Teorías Educativas

Escuelas conductistas
 Asumen que cada acto es causado por fuerzas
externas.
 Se basan en el estudio sistemático de la conducta
observable: estímulo-respuesta.
 Objetivo: descubrir las leyes básicas del
aprendizaje.
 Establecieron una fuerte tradición de
investigación en el laboratorio.
 Watson, Pavlov CONDICIONAMIENTO
CLASICO, Skinner CONDIC. OPERANTE
1.- Teoría Conductista
 Los orígenes de la teoría conductual del
aprendizaje se encuentran en los estudios de
Pavlov con animales. (1927)

 Durante los años 30, el y otros psicólogos

estudiaron y experimentaron la forma en que
distintos estímulos se podían estudiar para
obtener respuestas en los animales.
 Estos experimentos permitieron descubrir
muchos principios del aprendizaje , principios
de la relación entre estímulos y respuestas,
que mas tarde fueron útiles para modificar el
comportamiento humano.
 Luego, esta terminología fue adoptada por
Watson, Guthrie y Skinner en los Estados
Unidos, como base de su trabajo en
modificación conductual, el cual dio origen a
la corriente que en Psicología se denomina “
Conductismo”
El Condicionamiento clásico:

 Es el proceso por el cual se logra que la

respuesta que antes ocurría tras un estímulo
determinado, ocurra tras otro evento distinto.
Condicionamiento clásico

Pavlov
El perro de Pavlov

Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro)

no tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la
respuesta de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no

condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta

de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y
pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el
sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Aportes del Condicionamiento Clásico
a la Educación
 El tener en cuenta los procesos de
condicionamiento que hay a la base de todo
aprendizaje ayudará al Educador no solo a
comprender ciertas conductas y actitudes de
los educados frente al proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino a modelarlas de manera que
permitan un aprendizaje más efectivo.
Condicionamiento Operante

 Se refiere a las respuestas que se emiten y

aprenden porque llevan consecuencias
positivas. Llama la atención sobre como las
personas aprenden a operar en su ambiente y
ganar refuerzos.
Condicionamiento operante

Skinner

La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento operante
 Es el condicionamiento que explica e inculca
las conductas complejas y voluntarias.
 Basándose en la ley del efecto (la conducta
recompensada probablemente se repetirá) creó
una tecnología de la conducta.
Condicionamiento operante
 Moldeamiento: las recompensas guían la
conducta natural de un animal hacia la conducta
deseada.
 Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de
la conducta a la que sigue. Consolidan la
conducta.
 Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de
la conducta a la que sigue. Las consecuencias
negativas debilitan la conducta indeseada.
Contrario al refuerzo.
Aplicación del condicionamiento
operante en Educación

 El principal potencial del condicionamiento

operante al ser aplicado a la educación
consiste en su capacidad de instaurar,
modificar y eliminar conductas indeseables y
para instaurar otras deseables.
 Los principales usos que se le ha dado en
Educación han consistido en crear un
ambiente conductual apropiado a la situación
aprendizaje, mediante un apropiado uso del
refuerzo, castigo y otros estímulos
discriminativos.
Conclusión:
 Condicionamiento  En el condicionamiento
clásico centra la operante, la atención
atención en el estímulo está puesta en la
que causa la respuesta. consecuencia que sigue
a una respuesta
determinada y en el
efecto que ésta tiene
sobre la probabilidad
de emisión de la
respuesta en el futuro.
Aprendizaje Social u Observacional:
 Albert Bandura
 El aprendizaje observacional recalcó la
importancia de considerar la influencia de los
procesos cognitivos implicados en la
observación e imitación, para explicar el
comportamiento.
Aplicación del Aprendizaje
Observacional a la Educación
 En cuanto a sus aplicaciones educacionales,
se puede decir que el aprendizaje
observacional ocurre constantemente en el
proceso educativo. Los niños observan a sus
educadores, los imitan, son reforzados por
ellos y continúan haciéndolo.
 Ej: Los niños que observan modelos adultos
agresivos tendían a imitar su comportamiento.
Taller Grupal:
 ¿Que opinión le merecen las teorías
conductuales , qué aportes visualizan y cuáles
debilidades?
 Reflexione y elabore una respuesta grupal
 Tiempo 15 Minutos.
Fortalezas….
 Estas teorías llaman la atención sobre la importancia
de considerar las variables ambientales en el
aprendizaje.
 Realizan un aporte al manejo de los niños.
 Permiten conocer el mecanismo por el cual se
pueden modificar conductas indeseadas e instaurar
conductas mas adapatativas.
 La teoría del aprendizaje Social resalta la
importancia del rol del educador como modelo de
aprendizaje.
Debilidades.
 Sus implicancias éticas debido a que sus
planteamientos pueden conllevar a un control o
manejo del comportamiento de los individuos,
coartando su libertad o autonomia.
 Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto
que largo plazo.
 Sus planteamientos teóricos no permiten explicar
fenómenos psicológicos más complejos, que
involucran tanto aspectos afectivos y/o cognitivos.
Debilidades….
 Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no
haciéndolo responsable por el proceso de su
aprendizaje. Es así como pone la
responsabilidad del aprendizaje del educador
en vez del aprendiz.