Universidade de Mogi das Cruzes Disciplina: Fundamentos da Prtica Docente: Matemtica II Profa.

Vera Lcia Rodrigues da Silva

Blocos Lgicos: estruturao e fundamentao

I - Material Estruturado atravs dos atributos:

Forma

(4 valores)

Cor

Vermelha, Amarela e Azul (3 valores)

Tamanho

Grande e Pequena (2 valores )

Espessura II -

Grossa e Fina (2 valores) Elaborador:

Zoltan Paul Dienes Matemtico e Psiclogo escreveu: As seis Etapas do Processo de Aprendizagem em Matemtica. Segundo suas pesquisas, a aprendizagem da Matemtica passa por seis etapas distintas, so elas: Jogo Livre; Jogo de Regras; Jogos Isomorfos; Descoberta de Propriedades; Representao e, Generalizao. III - Fundamentos: Atravs da aplicao de diversos jogos, realizados com o material Blocos Lgicos, possvel observar o desenvolvimento das etapas descritas. Dienes, baseado nas pesquisas de Jean Piaget (1896 1980) para quem a aprendizagem da Matemtica envolve o conhecimento fsico e o lgico-matemtico elaborou o material Blocos Lgicos. O material permite, atravs da Operao de Classificao, o desenvolvimento das estruturas lgicas, e consequentemente o desenvolvimento do Raciocnio Lgico Matemtico. A operao de Classificao uma operao lgica que consiste em separar as diferenas e juntar as semelhanas. No caso dos Blocos Lgicos, o conhecimento fsico ou emprico ocorre quando a criana pega, observa e identifica os atributos de cada pea. O conhecimento lgico-matemtico, por outro lado, se d quanto a criana estabelece relaes lgicas entre as diferentes peas que compem o conjunto do material. atravs da coordenao dessas relaes que a criana desenvolve o raciocino abstrato. Particularmente, os Blocos Lgicos no ensinam a fazer contas, mas exercitam a lgica. Sua funo dar s crianas a chance de realizar as primeiras operaes lgicas, correspondncia e classificao, conceito que para ns, adultos, so automticos quando pensamos nos nmeros. As atividades lgicas propiciam a ativao do processo de relacionar objetos segundo diferenas e semelhanas, construindo assim classes, sries e, consequentemente, entre outros conceitos, o de Nmero Natural. Este como sntese numrica estabelecida entre as diferentes colees, sejam elas com quantidades iguais ou diferentes. importante lembrar, que tal sntese, acontece atravs de abstraes reflexivas, portanto no se ensina. Cabe, ento, ao professor planejar situaes didticas que propicie ao aluno condies para tal aprendizagem e, os Blocos Lgicos, assim como outros materiais didticos, sejam eles

estruturados ou no, so excelentes no ensino dessas relaes. Logo, o material Blocos Lgicos uma material didtico de fundamental importncia para ser utilizado nas salas de Matemtica. Lembramos que o ponto de partida de qualquer atividade lgica est na percepo comparativa de objetos, discriminando suas semelhanas e diferenas e que s depois de desenvolvida a percepo comparativa de observar semelhanas e diferenas por meio da operao de CLASSIFICAO que a criana, poder utiliz-las para relacionar objetos e realizar os primeiros arranjos lgicos. Portanto, ao iniciar um trabalho com o material Blocos Lgicos o professor dever criar situaes problemas que permitam s crianas separar os diferentes e juntar os iguais e, dessa forma, estar contribuindo para que seus alunos desenvolvam suas estruturas cognitivas e, consequentemente o raciocnio lgico-matemtico. Propor situaes de ensino com materiais didticos, entre eles os Blocos Lgicos aqui defendido, nos remete a uma metodologia de trabalho numa linha construtivista1. Na tentativa de melhor compreenso dos processos do desenvolvimento cognitivo, lembramos, nesse ponto, a teoria piagetiana e as etapas do desenvolvimento cognitivo descritas por Piaget. Segundo suas pesquisas a criana passa por quatro estgios distintos no desenvolvimento da sua estruturao cognitiva Sensrio Motor (at mais ou menos 2 anos); Pr-Operatrio (mais ou menos 2 a 5/6 anos); Operatrio Concreto (mais ou menos 6/7 at 10/11 anos) e Operatrio Formal ou Lgico Hipottico Dedutivo de 11/12 anos em diante. Citamos os estgios descritos por Piaget no sentido de uma reflexo sobre: a) As faixas etrias dos alunos que freqentam nossas escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental universo do trabalho da maioria dos professores que freqentam os cursos de Pedagogia. b) A relao entre os materiais didticos e os chamados perodos de operaes concretas. c) A compreenso do que vem a ser Lgico Hipottico Dedutivo sem antes ter sido vivido o conceito, concretamente, e outros. Ainda, segundo Piaget, h uma distino entre: Conhecimento Fsico ou Emprico, Conhecimento Lgico Matemtico e Conhecimento Social. O primeiro, conforme j descrevemos, refere-se ao conhecimento do objeto atravs das propriedades observadas no prprio objeto. Ou seja a propriedade est no objeto observado. Nos Blocos Lgicos, por exemplo, ser vermelha, ser retangular, ser pequena, etc., so propriedades do prprio objeto, construdas atravs de abstrao fsica ou emprica. Outras relaes estabelecidas pela mente do observador, entre elas, por exemplo, ser diferente, ser igual, ser parecida, etc. so concluses lgicas estabelecidas por cada indivduo, em momentos distintos, atravs de abstrao reflexiva, e, a esse tipo de relao Piaget deu o nome de Conhecimento Lgico Matemtico. Para Piaget, conhecimento Social so convenes, arbitrarias, que se estabelece para a comunicao. No caso dos Blocos Lgicos, por exemplo, ao estabelecermos o desenho do menino (grande e pequeno) ou do risco (fino ou grosso) para nos comunicar com as peas do material Blocos Lgicos, combinamos um conjunto de smbolos, para ns, social. Conseguimos nos comunicar, socialmente, atravs deles com todos os elementos dos grupos por terem sido escolhidos como smbolos de identificao das diferentes peas que compem o conjunto dos Blocos Lgicos. Arbitrrios, pois poderamos ter escolhido um outro tipo de smbolo, por exemplo, o desenho de um lpis fino e de um grosso para nos referirmos as peas finas e grossas, respectivamente. Outro exemplo o caso dos smbolos numricos do sistema decimal de numerao, ou o caso dos smbolos do nosso conjunto alfabtico. Retomando ao material Blocos Lgicos, algumas questo so importantes e devem ser levadas em considerao pelo professor quando esse elege o material como recurso didtico a ser utilizado na sala de aula. necessrio que a criana conhea e domine os atributos do material, logo, o professor dever desencadear aes pedaggicas facilitadoras para essa aprendizagem. O Jogo Livre, descrito por Dienes, como uma das etapas pelas qual a criana passa na construo da aprendizagem matemtica permitir alm do desenvolvimento de outros esquemas que a criana conhea o material. Portanto, o professor dever proplo, incentivando s crianas a brincarem, livremente, com todo ou com parte do material. Da mesma forma, como na etapa do Jogo Livre, ele tambm dever propor Jogos de Regras que alm de ser mais uma etapa de possibilidades de reconhecimento dos

