1.

INTRODUO

As funes didticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo de ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que atuam como um instrumento que permite que professor, esteja consciente dos fundamentos tericos da sua rea de formao (especficos e pedaggicos), elaborando sua prtica, a fim de transformar o aluno em um sujeito que responda s exigncias contemporneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relaes, propor solues inovadoras para as situaes com as quais defronta etc. Essa aco transformadora fundamental ao trabalho professor, tendo em conta que a principal caracterstica da educao actualmente que o processo de ensino e aprendizagem no tem por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor, mas tambm toda a carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que ele faz do mundo em que vive.

Se no existir compatibilidade entre o que o professor ensina e o nvel de desenvolvimento do aluno, ele no ter condies intelectuais de assimilar e acomodar informaes, logo, se faz necessrio que o educador (professor) consiga perceber que muitas vezes, em vez de desinteresse da criana, trata-se da falta de possibilidade de fazer uma interpretao significativa dos contedos que esto tentando transmitir, dai que a funo didctica introduo se torna necessria.

As reciprocidades das funes didcticas, tornam estas como uma unidade, criando condies para que professor oferea assimilaes e acomodaes activas do que pretende transmitir, isto , tem que favorecer o entendimento do contedo que est sendo transmitido. Certamente levando em considerao a afetividade pode-se dizer que a afetividade gera motivao. Se existe motivao, a criana realiza tarefas mais complexa s (SABBI, 1999, p.16).

Veremos ento ao longo deste relatrio com exemplos prticos do PEA, como estas funes didcticas criam uma relao dialctica (recproca).

O trabalho tem por objectivo levar os futuros docentes a compreenso das funes didcticas como uma unidade, no actuando de maneira isolada, e a mesma serve de suporte terico que ir nortear, no futuro, o exerccio da sua funo de docncia, permitindo deste modo que:

- Os futuros docentes estejam dotados de capacidade para usar estas funes no decurso do PEA;

- O docente seja capaz de usar as actividades de uma funo noutra, sem que sinta obrigado a ter que voltar para uma funo especfica.

A realizao do presente relatrio aparece como materializao dos objectivos preconizados no Processo de Ensino e Aprendizagem da Cadeira de Didctica Geral.

A materializao do presente trabalho recorreu-se a reviso bibliogrfica e as notas das aulas de Didctica Geral, posteriormente a discusso dos contedos e elaborao do relatrio.

2. FUNES DIDCTICAS E O CARCTER DIALCTICO

Segundo PILLETI as funes didcticas so orientaes para o professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisio de diferentes qualidades.

Sendo assim funes didcticas so elementos ou fases fundamentais no decurso do PEA.

Cada etapa ou fase do PEA caracterizada por uma funo didctica dominante. Assim sendo, as funes didcticas que caracterizam uma aula so fundamentalmente as seguintes:

- Introduo e motivao; - Mediao e assimilao; - Domnio e consolidao; - Controle e avaliao. As funes didcticas tem uma ligao entre si e no se realizam isoladamente sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do P.E.A e que geralmente uma funo didctica abre o caminho para a efectivao da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e no de soma, esta totalidade reflecte as relaes especificas de cada funo didctica com a outra de maneira recproca. Esta relao pode ser vista no esquema a seguir (figura 1).

INTRODUO E MOTIVAO

MEDIAO E ASSIMILAO

DOMNIO E CONSOLIDAO

CONTROLE E AVALIAO

2.1 Introduo e Motivao

Cada aula, independentemente da durao ou do contedo, requer uma introduo que conduz o processo, e uma motivao que desperte o interesse dos alunos para o mesmo assunto.

Esta funo, introduo e motivao corresponde especificamente ao momento de preparao para a mediao de conhecimento na sala de aula. Assim, a introduo e motivao a primeira funo didctica que deve ser seguida dentro do decurso de uma aula.

