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Aprender en libertad, con respeto a las diferencias

1. 2. 3. 4. 5. Nombre del proyecto y breve descripcin Fundamentacin Marco terico Programacin de actividades Bibliografa de referencia

Nombre del proyecto y breve descripcin

El nombre del proyecto surge del anlisis exhaustivo de la informacin obtenida: la observacin y diagnstico del personal de conduccin, la evaluacin, diagnstico y necesidades de los docentes, la opinin y sugerencias de los padres y el aporte de los alumnos donde se detectaron distintas problemticas que se organizaron en tres ejes prioritarios para trabajar: Prdida de algunos valores fundamentales para la convivencia. Interferencias en la comunicacin que afectan la calidad educativa. Debilidad del vnculo familia - escuela.

Fundamentacin
Si bien la escuela como institucin no tiene el poder de modificar la realidad de sus alumnos y familias, debe optimizar todos los recursos que tiene a su alcance y distribuirlos en forma adecuada y equitativa para lograr que cada alumno logre aprender desde su individualidad y vivencia, respetando y aceptando a los otros. Para ello debe intervenir eficazmente para transformar las deficiencias en potencialidades a travs de un trabajo conjunto, reflexivo, participativo y programado donde se contemplen diferentes estrategias. Con el fin de mejorar las problemticas detectadas uno de los desafos de nuestra escuela es profundizar la comunicacin inter e intra institucional promoviendo el vnculo de confianza escuela familia, mantener la calidad educativa rescatando en los alumnos y en la comunidad educativa valores como: - el respeto por la vida y la integridad fsica y moral de las personas, - el respeto por la identidad, las races y aceptacin de las diferencias, - el cuidado por los bienes personales, ajenos y de la institucin, - la solidaridad, la autonoma y la participacin ciudadana. Los docentes y el equipo de conduccin se comprometen a trabajar con este proyecto para afianzar el compromiso con las familias de los alumnos en el proceso enseanza aprendizaje con una nueva perspectiva orientada a profundizar los vnculos en la comunidad a travs de una adecuada comunicacin y la aceptacin de la diversidad. La escuela no es el nico centro del saber, por lo tanto debemos aggiornarnos para despertar las ganas de aprender sin temor a equivocarse en libertad para formar alumnos plenos, El desafo est en la comprensin, en el saber escuchar, el dilogo igualitario, igualdad de las diferencias recuperando los valores que no pasan de moda y posibilitan a la accin de una escuela plural y reflexiva con la comunidad a pleno, con la incorporacin del entorno familiar, al trabajo diario para educarlos para la vida, una educacin integrada y participativa, con lmites que posibiliten, imponiendo las normas con suavidad y no slo prohban sin razn. con voluntad y ganas de hacer en bienestar y en libertadEncontramos un desafo a resolver en la dinmica de grupo, relacin pedaggica con relaciones intergrupales, interpersonales (docente-alumnos y con toda la comunidad . La duda latente siempre est y nos preocupa que suceda si no aprende al ritmo de todos o si tiene algn problema de conducta ponemos el esfuerzo en l o slo lo etiquetamos y que lo ayuden los especialistas del caso. Nuestra mirada siempre se focaliza en respetar las diferencias y tener en cuenta que cada individuo es nico como su aprendizaje. Tambin la escuela tiene que lidear con la estructura de enseanza que perdi atraccin en los nios y jvenes de hoy porque aunque estn en situacin de pobreza y algunos de marginalidad nacieron en la sociedad de la informacin ,de la tecnologa ,por eso nosotros los docentes tenemos que negociar entre el espacio de goce tecnolgico que tienen y el espacio que el docente le brindamos para movilizar el deseo de

