Universidad de las Amricas.

Nombre Docente Asignatura

: Jocelyn Rojas Tenorio : Pilar Escobar Jess. : Psicopatologa del nio y del adolecente.

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El coeficiente intelectual, tambin conocido como cociente intelectual, es un nmero que resulta de la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad. Este resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto ingls de intelligence quotient. Como estndar, se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100. Esto quiere decir que una persona con un CI de 110 est por sobre la media entre las personas de su edad. Lo ms normal es que la desviacin tpica de los resultados sea de 15 o 16 puntos, ya que las pruebas se disean de tal forma que la distribucin de los resultados sea aproximadamente una distribucin normal. Se considera como superdotados a aquellos que se sitan por encima del 98% de la gente. Servira mucho definir previamente qu es la inteligencia. Para el trmino inteligencia existen muchas definiciones: La que estableci la American Psychological Association asegura que consiste en la habilidad a travs de la cual los individuos son capaces de comprender cosas complejas y de enfrentar y resolver ciertas complicaciones a travs del razonamiento; de acuerdo a la capacidad de cada persona se dice que es ms o menos inteligente que otra. Cabe aclarar que segn esta definicin las capacidades intelectuales de cada individuo varan al tiempo que lo hacen los problemas a los que debe enfrentarse. El Mainstream Science on Intelligence propuso una segunda definicin, corroborada por ms de 50 investigadores. En ella se postula que la inteligencia incluye las habilidades de razonar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, planear. La inteligencia no se trata de la facultad para aprender de los libros, nicamente, sino tambin de la destreza para resolver conflictos y saber qu es lo que hay que hacer a cada momento. Para poder establecer las facultades intelectuales de una persona se deben realizar varios tipos de pruebas. En estas pruebas se incluyen problemas con palabras o nmeros, formas y diseos, a fin de poder definir la capacidad individual del CI del individuo. Por otro lado, es necesario definir la inteligencia emocional para comprender las diferencias entre CI de diferentes individuos. La IE incluye habilidades como percepcin de los sentimientos (propios y de las emociones del entorno), utilizacin de las emociones(dominar los sentimientos con el fin de facilitar una actividad cognitiva), entendimiento de las emociones(comprender el lenguaje de los sentimientos y reconocer cmo evolucionan en el tiempo) y control de las emociones (habilidad para manejar los sentimientos propios en funcin de las necesidades, para alcanzar las metas que se ha propuesto).

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ESTUDIOS SOBRE EL CI. Segn algunos estudios desarrollados en la University College de Londres, para saber si el CI se mantiene indeleble al paso del tiempo o si se modifica, se ha descubierto que el valor del CI de una persona cambia significativamente a medida que esta crece; en algunos casos aumenta su valor y en otros disminuye. Se descubri tambin que los cambios en el CI relacionado con el lenguaje, se encuentran asociados con las variaciones en una determinada regin del cerebro, ms precisamente en la corteza motora izquierda. Por su parte, en lo referente a las pruebas no verbales, se sabe que puede deberse a un aumento de la materia gris que reside en el cerebelo anterior (la que controla la parte sensitiva y motora del organismo). Se sabe tambin que existen diferencias en el CI entre hombres y mujeres, esto no significa claramente que uno sea ms inteligente que otro, sino que poseen habilidades cognitivas diversas; lo mismo ocurre en personas pertenecientes a unas y otras culturas, porque ms all del aprendizaje social hay una determinada predisposicin a desarrollar de una forma especfica el CI. La historia, por su parte, muestra que las puntuaciones en una evaluacin dada y en una poblacin determinada han tendido a subir. Por lo tanto, los test que miden el coeficiente intelectual deben ser actualizados en forma peridica para que los estndares anteriores se mantengan. Este fenmeno es conocido como Efecto Flynn, gracias a los estudios de James Flynn. Este neozelands especialista en cuestiones polticas fue quien advirti que las puntuaciones de IQ suban en todo el planeta una media de tres puntos por dcada. Entre las explicaciones esgrimidas por los especialistas, aparecen una educacin de mayor calidad, una nutricin ms saludable y una mayor preponderancia de las familias con una cantidad de integrantes reducida.

