A tematizao das lutas na Educao Fsica Escolar: restries e possibilidades

Paulo Rogrio Barbosa do Nascimento* Luciano de Almeida**

Resumo: O tema lutas, indicado para ser tratado pedagogicamente pela disciplina curricular de Educao Fsica na escola, apresenta algumas restries. O desafio deste trabalho foi realizar uma necessria reflexo sobre o tema e efetivas intervenes no contexto escolar, para contrap-las. Entendemos que, com essas experincias singulares, foi possvel relativizar empecilhos postos para o trato pedaggico desse contedo na escola. Reforarmos a convico da importncia de o professor ter claro para si sob qual perspectiva terica tratar os contedos para, ento, lanar mo de metodologias de trabalho sintonizadas com a teoria. Palavras-chave: Luta. Educao Fsica. Currculo.

1 INTRODUO
Este texto objetiva participar do debate e, principalmente, instigar a construo de um corpo de conhecimentos significativos, relacionados ao trato do contedo de lutas, pela disciplina curricular de Educao Fsica na escola, assim como procura atestar a validade do dilogo entre profissionais, a troca de experincias e, ainda, a construo coletiva de novos subsdios terico-prticos, que signifiquem e re-signifiquem tratos com os contedos da Educao Fsica escolar. No momento, podemos afirmar que alguns dos argumentos em relao ao tema na Educao Fsica escolar, que perpassam o posicionamento e as concepes dos professores atuantes em
* Mestre em Educao nas Cincias (UNIJU). Professor do Curso de Educao Fsica da URI (Campus Santo ngelo) e Professor da Escola Municipal Madalena, Panambi, RS, Brasil. E-mail: paulonascimento@urisan.tche.br ** Mestre em Educao nas Cincias (UNIJU). Professor do Curso de Educao Fsica da URI (Campus Santo ngelo) e Professor da Escola Estadual de Ensino Mdio Santo Augusto, Santo Augusto, RS, Brasil. E-mail: lucianoedf@urisan.tche.br

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escolas, so restritivos para a efetivao do trato pedaggico desse contedo. Diante disso, buscamos refletir sobre a temtica e realizar intervenes pedaggicas no mbito escolar, capazes de suscitar elementos para nos posicionarmos mais categoricamente, inclusive considerando a possibilidade de contrapor algumas supostas restries. As reflexes e intervenes que seguem originaram-se a partir do dilogo e interesse comum dos autores do texto. De um lado, um professor de Educao Fsica sem vivncias especficas em alguma modalidade de luta e, de outro, um com vivncia profissional no ensino da capoeira.

2 ARGUMENTOS RESTRITIVOS EM RELAO AO TRATO DA LUTA NA DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA

A ampliao dos temas ou contedos a serem devidamente estudados na disciplina de Educao Fsica na escola, fruto, tambm, de mudanas paradigmticas1 no prprio campo fato, porm, a efetivao de tal ampliao no um processo que ocorre rapidamente. No espao de interveno escolar, podemos afirmar que o tema/ contedo de lutas pouco acessado e, inclusive, o seu trato pedaggico suscita questionamentos e preocupaes diversas por parte dos profissionais atuantes na Educao Fsica. Se o fenmeno lutas aparece na escola, conforme Nascimento (2005), isso acontece pelas aberturas preconizadas por essa instituio para terceiros realizarem, em seu espao, oficinas, voluntrias ou no, desvinculadas da disciplina de Educao Fsica e do projeto poltico-pedaggico da Escola. Em pesquisa realizada pelos alunos do curso de graduao em Educao Fsica da UNIJU, Campi Iju e Santa Rosa (RS), e da
Considera-se, para este estudo, a mudana paradigmtica que se refere introduo do conceito de cultura nos estudos acadmicos da rea de Educao Fsica, o que tem ampliado a viso da rea para alm do corpo eminentemente biolgico, mas tambm histrico, social e cultural.
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URI/Santo ngelo (RS), na disciplina de Metodologia do Ensino de Lutas desenvolvida no 1 semestre de 2006, segundo Nascimento (2007, p. 3):2
[...] buscou verificar as concepes dos professores de Educao Fsica sobre o contedo de lutas a ser tratado pela disciplina de Educao Fsica, intervenes j realizadas e, como acreditam que este tema deve ser tratado por esse componente curricular [...]

foram encontrados indicadores que se mostraram argumentos restritivos para a possibilidade de trato pedaggico desse tema/ contedo. Entre outros argumentos restritivos verificados, destacase, basicamente, dois dos mais recorrentes nas respostas obtidas:3 1) a falta de vivncia pessoal em lutas por parte dos professores, tanto no cotidiano de vida, como no mbito acadmico; 2) a preocupao com o fator violncia, que julgam ser intrnseco s prticas de luta, o que incompatibiliza a possibilidade de abordagem deste contedo na escola.