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aprender .Las condiciones previas son fundamentales ,reflexin de la realidad y comunicacin, ejercer el juicio crtico cotidiano, para observar lo negativo y positivo que nos rodea, para poder luego debatir con la produccin de pequeos ensayos de produccin oral, escrita, de cualquier rea de nuestro diseo curricular vigente. Un factor a tener en cuenta es la perdida de sentido de los contenidos es decir con frecuencia se ensea practicas escolares que no tiene sentido para nadie, estn descontextualizados porque los contenidos fueron fabricados en otros mbitos que no es la escuela; adems se ensean contenidos que son sin significacin y se ensea un ejemplo a utilizar la recta numrica y a evaluarla. Tambin se presentan contenidos aislados, fragmentados, sin conexin con una asincrona entre el tiempo didctico y el tiempo de aprendizaje. Tenemos que revisar que se ensea, y muchas veces dejamos de lado la cultura general. Por eso es importante la puesta en juego de la dialctica viejo-nuevo que implica las rupturas en los esquemas de pensamiento, las interacciones en un doble proceso de comunicacin, alumno-docente, problematizando los contenidos, para poder reflexionar, formular preguntas y llegar al aprendizaje de todas las reas no slo de matemtica y practicas del lenguaje. En base a los diagnsticos y las reuniones surge la pregunta como le brindamos las mejores condiciones para que puedan aprender a razonar, a pensar. Entonces en consenso intentamos internalizar ciertos lmites que se constituye como necesario, cierto marco reglamentado, juegos, contenidos para que aprenda, con el desarrollo cognitivo que trae y los docentes tenemos la certeza que mucho tiene que ver con las oportunidades que el alumno tuvo y que tiene en participar en situaciones sociales, en las cuales pudo adquirir sus conocimientos. Siempre debemos estar atentos por lo que le pasa al nio como sujeto . Nuestra investigacin se centra qu aprendi porque no lo hizo hasta hoy, tuvo todas las oportunidades necesarias, la familia y la escuela se las brinda o a veces no se les da las oportunidades adecuadas y no aprende porque nosotros los limitamos por prejuicios de aos anteriores y les colocamos un tatuaje en la frente, rotulndolo por alguna dificultad Para comprender mejor los hechos y los acontecimientos que ocurren en la institucin tenemos que mirarlos desde la luz que a porta el conocimiento, el estilo institucional .Opera las acciones que se reiteran a lo largo del tiempo, es decir las maneras de sus miembros, el clima ameno y cordial y los resultados obtenidos de los alumnos. que no es simplemente participacin afectiva ,sino conformar grupos de pertenencia institucional en la medida que aseguran el bienestar y las ganas de estar en nuestra escuela aunque sea obligatoria no sienta que lo es , por lo contrario que a pesar de serlo es su privilegio , sienta ese deber como un placer por ser cada da ms capacitado y mejor persona.,y eso depende mucho de nosotros los educadores de hoy, ese es un problema emergente en la institucin con el objeto de desarrollar las habilidades comunicativas: acadmicas, y practicas necesarias para la vida.

Marco terico
Nos referimos a los alcances o lmites de nuestra accin educativa con el respeto a las diferencias ,adecuaciones curriculares. En el marco vigotskiano permite reconocer que las condiciones de la educabilidad dependen siempre de la naturaleza de la situacin de la que es parte el sujeto .Todo parece indicar que ante el fracaso masivo, deberamos dejar de sospechar tan de inmediato de las capacidades de los nios y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones. El trabajo educativo est en riesgo, aunque estamos en el siglo XXI todava tenemos resabios de la matriz comeniana, del ideal pansfico, ensear todo a todos , escuela homognea dora,Y el que no se ajusta a ese ritmo o es diferente a ese rgimen secuenciado, estructurado en forma graduada y considerado normal es considerado con algn dficit social, de crianza o de pobreza, preocuparnos mucho por l, pero con pocas soluciones efectivas y haciendo del malo ms malo. Para comprender mejor los hechos, acontecimientos hay que mirarlos desde la luz que aporta el conocimiento del estilo institucional, que opera mediados entre las condiciones y los resultados. Son las pautas, costumbres, modalidad, participacin de la escuela que marca su estilo. Se percibe en las maneras del accionar de los miembros, rasgos centrales, el proceso de produccin, es decir sus niveles de aprendizaje, la percepcin de la realidad, estrategias para enfrentar y dificultades, relaciones interpersonales y grupales, y concepciones pedaggicas explicitas e implcitas: roles, recursos, capacitacin. Sabemos que tiene un estilo sujeto a mejorar da a da para el mejoramiento de la escuela. La escuela tiene que revisar sus discursos y sus prcticas. Se vincula con el mandato social que dio origen a nuestro sistema educativo como tal: socializar a los alumnos con el doble fin de garantizar su acceso a la cultura letrada y de convertirlos en ciudadanos, es decir de integrarlos en un conjunto homogneo respecto