2.2 Mediao e Assimilao A funo do professor de mediar o processo de construo do conhecimento. Assim, a figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar figura de mediador, facilitador, orientador e esta mediao actualmente tem que ser diferente expondo cada vez mais o aluno antes objecto e receptor passivo, concebendo o como sujeito da sua prpria aprendizagem para alm de ter conhecimentos que contribuiro para o conhecimento da prpria aula. Transmisso (mediao) assimilao activa Professor (mediador) aluno (sujeito)

Depois de suscitada a ateno e a actividade mental dos alunos na etapa anterior (Introduo e Motivao) o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento que iro desenvolver e um dos procedimentos prticos a apresentao do contedo como um problema a ser resolvido, embora nem todos os contedos se prestem a isso.

Assim, a Mediao e Assimilao constitui a etapa ou passo da aula onde se realiza a percepo de fenmenos ligados ao tema, a formao de conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas de observao, imaginao e raciocnio dos alunos.

Pode tambm ser percebida como sendo o momento da aula, isto , a funo didctica na qual o mediador d orientaes, explicaes necessrias, organiza as actividades dos alunos que possam os conduzir a assimilao activa dos conhecimentos para desenvolver atitudes, convices, habilidades, hbitos, etc..

2.3 Domnio e consolidao Nesta etapa pretende se conseguir o aprimoramento do j (no) novo saber nos alunos, para isso o professor deve criar condies de reteno e compreenso da matria atravs de exerccios e actividades prticas para solidificar a compreenso.

Ainda neste aspecto preciso que os conhecimentos sejam organizados aprimorados e fixados na mente dos alunos afim de que sejam disponveis para orienta-los nas situaes concretas de estudo de vida; do mesmo modo em paralelo com os conhecimentos e atravs deles preciso aprimorar a formao de habilidades e hbitos para a utilizao independente e criadora dos conhecimentos.

No vale a pena adiantar com a matria sob pena de que os alunos apenas tenham pequenas recordaes do que viram sem poder porm porem em prtica e muito menos aproveitar-se do contedo aprendido para as aprendizagens posteriores atravs de repetio, sistematizao e aplicao que constituem o suporte metodolgico atravs das quais se torna realidade o domnio e consolidao da matria.

Atravs da repetio o professor pode:

- Reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais;

- Controlar o nvel da situao inicial dos alunos;

- Obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo o grupo. A aplicao o corao do P.E.A. a etapa superior do aumento e desenvolvimento de capacidades atravs de resoluo de problemas e tarefas em situaes anlogas e novas. Este mtodo a ponte para a prtica profissional visto que desenvolve as capacidades que devem possibilitar ao aluno o poder de aproveitar a teoria e posteriormente pr os seus conhecimentos no trabalho produtivo. Dai a importncia da aplicao para realizar a unidade entre a teria e a prtica. Exemplo: Nesta etapa os alunos sero capazes de concluir que a gua e leo no se misturam porque tem densidades diferentes e constatar que a gua e vinagre podem se misturarem por possurem densidades semelhantes e j podem resolver exerccios aplicando as frmulas da assimilao (assimiladas da funo didctica

Mediao/Assimilao)

2.4 Controle e avaliao Acompanha todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo concluso das unidades do ensino.

Segundo Libneo para o professor poder dirigir efectivamente o P.E.A. deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreenso da matria.

Este controle vai consistir tambm em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as actividades do professor e do aluno em funo dos objectivos definidos.

Atravs do controlo e avaliao o professor pode providenciar se necessrio rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.

Pela avaliao possvel saber-se se a aprendizagem est a efectuar-se conforme o previsto ou no e ao mesmo tempo permite ao professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e, ento saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se para repetir, rectificar ou prosseguir dependendo da situao vivida no momento quanto ao saber, saber fazer e saber ser/estar dos alunos.

3. RELAO ENTRE AS FUNES DIDCTICAS

3.1. Relao Introduo /Motivao e Mediao /Assimilao

O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva, faz uma reviso, reactivao dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questes da matria nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos.

O professor pode fazer a motivao de forma interactiva, quando colocando questes da matria nova ou ainda fazendo reviso dos conhecimento assimilados que estejam relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos.

Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediao atreves de ilustraes, faz resumos, esclarece os assuntos, expe os contedos e o aluno na assimilao toma nota, presta ateno, aplica os conhecimentos, apresente as questes, faz resumos e abstraces.