3 PERSPECTIVAS TERICO-METODOLGICAS OU CAMINHOS QUE PERPASSARAM O ESTUDO PROPOSTO

Compreende-se que o trato pedaggico do componente lutas na Educao Fsica escolar deva comportar necessariamente aspectos da autonomia, criticidade, emancipao e a construo de conhecimentos significativos. As reflexes que apontam para a cultura corporal de movimento como o conjunto de conhecimentos que devem ser tematizados pela Educao Fsica podem municiar, pedagogicamente, para construir possibilidades metodolgicas para o trato especfico deste tema.
NASCIMENTO, Paulo R. B. Sistematizao do tema/contedo de lutas para a Educao Fsica escolar. 2007. (Mmeo). 3 No estudo citado, a falta de sistematizao deste tema/contedo tambm foi uma indicao relevante por parte dos professores, sendo ento tratado, especificamente, por Nascimento em outro artigo, intitulado Sistematizao do tema/contedo de Lutas para a Educao Fsica Escolar, em vias de publicao.
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Assim pensando, assumimos o desafio de realizar intervenes no mbito da escola, tratando pedagogicamente o tema/contedo de lutas na Educao Fsica, considerando a perspectiva acima citada, a formao e/ou vivncias de cada um dos professores e os contextos escolares diferenciados onde cada um atua. Este trabalho, que inicialmente surgiu de discusses entre os pesquisadores sobre os limites e as possibilidades de se trabalhar com o tema/contedo lutas na escola, evoluiu para a idia de realizar intervenes nas escolas em que atuvamos e, depois, foi tomando corpo em nossos dilogos e encontros em que discutamos acerca da sistematizao de nossas aulas. Nesse sentido, adotamos como metodologia a pesquisa-ao,4 por articular o objetivo prtico, que visa buscar um diagnstico da realidade investigada, na tentativa de encontrar solues alcanveis para as situaes consideradas problemas, a fim de transform-las,5 com o objetivo de [...] obter informaes que seriam de difcil acesso por meio de outros procedimentos, aumentar nosso conhecimento de determinadas situaes (reivindicaes, representaes, capacidades de ao ou de mobilizao, etc.) (THIOLLENT, 1988, p. 18). No dar um tratamento pedaggico ao tema , para ns, um problema e, por isso, nos desafiamos a tematizar este contedo nas diferentes realidades em que atuamos. Um dos pesquisadores, sem vivncia pessoal em lutas no seu cotidiano de vida e tambm acadmico, desafiou-se a tratar pela primeira vez deste tema, de forma sistematizada, e outro, com vivncia pessoal na prtica e ensino da capoeira, desafiou-se a confrontar o argumento da violncia como aspecto restritivo tematizao deste contedo no mbito escolar. O fruto do trabalho apresentado a seguir em forma de relato,6 procurando deixar claro sob qual entendimento de Educao Fsica e qual perspectiva de trato do contedo o mesmo foi desenvolvido.
preciso chamar a ateno para o fato de que adotamos a pesquisa-ao como metodologia de referncia, sem fechar as portas para elementos que escapem desse universo, por entendermos que isso poderia obstruir nosso percurso investigativo. 5 Assim, precisamos nos reconhecer como professores-pesquisadores, que criam e recriam a sua profisso no contexto da prtica (MALDANER, 2000). 6 O relato no 1 refere-se interveno realizada pelo professor Luciano de Almeida. O relato no 2, interveno realizada pelo professor Paulo Rogrio Barbosa do Nascimento.
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Acreditamos, desta forma, poder contrapor os argumentos restritivos citados, inserindo-nos no debate sobre a temtica e contribuindo para a superao de pseudo-entraves ao oferecimento e desenvolvimento deste tema no ensino escolar formal.