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de las pautas y valores de la comunidad. Antes el mandato era homogenizar es porque haba una heterogeneidad que no se consideraba deseable, mas bien todo lo contrario. En consecuencia, la escuela transmiti siempre el modelo cultural hegemnico y quien no se ajustara a l deba renunciar a su diferencia silencindola. Cabe tambin destacar que todo educador tiene el poder sobre el otro, pero no lo moldea lo construye lo acompaa y tambin tiene el poder de la calificacin que tiene que ser usada para bien del aprendizaje desden el lugar de la formacin no de amenaza porque no tiene validez para el nio. El poder no est igualmente repartido entre los distintos actores de la escuela y si bien ,tanto maestros ,como alumnos tienen sus poderes los docentes tienen cierto privilegio en el sustento de dicho poder.La evaluacin esta ligada.al poder.Ofrecerle confianza al alumno permite que ste desarrolle sus capacidades ,que aprenda .La idea que uno se hace acerca del nio es decisiva para su progreso, lo cual denota la implicacin del maestro en este complejo proceso de aprender, ensear y evaluar. Menciono el Efecto Pigmalin conceptualizacin que resalta que la imagen que tenemos de alguien y que le damos a conocer de alguna manera determina los resultados que se tienen de l y se reflejan en sus producciones .Muchas veces el rendimiento de los alumnos depende en gran medida de las expectativas que hayamos depositado en ellos. Utilizar la evaluacin para el beneficio del nio, para revisar sus dificultades y luego evitarlas y avanzar en su proceso de construccin, explorando sus fortalezas. Tampoco no se trata de engaar al alumno y esconder dificultades. Se trata de ponderar aciertos para tener deseos de asistir a la escuela y poder aprender mejor Constatamos que nadie puede ponerse en lugar del otro y que todo aprendizaje supone una decisin personal irreducible del que aprende y nosotros jams tenemos que abandonarlo, porque el sujeto se supera, se construye con nuestra ayuda y est en crecimiento con un futuro incierto .Nosotros los adultos no los tenemos que abandonar, pero si guiar, con amor, pero con lmites firmes y suaves. La comprobacin de la realidad escolar y de la sociedad actual por lo que aludimos a fenmenos trgicos de la sociedad en la que vivimos, una de las causas deviene de la profunda incomunicacin , del deterioro de los lazos humanos que convirti hijos hurfanos de padres que estn muchas veces presentes pero ausentes en sus vidas. La escuela no puede estar desatenta a esta cuestin que resulta de un paradigma cultural y social anmalo

Programacin de actividades
Actividades/tareas Vivir en la ciudad de Buenos Aires. Plaza, escuelas, clubes Pasado ,presente, observacin y anlisis de fotografas, observacin de planos, escuela ms antigua y mas nueva del barrio, antiguos comercios, centro cultural junta de estudios histricos, museos. PLAZAS DE MAYO, Y OTRAS PLAZAS DE LA CIUDAD, EL PUERTO DE LA CIUDAD: AYER. Y HOY INMIGRACIN.POBLACIONES INDIGENAS OBSERVAR PROBLEMICAS ACTUALES COMO INUNDACIONES, CONTAMINACIN Y ASPECTOS DE LA URBANIZACIN DE LA CIUDAD:EL TRANSPORTE,ABASTECIMIENTO, RECREACIN. Juego a partir de la Ed Fsica Como activ. Que ms le agradan por estar libres jugando en el patio para ir Responsables Docentes, ma. de grado, curriculares, biblioteca Directivos Comunidad escolar Destinatarios Alumnos 1 y 2 ciclo Recursos Pantalla digital interactiva.Visita a los lugares seleccionado Folletos Encuestas Encuestas a vecinos sobre los problemas actuales en el barrio. Tiempo 1y2 cuatrimestre

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a otros aprendizajes. El juego como generador de lmites El juego como generador de la imaginacin Juegos de ayer y de hoy de 1900 a nuestros das Juego de persecucin, de relevos, en bandos, cooperativos, Aceptacin: ganar, perder Lanzamientos, puntera, coreografas, desplazamientos varios Nociones espaciales. orientacin en el espacio. Eje esencial: comunicacin con todos. El si y los no. Lmites como posibilidad. Reflexin Nociones de reglas de juego, formacin de equipos, juego con todos. Comunicacin corporal, cuidado de la salud, cuidado del medio fsico y la iniciacin en los minideportesdeportes.Respeto de las limitaciones.Aceptar las diferencias. Ajedrez corporal, comparar las jugadas con la vida. Atencin a la diversidad cada individuo nico. Uso Pantalla digital.Articular con prcticas de lenguaje: poesa ajedrez de Jorge Luis Borges. Pintar juegos en el patio de ajedrez y otros para aprender y ensear a pensar y a estar ms tranquilos para respetar otro, por una escuela con buen trato sin amenazas ni gritos. Ser el docente y personal no docente el ejemplo, en el aula y en los recreos. Incorporar a la comunidad, padres, para conocerlos y ayudarlos a educar con el acompaamiento, ocupando cada uno su rol. Educar para el buen trato. Resolucin de problemas. Intercambio, competencias grupales de matemtica. Razonamiento Juegos de ayer y hoy pintura en el piso para la organizacin del espacio. Planteo de soluciones a travs de alguna situacin violenta Mediaciones con juegos bruscos o nio que nunca juega. Acrecentar el lenguaje de las formas y las imgenes para ampliar la comunicacin y el deseo de aprender, con el desarrollo de la imaginacin y sin violencia. El pensamiento con un marco de libertad del entorno. Adecuaciones

Maestros de educacin fisica, plastica , tecnologa.

