DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM LEITURA E ESCRITA: ARMADILHAS TRANSPONVEIS Eliane Giachetto Saravali (UNESP/Marlia-SP) Natlia de Oliveira Joaquim (UNESP/Marlia-SP)

Introduo Falar de dificuldades de aprendizagem algo corriqueiro e comum tanto em nossas escolas como nas clnicas de acompanhamento psicopedaggico. O nmero de qualificaes e nomenclaturas para justificar/explicar uma criana que no aprende crescente e termos como distrbios, desordens, dficits, entre tantos outros, so facilmente utilizados. Embora a prpria definio do termo dificuldades de aprendizagem seja conceitualmente confusa e varivel entre diferentes autores e perspectivas, sempre bom lembrar que as qualificaes usuais caminham sempre para uma culpabilizao da no aprendizagem, que recai, na grande maioria das vezes, nos prprios alunos. Essa discusso pode ser encontrada nos trabalhos de Saravali (2005) e Collares e Moyss (1996). A necessidade de se considerar o no aprender como um processo, no qual inmeros fatores esto atuando, deve recair sobre todos os profissionais que acabam sendo envolvidos numa situao de aprendizagem, entre eles: professores, psicopedagogos, fonoaudilogos, neurologistas etc. Todavia, aos docentes cabe um papel fundamental e primordial, qual seja, o de sempre repensar as experincias didticas que esto sendo oferecidas aos sujeitos que no aprendem e, sobretudo, considerar quais foram as reais chances de interao e de construo dos objetos de conhecimento que essas crianas tiveram. Muitos autores desenvolvem estudos nesse sentido, pesquisando aquilo que pode ser considerado uma perspectiva construtivista ou desenvolvimentista das dificuldades de aprendizagem (SARAVALI, 2005). Assumindo a posio epistemolgica e interacionista-construtivista de Jean Piaget, estes estudos identificam os problemas de aprendizagem como resultantes de falhas no processo de relao do sujeito com o meio, pressuposto bsico da teoria piagetiana. Dessa forma, a pergunta que esses autores querem responder, ao se depararem com crianas que no aprendem o que ocorre com as crianas que no atuam sobre o meio, por serem impedidas, ou atuam pouco? (DOLLE e BELLANO, 1996, p.9). Ramozzi-Chiarottino, que realiza pesquisas nesse enfoque explica:
Depois de vrios anos de observao do comportamento da criana em situao natural, chegamos concluso de que os distrbios de aprendizagem so determinados por deficincias no aspecto endgeno do processo da cognio e de que a natureza de tais deficincias depende do meio no qual a criana vive e de suas possibilidades de ao neste meio, ou

seja, depende das trocas do organismo com o meio, num perodo crtico de zero a sete anos (1994, p.83).

Assim, para esta autora, h uma causa orgnica para as DA parcialmente determinada pelo ambiente e possvel de remediao. Nos estudos e pesquisas que realiza na USP, Ramozzi-Chiarottino (1994) apresenta caractersticas e problemas especficos no processo de interao com o meio e na estruturao do real, que as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam. A autora tambm apresenta formas de interveno conforme as caractersticas dos problemas apresentados pelas crianas. Essas intervenes baseiam-se em: construo de esquemas motores e ao/reflexo sobre o meio, observao e experimentao sobre a natureza, construo da representao e construo de estruturas do pensamento. A respeito desta ltima interveno, importante destacar que diferentes pesquisas, baseadas nesse pressuposto, alcanaram bons resultados com crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem. caso dos trabalhos de Brenelli (1996), Zaia, (1996), Guimares (1998, 2004). Os resultados destas pesquisas apontam que alunos com queixa de dificuldade de aprendizagem, quando tm a oportunidade de interagir com um meio profcuo e solicitador, que os auxilie na construo de suas estruturas da inteligncia, apresentam significativa melhora em seu desempenho escolar. Esse meio profcuo e solicitador caracterizado pela elaborao de atividades, pela utilizao de jogos e pela criao de situaes de trocas e cooperao que provocam a ao e a construo do conhecimento por parte dos sujeitos. Considerando essa perspectiva, iniciamos um projeto de extenso intitulado: Interveno pedaggica e psicopedaggica: contribuies para o desenvolvimento infantil. Esse projeto desenvolvido no Centro de Estudos da Educao e da Sade (CEES) da UNESP, campus de Marlia-SP. O objetivo desse projeto , em atendimento comunidade, oferecer um ambiente desafiante e provocador do desenvolvimento do aluno, procurando, num atendimento em pequenos grupos ou individualizado, suprir possveis lacunas no seu desenvolvimento. Nossas intervenes ocorrem junto a crianas encaminhadas por suas escolas com queixas de dificuldades de aprendizagem e baseiam-se no processo de Solicitao do Meio (Mantovani de Assis, 1976), requerendo aes, reflexes sobre aes, antecipaes, representaes, criando desequilbrios etc. enfim, oferecendo as condies para que o conhecimento seja construdo. No presente evento, gostaramos de expor o trabalho desenvolvido junto a uma criana com queixa de dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita, tentando mostrar que o rtulo dificuldade de aprendizagem , muitas vezes, uma armadilha perigosa e excludente. O caso de GAB GAB um menino que chegou ao CEES em 2006 com 8 anos de idade, encaminhado por um neurologista. A queixa principal apresentada era dificuldade na