4 RELATOS E ANLISES 4.1 RELATO N O 1: A NECESSIDADE DE O PROFESSOR SER ESPECIALISTA OU TER VIVNCIAS SUBSTANCIAIS EM LUTAS: UM DISCUTVEL ARGUMENTO RESTRITIVO PARA O TRATO DO TEMA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Deteremos o foco de nossa anlise no relato que buscou contrapor o argumento de que o professor, para desenvolver o contedo de lutas na Educao Fsica escolar, precisa, necessariamente, ter tido vivncias de lutas no seu cotidiano de vida, ou ser um especialista em alguma modalidade de luta. Ser que esse requisito um critrio necessariamente indispensvel? A resposta a essa pergunta no pretende ser universal, mas objetiva contribuir para a reflexo dos professores que esto inseridos nas escolas e que se sentem despreparados em tratar este tema, de certa forma, novo na escola. Esta primeira resposta vem em forma de relato de uma experincia que apresenta os limites e possibilidades de uma interveno com uma turma de 5 srie de uma escola da rede pblica estadual da cidade de Santo Augusto (RS). Neste relato, apresentamos uma abordagem que no deve ser considerada uma receita para o trabalho do ensino de lutas na Educao Fsica escolar, e sim apenas uma das possibilidades do trato pedaggico do tema, uma vez que qualquer proposta, ao ser universalizada sem considerar o contexto no qual se insere, est condenada ao fracasso. Nas aulas de Educao Fsica, tem-se dado prioridade ao plano procedimental (emprego de tcnicas e fundamentos), enquanto tem-se
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deixado de lado o atitudinal (valores nas e para as prticas), bem como o conceitual (entendimento do porqu realizar este ou aquele movimento) (DARIDO, 2001). Nossa interveno est alicerada nessas trs dimenses e nas seguintes questes, que nos deram um indicativo de como constituir o processo de ensino de lutas no contexto escolar:7 por qu ensinar? (justificativa); o que ensinar? (seleo de contedos); quando ensinar? (etapas ensino-aprendizagem); como ensinar? (metodologia); o que, para que, como e quando avaliar? (construo de um processo de avaliao). Da tentativa de esboar um entendimento acerca destas questes, consolidou-se a presente interveno. Nesse sentido, abordamos o tema, no plano conceitual, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que caracterizam os esportes de combate/luta como [...] disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa (BRASIL, 1997, p. 49). A partir da explicitao desse conceito, iniciamos nossa discusso com os alunos para que eles expusessem as lutas que conheciam. Em suas falas, surgiram: jud, karat, boxe, kung fu, sum, etc. Algumas lutas eles no sabiam nomear, mas deram algumas caractersticas para que pudssemos identific-las conjuntamente. Aps, elegemos as lutas que utilizam como tcnicas, tticas e estratgias de oposio, a imobilizao, a excluso de determinado espao e o desequilbrio, ou seja, a greco-romana, o sum e o jud. Abordamos o esporte de combate/luta institucionalizado, no plano conceitual, para que os alunos pudessem se apropriar dos elementos que constituem as lutas, como histrico, rituais, crenas e principais regras, atravs de trabalho de pesquisa. Outro recurso utilizado para que os alunos compreendessem este tema foi a visualizao e anlise de vdeos das trs modalidades estudadas. A abordagem do esporte institucionalizado permite aos alunos aprofundarem seus conhecimentos sobre os esportes de combate/
Essas questes embasam tambm uma proposta de interveno que vem sendo realizada, desde 2004, na escola em que parte deste estudo vem sendo desenvolvido (ALMEIDA; FENSTERSEIFER, 2006).
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lutas, tendo em vista que o acesso aos mesmos superficial e carrega uma grande dose de preconceito, atribuindo-lhes o imaginrio de esportes violentos. No plano procedimental, a nfase recai sobre os jogos de lutas (NASCIMENTO, 2006), 8 com a conseqente transformao pedaggica desses esportes (KUNZ, 2001). Dos jogos de lutas realizados em aula, destacamos o cabo de guerra, briga de galo, excluso de espao com ombro, mos, conquista da quadra do oponente e conquista de objetos com oposio. Alguns elementos do esporte so incorporados nos jogos de lutas com a criao de regras e novos jogos propostos pelos alunos. Utilizamo-nos de trs exemplos de jogos de lutas propostos por trs grupos de alunos.9
Nome da luta Modo de jogar/objetivo Regras Tirar o adversrio da pista; usando s as costas, dando as mos para o adversrio no cair. Proibies Estratgias

Jo g o d e costas

Derrotar o adversrio, tirando-o da pista, s usando as costas.

proibido soltar as mos e qualquer tipo de violncia co m o s p s.

Excluso do e sp a o .

Luta gacha

Vestir-se de gacho; desequilibrar o adversrio no espao adaptado, com um dos braos nas costas e o outro tentando desequilibrar o adversrio.

Conseguir tirar o adversrio d o e sp a o , no tirando um dos braos de trs das costas.

proibido trocar de brao quando estiver jogando e no pode usar qualquer tipo de violncia co m o s p s.

Excluso do e sp a o .

continua... NASCIMENTO, Paulo R. B. Apostila da disciplina de Metodologia do Ensino de lutas, 2006. (Mmeo). 9 Ser mantida a descrio original dos alunos, sem alterao ou correo de erros ortogrficos e/ou gramaticais.
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Os oponentes desta luta devem ficar de joelhos em um lugar apropriado e tm que tentar derrubar o outro. Quem ficar com os joelhos no cho ganha a luta. Quem tirar, perde.

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continuao.

Briga de joelhos

Permanecer co m o s joelhos no cho.

No pode soltar as mos. proibido dar socos nos adversrios.

Desequilbrio.

