TCNICAS DE APRENDIZAJE ACELERADO COMO UNA ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE LA INGENIERA Ponce-Reynoso Rodolfo1 , Merchn-Cruz, Emmanuel Alejandro2 1 INSTITUTO POLITCNICO

NACIONAL Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Unidad profesional, AZCAPOTZALCO, Av. de las Granjas No. 682, Col. Sta. Catarina Azcapotzalco, C.P. 02550, Mxico D. F. Mxico. INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Edificio 5. 2do Piso, Unidad Profesional Adolfo Lpez Mateos Zacatenco Col. Lindavista, C.P. 07738, Mxico, D. F. Mxico. Resumen Este trabajo propone algunas tcnicas que ayudan de manera importante a lograr un aprendizaje rpido, eficaz y de larga permanencia en los alumnos; este aprendizaje es conocido como aprendizaje acelerado. Se menciona primero la necesidad de impartir por parte del docente, una enseanza que contemple los dos hemisferios del cerebro humano, es decir, el lgico y el creativo. As mismo, se explica la importancia de inducir un estado emocional apropiado en el educando para lograr que el aprendizaje sea de mayor calidad y sin tanto esfuerzo, llamando a este tipo de estrategia como inteligencia emocional. Finalmente se proponen dos estrategias ms como herramientas que pueden ser de gran ayuda en el proceso de aprendizaje, siendo stas el aprendizaje cuntico y los mapas mentales. I. Introduccin Georgie Lozanov es el creador del mtodo de aprendizaje acelerado, que se basa en la idea de que la capacidad de aprender y recordar que posee cualquier ser humano es prcticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov afirma que la sper memoria es una facultad humana natural, que se desarrolla y logra con facilidad (Drapeau, 1996). Sus estudios consistan en estudiar y observar a personas que destacaban notablemente debido a sus extraordinarias facultades mentales y de memoria, que sobrepasaban lo que es considerado como una memoria normal. Entre estos peculiares personajes se puede mencionar a la tribu conocida como yoghis, los cuales se consagraban a memorizar los textos sagrados que narraban la historia y tradiciones milenarias de su pueblo, esto con la finalidad de conservar ese conocimiento, an cuando sus libros y textos desaparecieran o fueran destruidos.
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El aprendizaje da la posibilidad de utilizar lo que ya se tiene dentro del cuerpo y de la mente, ensea a crecer y al crecer vivir plenamente, ya que el crecimiento es vida. Un apoyo importante en el proceso de aprendizaje es un estado de relajacin adecuado y profundo que permite liberar tensiones (Rose, 1987). El sper aprendizaje fue introducido en Norteamrica en los aos ochenta por Shila Ostrander y Lynn Schroeder, basndose en los principios de Lozanov; se emplean tambin la relajacin, la visualizacin y la respiracin sincronizada. La tcnica del sper aprendizaje es una tcnica de autoayuda en la que el profesor no necesita estar presente, y es utilizada en forma personal (Ostrander et al., 1983). Un buen mtodo pedaggico debe inducir un medio ambiente propicio, con una atmsfera positiva y estimulante . II. Cerebro derecho e izquierdo Esta divisin fue propuesta por Roger Sperry, que dividi al cerebro segn su anatoma en hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Cada uno de ellos tiene diferentes cualidades y funciones, esto es (Kotulak, 1997): Hemisferio derecho. Es imaginativo, idealista, creativo, visionario, procesa sueos, reconocimiento de caras y patrones, etctera. Hemisferio izquierdo. Es analtico, controlador, numrico, disciplinado, lgico, procesa listas y secuencias, palabras, etctera. Cuando el individuo integra estas potencialidades pasa del aprendizaje cotidiano al sper aprendizaje o aprendizaje acelerado (Jensen, 1995) . Uno de los problemas actuales en el proceso de enseanza en cualquier rea, es que no se toman en cuenta ambas formas de pensamiento del ser humano, es decir, algunas personas tienden a desarrollar en mayor medida el hemisferio izquierdo, as como otras que desarrollan mejor el hemisferio derecho (Calvin, 1996). En los sistemas de enseanza actuales se da mucha mayor prioridad a la enseanza mediante la estimulacin del hemisferio izquierdo, y se deja de lado al cerebro derecho (Buzan, 1991). Debido a ello, es importante y necesario formular un aprendizaje que este basado en el empleo de todos los sentidos. Igual de importante es estimular la enseanza a travs del hemisferio derecho, empleando para esto herramientas como el pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocativo, metforas, experimentacin directa en laboratorios, simulacin, aprendizaje multisensorial y uso de msica (Williams, 1986). Una de las principales funciones del maestro debera ser la de identificar en sus alumnos sus estilos de aprendizaje y resolucin de problemas individuales (Springer & Deutsch, 1991).