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MEDICION DE LA INTELIGENCIA

El instrumento creado por Binet podemos considerarlo como derivado de una concepcin de la inteligencia del primer grupo de teoras, aquellas que postulan una gran capacidad global, expresndose el resultado obtenido con su aplicacin en un solo valor: el Cuociente Intelectual o CI. Si bien originalmente el procedimiento desarrollado por Binet arrojaba como resultado slo una estimacin de la Edad Mental del sujeto, (es decir, del grado de desarrollo mental que haba alcanzado en comparacin con los dems individuos), que luego se comparaba con su Edad Cronolgica o edad real, lo que permita decir si se encontraba normal, adelantado o atrasado en su desarrollo cognitivo, empez a usarse a partir de 1912 un procedimiento propuesto por William Stern y que consiste en dividir la edad mental obtenida, por la edad cronolgica del sujeto y multiplicar el producto por 100. Siendo esto el producto de una divisin, se trata efectivamente de un cuociente o coeficiente. Aun cuando las tcnicas actuales de medicin de la capacidad

intelectual difieren en varios aspectos de este procedimiento inicial, se conserva la expresin de Coeficiente Intelectual o CI para expresar el resultado. A partir de los aos 40 el psiclogo norteamericano David Wechsler propuso diferentes versiones de la Escala de Inteligencia de Wechsler, estructuradas de un modo que permiten evaluar diferentes funciones o capacidades intelectual, agrupadas en una escala verbal y una escala manual o de ejecucin.

Con ello se obtiene para el mismo sujeto un CI Verbal, un CI Manual y un CI Total. La primera versin de este test, desarrollada por Wechsler mientras era psiclogo en el Hospital Bellevue de Nueva York se conoce como el Wechsler-Bellevue y es aplicable entre los 15 y 45 aos de edad. Posteriormente elabor una escala para nios entre 6 y 15 aos de edad (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC), una versin para adultos (la Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS), aplicable entre los 16 y 75 aos de edad, y ms tarde la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI), que se utiliza entre los 2 y 6 aos de edad. Tanto parea el WISC como para el WAIS existen actualmente versiones revisadas y actualizadas (WISC-R y WISC III, y WAIS-R, respectivamente). Todas ellas conservan la misma estructura y entregan sus resultados en los mismos trminos sealados.

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Las escalas de inteligencia de Wechsler estn constituidas por dos sub-escalas: una verbal y una manual. Cada una de ellas considera, a su vez, diferentes sub-test o pruebas ms especficas, orientada cada una a medir una capacidad, habilidad o funcin cognitiva distinta. La aplicacin del Test de Wechsler a un sujeto, entrega en total 11 resultados parciales, correspondientes a 6 subtest verbales y 5 sub-test manuales. En cada uno de ellos se asigna al examinado un puntaje, segn su rendimiento o ejecucin. Este puntaje es luego transformado a una escala de puntaje estndar, que pondera el rendimiento en funcin de la edad del examinado, hacindolo comparable al rendimiento de los dems sujetos del mismo rango de edad. La suma de los puntajes estndar de la escala verbal se transforma luego en un CI Verbal, la suma de los puntajes estndar de la escala manual se transforma en un CI Manual, y la suma total de los puntajes estndar en un CI Total. De este modo, no slo se puede hacer una apreciacin del rendimiento global del examinado, sino que tambin una descripcin de su funcionamiento intelectual en base a los puntajes parciales. En el siguiente esquema se presenta una sntesis de estas diferentes funciones y su relacin con los respectivos sub-test y sub-escalas del test de Wechsler.

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A partir del esquema anterior es posible hacer un anlisis no slo cuantitativo del CI de una persona, sino tambin cualitativo del funcionamiento intelectual, para lo cual puede servir de base u orientacin el siguiente esquema: ESCALA VERBAL Sub-test de INFORMACION: Mide informacin y conocimientos generales que el sujeto ha tomado de su medio, y la capacidad para recordar y evocar estos conocimientos. En este sentido, requiere de la funcin de memoria a largo plazo. Los factores que influyen en el rendimiento en este sub-test son; dotes naturales (memoria), riqueza del ambiente, intereses y lectura, escolaridad y nivel sociocultural. Posibles implicaciones de puntajes altos: puede indicar un buen grado de informacin, posesin de conocimientos asociados al ambiente educacional y cultural, buena memoria, ambicin y curiosidad intelectual, alerta e inters en el ambiente Posibles implicaciones de puntajes bajos: Poca amplitud de informacin y conocimientos, memoria deficiente, hostilidad o tendencia a renunciar fcilmente a las tareas escolares o intelectuales. Baja orientacin al logro, se desanima fcilmente. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Poca amplitud de informacin y conocimientos, memoria deficiente, hostilidad o tendencia a renunciar fcilmente a las tareas escolares o intelectuales. Baja orientacin al logro, se desanima fcilmente. Sub-test de COMPRENSIN: Mide la capacidad de comprensin verbal, el juicio social o sentido comn; uso del conocimiento prctico, conocimiento de normas convencionales de conducta, juicio moral y tico, razonamiento, evaluacin de situaciones sociales, expresin verbal. Los factores que influyen son: la capacidad de evaluar y enjuiciar conductas en contextos sociales y de utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable. El desempeo en esta prueba puede depender tambin en parte de las oportunidades culturales y experiencia y de la capacidad para adaptarse. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buen juicio social y sentido comn. Reconocimiento de las demandas y normas sociales. Conocimiento de las reglas de conducta convencional. Habilidad para organizar el conocimiento. Madurez social. Habilidad para verbalizar y expresar ideas. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Juicio social deficiente. Fracaso al tomar una responsabilidad personal (por ejemplo sobredependencia, inmadurez, trato limitado con los dems). Pensamiento demasiado concreto. Dificultad para entender situaciones sociales o para expresar verbalmente las ideas.