Quadro 1. Lutas propostas pelos alunos

Neste quadro, percebemos a inteno de prevenir atitudes de deslealdade dos alunos atravs das proibies contidas em seus jogos, para demonstrar o respeito tica, ao esporte e inibio da violncia (dimenso atitudinal) nos jogos criados/adaptados por eles mesmos. Todos os grupos realizaram os jogos de lutas elaborados pelos colegas e apontaram alguns elementos que poderiam ser alterados, ou melhor explicitados, atravs da incluso de novas regras, proibies, formas de pontuar, etc. Nestes jogos, surgiram vrios elementos para serem discutidos no plano atitudinal, como respeito s regras, integridade fsica e moral dos colegas e s diferenas de gnero, estatura e peso. Para exemplificar, trazemos para a discusso um dilogo estabelecido entre professor e aluno ao final de uma das aulas:10
Aluno: Professor, at que eu t gostando das aulas de lutas, mas por qu eu tenho que lutar sempre com o Joo?11 Professor: Gabriel, como foram tuas experincias com os jogos de lutas nas primeiras aulas, quando

Fizemos um relato aps a aula para no perdermos informaes relevantes para o nosso trabalho dirio. 11 Adotamos nomes fictcios para preservar as identidades dos alunos.
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voc disputava com as meninas e com meninos mais baixos e de peso inferior? Aluno: Sempre ganhei. Professor: E quando voc luta com o Joo? Aluno: Ganho quase sempre, mas com maior dificuldade. Professor: Por qu se joga/luta? Aluno: Para tentar ganhar. Professor: Pois , a incerteza do resultado o que d prazer ao jogo. Voc no acha? Aluno: Acho que sim. Professor: Voc acha que teus colegas gostam de perder os jogos/lutas para voc? Aluno: Acho que no, mas perder faz parte do jogo, no ? Professor: Com certeza, mas perder sempre, legal? Aluno: No. Professor: Vamos pensar no seguinte: nos jogos de lutas voc vem levando vantagem, pois este exige fora (jogos de excluso do espao), mas em outros jogos, voc nem sempre se sai muito bem, no ? Aluno: verdade. Professor: necessrio ganhar sempre? Aluno: No. Professor: Voc gosta de perder sempre? Aluno: No.

Neste dilogo estabelecido com Gabriel, tentamos pontuar questes relacionadas com ganhar e perder, gnero, estatura e peso. Gabriel faz parte da turma dos gordinhos que, nos jogos esportivos, como o futsal, por exemplo, vai para o gol, o ltimo a ser escolhido para fazer parte de uma equipe ou, ainda, ningum o escolhe. Nos jogos de lutas, lhe so proporcionadas vivncias de sucesso, pois ganha a maioria das lutas das quais participa. Por outro lado, faz-se
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necessrio que ele reflita sobre as vivncias de fracasso e de sucesso, pois teve a oportunidade de vivenciar essas duas experincias. Quais so as que mais nos marcam? preciso estabelecer uma relao equilibrada entre esses dois extremos, para que os alunos adotem critrios para saber analisar, avaliar e criticar situaes de incluso e excluso nas aulas de Educao Fsica, contribuindo, desta forma, para a construo do respeito s diversidades e individualidades dos sujeitos que fazem parte de cada contexto (plano atitudinal). Conseguimos dar novos sentidos a alguns preconceitos que os alunos tinham com relao s lutas, como, por exemplo, no sum, o imaginrio dos alunos era de que somente pessoas muito pesadas e grandes pudessem praticar esta luta, e geralmente isso que ocorre no esporte institucionalizado. Porm, quando adaptamos as regras e damos um trato pedaggico a elas, podemos dar novos sentidos e produzir conhecimento e oportunizar diferentes vivncias aos alunos, fato que se confirma no depoimento da aluna Las: Sum: uma luta que pode ser praticada por qualquer pessoa; o objetivo tirar o outro jogador do lugar marcado e a pontua. Essa interveno nos possibilitou confirmar a tese de que no h necessidade de termos uma especializao em uma modalidade de lutas, desde que nosso objetivo no esteja pautado na formao de atletas/lutadores, mas na produo de conhecimento nas aulas de Educao Fsica. Isso no quer dizer que devamos desconsiderar as contribuies dos especialistas que dedicam seus estudos a este tema. Necessitamos da reflexo coletiva entre especialistas e noespecialistas para produzirmos propostas bem fundamentadas e, com isso, sistematizar novas intervenes que iro contribuir em nossa prtica pedaggica e, de certa forma, evitar o distanciamento com o tema.

