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LAS SEIS ETAPAS PRINCIPALES DEL DESARROLLO EMOCIONAL DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA GREENSPAN, STANLEY

CAPITULO 1. Autorregulacin e inters por el mundo Esta etapa va del nacimiento a los 3 meses. Hasta hace poco se crea que el recin nacido era solo un conjunto desorganizado de reflejos. Actualmente est comprobado que los bebs comienzan a experimentar sensaciones, tales como ver y or aun antes del nacimiento. Todos sus sentidos funcionan al poco tiempo de haber nacido, aunque la audicin parece ser el ms desarrollado. A esta edad tiene dos retos simultneos fundamentales. El primero es la autorregulacin: la capacidad de sentirse tranquilo y relajado, no abrumado por su nuevo entorno. El segundo, interesarse por el mundo que le rodea. Normalmente ambas se desarrollan de forma conjunta, potencindose mutuamente. Se puede ayudar a un beb a desarrollarse emocionalmente observndole detenidamente y

observndose a s mismo. Lo primero a valorar es la capacidad del beb de permanecer tranquilo y estable e interesado por el mundo. Para saberlo los padres pueden hacerse las siguientes preguntas: Durante cuanto tiempo est tranquilo? Duerme bien y pacficamente? Te mira a la cara, atiende a tus palabras o se anima cuando se le habla? Se van alargando los momentos en que fija la atencin? Puede tambin observarse como reacciona con los diversos sentidos, por ejemplo si se le habla con distintos tipos de voces. Pueden darse dos categoras de bebs, el hiperexcitable y el hipoexcitable. Con ambos hay que trabajar de diferente manera, tratando de tranquilizar a uno y estimular al otro, para lo que, a travs de distintas pruebas, hay que aprender a conocer lo que le tranquiliza o estimula para ayudarle a recobrar su equilibrio. Hay lo que los autores llaman estilos de personalidad parental que pueden no adaptarse al desarrollo del beb. A veces una mayor disponibilidad temporal y un mayor descanso facilitan la tarea. Hay padres depresivos que necesitarn algn tipo de ayuda, o pasivos, o hiperactivos. La mayora debern superar, adems una serie de miedos que son bastante comunes: el miedo a sentirse abrumado por la dependencia total del

nio, o por su desproteccin, o a daarle, cuando es recin nacido, a no dar lo suficiente, a perder la independencia, a ser malos padres. Superarlos no es fcil y debe partirse de su reconocimiento y aceptacin. Los miedos no tienen porqu volverse acciones si somos conscientes de ellos. Durante estos primeros momentos de interaccin la ayuda de los padres es bsica para el nio. De su sensibilidad hacia las necesidades del beb y de proporcionarle las atenciones adecuadas va a depender su crecimiento y desarrollo en estos primeros, cruciales, meses de vida. CAPITULO 2. Enamorarse: de los 2 a los 7 meses Hacia el segundo, tercer y cuarto mes de vida el nio mostrar un inters selectivo por la parte ms significativa del mundo, la madre. Responde a sus sonrisas y centra toda su atencin en su persona. Entre ambos se producen unas sensaciones de una riqueza e intensidad similares a las del enamoramiento. Todo el aprendizaje subsiguiente va a depender de cmo sean estas relaciones primeras. En esta etapa los padres deben tener en cuenta una serie de cuestiones. Cmo establecer una relacin con cuidadores primerizos, sean los padres u otras personas, observar la calidad de la respuesta del nio y si no es la adecuada "ajustar la capacidad de seduccin", la estabilidad durante las fases de apego (s la madre y el nio estn en un momento de interrelacin intensa y algo bruscamente lo interrumpe, la capacidad de retomar la relacin), y el uso de los sentidos. En este ltimo aspecto hay que aprender a potenciar el sentido que ms le cuesta ejercer al nio, a veces a base de combinar las experiencias placenteras con las que ms le cuestan. En estos cuatro campos es fundamental que los padres creen un entorno de apoyo, "seduciendo" al beb, reservando tiempos para intercambios afectivos placenteros y tolerando y siendo paciente con la irritacin o protesta cuando se produzcan.

