en los intereses. 3) El desarrollo sigue una direccin y modo caracterstico, 4) La automotivacin 5) El orden en el curso del desarrollo. 138. En qu consisten los principios de la direccin del desarrollo y de la preeminencia. El principio de la direccin se compone de tres aspectos, el caudal que indica que el desarrollo comienza desde la cabeza hacia los pies, el prximo distal esto es que primero van madurando y desarrollndose las porciones centrales del cuerpo y la ltima que es de lo global a lo parcial o sea de los grandes msculos a los pequeos. La preeminencia nos menciona que hay diferentes aspectos del crecimiento que se destacan en distintos perodos evolutivos, este hecho determina caractersticas tpicas en los intereses. 139. Explique los principios de auto motivacin y el orden en el desarrollo. Auto motivacin, Un sujeto que ha alcanzado cierta maduracin relativa en algn aspecto de su conducta, no solamente que tiene cierta capacidad para actuar si no tambin que tiene una disposicin para reaccionar. El orden del desarrollo, El desarrollo tiene curso ms rpido durante los primeros aos de vida y sus patrones de desarrollo siguen una ordenada sucesin.

140. Explique los principios del ritmo y de la anticipacin en el desarrollo. Del ritmo, Las diferentes partes del organismo se desarrollan de un modo simultneo pero con diferente ritmo es decei, que alcanza la madurez en distintos tiempos. Anticipacin, Los cambios que se producen en el proceso del desarrollo no solamente tienen el valor para el presente, sino tambin establecen los fundamentos para el desarrollo futuro. 141. Explique los principios de la organizacin y la adaptacin en el desarrollo. La organizacin, el desenvolvimiento en general, requiere de una organizacin, esto es, que el desarrollo es un proceso de diferenciacin e integracin. La adaptacin, Este ajuste que realiza el sujeto a travs de la vida tiene que ser modificado para vivir acorde a los distintos y variados cambios en general. 142. Enumere 4 principios de las necesidades 1) Toda ruptura de equilibrio origina una necesidad 2) Toda necesidad es una fuente de actividad 3) Necesidad e inters 4) Necesidad e inteligencia 143. Establezca la relacin entre necesidad e inters La necesidad a causa de la inquietud que provoca obliga el sujeto a adquirir conciencia de si mismo, que lo llevar al mismo a tener conciencia de los objetos que lo rodean y sern inmediatamente observados para que se forme un inters. 144. Establezca la relacin entre necesidad y afectividad La funcin afectiva, tiene por objeto advertir al sujeto del grado de desadaptacin en que se encuentra, a travs de sus manifestaciones de placer, dolor, emociones, sentimientos. 145. Establezca la relacin necesidad e inteligencia. De nada servira que un sujeto fuese advertido de una amenaza de su equilibrio, si no tuviese una disposicin para salvar inmediatamente de un peligro. 150. Elabore un cuadro de sntesis del perodo pre natal 151. Elabore un cuadro de sntesis del perodo pos natal 152. Establezca las relaciones entre biotipo y psictico Tanto las caractersticas somticas (biotipo), funcionales (reactivas) y psquicas (psictico) van a formar parte de la constitucin de un individuo y que estn en

condiciones por la herencia o el genoma y de modo secundario por las influencias externas o periastasis. 153. Breve descripcin de los biotipos segn Kretschmer Kretschmer observo que la gente gruesa tipo pcnico- tenia tendencia a ser cordial, alegre y sintnica ciclotmico - , y que cuando enfermaba psquicamente tenda a padecer melancola o mana. Eran sujetos pocos sociables, con tendencia a alejarse de la realidad esquizomtico- y que cuando enfermaban tendan a padecer esquizofrenia. Un t e r ce r t i p o el a tl t i co s e c ar a c t e ri z a b a po r s u fu e rt e e s qu el et o y r ob ust amusculatura y predominaba en l la tendencia de ser enrgico e incluso agresivo y tenaz viscoso. 154. Breve descripcin de los biotipos segn Sheldon Los estudios del mdico americano William H. Sheldon, profesor de la universidad de Harvard se basaron en las observaciones de cuatro mil estudiantes, concluyendo que existen 3 tipos bsicos en los cuales descubre tres dimensiones de variacin, cada una asociada al desarrollo de un componente primario del desarrollo embrionario, llamando a los tres tipos Endomorfo o Viscerotonico, Mesomorfo o Somatotnico y Ectomorfo o Cerebrotonico los cuales se corresponden con los tres tipo bsicos de Kretschmer (1888-1964), psiquiatra alemn: el Leptosamatico o Astnico, el Atltico o Epileptoide y el Pcnico o Ciclotmico, a los cuales sumo una cuarta categora representada por grupos mixtos y desproporcionados, llamndolos Displsticos. 155. Breve descripcin de los psicticos segn Kretschmer. Se distinguen dos temperamentos, el ciclotmico y el esquizotimico, los cuales se dan en su mxima tipicidad y frecuencia; Deslindo el tipo atltico y el psictico o temperamentado correspondiente, el enequetico. Un grado intermedio entre estos temperamentos normales y las enfermedades ciclofrenia y esquizofrenia son psicticos cicloide y esquizoide. 156. Breve descripcin de los psicticos segn Sheldon Sheldon ha dado su sistema de manejabilidad matemtica; reduce a frmulas temperamentales, las caractersticas del individuo, que siempre tiene en mayor o menor medida los tres componentes temperamentales valorndolas como 1 en su intensidad mnima y como 7 su presentacin con la mxima pujanza. As el individuo cuya frmula sea 7-1-1 o sea, intensidad 7 del componente viscerotonico, 1 del somtico y 1 del cerebrotonico, tendr temperamentado viscerotonico. 157. Breve descripcin de la clasificacin biosicologica segn Kretschmer.