Articulacin con inicial

Pelotas de trapo msica

Todo el ao

P directivo-docentes

Docentes y Art con inicial Eoe

Documentos de lectura

1 y 2 ciclo

Artesanal y tecnologa ed fsica plstica, id extranjero Directivo y maestros 2 ciclo

Ajedrez patio

Todo el ao

Maestros de grado, comunidad. Artesanal tecnologa ,plstica, msica Ed. especial recuperacin Inicial Maestros de grado

1y2

Rayuela damas pistas

Todo el ao

Ed. tecnolgica Art con inicial

1 y 2 ciclo

Pintura -juegos

Todo el ao

Maestra de grado 1 y 2 ciclo.

1y2

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curriculares para el nio que tiene un ritmo diferente u otra dificultad a resolver. Incorporar prcticas de enseanza que contemplen la diversidad en el aula. Solidaridad para transmitir conocimientos entre pares sin la competencia de la calificacin siendo la nota un resultado nunca un fin en s mismo y tener ganas de aprender, lograr alumnos porque es beneficioso para la vida. Produccin de grafitis, mensajes en afiches para poder expresar sentimientos, necesidades ,pertenencia, y no en la pared del aula ni en la ciudad(bancos,etc) Pintar frente escuela Formacin tica y Ciudadana con permanente comunicacin intraciclo referente a la historia y mundial .Nuestra historia remota y reciente como protagonistas. Desarrollar juicio crtico y participacin grupal. Todos los temas se conversan, con respeto. Tener en cuenta el abordaje explicativo de los hechos, la multicausalidad, el contexto Construccin de la ciudadana, su identidad dialogo con la familia-cultura del trabajo. . El cine como narrativaconstituye un modo privilegiado de acceder a la comprensin y explicacin de realidades actuales y pasadasY es el lenguaje que ocupa un lugar muy importante en nuestra sociedad contemporneas trata de educar la mirada formar espritu crtico al momento de enfrentarse a un lenguaje audiovisual. Es un excelente instrumento de trabajo estimulador. -Traducir de un medio a otro. Ej que trabajen tratando que la pelcula se pueda traducir en otra forma de medio de comunicacin. Por ej. Trasponer a un gnero impreso (nota periodstica de un diario o para una revista) los hechos que relata la pelcula. -Otra propuesta es la simulacin: el espectador alumno cambie actitudes de los personajes. -Sonorizacin Arte y diseo Contexto histrico social. Secuencia del guin con la recopilacin y la investigacin de los hechos de la pelcula.

Ed. especial recuperacin Curriculares.

1y2

2 ciclo

Afiches Constitucin Nac

1y2 cuatrimestres

Ma de gradocurriculares para 1 er ciclo adecuadas al nivel.

2do ciclo

conversacin videos-debatederechos humanosCINE films Pginas Web cine y educacin.com. ar

1 cuat -2 cuat-3cuat

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Construir su libertad de pensamiento crtico, con la real participacin del alumnado y expresarse todas las maanas .En el inicio de ambos turnos conversamos sobre temas de actualidad. Problemas sociales. Invitacin a los padres si hay un hecho relevante para debatir y reflexionar con ellos. Violencia escolar .social (ftbol), que se pierde hacer desde nuestro lugar. Justicia social. Reflexiones en la entrada con todos y en el aula. Conversar sobre un hecho Conocer los saberes previos y conocer ms sobre el tema para que toda la escuela aprendamos ms. Implementacin de la rotacin de maestros para el enriquecimiento de todos los actores de la institucin. y favorecer el trabajo grupal, colaborativo Un contenido puede ser abordado por otro maestro para intercambiar ideas. Ej ensear la divisin Maestras y/o alumnos participan y ayudan en otro grado Ensear a estudiar en la escuela: Resolver diversas situaciones problemticas por varias posibilidades Colectividad de lectores. Biblioteca escolar, ensear fuera de ella, en otros lugares de la escuela para formar lectores y escritores plenos para la vida escolar acadmica. Ej en los recreos, tambin se puede leer.Lectura de un cuento en la esc. con los padres. Talleres de teatro adaptaciones y creaciones de obras. Participacin, dialogo constante con padres y vecinos. Incorporacin de tecnologas (informtica) como recurso valioso p tener acceso a mas informacin. Red en el aula(proyecto futuro) Hacer Ciencia a partir de preguntas, experimentos Conciencia ambiental. En los recreos Ej. no tirar papeles en el suelo ni dejar que otro lo haga tirar donde corresponda. Tratamiento de la basura. Emitir opinin sobre el posibilidades. Ferrocarril Contaminacin: suelo-aire-agua-agua potable .Minerales en el agua Ej. Cromo y sus consecuencias. .Noticia de actualidad. Contaminacin sonora

P directivo. Docentes

1 y 2do ciclo

Autores destacados

Todo el ao

Maestros de todos los ciclos-inicial

1 y 2 ciclo

Documentos de lectura

Ed Recuperacin y especial

diario

Todos los maestros de grado.