III. Inteligencia emocional y el aprendizaje Es importante saber que existen tres tipos de memoria, una fugaz, que dura slo instantes, otra que es la memoria de trabajo que mantiene presentes los datos suficientes para realizar una labor y, finalmente, la memoria permanente que permite recordar a largo plazo (Brewer & Campbell, 1991). Los dos ltimos tipos de memoria dependen enormemente del control emocional que se tenga. La corteza cerebral recibe continuamente impulsos o seales que contienen informacin proveniente de todos los sentidos; sin embargo, slo se presta atencin a una limitada seleccin de ellos, debido a la influencia del sistema lmbico, responsable de identificar de acuerdo a emociones, gustos y comparacin con la informacin previamente almacenada, cules de los impulsos entrantes ameritan prioridad para en su caso prestarles atencin (Brewer & Campbell, 1991). Esto significa que, en gran parte, la eficiencia en el aprendizaje est influenciada por el estado emocional; si el estado de nimo es positivo y optimista, acta facilitando la labor del cerebro, si por el contrario, es de angustia o pesimismo la entorpece (Mc Ginnis, 1993). La auto motivacin permite llegar a estados de nimo positivos, lo que facilita las asociaciones del pensamiento en forma ms amplia, flexible, creativa y genera ms pensamiento positivos. Est comprobado que el optimismo y la risa favorecen el aprendizaje y el pensamiento. Una salud emocional deficiente lleva a un fracaso acadmico, entorpece el pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derechoizquierdo y la armona del balance sentimiento-razonamiento (Goleman, 1995). Es importante sealar que existen tres reas bsicas de aprendizaje, las cuales segn la persona, muestran distinto nivel de desarrollo: Cognoscitiva. Esta parte es capaz de aprender el conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Psicomotora. Son las capacidades y habilidades fsicas, como cuidado y exactitud, coordinacin y manipulacin. Afectiva. Es el rea de los valores, sentimientos y actitudes, como la atencin, respuesta, evaluacin y valor de expresin. Al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin multisensorial, aunado al uso de sugestin positiva, se logra motivar intrnsecamente y proporcionar auto confianza a las personas, logrando con esto el desarrollo de la inteligencia emocional del individuo (Goleman, 1995).

Hay siete elementos fundamentales que deben estar presentes en la enseanza con aprendizaje acelerado y creacin de un ambiente propicio a ello (Brewer & Campbell, 1991): 1. Medio ambiente de inmersin enriquecido para los sentidos. Se contempla la presencia de imgenes, sonidos o msica que estimule, letreros con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminacin. Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulacin del cerebro y crear un ambiente propicio. 2. Preparacin y conocimiento del alumno. El docente que utiliza el aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el estudiante tiene mltiples barreras y bloqueos para aprender, como el miedo a fallar, pena, que no se es suficientemente brillante, expresar la imposibilidad de aprender algo que sea extremadamente difcil, etctera. Para contrarrestar este tipo de pensamiento se pueden elaborar carteles, dibujos u otros materiales donde se motive a pensar lo contrario. 3. Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria. Se deben tomar en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, los cuales son el visual, kinestsico, abstracto, concreto, global, inductivo, lineal. As mismo, se hace uso de los recursos naturales que tiene la memoria, que son el musical, lingstico, motor, contextual espacial y los sentidos. 4. Enseanza dirigida. Significa que los estudiantes deben estar involucrados en las decisiones relacionadas al programa, su direccin y mtodos; de esta manera, se responsabilizan y se motivan. 5. Uso de sugestin y de-sugestin. Es importante enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de sugestin a travs de afirmaciones positivas como carteles o narraciones picas que lleguen al subconsciente de los estudiantes. 6. Estimular emociones y celebraciones espontneas. Las emociones son un factor que permite la memoria de largo plazo, igualmente hacen que el estrs disminuya y todo se facilita. Las emociones estimulan positivamente las reacciones qumicas del cerebro, que a su vez permitirn que se acelere el aprendizaje. 7. Diseo de la enseanza utilizando los estados en los que se encuentran los estudiantes. Todo el aprendizaje es dependiente del estado de nimo del estudiante o del docente; no existen estudiantes sin recursos, solamente existen estados emocionales que no favorecen el aprendizaje. Es importante crear un estado apropiado de aprendizaje para los alumnos, as como un fortalecimiento de la

relacin entre ambas partes, para de esta manera estimular el desarrollo de habilidades globales y de trascendencia. IV. Aprendizaje cuntico Es una filosofa y metodologa para el aprendizaje efectivo y agradable para todo tipo de personas o grupo de cualquier edad. Considera al aprendizaje como actitud y habilidad a desarrollar de por vida (DePorter, 1992). El aprendizaje cuntico es igual a interacciones que transforman la energa en radiante. De acuerdo a la frmula, E= mc2 Donde E es la energa radiante, m es la masa de nuestro cuerpo y c es la velocidad de la luz, es decir, que se debe experimentar la mayor cantidad de luz posible (interaccin, inspiracin, etctera). En el aprendizaje cuntico se aplica una regla denominada 80/20, que significa que el mejorar 20% de las habilidades para estudiar lleva a un 80% de mejora en los resultados (DePorter, 1992). Dentro del 20% de habilidades a mejorar, se encuentran: Actitud positiva Motivacin Conocer el estilo de aprendizaje Ambientacin adecuada Lectura rpida Tcnicas de apuntes Tcnicas de memorizacin Pensamiento creativo