4.2 RELATO NO 2: VIOLNCIA: OUTRO DISCUTVEL ARGUMENTO RESTRITIVO PARA O TRATO DO TEMA DE LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
A violncia vista, conforme foi possvel interpretar a partir das falas dos professores entrevistados, como algo intrnseco s
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prticas da luta, e que pode aflorar e/ou despertar ainda mais se o tema for tratado na escola, pois muitos alunos j demonstram traos de comportamento violento no cotidiano escolar. A violncia, bem sabemos, uma caracterstica presente na sociedade como um todo e, neste caso, a escola no fica imune a ela. Ademais, comportamentos mais ou menos agressivos tambm se fazem notar nas aulas de Educao Fsica. Partindo dessas constataes, a questo que colocamos : o trato do tema/contedo de lutas realmente contribuiria para suscitar comportamentos violentos e, por conseguinte, indesejveis no contexto da escola e da disciplina de Educao Fsica? Olivier (2000, p. 11), ao referir-se violncia, entende-a como: [...] inerente s relaes sociais, e a concebe como [...] modos de expresso e de comunicao, que surgem em situaes de conflito, de ameaas, de incerteza. O autor posiciona-se no sentido de que as atividades de luta na escola, sistematizadas e metodologicamente pensadas e conduzidas, servem como importantes elementos de estruturao motora, psico-afetiva e social, que ajudam [...] a criana a gerir e a controlar a complexidade das relaes violentas no interior do grupo social. Ao referir-se questo Violncia e Mdia, Olivier (2000, p. 13) reconhece a exposio extrema das crianas imagens violentas, atravs de heris lutadores e, mesmo sem avanar na anlise dessa questo na tica de ser nociva ou no, entende estarmos diante de um fator que no deve ser negligenciado quanto formao de nossas crianas. Assim, o autor reconhece a escola como possvel detentora de um papel de contra poder, uma vez que pode privilegiar cada vez mais a comunicao, as trocas no contexto de suas prprias regras sociais. Percebemos pelas observaes cotidianas e por denncias de autores da rea da Educao Fsica, que em muitas realidades escolares h o predomnio de uma monocultura, se considerarmos a diversidade de prticas da cultura corporal de movimento, e que essa monocultura se materializa, invariavelmente, com fomento apenas do jogar futebol. Dessa forma, poderamos nos perguntar
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se, nas prticas mais fomentadas na escola, o aspecto violncia, ento, no se manifesta? Uma constatao no campo emprico, que se deu atravs da prtica cotidiana, foi de que o jogar futebol condensa sim uma srie de atitudes que poderamos considerar violentas e perigosas. Violncia essa que se manifesta tanto nas jogadas rspidas e malintencionadas, como no aspecto verbal. Outra questo interessante de que a segunda-feira o dia da semana em que os alunos que esto, de certa forma acostumados com uma prtica monocultural da Educao Fsica, se tornam ainda mais afoitos para jogar futebol12 livremente. Neste caso, conforme as leis que vo se estabelecendo no grupo, sem a necessria eqidade capaz de conferir quele momento certo equilbrio de foras entre os grupos constitudos e, muito menos, uma maior insero dos menos habilidosos para jogar, os quais cumprem apenas a funo de completar as equipes, quando no so literalmente excludos. Outra caracterstica que fica evidente na situao explicitada de que podemos constatar, nas atitudes dos alunos durante o jogo de futebol, um trailer dos comportamentos vividos, percebidos, assistidos, no final de semana. Este contato, para uns, comea no sbado com o jogo da escolinha qual pertencem, aps o jogo de seu pai, amigo ou parente, no futebol de vrzea,13 continua no campinho ou quadra perto de sua casa e recomea no domingo com os programas esportivos da manh na televiso. Esses cumprem o papel de incentivar e garantir o espectador para os diversos jogos e campeonatos simultneos que estaro ocorrendo tarde e, claro,