E. Kretschmer desarrollo un tipo de clasificacin basado en tres tipos corporales; delgados, musculosos y obesos, que se relacionan con determinados rasgos de personalidad y ciertos tipos de psicopatologas. 1- Cicloide (pcnico): fsicamente de baja estatura, corpulento, tronco redondo. Psicolgicamente es afectuoso, entusiasta, sociable, voluble. 2- Esquinozoide (astnico): fsicamente de estatura elevada y delgada, piernas y cara larga, manos y pies grandes. Muestra tendencia al apartamiento del trato con los dems, es tmido, lento en sus movimientos, idealista y soador. 3- Atltico: fsicamente fuerte, enrgico, le gustan las aventuras fsicas. 158. Breve descripcin de la clasificacin biosicologica segn Sheldon. 1- Tipo Endomorfo: esta denominacin deriva del trmino endodermo, que corresponde a la capa interna del embrin, de donde proceden las vsceras y el aparato digestivo. 2- Tipo Mesoformo: los sujetos con esta tipologa se distinguen por el predominio del sistema seo y muscular, correspondiente embrionariamente al mesodermo, con extremidades grandes y potentes. 3- Tipo Ectomorfo: morfolgicamente, los ectomorfos son delgados y frgiles, de hombros estrechos, musculatura poco desarrollada, pecho plano y movimientos inseguros. Las caractersticas de estos tres tipos descriptos solo las poseen unas pocas personas, pues la mayora presentan un grado intermedio de estos tres componentes. De forma paralela a estos somatotipos, Sheldon estableci tres componentes psicolgicos: 1- La Viserotoma (endomorfos): donde se hallan los rasgos del carcter en los que domina el inters por la actividad visceral. 2- La somatotona (mesomorfos): en la cual predomina la actividad muscular. 3- La Cerebrotona (ectomorfos): regida por la atencin consciente y el sistema nervioso. 159. Breve descripcin del esquema de personalidad segn Eysenck La estructura de personalidad es el conjunto de caractersticas personales de un sujeto humano; tales caractersticas (en parte innatas, en parte adquiridas) constituyen el comportamiento de todo individuo humano hacindole nico e irrepetible. La estructura de personalidad se compone de dos partes: una congruente y consistente y la otra plstica o modificable. La primera es aquella permanente que comprende la estructura biolgica y los aprendizajes ms fuertemente adquiridos (por lo general los de la temprana infancia). La segunda se trata principalmente de los aprendizajes y adecuaciones comportamentales que el sujeto realiza ms tardamente y en muchos casos conscientemente.

Segn Hans Jrgen Eysenck la estructura de personalidad posee tres "dimensiones": Inteligencia (o dimensin cognitiva). Temperamento (o dimensin relacional). Carcter (o dimensin afectivo-emotiva). Estas tres dimensiones deben ser equilibradas entre ellas, de otro modo pueden ocurrir estados patolgicos. 160. La teora de los instintos segn el psicoanlisis. Responda 4 criterios La palabra instinto en el psicoanlisis es de sentido mucho ms amplio, que en la psicologa general. Para sta, el instinto es la fuerza o energa que origina tendencias o impulsos a la satisfaccin, organizados por las necesidades biolgicas. Para el psicoanlisis el instinto es el representante psquico de una excitacin somtica producida por una necesidad orgnica. Es "...un concepto lmite entre lo anmico y lo somtico, como un representante psquico de los estmulos procedentes del interior del cuerpo que arriban al alma y como una magnitud de la exigencia de trabajo impuesta a lo anmico a consecuencia de su conexin con lo somtico". (Sigmund Freud. "Los instintos y sus destinos". Caracteres del instinto Perentoriedad; factor motor del instinto, es la cantidad de exigencia de trabajo que ste representa. Autores que interpretaron a Freud asocian ste carcter con el impulso o pulsin, en el sentido de lo dinmico. (Segn las traducciones con las cuales nos manejemos verificaremos un uso preferencial de uno o de otro termino. As las traducciones empleadas por las ediciones Biblioteca Nueva, utilizan: "Instinto" y las de ediciones Amorrortu "pulsin". Fin; es siempre la satisfaccin, regulada por la serie placer-displacer. Objeto; es la cosa en la cual o por medio de la cual puede el instinto alcanzar su satisfaccin. Fuente; es el proceso somtico que se desarrolla en un rgano o una parte del cuerpo y es representado en la vida anmica por el instinto. Variedades del instinto; a partir del 1920 y de su artculo "ms all del principio del placer", Freud nos habla de dos clases de instintos : unos que aparecen orientados de una manera positiva hacia los fines constructivos de conservacin de la vida y otros, en cambio, de una manera negativa, orientados hacia los fines destructivos de la muerte: Eros y Thnatos, respectivamente. 161. Descripcin topogrfica del psiquismo segn el psicoanlisis. Breve explicacin. Por medio de sus investigaciones Freud elabora dos teoras sobre el funcionamiento psquico. Primer teora: 1913-1915. Teora de Inconsciente, Preconsciente y Consciente El inconsciente es la sede de los conflictos reprimidos de carcter sexual que no tienen lugar en la consciencia por efecto de la represin.