Dizer trabalhar numa linha construtivista significa dizer que o professor tem que compreender os processos pelos quais as crianas passam para a construo de conceitos e, consequentemente para o desenvolvimento de suas estruturas cognitivas. Isto o levar a desencadear aes pedaggicas que possibilitem tais construes. Portanto, ser construtivista significa compreender os processos de construo de aprendizagem pelos quais as crianas passam e desenvolver aes pedaggicas facilitadoras para que ela acontea.

atributos do material tambm contribuiro para que a criana exercite sua lgica ao estabelecer relaes entre as peas que compe o material. Assim, possibilitando-lhe o desenvolvimento do seu raciocnio lgico-matemtico. Ao jogar livremente ou com regras estabelecidas, tanto pelo professor quanto pelos colegas, as crianas vo percebendo Propriedades e fazendo Representaes. A Generalizao, outra etapa descrita por Dienes com relao a aprendizagem da Matemtica, ocorrer quando a criana interiorizar os conceitos atravs de sucessivas abstraes reflexivas. Jogos Isomorfos, outra etapa descrita por Dienes, considerado pelo autor como o ponto mximo da aprendizagem. a fase em que o aluno vai alm do observado empiricamente. Do imediatamente sensvel. Ele consegue estabelecer relaes lgicas entre o contedo que est sendo estudado e, transcend-lo, relacionando-o com contedos estudados anteriormente, fazendo concluses e generalizaes. Um exemplo de isomorfismo a relao lgica que o indivduo, por si s consegue estabelecer, por exemplo, entre a lgica do Sistema de Numerao Decimal e a lgica de outro sistema qualquer, no decimal, que mantenha na sua estruturao regras idnticas (isomorfas) as regras do Sistema de Numerao Decimal, de Base 10. Outro exemplo a compreenso de que as operaes fundamentais em N (Nmeros Naturais) so entendidas a partir da compreenso do Sistema de Numerao Decimal. Com o intuito de facilitar a compreenso e a importncia da utilizao do material Blocos Lgicos na sala de aula sugerimos algumas atividades utilizando o referido material. Acreditamos que o professor a partir de sua criatividade as ampliar tendo, sempre em vista, o grupo de crianas com as quais ir trabalhar.

BIBLIOGRAFIA

USNIR,

Riva.

Construa

lgica,

bloco

bloco.

In:

revista

Nova

Escola.

hhttp://WWW.uol.com.br/nova

escola/Ed.111_abr98/html/matemtica.htm DIENES, Zoltan Paul. As seis etapas do processo de aprendizagem em matemtica. So Paulo, EPU. 1986. FALSARELLI, Luiza Maria. Apostila Elabora para desenvolvimento de Cursos. Blocos Lgicos. So Bernardo do Campo- SP, s/d. KAMII, Constance. A criana e o Nmero. Campinas. Papirus, 1985. KOTHE, Siegfried. Pensar Divertido. So Paulo, EPU. 1997 Anotaes e apontamentos colhidos em cursos realizados.