No pretenso nos posicionarmos contra o futebol, mas sim utiliz-lo como exemplo palpvel da nossa realidade escolar, para ento realizarmos um contraponto, pensando as lutas como contedo da Educao Fsica. Entendemos ser pertinente esta exemplificao, uma vez que o futebol prtica naturalizada na escola, mas apresenta contradies significativas, tanto na forma como tratado pedagogicamente na escola, quanto na forma como se apresenta no campo social mais amplo, o que tambm pode ser dito em relao s lutas. 13 Expresso popular que designa as incontveis partidas de futebol do mbito no profissional que, amistosas ou no, com maior ou menor grau de organizao, com maior ou menor grau de interferncia do poder pblico, acontecem no cotidiano das cidades e vilarejos, ocupando os mais diversos tipos de campos e gramados, sendo os finais de semana os perodos mais expressivos em que so realizadas.
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sendo transmitidos ao vivo, retornando noite com as interminveis reprises de gols e melhores lances, exaltao dos craques do momento e debates polmicos acerca dos jogos que continuaro nos telejornais e programas da segunda-feira. Frente a essa exposio extrema dos alunos, a carga emocional protagonizada pela indstria do futebol em todas as suas escalas, percebe-se, no campo ou quadra da escola, especialmente no dia de segunda-feira, como j referido, a imitao dos craques do momento, mas tambm da agressividade do jogo, expressa na rispidez das entradas, nos gestos agressivos e, principalmente, nas falas com tons e significados ofensivos e agressivos e carregadas das grias dos gramados. Para alm desta anlise realizada, tambm observamos o comportamento agressivo de colegas, pais e professores, beira das quadras e campos esportivos, o que nos levou a pensar que h certo tipo de emanao da violncia que est perfeitamente se instaurando como natural, justificvel, inclusive no mbito da escola. A partir dos elementos desta anlise, cabe-nos perguntar, novamente, se a abordagem da luta no mbito escolar contribuiria para fazer aflorar comportamentos agressivos e trazer, inclusive, transtornos para o prprio professor poder interagir com seu grupo de alunos, inviabilizando assim o trabalho a ser realizado? Com base nestas observaes e questionamentos, realizamos uma interveno numa turma de 4 srie do ensino fundamental, que vinha apresentando um grau elevado de dificuldade para manejarem suas emoes, o que estava sistematicamente gerando comportamentos agressivos exagerados, fsica e verbalmente, principalmente quando as prticas realizadas envolviam competio coletiva. A interveno teve o intuito de estudar e vivenciar as atividades de luta com os alunos, buscando construir coletivamente a prtica e possibilitando a interao entre os mesmos, de uma maneira diferenciada dos jogos coletivos com bola, cuja lgica comporta a oposio e colaborao, para ofertar a vivncia da oposio com contato corporal caracterstico das lutas. Para tanto, essa perspectiva de vivncia, intencionalmente mediada pelo professor, foi adotada no sentido conferido por Sbrquia
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e Gallardo (2006, p. 1): [...] de pr os alunos em contato com a cultura corporal, partindo do pressuposto de que a cultura um patrimnio universal ao qual todo ser humano deveria ter direito; ofertar essas vivncias significa que:
[...] o interesse pedaggico no est centrado no domnio tcnico dos contedos, mas no seu domnio conceitual, na perspectiva de um saber sistematizado que supere o senso comum, inserido num espao humano de convivncia, em que possam ser vivificados aqueles valores humanos que aumentem o grau de confiana e de respeito entre os integrantes do grupo. (SBRQUIA; GALLARDO, 2006, p. 1).

A seguir, apresentamos um relato resumido da vivncia realizada, acompanhado de consideraes gerais a respeito de cada aula desenvolvida e que fizeram parte do desenvolvimento e avaliao contnua de todo o processo:
Aula Desenvolvimento Explorao, com os alunos, do texto denominado "Brincando de Luar"14 contendo explorao scio-histrica sobre as manifestaes de luta e explorao conceitual da lgica das distintas lutas. Utilizou-se primeiramente o texto seguido de debate e visualizao atravs do vdeo de lutas diferenciadas entre si. Impresses gerais do professor Participao efetiva de todos os alunos e muita expectativa inicial, o que se manteve durante a aula e para a aula seguinte atravs de tarefa levada para casa de pensar sobre questes estruturais de uma luta para ser vivenciada, conforme critrios prvios repassados aos alunos, quanto ao objetivo, aes permitidas, aes proibidas, etc.
continua...

O texto, elaborado pelo professor responsvel pela interveno, tratou de conhecimentos scio-histricos gerais a respeito das lutas, com a preocupao de adotar uma linguagem acessvel turma, conforme sua srie e contexto, por exemplo: houve, inclusive, referncia aos animais (gato, cachorro, etc.), e suas reaes, que podemos classificar como brincar de luta. Essa linguagem foi ao encontro da realidade sociocultural dos alunos, que pertencem a uma comunidade da zona rural, o que despertou os mais diversos relatos e exemplos, baseados nas suas experincias de vida. O escrever, reescrever, adequar, exemplificar numa linguagem acessvel aos contextos socioculturais e nveis de compreenso, das turmas escolares e/ou dos escolares de cada realidade especfica, conceitos, idias, conhecimentos, que como profissionais acessamos numa linguagem tcnica, nos parece cada vez mais uma habilidade necessria do professor de Educao Fsica, o que definitivamente redimensiona seu papel estereotipado de instrutor de ginstica, apenas.
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continuao.

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A partir do que os alunos haviam pensado como tarefa de casa, estabelecemos em aula a criao coletiva de uma luta para a turma vivenciar. Inicialmente, foi coletivamente definida que a lgica a ser vivenciada seria a de levar o oponente ao cho. Conforme roteiro organizado pelo professor, a turma foi opinando e estruturando a luta. Estavam em jogo questes como local de prtica, aes permitidas e aes no permitidas, etapas de durao, posicionamento inicial, ritual de incio e trmino, normas de segurana.

Todos opinaram e, nas divergncias, se buscava acordo ou se fazia votao,15 processo muito bem entendido, desenvolvido e acompanhado pelos alunos, claro, com aquele barulho caracterstico, e a necessidade de intervenes do professor no sentido de retornar ao foco especfico do trabalho em alguns momentos. De incio, foi necessrio controlar os alunos mais afoitos, que j queriam ir logo para a ao, sem muito papo, o que j era esperado.

Vivncia da luta elaborada pela turma.