En l, nada desaparece sin dejar huellas en otro espacio y manifestarse en la conducta. Esas huellas son partes constitutivas de nuestra personalidad, y principalmente si tienen un carcter traumtico. En este sentido reprimir est ligado a enmascarar, a encubrir. Una representacin reprimida atrae las representaciones asociadas a ella. El Preconsciente es el conjunto de pensamientos, sentimientos, fantasas que no estn en la conciencia, a la luz de la memoria o el recuerdo basta para actualizarlo. El Preconsciente funciona con las leyes de la lgica. El Consiente es un conjunto de representacin que estn relacionadas con todo lo que registramos ya sea fuera o dentro de nosotros mismos. A travs de l se puede realizar un conocimiento reflexivo de las cosas. Segunda teora: 1920 en adelante. Ello, Yo y Superyo. El Ello est formado por las funciones y fenmenos psquicos originados en la necesidades orgnicas y se manifiesta en impulsos y tendencias que actan ciegamente. Su ley es el principio del placer. Est constituido por procesos psquicos inconscientes e inconscientes reprimidos. (Las tensiones originadas se descargan sin represin por la actividad biolgica). Es irracional y amoral. El Yo es el actor, el agente, el responsable de los hechos psquicos. Su mundo interior es organizado y claro. (Inteligencia y voluntad); se relaciona con el interior y el exterior, mediante el conocimiento perceptivo y el recuerdo, que abarcan los tres aspectos considerados en la primera teora. (Consciente, preconsciente e inconsciente). El principio de la realidad es su ley, sujeta y encausa al ello. Est formado por procesos psquicos dirigidos a satisfacer en forma efectiva las necesidades. El supery es que el valora ticamente el obrar, juzga castigando o premiando. Incorpora y asimila por aprendizaje el mundo tico-cultural que lo rodea. Su ley es el principio de la moralidad. Es lo que pone en marcha el mandato de represin y es tambin el lugar de los valores y las metas de un sujeto. 162. Teora de la personalidad segn el psicoanlisis. Responda en 4 criterios. Freud estableci que los conflictos de la personalidad (neurosis) son consecuencia de una serie de factores que se complementan, las series complementarias son tres: 1 2 3 Factor constitucional Factor dispocisional Factor desencadenante Lo innato, lo que se trae Las experiencias infantiles Las situaciones actuales que rompen o perturban el equilibrio

Las series complementarias 1 y 2 dan lugar a ese aspecto de la personalidad que queda ms fijo o invariable en cada uno, ya que los factores constitucionales en complemento con las experiencias infantiles (en especial aquellas ocurridas antes de los 5 aos de vida) van a ser estables a lo largo de la vida. Depende de cmo

sean esos factores para que los sucesos posteriores (desencadenantes) puedan o no provocar desequilibrios o conflictos neurticos que desestructuren la personalidad. 163. Enumere los mecanismos de defensa segn el psicoanlisis y explique 2 de ellos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Condensacin Desplazamiento Disociacin Formacin reactiva Negacin Proyeccin Racionalizacin Represin Regresin Actuacin o paso al acto Altruismo (como mecanismo de defensa) Identificacin con el agresor Identificacin proyectiva Intelectualizacin Sublimacin Supresin Introyeccin Fijacin

Proyeccin: es el mecanismo por el cual sentimientos o ideas dolorosas son proyectadas hacia otras personas o cosas cercanas pero que el individuo siente ajenas y que no tienen nada que ver con l. Regresin: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("ms infantil"). Ejemplo: los nios pueden retraerse a un nivel ms infantil cuando nacen sus hermanos y mostrar un comportamiento inmaduro como chuparse el pulgar o mojar la cama.

