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Seu nome Ovide Decroly, nasceu em 1871 e morreu em 1932.

. O valor de sua obra est no destaque que emprestou s condies do desenvolvimento infantil; a educao, segundo ele, no se constitui na preparao para a vida adulta; a criana deve viver os seus anos jovens e as dificuldades que surgirem em cada fase, para serem resolvidas no momento certo. As crianas para Decroly no podiam ser tratadas como armazenamento de contedos, eles s focalizavam o ensino sob um ngulo intelectual. Nas suas escolas ao invs de carteiras separadas, desde os pequeninos, observava-se que os alunos ficavam sempre em grupos. Por exemplo: no campo semeando legumes, de acordo com a estao do ano. Notava-se uma intensa atividade, janelas abertas ao sol, com materiais sempre em renovao. Sobre as mesas, plantas colhidas e fresquinhas, mapas geogrficos com caractersticas das respectivas regies. O mtodo de Decroly, mais conhecido pelos centros de interesse, possuam um destino especial, aos alunos das classes primrias; os conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. O maior defeito dos programas que eles se inspiram em mestres sbios em suas especialidades, mas totalmente incompetentes em matria de psicologia infantil. Considerando que era fundamental dar a todas as crianas uma cultura geral idntica, eles no se perguntaram se, dessa forma, seria conveniente s crianas. Para Decroly, a criana deve ser criana e no um adulto em potencial. Ele tambm transformou a maneira de aprender e ensinar, ajustando a psicologia da criana e em nenhum momento deixou de lado nada que a escola deve ensinar criana. Os centros de interesse eram aplicados nas diferentes idades: dos trs aos seis anos, no jardim de infncia, e nos centros surgiram do contato com o meio. O programa de Decroly apresentava idias associadas: conhecimento pela criana, as suas necessidades de alimentao, de defender-se contra perigos e diversos acidentes, de agir e trabalhar com solidariedade, de ter alegria de esprito. O conhecimento do meio viria para satisfazer as necessidades apontadas acima. Nos centros de interesse, a criana passava por trs momentos: o da observao, o da associao e o da expresso. A srie de elementos no era obrigatria. Era algo simples para a criana, como comer, da surgia o estudo da alimentao, a origem e a classificao dos alimentos, os preos, quem os produz e onde, como so preparados. E, de acordo com a curiosidade das crianas e o desenvolvimento, surgiro noes de geografia, cincias, histria, higiene, clculo, redao e desenho. Diante dessa riqueza de possibilidades exploratrias, a durao do centro de interesse muito flexvel, podendo estender-se durante meses. No fim de um dia de trabalho com a pedagogia de Decroly, observamos grandes cadernos dispostos em cada classe sobre pranchetas. Cada aluno coloca o seu trabalho pessoal, documentado e organizado metodicamente as suas observaes. Trs atividades so aprofundadas, envolvendo a observao, a associao e a expresso. Para Decroly, a sala de aula est por toda parte, na cozinha, no jardim, no museu, no campo, na oficina, na fazenda, na loja, na excurso, nas viagens... A observao no ocorre em uma lio, em um momento particular da tcnica educativa, mas deve ser considerada como uma atitude, chamando a ateno do aluno todo o tempo. A associao possibilita que o conhecimento adquirido por meio da observao seja compreendido em termos de tempo e de espao. A expresso possibilitaria ao professor expressar aquilo que ele aprendeu, ateno da linguagem grfica ou outra qualquer, integrando, assim, os diversos conhecimentos adquiridos. Decroly sempre se negou a escrever uma obra fundamental que retratasse as suas idias educacionais, no considerava concluda a sua concepo educacional; receava tambm que, publicando as suas tcnicas, elas se cristalizassem; antes de se preocupar com frmulas rgidas, procurava apresentar princpios. Decroly pronunciou vrias conferncias, que foram resumidas num folheto, escrito em colaborao com Gerardo Boon. E na introduo desse trabalho, Decroly apresenta questes que so ainda atuais nos nossos dias e que nos so apresentados por Loureno Filho; "Poderemos transformar, de vez, todas as escolas, como seria o seu desejo". A resposta de Decroly bem positiva, chegando a propor medidas para que isso ocorra, como: classificao prevista dos alunos, formao de classes homogneas, diminuio do efetivo das classes, modificao dos programas,