1 y 2 ciclo

3 cuatrimestre

1 y 2 ciclo

Libros cuentos Resolucion de problemas

1-2-3 cuat

1 y 2 cico Nora(incorporacin de tecnologas-ex instancias educativas) Maestros del club de cienciasy directivos Maestros de 1 y 2 ciclo 1 y 2 ciclo

Libros de cultura general. Exp directa Internetcomputadoras Exp. Directas. Uso Mat. laboratorio

2y3 cuatrimestre

2y3

Todo el ao. Fotos. Testimonio 2-3

Maestros de grado, curriculares

Medios de comunicacion

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Cuidado de la salud propia y la del otro. Educacin sexual. Educar cuando se desayuna o merienda sobre nutricin alimentacin y saludables hbitos .Conciencia critica Prevencin de enfermedades. Adiciones. reflexin Prevencin con la vacunacin de enfermedades. Prevencin de la transmisin del mosquito: fiebre amarrilla dengue y otras enfermedades producidas por la alimentacin. Informacin a los nios y a toda la comunidad. Huerta.(experimentos)Luz, sombra utilizacin del microscopio., registro de crecimiento Cultura del trabajo Alimentos saludables. Mejor dieta para el humano. Campo-ciudad. Visita a una embotelladora. Cambios tecnolgicos de acuerdo a una etapa histrica. Problemas en la siembra, cosecha .Intereses Actualidad social Educacin vial. Comportamientos a mejorar como conductor y peatn. Conversaciones ,reflexin en la entrada a la escuela Expresin plstica mediante diferentes tcnicas y procedimientos. Tener en cuenta grandes escultores, arquitectos por Ej. Miguel ngel Buonarotti. La Piedad (Italia) con el objeto de incorporar al alumnado cultura general nacional y tambin mundial .Talleres de arte plstica contra turno. Desarrollar la creatividad con la obervdepintores actuales y de otra poca. Visita de museos, el malva sus obras. Tengan acceso a otro idioma: ingles desarrollando habilidades comunicativas con la conversacinal. Dramatizacin con dilogos (role-play).Escuchar CD y completare responder preguntas oralmente y por escrito. Lectura comprensiva: Escuchar y repetir conversando. Trabajos colaborativos ma de msica con otros curriculares, y ma de grado. Actos escolares.producto del trabajo en las aulas.

Direccin de higiene Alimenticia. Docentes de 1 y 2 ciclo. Htal. Vlez Sarsfield.

Docentesalumnos Comunidad Vecinosdocentes

Consulta del saber experto.<libros de informacin

1-2-3 cuat 3 cuat

P directivo. Docentes de 1 y 2 ciclo. Ed Aresanal y tcnica.Comunidad

1 y 2 ciclo

Pro-huerta Experiencia directa. Emb coca cola

1-2-3 cuat

1 y 2ciclo

Libros de cultura Computadora Saber experto Dibujos-fotos

2 y 3 cuat

Maestros de grado ,plstica y directivos

1 y 2 ciclo

Exp. directa

2y3

Ma idioma extranjero)

1 y 2 ciclo

Uso del radio grabadorconversaciones -msica

(Maestro Msica Maestros de grado 4 Y 5, Y directivos

1 y 2 ciclo

Piano Instrumentos musicales

1,2 y 3 cuat

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Incorporacion de los padres en actos por ej de la memoria . Crear UNA COMEDIA MUSICAL.Tener confianza para poder expresarse ante sus compaeros sin temor al ridiculo. Reemplazar por sinnimos para el entendimiento de las canciones patrias Metodologa Orff.cannon corporal ,reconocimiento de silencio msica, coordinacin y ejecucin rtmica Juego de roles.El director de orquesta audicin y percepcin.Exp.corporal con msica Establecer contacto con obras musicales y orquesta Reconocimiento de dif. Instrumentaciones. Utilizacin de fotos y dibujos para que nos muestren un momento puntual ,congelado en el tiempo, un antes y un despus.Las fotos convocan nuestras emociones,sentimientos,ideas que pueden surgir.con clima de libertad de expresin .tarea grupal e individuales Educar para la responsabilidad social ed.tributaria

2 y 3 cuat

2 cuat Exp. directa 3 cuat

Ma de 1 y 2 ciclo. Especiales, recua curriculares directivo.