164. Explique los mecanismos de defensa de regresin y represin Regresin: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("ms infantil"). Ejemplo: los nios pueden retraerse a un nivel ms infantil cuando nacen sus hermanos y mostrar un comportamiento inmaduro como chuparse el pulgar o mojar la cama. Represin: es un concepto central del psicoanlisis que designa el mecanismo o proceso psquico del cual se sirve un sujeto para rechazar representaciones, ideas, pensamientos, recuerdos o deseos y mantenerlos en el inconsciente. 165. Explique los mecanismos de sublimacin y proyeccin Sublimacin: en psicoanlisis es un trmino descrito por Sigmund Freud como uno de los destinos posibles de la pulsin. Se trata de un proceso psquico

mediante el cual reas de la actividad humana que aparentemente no guardan relacin con la sexualidad se transforman en depositarias de energa libidinal (pulsional). El proceso consiste en un desvo hacia un nuevo fin. Entre los ejemplos de Freud como nuevos destinos de la pulsin sexual est lo artstico y lo intelectual: Sublimar consistira en mudar el fin pulsional hacia una actividad desexualizada, intentando su realizacin, por ejemplo mediante tareas creativas o de prestigio social: arte, religin, ciencia, poltica, tecnologa. Proyeccin: es el mecanismo por el cual sentimientos o ideas dolorosas son proyectados hacia otras personas o cosas cercanas pero que el individuo siente ajenas y que no tienen nada que ver con l. 166. Teora relacional de Miller. Responda 4 criterios La teora relacional de Jean Backer Miller, nos habla sobre un desarrollo de la personalidad en concordancia con los vnculos emocionales a partir de la misma infancia del nio. La formacin del concepto del YO surge de la interaccin y convivencia con otras personas, sobre todo inicialmente de la relacin con los padres. Tomando en cuenta esto, los factores que influyen en el desarrollo humano son principalmente: la personalidad, los vnculos emocionales, la infancia, el gnero y la interaccin, ya que cada individuo, desde la infancia comienza con la construccin de su propia personalidad, y esto lo hace interactuando y conviviendo con las personas involucradas en su contexto que a lo largo de las distintas etapas que integran su vida, influyen en su desarrollo. Un aspecto importante en el que se debe hacer hincapi en esta teora es que toma en cuenta ambos gneros, a diferencia de otras teoras acerca del desarrollo de la personalidad, las cuales omiten los aspectos relacionados con el desarrollo del gnero femenino. Por otra parte, la teora de Miller no considera los aspectos opuestos de cada etapa, tampoco los aspectos negativos que pueden influir en el desarrollo de la persona en caso de que no sucediera lo que indica cada una de las etapas, como se menciona en las teoras de Freud y Erickson.

167. Seale 4 caractersticas del reflejo condicionado El reflejo condicionado a diferencia del innato se desarrolla a lo largo de la vida del organismo, a medida que este va adquiriendo experiencias nuevas. Durante el proceso mediante el cual se instaura un reflejo condicionado, un estimulo que anteriormente resultaba indiferente, se convierte en el causante de una respuesta automtica. Est presente en el nio en el momento del nacimiento Son ligados a las conductas bsicas que necesitan para sobrevivir atendiendo a su relacin con el nicho ecolgico en el que se desenvuelve su vida

169. Establezca 4 relaciones entre el condicionamiento clsico y operante.

Condicionamiento clsico, en el cual un estmulo que no produca una respuesta es asociado con un estmulo que ya produca tal respuesta (el estmulo incondicionado) hasta que el primer estmulo tambin pasa a producir la respuesta. Condicionamiento operante, en el cual la frecuencia de una respuesta es aumentada o reducida por su asociacin a un estmulo aversivo o un reforzador.

La principal diferencia entre condicionamiento clsico y operante es que en el condicionamiento clsico no hay posibilidad de escaparse de dar la respuesta prevista y en el condicionamiento la persona tiene la facultad de elegir una conducta que repetir o no segn el resultado. En el condicionamiento clsico se acta sobre el estmulo y en el operante sobre la respuesta. 170. Establezca las relaciones entre reforzador positivo y negativo. Un reforzador positivo es una recompensa. Es un estmulo, como una porcin de comida o una cantidad de dinero, que damos cuando se produce una respuesta que queremos que aprenda un organismo. De modo ms formal, un reforzador positivo es un estmulo que hace aumentar la probabilidad de que se repita una respuesta dada. Los reforzadores negativos son estmulos que fortalecen una respuesta cuando se retiran, al producirse esta ltima. Las respuestas que aseguran que se eliminar un evento desagradable se fortalecen mediante el reforzamiento negativo. Se puede usar la estimulacin desagradable, con independencia de lo que haga el organismo y cuando se dispongan las cosas de tal modo que la aparicin de la respuesta retire o apague la estimulacin desagradable o adversa, se puede utilizar la estimulacin de aversin para castigar una respuesta cuando su aparicin proporcione o active la estimulacin desagradable. 171. Establezca las relaciones entre castigo por aplicacin y por remocin. Castigo por remocin.- es quitar algo muy especial a alguien luego de una mala conducta. Castigo por aplicacin.- Es hacer algo en contra de la mala conducta La relacin que existe entre las dos es que las dos disminuyen la mala conducta. 172. En qu consiste el moldeamiento? Responda en 4 criterios El moldeamiento consiste en el reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal y la extincin de las aproximaciones anteriores. Puesto que la conducta tiene una nula probabilidad de aparicin, no es posible incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda; el terapeuta ha de ir reforzando una respuesta que se da con frecuencia mayor a cero y que se parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada. Cuando esta respuesta inicial se da con una alta frecuencia, el terapeuta deja de reforzarla y comienza a reforzar