aquisio da leitura e escrita. Os exames neurolgicos nada acusaram e o mdico em questo sugeriu acompanhamento psicopedaggico. Ao trazer o encaminhamento do neurologista a me trouxe tambm um relatrio de avaliao escolar no qual constavam as seguintes informaes: Nesse primeiro bimestre o aluno apresentou dificuldade na produo de texto envolvendo estruturao, paragrafao, pontuao, segmentao de palavras e principalmente trocas ortogrficas (f/v, p/b) alm de apresentar muito erro na escrita. Quanto leitura ainda no consegue faz-la fluentemente e sim silabicamente. Senta-se prximo a lousa, recebendo monitoria e intervenes da professora e colega quando necessrio. O aluno apesar de seu esforo ainda requer estmulos constantes para registrar e realizar as atividades escolares, devido necessidade de tempo maior que os demais. Procedemos ento Avaliao ou Diagnstico Psicopedaggico que tem por objetivo identificar os desvios e os obstculos bsicos do modelo de aprendizagem do sujeito que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio social (WEISS, 2001, p.32). Para tanto, preciso obter informaes junto famlia e escola, alm do sujeito. Os instrumentos utilizados na avaliao de GAB foram: entrevista de anamnese (realizada com a me), provas para diagnstico do pensamento operatrio, jogo simblico, leitura de histria, atividade de sequncia lgica, jogos de regras, prova da noo de multiplicao e prova da noo de diviso aritmticas, tcnicas projetivas psicopedaggicas (o dia do meu aniversrio, par educativo), desenho da famlia, anlise da mochila escolar, ditado, atividade envolvendo sentimentos, contato com a escola (professora e orientadora pedaggica). Ao final do diagnstico observamos que a criana, de fato, apresentava grande dificuldade com a leitura e com a escrita, em correspondncia ao que a escola havia relatado. Isso pode ser observado no texto a seguir, elaborado no terceiro encontro com GAB, a partir de uma atividade de seqncia lgica.

Figura 1: Texto elaborado a partir da atividade de seqncia lgica

GAB apresentou tambm, ao falar, as mesmas trocas realizadas para escrever, tais como valou ao invs de falou. Sua oralidade era, muitas vezes, de difcil compreenso. A criana demonstrou grande facilidade com nmeros e, nas provas para diagnstico do pensamento operatrio, apresentou as estruturas de conservao, classificao e seriao, e noes de multiplicao e diviso construdas, com argumentos de reversibilidade simples e reversibilidade por compensao. Durante o diagnstico houve, por parte de GAB, grande resistncia s atividades de leitura e escrita; a empolgao e o interesse ocorriam apenas durante os jogos de regras, nas atividades que envolviam o ato de desenhar ou naquelas relacionadas matemtica. Foram localizados tambm alguns problemas de ordem afetiva, provenientes da relao com os irmos e com a me. Ao final do diagnstico, o enquadramento sugerido para a me, em entrevista devolutiva, destacou a importncia de trs atendimentos para GAB: psicopedaggico, fonoaudiolgico e psicolgico. Em funo do espao reduzido e dos objetivos do presente trabalho, nos deteremos apenas nas questes psicopedaggicas relacionadas s dificuldades de aprendizagem. Todavia, vale dizer que a criana continua em acompanhamento fonoaudiolgico apresentando significativa melhora nos problemas iniciais e que a avaliao psicolgica tambm foi realizada, auxiliando nas questes relacionadas aos conflitos familiares. Em relao ao atendimento psicopedaggico, informamos me que a criana deveria percorrer processos no dominados ainda, tais como a escrita das palavras, a leitura de palavras e textos simples e, at mesmo, a funo social da escrita. Os atendimentos deveriam resgatar o interesse e o prazer por estas atividades, uma vez que, GAB j se encontrava num processo de pouca confiana em si mesmo e de grande resistncia para realizao deste tipo de trabalho. Aps essa etapa, demos incio ao trabalho de Interveno Psicopedaggica1 As atividades de interveno As sesses de interveno buscaram, portanto, mudar a relao de GAB com a leitura e a escrita. Sempre durante o perodo de uma hora que compunha o atendimento, era realizada uma atividade de leitura, uma atividade de escrita e um jogo de regra. Dentre os jogos utilizados podemos destacar: Jogo Tira e Pe, Jogo do Buraco, Senha, Cara a Cara, Resta 1, Bilhar Holands (Sjoelback); alguns desses jogos foram explicados nos trabalhos de Macedo, Petty e Passos (2000) e Zaia (1996). Vejamos algumas atividades de interveno na rea da leitura e escrita2.