1 y 2 ciclo. padres

Uso de fotos y dibujos

concurso

Maestros 6 y 7

Facturas de distinto tipo

Exp directa afip

Gestin y comunicacin: En el transcurso de las reuniones se conforman equipos de trabajo para buscar comprender informaciones significativas para articular las polticas educativas con el proyecto escuela teniendo en cuenta que la normativa y la informacin configuren el escenario de la gestin .Es importante para lograrlo mantener una buena comunicacin hacia adentro y fuera de la institucin. Comunicar el proyecto escuela con la utilizacin de diferentes formatos y propuestas a las familias para articular escuela familia para ir generando consenso, romper rigideces y estereotipos en un camino compartido. LINEAS DE ACCIN Desde lo Administrativo Concientizar a padres, alumnos y docentes sobre la importancia del cumplimiento de la normativa. Desde lo edilicio Equipar la escuela con la mayor cantidad de materiales que hacen al bienestar de nios y docentes: elementos de higiene, recursos didcticos y tecnolgicos Desde lo pedaggico y comunitario: Capacitacin en servicio de personal de conduccin. Capacitacin en servicio para los maestros. Elaboracin de las planificaciones y proyectos por ciclo, por rea y ulicos. Seleccin y secuencias de contenidos. Consensos y articulacin intra e Inter ciclos. Difusin de Biblioteca Pedaggica para el trabajo de maestros en el aula. Integracin de la comunidad: invitacin a Actos escolares, clases abiertas, talleres con las familias, participacin en eventos y en proyectos especficos. Reuniones de padres iniciales de presentacin de los proyectos curriculares. Reuniones ,cotidianas y de ciclo quincenales para realizar el seguimiento y asesoramiento correspondiente a la ejecucin de lo proyectado. Almuerzos de trabajo para promover el trabajo en equipo y el compromiso con la tarea.

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Reuniones con el Equipo de Conduccin de la Escuela de Recuperacin por proyectos especficos: adaptaciones curriculares y apoyo en contra turno. Convivencia institucional: Talleres en los grados. Integracin familia-escuela: Talleres con padres. Trabajo interdisciplinario con la celadora y alumna con necesidades especiales. Charlas preventivas con 6 grado previas a la vacunacin contra Hepatitis B. Participacin en los Torneos Deportivos Intercolegiales. Intercambios deportivos con otras escuelas del distrito. Plan de Natacin para chicos de 4 grado. Taller de ciencias:Huerta Taller de Ajedrez (en contra turno) Articulacin con Ed. Inicial: programacin de actividades, actos y eventos conjuntos. Articulacin con Ed. Media. Articulacin con Adultos y Adolescentes. Gestin y comunicacin: En el transcurso de las reuniones se conforman equipos de trabajo para buscar comprender informaciones significativas para articular las polticas educativas con el proyecto escuela teniendo en cuenta que la normativa y la informacin configuren el escenario de la gestin .Es importante para lograrlo mantener una buena comunicacin hacia adentro y fuera de la institucin. Comunicar el proyecto escuela con la utilizacin de diferentes formatos y propuestas a las familias para articular escuela familia para ir generando consenso, romper rigideces y estereotipos en un camino compartido. EVALUACIN Evaluar constituye el proceso de realizar un peritaje sobre el proyecto en cada una de sus fases y analizar su repercusin en cada implicado y en el entorno. El reconocimiento de un error permite, formular preguntas, aportar estrategias y repensar situaciones. Es el punto de partida para iniciar la reflexin y la crtica. La evaluacin del proyecto institucional es permanente. Es importante el seguimiento. Los medios que consideramos como los ms pertinentes para evaluar el proyecto en reuniones de ciclo, jornadas, reuniones de personal, cada espacio que generemos son: La reflexin grupal para analizar "lo hecho y lo dejado de hacer". Informes sobre las conclusiones del proceso de reflexin. Listas de dificultades, obstculos y riesgos en relacin a los logros o metas establecidas. Corregir el rumbo frente a equivocaciones. Profundizar aciertos y ventajas y replantear a partir de errores,La concepcin de nuestro modelo de gestin est ntimamente ligada a nuestra concepcin de comunicacin. la comunicacin es prctica social. Lo que se pone en comn: significaciones, saberes, afectos, prcticas y valores para generar una accin conjunta. Es lo que habilita la sociabilidad, el lugar de produccin de sentido, porque es en la comunicacin donde se van construyendo significados con los cuales las experiencias adquieren sentido. Hay signos, smbolos y sentidos, emociones y saberes que hacen a la comunicacin Los distintos espacios, grupos e individuos de la Escuela, conforman redes de comunicacin que se instituyen como prcticas socio-institucionales. De este modo, la comunicacin es un recurso estratgico esencial en nuestra forma de construccin institucional. La evaluacin integral no slo se evala a los estudiantes sino que va ms all genera espacios innovadores de evaluacin que involucran a la comunidad educativa, porque es una construccin colectiva. Las dimensiones indicativas que evaluamos son: educativa: quines somos y qu queremos ser? mandato fundacional, valores que predica, fines de la institucin, perfiles docentes, comunitarios, egresados, estructura organizativa; administrativa: cmo utilizamos los recuerdos con los que contamos? recursos humanos, materiales; pedaggicas: cmo concebimos la prctica? Enfoque estratgico de la enseanza y enfoque del aprendizaje.Curricular: qu, cmo y cuando ensear y evaluar? Seleccin y adecuacin de los contenidos, proyectos niveles, modalidades y acciones efectivas de los docentes con su alumnado. Comunitaria:esta dimensin transversaliza cada una de las dimensiones, entendiendo que la institucin en su conjunto, debe estar orientada a la consecucin de objetivos formulados en su conjunto con la comunidad en la que se encuentra inmersa y en el marco de la prescripciones de la poltica educativa.Nuestra autonoma institucional