una conducta ms cercana a la final deseada. De este modo, la respuesta final se configura paulatinamente mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas. Existen 4 aspectos o dimensiones de la conducta que pueden moldearse: topografa, cantidad, latencia e intensidad. La topografa hace referencia a la configuracin espacial o a la forma de una respuesta en particular (o sea, los movimientos especficos empleados), la cantidad de una conducta particular, se refiere tanto a su frecuencia como a su duracin, la latencia hace referencia al tiempo que transcurre entre la aparicin de un estmulo y el inicio de una respuesta, y la intensidad se refiere literalmente al efecto fsico que la respuesta produce en el entorno. 173. Breve descripcin de la teora social cognitiva de Albert Bandura. Responda en 4 criterios. Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta. 174. Establezca una relacin entre adaptacin, acomodacin y asimilacin segn Jean Piaget. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los

esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. 175. Qu son los esquemas segn Piaget? El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. 176. Breve explicacin de la teora etolgica de John Bowlby. Responda en 4 criterios

La Teora del Apego, esta es una teora iniciada en los aos cincuenta que parte de una perspectiva etolgica, bien a tono con los derroteros epistemolgicos de su tiempo. Sus principales exponentes, J. Bolwby y M. Aisworth plantean que la separacin producida entre un nio pequeo y una figura de apego es de por s perturbadora y suministra las condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy intenso. Como resultado, cuando el nio visualiza ulteriores perspectivas de separacin, surge en l cierto grado de ansiedad. El propio Bolwby cree que su planteo es una combinacin de la Teora de las seales y de la Teora del apego frustrado (Bolwby, 1985). Bolwby pensaba que la relacin entre lo que provoca temor y lo que realmente puede daarnos es indirecta. Sin embargo compartimos con los animales ciertos temores: el desconocimiento del otro ser o de un objeto; el temor a objetos que aumentan de tamao o se aproximan rpidamente; el temor a los ruidos intensos y el temor a la oscuridad y el aislamiento. Nada de esto es peligroso en s mismo pero desde el punto de vista evolutivo tiene explicacin: son seales de peligro, por ejemplo, la presencia de depredadores que se perciben como seres extraos y que se aproximan comnmente durante la noche y la cercana de un desastre natural (Bolwby, 1985). La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o zozobra de un nio o un adulto es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto. Cuando Bowlby se refiere a presencia de la figura de apego quiere decir no tanto presencia real inmediata sino accesibilidad inmediata. La figura de apego no slo debe estar accesible sino responder de manera apropiada dando proteccin y consuelo. 177. Breve explicacin de la teora socio-cultural de Vygotsky. Responda en 4 criterios. Lev Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por ndole el desarrollo para que se d esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. Dentro de su teora incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formacin de los procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el mbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relacin con los dems y lo segundo a la relacin consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la adquisicin del lenguaje, 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal. 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones. (Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin, sus acciones no van

acompaadas por el lenguaje este aparece interiorizado lo que lo hace intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio. Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo. 178. Establezca la relacin entre la zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo prximo. Zona de desarrollo prximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actan los mediadores fsicos y simblicos, tambin denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al nio a alcanzar el desarrollo potencial, por eso en esta zona actan la escuela, la sociedad y las actividades. Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras personas. Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nio va a poder llegar con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas ms capaces. De esta manera se definen las funciones que an no han madurado, pero estn en proceso de hacerlo. 179. En qu consiste el andamiaje segn la teora socio- cultural de Vygotsky El andamiaje y su relacin con el uso de la tecnologa, es que este mismo andamiaje presentado en la educacin en la cual el nio usa el maestro o los compaeros de clase con mayor capacidad de entendimiento para desarrollar su proceso de aprender, es muy parecido en cuanto a la estructura funcional que tiene la tecnologa en esta sociedad del conocimientos que usa uno nuevo espacio de encuentros como es el mundo virtual a travs de sus artefactos. La tecnologa

como medio de vincular las redes sociales se le puede dar la connotacin de un andamiaje virtual donde el individuo construye su capacidad participativa, aprendiendo del otro, o de los otros desde los escenarios virtuales participativos, ya que esta tecnologa de la comunicacin permitir a un individuo comunicante a escoger el grupo participante de mayor experiencia para construir y descontruir nexos de axiomas o fragmentos de metaconocimientos. La forma de comunicacin asincrnica que hay en estas redes sociales de participacin permitir a este individuo comunicante emergente a desarrollar su constructivismo de una comunicacin simblica, representativa o congruente con la realidad desde su cognicin comunicativa 181. Breve sntesis de la infancia (0-3 aos)