La metodologa del aprendizaje cuntico se puede dividir en (Buzan, 1994): Ambientacin: 1. Atmsfera interpersonal 2. rea que nos rodea 3. Cambios fsicos Recursos: 4. Habilidades personales 5. Tcnicas de aprendizaje 6. Metodologa El aprendizaje cuntico propone primero ensear tcnicas de aprendizaje a los alumnos, las cuales requerirn de cierto tiempo. Despus se abordan los temas de estudio que, ahora, ser ya ms fcil y rpida su asimilacin y retencin. Finalmente, se estimula y celebra toda lo aprendido, para que de esta manera se convierta en una experiencia de vida (Dryden & Vos, 1994).

V. Mapas mentales Un mapa mental es una expresin del pensamiento radial y, por lo tanto, de acuerdo a la funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que permite la libertad del uso potencial del cerebro. Esta herramienta fue creada por Tony Buzan, y sus fundamentos estn sustentados en el funcionamiento del cerebro; los mapas mentales persiguen cinco propsitos (Buzan, 1994): 1. El desarrollo de las inteligencias a travs del pensamiento radial. 2. Cmo aprovechar mejor en su forma de ver las cosas y la vida. 3. Libertad intelectual, demostrando que uno puede controlar y desarrollar el proceso del pensamiento, demostrando que la habilidad de crear es prcticamente infinita. 4. Elevar los estndares de las habilidades intelectuales. 5. Pasin por descubrir este nuevo universo. Se utilizan como herramientas smbolos, dibujos, colores, etctera., y el mtodo consiste en dibujar en el centro de una hoja de papel el tema del mapa y, alrededor en forma de ramas los temas secundarios (Buzan, 1992). Lo que se persigue es desarrollar la capacidad de comprensin y memoria, ampliar el campo de accin del pensamiento creativo, elevar la efectividad, calidad y rentabilidad del proceso de aprendizaje. El uso de los mapas mentales permitir desarrollar un estilo de memoria eficiente, repasos rpidos, estudiar con mayor profundidad, tomar apuntes eficientemente, etctera. VI. Conclusiones La realizacin de este trabajo mostr algunas de las tcnicas o estrategias que pueden aplicar los docentes, para lograr un rpido, ms eficiente y duradero aprendizaje en los alumnos. Se demostr la importancia de emplear tanto la parte izquierda lgica del cerebro como la parte derecha creativa en el proceso de enseanza. As mismo, se analiz la necesidad de fomentar un aprendizaje basado en el empleo de todos los sentidos, logrando as una inmersin total del educando en el proceso de aprendizaje. Se mencion uno de los factores que resulta definitivo para que se logre un aprendizaje que trascienda, la inteligencia emocional. Se debe poner especial atencin a la observacin de un ambiente donde se favorezca un estado de nimo positivo para lograr as una adecuada salud emocional del educando. Se describi tambin una tcnica conocida como aprendizaje cuntico, que hace referencia a mejorar el 20% de las habilidades para estudiar, para de esta forma lograr un 80% de mejora en los resultados. Hace hincapi en invertir primero

tiempo en la enseanza de tcnicas de aprendizaje a los alumnos, para que despus la asimilacin y retencin sea mucho ms eficiente. Finalmente se propusieron los mapas mentales como una herramienta grfica que ayuda a desarrollar la capacidad de comprensin, memoria y pensamiento creativo. Referencias BREWER, C. & CAMPBELL, D. G. (1991) Rhythms of Learning. Zaphyr Press. BUZAN, T. (1991) Use both sides of your brain, Editorial Plume. BUZAN, T. (1992) Cmo utilizar su memoria, Ediciones Deusto. BUZAN, T. (1994) The Mind Map Book. Dutton Press. CALVIN, W. H. (1996) How brains think, Harper Collins Publishers. DEPORTER, B. (1992) Quantum Learning. Dell Trade Paperback. DRAPEAU, C. (1996) Aprendiendo a aprender, Editorial Ocano. DRYDEN, G. & VOS, J. (1994) The learning revolution, Jamal Press. GOLEMAN, D. (1995) Emotional Intelligence, Editorial Bantam Books. JENSEN, E. (1995) Super teaching, Editorial Turning point. KOTULAK, R. (1997) Inside the brain. Revolutionary discoveries of how the mind works, Andrew McMeel Publishing. MC GINNIS, A. L. (1993) El poder del optimismo, Editorial Vergara. OSTRANDER, S., SCHROEDER, L. & OSTRANDER, N. (1983) Sper aprendizaje, Editorial Grijalva. ROSE, C. (1987) Accelerated Learning The Dell Trade Paperback. SPRINGER, S. P. & DEUTSCH, G. (1991) Cerebro derecho, cerebro izquierdo , Editorial Geisha. WILLIAMS, L. V. (1986) Teaching for the two sided mind. Simon & Schuster Inc.