Os alunos mantinham o entusiasmo. A questo era saber se, no momento da vivncia, a dificuldade de manejo das emoes, que muitos alunos vinham demonstrando nos jogos coletivos com bola, iria novamente se caracterizar. A prtica foi realizada em cima de um nico colcho, com uma dupla de cada vez. Como era uma primeira experincia com a turma, a restrio do tempo de prtica devido a esse tipo de organizao no foi encarada inicialmente pelo professor e pelos alunos como um problema, e sim como um momento de testar a criao coletiva e readequ-la se necessrio. Alguns poucos alunos no se sentiram vontade para os enfrentamentos diante dos olhos dos outros e participaram apenas como assistentes para opinar na avaliao da tarefa.
continua...

Esta habilidade de mediar diferentes e/ou divergentes opinies pelo uso do debate e do voto, relacionados com o conhecimento que est sendo tratado, tambm se entende como cada vez mais necessria, e mais que isso, uma imposio, uma vez que o professor de Educao Fsica passa tambm a ser investido do papel de tematizador de assuntos, temas, prticas que extrapolam a sua relao/dependncia exclusiva dos conhecimentos antomo-fisiolgicos.
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continuao.

Paulo do Nascimento e Luciano de Almeida

Nova vivncia da luta elaborada pela turma, com as devidas readequaes percebidas e opinadas pelos alunos na aula anterior.

Passada a primeira vivncia, passou-se a utilizar dois colches e dividimos a turma em duas, aumentando assim o tempo de prtica. Os alunos realizaram nova vivncia, que, por sugesto do professor, devia contemplar enfrentamentos com colegas diferentes a cada vez. Sugesto essa que causou certo furor, em relao s diferenas de peso, estatura, fora, preferncias de amizades. Essas questes foram discutidas permanecendo como tarefa para a turma descobrir como poderamos possibilitar que uma mesma pessoa enfrentasse colegas com caractersticas diferentes, sem que ambas ficassem em desvantagem extrema. Discutiu-se sobre as questes emanadas na aula anterior e, de certa forma, houve novamente resistncias para maior integrao da turma na diversificao dos enfrentamentos. O professor sugeriu ento a organizao da aula, que visava assim possibilitar aos poucos as trocas de adversrios, sem forar essa atitude. Como os colchonetes eram menores, adaptou-se a luta para ocorrer com os alunos na posio de joelhos, para no correrem o risco de uma queda a partir da posio de p. Com essa organizao, houve maior integrao da turma e maior nmero de enfrentamentos com adversrios diferentes. Com essa organizao e direcionamento dado aula, continuou a participao efetiva dos alunos, com um grau de interesse, de contribuio e de deciso, junto a seus colegas, aumentado. Essa forma organizacional nessa turma desencadeou grande motivao. Percebeuse de fato maior interao. No momento em que se abriu para novos arranjos nos acordos e regras, o grau de interao aumentou ainda mais. Percebeu-se, a partir de ento, dois contra um, dois contra dois, todos contra todos no grupo, e desafios de grupo com grupo, o que rompeu quase que totalmente com a situao inicial vivenciada de pouca predisposio por parte de uns interagirem com alguns colegas.
continua...

Nova vivncia da luta elaborada, porm com mais colches e alunos dispostos em duplas, todos lutando ao mesmo tempo e trocando de dupla a cada nova luta.

Alunos dispostos em grupos de quatro componentes. Vivncia da luta adaptada para a posio de joelhos, porm cada lutador contaria com um colega que faria o papel de auxiliar tcnico, cuja funo seria observar os procedimentos utilizados pelos lutadores e, em momentos especficos, rever situaes com seu colega, combinar aes e estratgias. Num segundo momento, abriu-se a possibilidade de cada grupo manejar regras e acordos.

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continuao.

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Avaliao das aulas pelos alunos e auto-avaliao, conforme ficha elaborada pelo professor.

Os alunos deixaram transparecer, na avaliao do contedo e das aulas, que a expectativa e motivao nas aulas foram mantidas em nveis timos e, tambm, que reconheceram a validade da nova experincia. Na autoavaliao, deixaram transparecer que haviam compreendido a proposta de criao coletiva e a necessidade de autocontrole de suas aes e emoes no desenvolvimento de suas atividades, assim como reconheceram atitudes e ou sentimentos particulares de medo, vergonha, ansiedade e coragem.

Quadro 2. Relato resumido da vivncia realizada, acompanhado de consideraes gerais a respeito de cada aula.