Hasta finales del 1 ao o comienzos del 2 el nio est tan unido a su ambiente familiar que no se distingue de l. Esta simbiosis tiene un carcter afectivo Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre Entre el 2 y el 6 mes discrimina a unas personas de otras 8 mes presenta conductas de rechazo a extraos Final del primer ao se reconoce a s mismo como diferente a los dems Finales del 2 ao reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar yo, mo y su nombre Ligado al conocimiento de s mismo son la identidad sexual y la de gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso: Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa, manifiesta preferencias segn su sexo antes de los 2 aos Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales, entre 1 y 3 aos A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con claridad sus preferencias 182. Breve sntesis de la niez temprana (3 a 6 aos) El conocimiento que el nio del mundo depende de la informacin que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en que se percibe a s mismo. Casi todo lo que un nio hace desde el nacimiento hasta los primeros aos, de alguna manera sienta las bases, no slo para las habilidades fsicomotoras posteriores, sino tambin para los procesos cognoscitivos y el desarrollo emocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar y garabatear son el fundamento de la ejecucin de tareas ms complejas del desarrollo. Si bien gran parte de lo que hacen los preescolares es mera exploracin sensorial -hacen pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil consideran que todas las acciones de los nios son propositivas y van directo hacia una meta; por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su contextura, verlos y orlos. Su exploracin sensorial culmina en los conceptos de arriba, abajo, derecho, apretado y muchos otros. Esto es, cuando un nio camina sobre un trozo de madera por la playa, no slo aprende el equilibrio, sino adems el concepto cognoscitivo de estrecho y el concepto emocional de seguridad. Muchos aspectos del desarrollo provienen de una base fsico-motora. Algunas secuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresin del

garabateo a la escritura; otras parecen un poco discontinuas. Por ejemplo, con los dedos y ojos los nios exploran diversas texturas y tejidos de materiales en forma aleatoria antes de estar listos para clasificarlos y ordenarlos, o bien los comparan y contrastan. De manera anloga, deben clasificar y comparar los pensamientos antes de abordar las ideas complejas. 183. Breve sntesis de la niez intermedia (6 a 12 aos) 184. Breve sntesis de la adolescencia (12 a 14 a 18-20 aos) El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles del ser que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es la maduracin de la autonoma personal. El adolescente en medio de su desorientacin y conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s: Conquista de madurez entendida como personalidad responsable. Logro de la independencia.

Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva, persona. La adolescencia debe entenderse, por consiguiente, como un complejo proceso de maduracin personal, como una etapa de inmadurez en busca de madurez. Pero la inmadurez del adolescente es distinta a la del nio o el adulto inmaduro: La inmadurez del nio es la de la persona que, sin valerse de s misma, no percibe esta situacin como problemtica. La inmadurez del adolescente es la de quien no sabiendo valerse por s mismo, experimenta el deseo de hacerlo, y al intentar conseguirlo pone en marcha capacidades nuevas, es decir, inmaduras. La inmadurez del adulto normalmente no es debida a una falta de experiencia ante situaciones nuevas, sino a una ausencia de esfuerzo. 185. Breve sntesis de la etapa adulto joven (18-20 a 25-30 aos) Desde los 18 hasta los 30/40 aos aprox. Es el comienzo de la mayora de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana como el perodo que va desde los 18 aos (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene hijos, entre otros. Caractersticas: En lo biolgico, las funciones estn en su mximo funcionamiento, estn estables, lo que se traduce en seguridad, poder y dominio, hay fortaleza, energa y resistencia fsica. Un funcionamiento intelectual consolidado.

 A nivel psicolgico, la sensacin de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonoma, lo que permite utilizar las energas de forma ms eficiente. Control de emociones y encuentra intimidad. Para la sociedad, estos aos son los ms importantes de toda la vida. Hay consolidacin de la identidad y comienzo de la realizacin del proyecto de vida. Adaptacin a la vida social. 186. Breve sntesis de la etapa adulto maduro (25- 30 a 60- 65 aos) En esta etapa las personas participan plenamente en las actividades sociales. Se ingresa en la vida profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente y encontrar cnyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles sociales y profesionales. Caractersticas: Descenso de habilidades sensoriales y capacidad fsica. Periodo fructfero del trabajo profesional y creativo. Tensiones del trabajo afectan bienestar fsico y emocional. Se encuentran atrapados entre cuidado de adolescentes y ser padres ancianos. Se da una relativa estabilidad a nivel material y en el campo de las relaciones sociales. Con la experiencia se logra una mayor integracin del conocimiento. La eficiencia se relaciona con la experiencia. Integracin de la personalidad: se es menos vulnerable a las presiones externas, se saben manejar mejor. 186. Breve sntesis de la etapa adulto mayor (60- 65 aos en adelante) Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condicin bsica para una conducta eficaz. Normalmente tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. 188. Seale 4 caractersticas del estudio de casos Un estudio de caso es un mtodo empleado para estudiar un individuo o una institucin en un entorno o situacin nico y de una forma lo ms intensa y detallada posible. Se basa en la presentacin de una situacin problemtica real o ficticia, que el estudiante debe resolver a partir de la situacin inicial y de los contenidos presentados.