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est marcada por la posibilidad de construir colectivamente un proyecto educativo capaz de operar sobre toda la organizacin escolar que desde el presente se proyecte el futuro, cargando de significacin al hecho educativo. Evaluamos con el asesoramiento itinerante del director en conjunto al personal directivo, maestros siendo de ejemplo para todos respecto a todos los indicativos mencionados, desde hbitos de puntualidad, valores con respecto a las actitudes a tomar, trato cordial sin gritos, el amor sea un contenido a ensear, sin tatuar al otro en la frente, con algn rotulo por alguna diferenciay no prejuzgar por desconocimiento. La gestin directiva constituye un campo complejo en el que confluyen dos lneas lo educativo y lo organizacional. El eje est puesto en la comunicacin, implicando una evaluacin constante en los procesos previos de anticipacin y previsin desde los cuales se va a desarrollar la accin para mejorar el proceso involucrando a todos los actores y otros agentes socializadores que ayudan a mejorar la calidad educativa. Es tambin un conjunto de acciones, procesos y tareas que se ponen en marcha para la consecucin de fines determinados, gestionar es conducir darle directividad al proceso ponerse en situacin ,in situ en lugar del otro ,para la reestructuracin,verificacin del conocimiento, para construir saberes tericos y prcticos en relacin con la organizacin, actores, currculo, administracin , por lo tanto los que estamos en educacin el directivo tiene que promover docentes ms autnomos, capaces de tomar decisiones curriculares con fundamento de acuerdo al diseo actual, provocar rupturas y construir certezas problematizando las situaciones desde un proceso de reflexin, anlisis y critica, abrindole al docente la posibilidad de construir su propio saber pedaggico, didctico y epistemolgico, para poder construir tambin un alumno autnomo. Los resultados referente al alumnado se comunican en todo momento, es importante evaluar no por la nota sino para saber ms conocimientos porque me sirve como persona para la vida .No estudio para la maestra o mis padres .Entonces se evala comunicacin constante en reuniones formales, informales a travs de la palabra escrita y oral; con reuniones de ciclo , observaciones de clases , comunicados internos, clases alusivas pertinentes de algn contenido educativo, rotacin de maestros, con interaccin constante con el objeto que aprendan el contenido actitudinal y/conceptual. Se evala de acuerdo a las dimensiones indicativas. La relacin con respecto al PE de la escuela.Interviene y aporta propuestas pertinentes La vinculacin con las propuestas del Diseo Curricular Evala de diferentes maneras y con variedad de instrumentos. El dominio de los contenidos le permite encontrar diversas alternativas segn las necesidades. La articulacin entre reas y/o docentes de otras materias La presentacin globalizada de los contenidos. La transposicin didctica adecuada al nivel de los alumnos La expresin oral y expresin personal. La consideracin de los saberes previos ante un nuevo contenido. Acepta y trabaja con las maestras de apoyo para optimizar los aprendizajes de los alumnos con alguna dificultad La expresin de los gustos, preferencias, intereses y necesidades del grupo y de los nios. Articulacin de las experiencias directas con el PE Se sostiene en las acciones de la institucin los valores propios de la educacin para la Paz, la convivencia y la democracia. Se trabaja con las familias para lograr un mayor xito pedaggico. Se respeta los derechos del otro, en el cumplimiento de sus deberes y en ejercicio de sus propios derechos Reconoce entre sus alumnos las diferencias en todas sus dimensiones: fsicas, intelectuales, emocionales, sociales, de gnero, etc Se garantiza el cumplimiento de la tarea administrativa al servicio del quehacer diario Se estimula el placer por el aprendizaje Se promueve la participacin de los alumnos y socializa sus actividades Incluye el respeto por la diferencia de opinin. Existe concordancia entre la planificacin y el quehacer diario