CAPITULO 3. Desarrollo de la comunicacin intencional (de los 3 a los 10 meses) En este periodo el beb se abre al mundo fsica, mental y emocionalmente. En breve tiempo sus intercambios recprocos comenzarn a tener un carcter de causa-efecto. Se da cuenta de que sus acciones desencadenan respuestas en los dems. Son los primeros cimientos del pensamiento lgico. Aprende que puede influenciar en lo que le rodea. El beb debe interactuar en todas las reas emocionales y con todos los sentidos. El beb va progresando de etapa en etapa y conviene no dejar ninguna atrs. La capacidad emocional est tambin relacionada con la capacidad motriz y con la coordinacin sensorial. Para potenciar todo los padres deben crear un entorno de apoyo en el cual y dado que los padres no pueden captar todas las seales del beb, ni facilitarle en exceso las cosas- los nios deben aprender a aceptar que el retraso y la frustracin forma parte de la vida. Para crear una buena comunicacin con sus hijos los padres debern seguir cinco principios: 1. descifrar y responder apropiadamente a cada una de las seales de los bebs. 2. Responder de una manera emptica -tratar de sentir lo que est sintiendo el nio.-. 3. Observar cuantas funciones sensoriomotrices emplea para comunicarse -debe aprender que puede hacer ms de una cosa al tiempo-. 4. Estimular las tareas primarias de autorregulacin y de "enamoramiento" y 5. Ayudar al beb a interactuar mediante todas sus emociones. CAPITULO 4. Aparicin de un sentido organizado del yo (de los 9 a los 18 meses) Esta es la etapa de transicin entre el beb y el nio pequeo. Es una etapa en que las nuevas habilidades motrices -gatear, ponerse de pie y caminar- pueden eclipsar los enormes avances que tambin se producen en el desarrollo social y emocional. Su gran desafo es una mejor organizacin de su conducta y de su vida emocional. Las emociones son ms complejas. El amor se expresa con ms ternura, con besos y abrazos. El enfado es ms deliberado. Las emociones se pueden agrupar en categoras: imitacin, comprensin de las funciones y del significado de las cosas, desarrollo de la originalidad -no solo copia sino que

"inventa"- reconciliacin de emociones polarizadas (puede entender que aunque su madre se enfade tambin le quiere), y desarrollo de una personalidad nica, ya que tiene iniciativas y gustos diferentes a los de los otros nios, aunque sean sus hermanos. Entre las conductas nuevas pueden sealarse el hecho de poder comunicarse a distancia a travs de palabras de la madre que le permiten estar separada pero sin que el nio pierda seguridad y se comunique con ella y aprende a aceptar lmites mediante el empleo de las "formas distales" (comienza a responder, verbalmente o mediante gestos, al intento de los padres de poner lmites). Esto tiene una enorme importancia porque a travs de esos lmites los nios aprenden lo que pueden y lo que no pueden hacer, lo est bien y lo que est mal. CAPITULO 5. Crear ideas emocionales: de los 18 a los 36 meses Entre el ao y medio y los tres est lo que se conoce como "los terribles dos" terquedad, combatividad y luchas por el poder-. Sin embargo, no necesariamente tienen que ser terribles. El problema surge de la contradiccin de que el nio est cambiando con mucha rapidez y desea independizarse para explorar, y sin embargo, necesita la seguridad y la dependencia. Tiene ya la capacidad de crear ideas, de conceptuar, lo que tiene una gran importancia para su desarrollo. Puede construir la imagen emocional de una persona sin que sta est presente. Expresa sus ideas de forma descriptiva -seala un objeto y dice para que sirve- o requiere que le satisfagan una necesidad o un deseo. Esto es solo en un primer nivel, hacia los 18 meses. Despus vendrn otros con un mayor grado de complejidad, en los que podr poner en prctica ideas nuevas, que le pueden provocar ciertas regresiones en los conocimientos antiguos, como si no pudiera procesar tantos conocimientos a la vez. Aprender a caminar, o a usar ideas le otorga una nueva perspectiva del mundo, y al sentirse inseguro puede recurrir a posturas ms infantiles. En tales momentos los padres debern brindarle un mayor apoyo. Entre los 18 y 36 meses los nios experimentan y designan una serie de emociones relacionadas con el amor o la seguridad: dependencia, seguridad, placer, curiosidad, determinacin, protestas, enfado y fijacin de lmites por s mismo (p. ej. cuando castiga a una mueca que ha sido mala). Pueden producirse muchas