Caractersticas a. Promueve la motivacin ya que hace que los estudiantes se sientan ms comprometidos con su aprendizaje. b. Es relevante y en su debido contexto permite responder a la pregunta Por qu debo/necesito aprender esto?. c. Provee un escenario para un aprendizaje autnomo, crtico y creativo al evitar la pregunta Cul es la respuesta correcta que el profesor espera de m?. 189. Seale 4 caractersticas de la observacin naturalista - Bsicamente consiste en recopilar informacin de eventos segn estos ocurren en su ambiente natural (aunque no todos los ambientes son exactamente naturales, como por ejemplo una crcel, una escuela o un restaurante). 3- En esta investigacin no hay control del ambiente ni de las variables. A pesar de que no hay control (lo que dificulta establecer relaciones causales) permite una idea clara de como las cosas ocurren en la realidad. S se delimita lo que se va a observar. 4- En este tipo de investigacin el investigador observa desde afuera o desde adentro pero sin que su presencia altere el curso normal de los eventos en ese determinado ambiente. 5- Las observaciones o registros pueden ser abiertos (anotar todo) o estructurados por conducta o frecuencia de tiempo. 6- Permite recoger informacin que de otra forma sera difcil 7- Puede plantear interrogantes que pueden ser estudiadas posteriormente con otro tipo de diseo 191. Seale las caractersticas de una muestra representativa Es representativa cuando el total de la poblacin est representada, al elegir una muestra representativa se deben de escoger los diferentes sectores que la forman, ejemplo si haces una encuesta de lectura en una universidad parece obvio que te encontraras un sesgo, es decir no consideraste a toda la poblacin. Si preguntas de autos en el trasporte pblico igual, etc. En tu caso podra objetar el nivel educativo y econmico de la muestra pues un medico tiene un nivel alto tanto educativo como econmico. Generalmente haces un estudio previo de los diferentes sectores incluso por categora y de hay obtienes porcentajes que proporcionalmente usas para escoger tu muestra representativa, pues estarn todos los sectores representados en la medida o porcentaje en que forman parte. 192. Establezca las relaciones entre variable dependiente e independiente Variable dependiente

Las variables en la investigacin, representan un concepto de vital importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hiptesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varan, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno. Variable independiente En investigacin, se denomina variable independiente a aqulla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A la variable independiente tambin se la conoce como variable explicativa, y mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada. Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirn en variaciones en la variable dependiente. 193. La encuesta, seale 4 caractersticas Utiliza mtodos de comunicacin para obtener la informacin. El colectivo analizado es consciente de estar participando en una investigacin de mercados. El objetivo es describir y cuantificar una conducta o comportamiento. Los resultados de la muestra pueden extrapolarse estadsticamente al colectivo total. Se realiza en un momento concreto de tiempo. Ofrece informacin solamente de las caractersticas del mercado en ese momento. Utiliza un cuestionario estructurado como instrumento bsico de obtencin de informacin. La mayor parte de las preguntas especifican las alternativas de respuesta. 195. Seale 4 consideraciones ticas para la investigacin En la sociedad moderna hay varios mtodos establecidos para conciliar conflictos del inters entre la gente, y muchos de stos se pueden aplicar an a las relaciones entre un proyecto de investigacin y otros partidos. Cuando un miembro del gran pblico desea prevenir disturbios o amplificar ventajas de un proyecto de investigacin, un mtodo simple es escribir una letra al investigador, su organizacin, su patrocinador o al redactor de un peridico, y propone una modificacin de la investigacin. Otros mtodos, ms laboriosos, estn convocar a una reunin o a grupo temporal de inters, y finalmente reclamar de indemnizacin ante la justicia. Cuando el conflicto implica a cientficos solamente, se puede conciliar a menudo con la ayuda de los procedimientos especiales que muchas comunidades cientficas han ideado por adelantado para situaciones tpicas de conflicto. En varios pases, las asociaciones de cientficos han creado reglas de conducto para los investigadores.

196. Seale las caractersticas de la estadstica descriptiva y de la estadstica inferencial La estadstica descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una poblacin. Su finalidad es obtener informacin, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cmoda y rpidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. La estadstica inferencial, sin embargo, trabaja con muestras, subconjuntos formados por algunos individuos de la poblacin. A partir del estudio de la muestra se pretende inferir aspectos relevantes de toda la poblacin. Cmo se selecciona la muestra, cmo se realiza la inferencia, y qu grado de confianza se puede tener en ella son aspectos fundamentales de la estadstica inferencial, para cuyo estudio se requiere un alto nivel de conocimientos de estadstica, probabilidad y matemticas. 197. Qu son las neurociencias del comportamiento? Los estudios neurobiolgicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros das, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana preocupacin por cmo se relacionan las molculas responsables de la actividad de las clulas nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo ms de diez aos atrs, ya se aventuraba a pensar que la investigacin sobre el cerebro tendra repercusiones directas en la educacin y, basndose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postul que esta capacidad poda ser la clave para comprender las diferencias individuales. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes 198. Seale 4 neurotransmisores, sus efectos y sus funciones. La serotonina (5-hidroxitriptamina) (5-HT) se origina en el ncleo del rafe y las neuronas de la lnea media de la protuberancia y el mesencfalo. Deriva de la hidroxilacin del triptfano mediante la accin de la triptfano-hidroxilasa que produce 5-hidroxitriptfano; ste es descarboxilado, dando lugar a la serotonina. Los niveles de 5-HT estn regulados por la captacin de triptfano y por la accin de la monoaminooxidasa (MAO) intraneuronal. La acetilcolina es el NT fundamental de las neuronas motoras bulbo-espinales, las fibras preganglionares autnomas, las fibras colinrgicas posganglionares