No foram percebidos comportamentos violentos ou agressivos, nem fsica, nem verbalmente, no desenvolvimento de todas as aulas; ao contrrio, percebeu-se um envolvimento constante nas tomadas de decises e um zelo para o cumprimento dos acordos. Essa constatao nos leva a compactuar com a posio de Olivier (2000), anteriormente referida. Os resultados obtidos, no nosso entendimento, relativizam o argumento da violncia como sendo algo restritivo ao trato deste contedo por essa disciplina escolar. Entendemos tambm que fundamental a maneira de conduzir a tematizao deste contedo, o que vale tambm para o futebol e as demais manifestaes da cultura corporal de movimento. Qualquer que seja o tema a ser abordado, se no for fundamentado e tratado pedagogicamente, corre o risco de gerar conflitos e situaes hostis, o que confirma o entendimento esboado por Parlebas apud Belbenoit (1974, p. 114-115) de que:
[...] o desporto [ou outro tema] no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si nem socializante nem anti-socializante. conforme: ele aquilo que se fizer dele. A prtica do jud ou do rguebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o fair-play.
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5 CONSIDERAES FINAIS
A partir das experincias relatadas e analisadas, podemos afirmar que os dois fatores inicialmente diagnosticados como restritivos ao trato pedaggico do tema de lutas na Educao Fsica escolar podem realmente ser relativizados. Essa relativizao e o conseqente tratamento pedaggico deste tema, em nosso entender, esto atrelados ao delineamento de uma concepo especfica de Educao Fsica por parte do professor e aos arranjos metodolgicos coadunados com essa perspectiva, no caso deste estudo, a cultura corporal de movimento. Precisamos elaborar novas abordagens a partir de nossas experincias prticas, que, com certeza, iro nos remeter a novas questes, considerando cada realidade. Essas novas questes ou problemas no devem ser encarados como empecilhos, e sim como pontos de partida para re-estruturarmos nosso fazer pedaggico cotidiano, pois essa uma condio normal, natural, para quem adota uma postura de constante aprendizado e compreende o movimento eterno do conhecimento, que, por ser reconhecidamente de carter provisrio, est sempre passvel de ser re-significado de acordo com as realidades, concepes e momentos histricos especficos.
The thematic of fights in the Physical Education at School: restrictions and possibilities Abstract: To the theme/content of fights, indicated to be treated pedagogically by the curricular subject of Physical Education at school, some restrictions are shown. The challenge of the present work was to carry out necessary thoughts about the theme as well as effective interventions in the school context, in order to confront them. It is understood that, with these unique experiences, it was possible to consider the impeding factors made available to the pedagogic handling of this theme/content at school, and we emphasize the importance for the teacher to have clear to himself the theoretic perspective under which he/she has to deal with contents and give up work methodologies adjusted with the respective theory. Keywords: Fight. Physical Education. Curriculum.

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La tematizacin de las luchas en la Educacin Fsica Escolar: restricciones e posibilidades Resmen: Al tema de luchas, indicado para ser tratado pedaggicamente por la disciplina curricular de Educacin Fsica en la escuela, se presentan algunas restricciones. El desafo de este trabajo fue realizar una necesaria reflexin sobre el tema, y efectivas intervenciones no contexto escolar, para compararlas. Entendemos que, con esas experiencias singulares, fue posible relativizar obstculos puestos para el trato pedaggico de ese tema/contenido en la escuela, y reforzamos la conviccin de la importancia de el profesor tener clara para si la perspectiva terica bajo la cual tratar los contenidos e lanzar mano de metodologas de trabajo sintonizadas con la respectiva teora. Palabras clave: Lucha. Educacin Fsica. Currculo.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Luciano de; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. O que ensinar e aprender nas aulas de educao fsica na escola? Revista Digital, Buenos Aires, v. 11, n. 102, nov. 2006. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd102/aulasef.htm>. Acesso em: 20 jan. 2007 BELBENOIT, Georges. O desporto na escola. Lisboa: Estampa, 1974. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997. DAOLIO, J. Educao Fsica Escolar: em busca da pluralidade. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, supl. 2, p. 40-42, 1996. DARIDO, Suraya Cristina. Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias, dificuldades e possibilidades. Perspectivas em Educao Fsica Escolar, Niteri, v. 2, n. 1 (supl.), p. 5-25, 2001. KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 4. ed. Iju: UNIJU, 2001. MALDANER, Otavio Alosio. A formao inicial e continuada de professores de qumica: professores/pesquisadores. Iju: UNIJU, 2000. NASCIMENTO, Paulo R. B. A capoeira no contexto da escola e da Educao Fsica. 2005. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Pedagogia, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, UNIJU, Iju, 2005. , Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, setembro/dezembro de 2007.

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Paulo do Nascimento e Luciano de Almeida

NASCIMENTO, Paulo R. B. Apostila da disciplina de Metodologia do Ensino de lutas, 2006. (Mmeo). NASCIMENTO, Paulo R. B. Sistematizao do tema/contedo de lutas para a Educao Fsica escolar. 2007. (Mmeo). OLIVIER, Jean-Claude. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a indisciplina na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. SBRQUIA, S. P.; GALHARDO, J. S. P. A dana no contexto da Educao Fsica. Iju: Ed. UNIJU, 2006. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1988.

Recebido em: 22/03/2007 Aprovado em: 04/07/2007 , Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, setembro/dezembro de 2007.