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ARITMTICA: Mide habilidad de razonamiento numrico, calculo mental, capacidad para utilizar conceptos numricos y operaciones matemticas, concentracin y atencin, traduccin de problemas verbales en operaciones aritmticas, memoria, secuenciacin. Factores que influyen en el rendimiento en este subtest: ansiedad, capacidad de atencin, concentracin, distraccin, aprendizaje escolar y capacidad de trabajo bajo presin. Posibles implicaciones de puntajes altos: Facilidad para realizar el clculo mental. Habilidad para aplicar las capacidades de razonamiento en la solucin de problemas aritmticos. Buena concentracin. Habilidad para centrar la atencin. Habilidad para trabajar con patrones de pensamiento complejo. Estudiante orientado hacia el maestro. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Habilidad inadecuada para el clculo mental. Concentracin deficiente. Distraccin. Ansiedad sobre una tarea de tipo escolar o por problemas personales. Bloqueo hacia las tareas matemticas. Escaso logro escolar (quizs asociado con rebelda contra la autoridad). SEMEJANZAS: Comprensin verbal, formacin verbal de conceptos, pensamiento asociativo, abstracto, concreto y funcional; habilidad para separar los detalles esenciales de los que no lo son, memoria, cognicin y expresin verbal. Los factores que pueden influir en las puntuaciones son los siguientes: Cantidad de lectura externa, intereses y oportunidades culturales. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buen pensamiento conceptual. Habilidad para establecer relaciones. Habilidad para usar el pensamiento abstracto y lgico. Habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales. Flexibilidad de los procesos de pensamiento. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Pensamiento conceptual deficiente. Dificultad para establecer relaciones. Dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos objetos, o conceptos. Pensamiento excesivamente concreto. Rigidez de los procesos de pensamiento. Negativismo. VOCABULARIO: Comprensin verbal, desarrollo del lenguaje, capacidad de aprendizaje, consolidacin de la informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos. Conocimiento adquiridos. Pensamiento abstracto. Expresin verbal y cognicin. Los factores quei nfluyen son: dotacin natural, nivel de educacin, ambiente sociocultural, socializacin ,cantidad de lectura externa, aprendizaje escolar. Es la subprueba ms estable de la escala verbal y la que tiene la ms alta correlacin con el rendimiento escolar.

Universidad de las Amricas. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena comprensin verbal. Buenas habilidades verbales y desarrollo del lenguaje. Buenos antecedentes familiares o culturales. Buena escolaridad. Habilidad para conceptuar. Esfuerzo intelectual. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Comprensin verbal deficiente. Habilidades verbales y desarrollo del lenguaje deficiente. Antecedentes educacionales y familiares limitados. Dificultad en la verbalizacin. RANGOS DE CI Y DIAGNOSTICOS CORRESPONDIENTES De acuerdo a los valores de CI obtenidos con las escalas de Wechsler se han establecido los siguientes rangos y correspondientes diagnsticos de nivel intelectual. Se indica adems el porcentaje de la poblacin incluido en cada rango, considerando que se trata de una distribucin normal, simtrica, con promedio = 100 y desviacin estndar = 15.

Rango del CI 130 y mas 120- 129 110 - 119 90 - 109 80 - 89 70 - 79 Hasta 69

Clasificacin Inteligencia Muy Superior Inteligencia Superior Inteligencia Normal Brillante Inteligencia Normal Promedio Inteligencia Normal Lenta Inteligencia Limtrofe Deficiencia Mental.

Conclusin.

A travs de este trabajo pude aprender a como podemos saber el coeficiente de un alumno con el fin de poder potenciar el aprendizaje de este, utilizando las estrategias adecuadas. Y poder generar las derivaciones correspondientes dentro del equipo multidisciplinario. Con el fin de que cada especialista idoneo trabaje con el individuo segn sus necesidades.