(parasimpticas) y muchos grupos neuronales del SNC (p. ej., ganglios basales y corteza motora). Se sintetiza a partir de la colina y la acetil-coenzima A mitocondrial, mediante la colinacetiltransferasa. Al ser liberada, la acetilcolina estimula receptores colinrgicos especficos y su interaccin finaliza rpidamente por hidrlisis local a colina y acetato mediante la accin de la acetilcolinesterasa. Los niveles de acetilcolina estn regulados por la colinacetiltransferasa y el grado de captacin de colina. La dopamina es el NT de algunas fibras nerviosas y perifricas y de muchas neuronas centrales (p.ej., en la sustancia negra, el diencfalo, el rea tegmental ventral y el hipotlamo). El aminocido tirosina es captado por las neuronas dopaminrgicas y convertido en 3,4-dihidroxifenilalanina (dopa) por medio de la tirosina-hidroxilasa. La dopa se decarboxila hasta dopamina por la accin de la descarboxilasa de l-aminocidos aromticos. Tras ser liberada, la dopamina interacta con los receptores dopaminrgicos y el complejo NT-receptor es captado de forma activa por las neuronas presinpticas. La tirosina-hidroxilasa y la MAO regulan las tasas de dopamina en la terminacin nerviosa. La noradrenalina es el NT de la mayor parte de las fibras simpticas posganglionares y muchas neuronas centrales (p. ej., en el locus ceruleus y el hipotlamo). El precursor es la tirosina, que se convierte en dopamina, sta es hidroxilada por la dopamina b-hidroxilasa a noradrenalina. Cuando se libera, sta interacta con los receptores adrenrgicos, proceso que finaliza con su recaptacin por las neuronas presinpticas, y su degradacin por la MAO y por la catecol-Ometiltransferasa (COMT), que se localiza sobre todo a nivel extraneuronal. La tirosina-hidroxilasa y la MAO regulan los niveles intraneuronales de noradrenalina. 199. Qu son los neuromoduladores? Los neuromoduladores son sustancias endgenas, productos del metabolismo, que sin ser acumuladas y liberadas por terminales nerviosas actan presinpticamente, modulando la sntesis y/o liberacin de un neurotransmisor; postsinpticamente, modificando la unin del ligando a su receptor; influyendo en los mecanismos de transduccin del receptor involucrado, y/o a travs de receptores propios, con afinidad y caractersticas equivalentes a las de los neurotransmisores clsicos. Existen adems frmacos neuromoduladores, como son la gabapentina, la pregabalina y carbamazepina, indicados como coadyuvantes en el tratamiento del dolor neuroptico. Otros, como el topiramato y el cido valproico, son usados comnmente para el tratamiento de la epilepsia. 200. Establezca las diferencias entre drogas agonistas y antagonistas. Un neurotransmisor u hormona que abra la cerradura, recibe el nombre de agonista, mientras que uno que atasque la cerradura e impida que se abra la puerta, es un antagonista.

Las drogas agonistas actan potenciando la accin de un sistema o substrato qumico, as los colinrgicos acentan la accin de la acetilcolina y los anticolinergicos sern antagonistas, porque van en contra de la accin de esta substancia qumica en el organismo. 201. Descripcin de las ondas cerebrales. ONDAS BETHA: Originan un campo electromagntico con una frecuencia comprendida entre 13 y 30 Hz (vibraciones por segundo). Se registran cuando la persona se encuentra despierta y en plena actividad mental. Los sentidos se hallan volcados hacia el exterior, de manera que la irritacin, inquietud y temores repentinos pueden acompaar este estado. ONDAS ALFA: Tienen una frecuencia de 8 12 Hz y estn asociadas con estados de relajacin. Se registran especialmente momentos antes de dormirse. Sus efectos caractersticos son: relajacin agradable, pensamientos tranquilos y despreocupados, optimismo y un sentimiento de integracin de cuerpo y mente. ONDAS THETA: Con una frecuencia de 4-7 a., se producen durante el sueo (o en meditacin profunda, entrenamiento autgeno, yoga...), mientras actan las formaciones del subconsciente. Las caractersticas de este estado son: memoria plstica, mayor capacidad de aprendizaje, fantasa, imaginacin e inspiracin creativa. ONDAS DELTA: Con una frecuencia de 1-3 Hz, surgen principalmente en el sueo profundo y muy raras veces se pueden experimentar estando despierto. Sus estados psquicos correspondientes son el dormir sin sueos, el trance y la hipnosis profunda. Las ondas delta resultan de gran importancia en los procesos curativos y en el fortalecimiento del sistema inmunitario.