rabietas a esta edad. Son siempre el resultado de una frustracin, como si no entendiera lo que pasa y "se le saltaran los plomos". En estos casos lo peor que los padres pueden hacer es responder con otra rabieta. Hay que tranquilizarle, para que despus comprenda el por qu de su frustracin. La meta es alejar al nio del nivel donde impera la fuerza fsica sin ms. El miedo y el estrs son emociones frecuentes. Por ejemplo ante el nacimiento de un hermano. En tales casos hay que desarrollar la conciencia de ser nico. Hacia el final de esta edad se produce un fenmeno que puede poner a prueba la paciencia de los padres: la lucha por el poder. Suelen ocasionarse por un desequilibrio en tres aspectos necesarios para su desarrollo. Primero, un contexto educativo amoroso, segundo, su necesidad de ser el "jefe", de poder expresar su autonoma y en tercer lugar la necesidad de que se le fijen ciertos lmites. Cuando faltan uno o ms de estos factores (educacin amorosa, autonoma y fijacin de lmites) se suelen presentar, a menudo, las luchas por el poder. La imposicin de lmites equilibrada -una de las reas que ofrecen mayor dificultad- es necesaria en el respeto a la propiedad, la admisin de la autoridad y la consideracin de los sentimientos ajenos. Los lmites hay que explicarlos de manera clara y firme, pero siempre en un contexto de apoyo. CAPITULO 6. Razonamiento emocional. El origen de la imaginacin, sentido de realidad y autoestima: de los 30 a los 48 meses. Tras la elaboracin de ideas y la manifestacin de sentimientos esta etapa se caracteriza por el razonamiento emocional, es decir por la capacidad de manejar esas ideas. Empieza a comprender la relacin causa-efecto de sus propias emociones. Estas se vuelven ms organizadas y son ms duraderas. Planifica sus acciones y considera posibles alternativas. Su capacidad de combinar muchas ideas y sentimientos de forma lgica, le permite crear nuevas experiencias (de culpa, o de vergenza). Est desarrollando un nuevo sentido del "yo" y del "tu". Se empieza a formar una futura conciencia moral: la constatacin de que sus emociones y acciones pueden tener consecuencias emocionales para otros. Distingue ya la realidad de la ficcin. Al entender la relacin causa-efectos puede regular y controlar sus impulsos (aunque no hay que esperar que siempre lo

haga). Tiene una mayor estabilidad emocional sus estados de nimo son ms duraderos-. Combina pensamientos y emociones ara que tengan sentido y tiene una mayor concentracin, adems de poder planificar situaciones futuras, cualidades imprescindibles para el aprendizaje escolar. Algunos nios son capaces de mostrar una amplia gama de emociones y de utilizarlas en secuencias lgicas, cuando la intensidad de las mismas no es muy alta. Si lo es pueden desorganizarse o retraerse. En tales casos los padres tendrn que evaluar si hay algn problema y animarle a que hable de sus sentimientos. Cuando un nio evita una emocin, a menudo se debe a que esta emocin le infunde temor. A veces experimenta matices emocionales ms ricos a travs de la simulacin o la imaginacin. Las relaciones triangulares -que el nio se relacione con ambos padres- es de gran importancia, y deben ser fomentadas incluso en familia monoparentales. "lo que resulta determinante son los ingredientes, no si stos son aportados por una o dos personas" -a travs de otro adulto, sea un hermano, un profesor, un amigo o un abuelo, ya que eso le dar una mayor seguridad. En esta etapa el nio puede experimentar con relativa frecuencia rabia, agresividad e incluso ira intensa. Para hacer frente a estos sentimientos los padres debern contrapesar una actitud heptica y compasiva -no es una buena solucin el mandarle a otro cuarto- con una estricta fijacin de los lmites. Ser emptico no significa que cualquier deseo del nio deba ser satisfecho. La labor de los padres requiere, a menudo un considerable esfuerzo y toma de decisiones difciles, pero dado que el nio no puede solucionar solo los problemas que se plantean en cada etapa evolutiva, el apoyo de los padres es imprescindible para un desarrollo armonioso y para una buena relacin con su hijo.

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