distribuindo os assuntos de maneira diversa, partindo da prpria criana, seus interesses e necessidades. Decroly dedicou-se apaixonadamente a experimentar uma escola centrada no aluno, e no no professor, e que preparasse as crianas para viver em sociedade, em vez de simplesmente fornecer a elas conhecimentos destinados a sua formao profissional. Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns de seus pensamentos esto bem vivos nas salas de aula e coincidem com propostas pedaggicas difundidas atualmente. o caso da idia de globalizao de conhecimentos - que inclui o chamado mtodo global de alfabetizao - e dos centros de interesse. O princpio de globalizao de Decroly se baseia na idia de que as crianas apreendem o mundo com base em uma viso do todo, que posteriormente pode se organizar em partes, ou seja, que vai do caos ordem. O modo mais adequado de aprender a ler, portanto, teria seu incio nas atividades de associao de significados, de discursos completos, e no do conhecimento isolado de slabas e letras. "Decroly lana a idia do carter global da vida intelectual, o princpio de que um conhecimento evoca outro e assim sucessivamente", diz Marisa Del Cioppo Elias, professora da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Os centros de interesse so grupos de aprendizado organizados segundo faixas de idade dos estudantes. Eles tambm foram concebidos com base nas etapas da evoluo neurolgica infantil e na convico de que as crianas entram na escola dotadas de condies biolgicas suficientes para procurar e desenvolver os conhecimentos de seu interesse. "A criana tem esprito de observao; basta no mat-lo", escreveu Decroly. Necessidade e interesse O conceito de interesse fundamental no pensamento de Decroly. Segundo ele, a necessidade gera o interesse e s este leva ao conhecimento. Fortemente influenciado pelas idias sobre a natureza intrnseca do ser humano preconizadas por Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Decroly atribua s necessidades bsicas a eterminao da vida intelectual. Para ele, as quatro necessidades humanas principais so comer, abrigar-se, defender- se e produzir. A trajetria intelectual e profissional de Decroly se assemelha da contempornea Maria Montessori (1870-1952). Como a italiana, o educador belga se formou em medicina. Encaminhando- se para a neurologia, tambm como ela trabalhou com deficientes mentais, criou mtodos baseados na observao e aplicouos educao de crianas consideradas "normais". Ambos acreditavam que o ensino deveria se aproveitar das aptides naturais de cada faixa etria. Mas, ao contrrio de Montessori, cujo mtodo previa o atendimento individual na sala de aula, Decroly preferia o trabalho em grupos, uma vez que a escola, para ele, deveria preparar para o convvio em sociedade. Outra diferena que a escola montessoriana recebe as crianas em ambientes preparados para tornar produtivos os impulsos naturais dos alunos, enquanto a escola-oficina de Decroly trabalha com elementos reais, sados do dia-a-dia. Os mtodos e as atividades propostos pelo educador tm por objetivo, fundamentalmente, desenvolver trs atributos: a observao, a associao e a expresso. A observao compreendida como uma atitude constante no processo educativo. A associao permite que o conhecimento adquirido pela observao seja entendido em termos de tempo e de espao. E a expresso faz com que a criana externe e compartilhe o que aprendeu. Linguagens mltiplas No campo da expresso, Decroly dedicou cuidadosa ateno questo da linguagem. Para ele, no s a palavra meio de expresso mas tambm, entre outros, o corpo, o desenho, a construo e a arte. Com a ampliao do conceito de linguagem, que a lingstica viria a corroborar, Decroly pretendia dissociar a idia de

inteligncia da capacidade de dominar a linguagem convencional, valorizando expresses "concretas" como os trabalhos manuais, os esportes e os desenhos. Escolas que so oficinas A marca principal da escola decroliana so os centros de interesse, nos quais os alunos escolhem o que querem aprender. So eles tambm que constroem o prprio currculo, segundo sua curiosidade e sem a separao tradicional entre as disciplinas. "Hoje se fala tanto em interdisciplinaridade e projetos didticos. Isso nada mais do que os centros de interesse", diz a professora Marisa del Cioppo Elias. Os planos de estudo dos centros de interesse podem surgir, entre as crianas menores, das questes mais corriqueiras. A marca principal da escola decroliana so os centros de interesse, nos quais os alunos escolhem o que querem aprender. So eles tambm que constroem o prprio currculo, segundo sua curiosidade e sem a separao tradicional entre as disciplinas. "Hoje se fala tanto em interdisciplinaridade e projetos didticos. Isso nada mais do que os centros de interesse", diz a professora Marisa del Cioppo Elias. Os planos de estudo dos centros de interesse podem surgir, entre as crianas menores, das questes mais corriqueiras. Para pensar Decroly ficou chocado coma realidade que conheceu ao trabalhar com deficientes - a maioria recm-sada de uma experincia de marginalizao e fracasso nas escolas pblicas. O mdico equiparava parte dos institutos de educao dos bairros pobres a hospcios e casas de correo para delinqentes. Decroly concebia as relaes dentro da escola como uma sociedade em miniatura. Elas teriam funo preventiva, de garantir formao intelectual, fsica e moral slida para construir uma vida de cidado. Essa formao deveria ser conduzida pelas prprias crianas desde os primeiros anos de escola. E voc, o que acha? A melhor forma de a escola se organizar mesmo por meio dos interesses dos alunos?

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