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Invita a otras organizaciones de la comunidad a participar o aportar informacin relevante.que enriquece la propuesta pedaggica. Se aceptan observaciones constructivas sobre la propia prctica. Reflexiona y problemtica sobre su hacer. Incorpora las nuevas tecnologas de la comunicacin en el proyecto aula. Apertura para las innovaciones. Contempla en su tarea la realidad de hoy y educativa de su escuela. En la realizacin han participado todos los miembros de la escuela, en los meses de febrero y marzo, seleccionamos el problema significativo para la escuela, con fundamentacin debate, presentacin de dudas, actividades, proyectos individuales y grupales, sostuvimos acuerdos para generar acciones, para la seleccin de los docentes que van a participar en cada propuesta.Luego evaluaremos los resultados Con un seguimiento, registro, sondeo de opinin, observaciones, anlisis de las producciones, (cuadernos, carpetas), party pacin de los padres para lograr la confianza en las familias y tambin tener en cuenta sobre todo las actitudes de los estudiantes antes y despus del proyecto escuela. Los puntos claves que se sealan que debemos considerar el equipo directivo a la hora de actuar como evaluadores son: Recoger de manera precisa y prolongada los datos que permiten evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje. Impulsar espacios de reflexin y toma de decisiones. Someter los a interpretaciones y anlisis. Evaluamos las biografas escolares personales de cada uno de los actores, garantizando la coherencia de las iniciativas pedaggicas de cada uno, siendo expresin de la autonoma, con estrategias y tcnicas para la evaluacin institucional, la toma de decisiones y reorientacin de los procesos: Cmo aprendemos de nuestra prctica y sostenemos el crecimiento. En suma el proyecto escuela es un instrumento de comunicacin hacia el interior y hacia el exterior, para ser un documento vivo construido en un espacio de decisiones grupales de miradas consensos y disensos sobre todo lo que concierne a la reflexin y conocimiento de la normativa y contenidos a ensear en una institucin actual, con sus particularidades, su historia y necesidades, no siendo esta institucin igual a otra, como ningn nio es igual a otro y ningn maestro es igual a otro. Debemos evaluar y respetar las diferencias para tratar de respetar y mejorar aprendiendo unos de otros.Trabajar con la diversidad, en equipos con recursos humanos y materiales que posibiliten que todos los alumnos construyan los aprendizajes fundamentales con atencin a las necesidades especficas del alumno. Es fundamental evaluar la comunicacin con los distintos actores de la comunidad escolar, el nivel y tipo de participacin, con una escucha atenta, comunicacin fluida, con la organizacin y participacin de actividades articuladas con las familias y los vecinos de la comunidad, para enriquecer las propuestas pedaggicas y sostener el proyecto con una actitud pluralista y distribucin de responsabilidades y cumplimiento de las actividades planificadas, las dificultades encontradas, los modos de resolucin. La tarea que incluya las dificultades con sus dinmicas de superacin y mejora, su historia, su presente y su futuro, conformndose en un documento provisorio que define metas, abre interrogantes y ofrece respuestas siempre sujeta a modificaciones.

Bibliografa de referencia
Sergio Sinay2008 La sociedad de los hijos hurfanos. Reglamento y estatuto vigente Diseo curricular vigente. Documentos de apoyo. Bernardo BlejmarDe la gestin e resistencia a la gestin requerida. Flecha y Tortajada Retos y salidas educativas del siglo XXI Vuotto Maria Ins 1996/2000. (Publicaciones)Sin tatuajes en la frente, la risa sirve para ensear, contenido a ensear el amor Laura Kiell De sin lmites a limitados .Baquero: Educabilidad bajo sospecha

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Robert Castel. De la exclusin como estado a la vulnerabilidad como proceso. Terigi .justicia Curricular Isabellino Siede Escuela y crisis social Fernndez Lidia: E.inssttucional el anlisis de lo institucional en la escuela Poggi.Margarita Sobre continentes y contenidos Merieu.Phipps autonoma-poder del docente-alumno Pesonal directivo ,docente, y comunidad educativa

Autor:

Maria Vuotto mariavuotto2000@yahoo.com.ar

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