Estamos aqui separando o Diagnstico da Interveno apenas para fins didticos. Weiss (2001) explica que no h fronteiras entre essas duas etapas, pois a prpria avaliao e seus instrumentos j podem mobilizar uma srie de questes em relao ao no aprender para o sujeito, a escola e a famlia. 2 Algumas destas atividades foram retiradas dos trabalhos de Pausas et al (2004), e Curto, Morillo e Teixid (2000).

a) Cruzadinhas

Figura 2: Cruzadinhas

b) Correes de Palavras

Figura 3: Correes de Palavras

c) Jogos de Regras Apresentamos aqui o Jogo do Cardpio. Nele os jogadores percorrem um tabuleiro de letras, mediante o lanamento de dados e o deslocamento de pinos. A cada letra obtida o jogador avalia sua utilidade para a elaborao de um cardpio contendo entrada, prato principal, bebida e sobremesa.

Figura 4: Jogo de Regras

d) Correspondncias A correspondncia apresentada aqui foi feita por GAB para BRU uma outra criana tambm atendida pelo projeto.

Figura 5: Correspondncia

e) Interpretao de Textos

Figura 6: Interpretao de Textos

Essas, a ttulo de ilustrao, so somente algumas das atividades realizadas com GAB. Outras que tambm podemos citar so: reescrita de histrias, leituras. Vale dizer que sempre nosso procedimento era, ao final das atividades, pedir para a criana ler o que escreveu em voz alta e procurar aquilo que no sabia escrever no dicionrio. Quando, ainda assim, os erros persistiam, apontvamos onde estes estavam e pedamos criana que refletisse sobre o que poderia estar errado. Como dissemos me da criana, as atividades realizadas nas sesses de interveno objetivavam favorecer e permitir a construo e compreenso de questes relacionadas leitura e escrita de anos anteriores ao da escolarizao de GAB. Nesse sentido, antes de pensarmos nas questes apontadas pela escola como estruturao, paragrafao e pontuao, deveramos dar a GAB a chance de entender pontos mais elementares como a escrita correta de uma palavra, quando se usa a escrita, a diferena dos sons das letras etc. Ao longo do trabalho no referido Projeto de Extenso, temos observado que essa uma questo que se repete nos inmeros encaminhamentos, sobretudo, naqueles provenientes da escola. No estamos, portanto, tratando de um privilgio ou de uma exceo do caso de GAB. Os docentes esto preocupados com os inmeros contedos que precisam explorar e observam as inadaptaes de alguns alunos. No entanto, antes do encaminhamento, nem sempre procedem a uma avaliao daquilo que a criana ainda no construiu e/ou precisa construir e, quando o fazem, no repensam sua prpria organizao didtica em funo da necessidade do seu aluno. por isso que recomendamos o cuidado com a rotulao dificuldade de aprendizagem, afirmando tratar-se, muitas vezes, de uma armadilha. GAB est participando do projeto h um ano e meio. Nesse tempo, observamos que suas trocas e dificuldades na escrita melhoram paulatinamente.

Sua leitura j ocorre fluentemente e sua fala est bem mais compreensvel. Tais fatos tambm foram confirmados pela professora do corrente ano e pela orientadora pedaggica em entrevista realizada no ms de maio. Ao longo do trabalho, observamos tambm que sua relao com as atividades que envolviam a leitura e a escrita foi se estreitando e a criana passou a no resistir mais, apresentando interesse e motivao.

Consideraes Finais Com o objetivo de apresentar o trabalho desenvolvido junto a um Projeto de Extenso da Faculdade de Filosofia e Cincias de Marlia, trouxemos aqui o caso de GAB. GAB uma das crianas que atendemos e que, aps nossa interveno, apresentou significativas melhoras. Tal fato nos remete discusso que fizemos no incio deste trabalho. preciso considerar quais as chances de real interao e construo dos objetos de conhecimento que as crianas com queixa de dificuldades de aprendizagem tiveram. Quando essas chances no ocorreram, teremos, professores e psicopedagogos, que cri-las, auxiliando nossos alunos a superarem suas dificuldades. Ainda que este no seja nosso objetivo aqui, vale a pena ressaltar que o rtulo deixa conseqncias nos alunos que, muitas vezes, so mais malficas do que o no acompanhamento dos contedos escolares ou o fato de tirar notas baixas nas provas e exames. por isso que gostaramos de chamar a ateno para o fato de que as dificuldades de aprendizagem podem ser armadilhas que precisam ser transpostas. Vale dizer que uma outra armadilha que se apresenta a do no conhecimento, da no reflexo ou da no formao de nossos docentes para estas questes. Ser que crianas como GAB precisam continuar nas filas de encaminhamento, realizando exames neurolgicos, ouvindo diagnsticos, como dislexia, disgrafia entre tantos outros? Ou ainda, como tem ocorrido na atualidade, ser que precisam ser medicadas? Qual o papel de nossas escolas e de nossos professores em situaes como essas? Fica o convite para a reflexo!

Referncias Bibliogrficas BRENELLI, R. P. O jogo como espao para pensar. Campinas: Papirus, 1996. 208p. COLLARES, C.; MOYSS, M.A. Preconceitos no cotidiano escolar ensino e medicalizao. Campinas: Cortez, 1996.

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