3.2. Relao Introduo /Motivao e Domnio /Consolidao Sob ponto de vista de estruturao da aula, esta funo, introduo e motivao constitui a primeira etapa da aula, portanto, caracterizado por um processo de estimulao destinado a desencadear impulsos interiores do indivduo afim de predisp-lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo mediador.

Assim sendo, este momento de aula tem a seguinte importncia:

- Base do xito e do rendimento, por subordinar-se forma como os alunos so motivados para a aprendizagem que dever ser caracterizada por uma actividade consciente para os alunos. Estando o aluno motivado, na fase do domnio e consolidao procuram se reduzir os erros dos alunos na compreenso da matria e permitir a fixao dos conhecimentos na memria. Portanto, ainda na fase de introduo e motivao entram elementos de reactivao, o que significa que um bom domnio e consolidao comeam com uma boa introduo e motivao. Consolidar e dominar no s so funes de luta contra o esquecimento mas tambm para elevar o nvel das capacidades, desenvolver as habilidades, fixar os hbitos e aplicar o aprendido.

3.3. Relao Introduo /Motivao e Controlo /Avaliao Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o grau das dificuldades dos alunos na compreenso das matrias e para isso o professor precisa controlar e avaliar os alunos; dependendo dos resultados o professor pode saber at que ponto foram motivados, isto , pode medir at que ponto foi efectuada a funo didctica Introduo/Motivao. Neste sentido o controle e avaliao tanto controla os alunos assim como o professor.

3.4. Relao Medio/ Assimilao e Domnio / Consolidao Partindo de princpio que na medio e assimilao ocorre a medio do contedo por parte do professor e consequente a assimilao parte do aluno quanto mais eficaz for esta funo didctica tanto mais ser a funo didctica Domnio / Consolidao, isto , o aluno s poder consolidar e dominar o que tiver assimilado, esteja isto correcto ou errado.

Ex: Sabe-se que na medio e Assimilao ha reteno das leis, dos princpios das formulas e das teorias e dissemos que na Consolidao exercitamos; o aluno s poder aplicar as frmulas para a resoluo de exerccios relacionados com a queda livre dos corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como as formulas e todas as outras componentes da funo didctica Medio/ Assimilao.

3.5. Relao Mediao/ Assimilao e Controle /Avaliao. Estas duas funes didcticas tm a seguinte relao: S pode ser controlado e avaliado um contedo previamente mediado e assimilado, isto , o professor no pode avaliar contedos no dados.

Ao mesmo, o Controle avalia at que os contedos forem mediados e assimilados, para a partir da fazer ajustes se necessrio ou manter o mesmo ritmo se a

Assimilao/Mediao for bem sucedida.

Ex: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos assimilaram os contedos, isto , as teorias, os princpios, as frmulas bem como as leis.

3.6. Relao Domnio /consolidao e controlo /avaliao Os conhecimentos mediados e assimilados so organizados, aprimorados e fixados na mente dos alunos de modo a que fiquem disponveis para a sua aplicao em novas situaes de vida concreta do aluno.

O mais importante que, de facto, estes conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando a formao de habilidades, hbitos para utilizao independente e criadora desses.

Deste modo, para a consolidao e a formao de habilidades e hbitos necessrio que se incluam exerccios de fixao que podem ir desde perguntas simples at

recapitulao dos focos principais da aula. Por isso, as tarefas de recapitulao, sistematizao e os exerccios devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o aprendido e situaes novas, comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida real, apresentar problemas ou questes diferentemente de como foram abordados, por exemplo, no livro didctico, pr em prtica habilidades e hbitos decorrentes do estudo.

Tendo consolidado a matria, preciso testar se tambm e ver de que maneira o professor mediou, avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em funo dos objectivos definidos. Avalia-se o nvel atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que existem e propem-se medidas para a sua soluo.

4. CONCLUSO

Fim deste trabalho, conclui de facto que as funes didticas encontram-se intimamente ligadas e que ajudam a pratica dos docentes nos pais e no mundo de modo geral.

5. BIBLIOGRAFIA
1. LIBANEO, J. Carlos. Didctica. Cortez, So Paulo, 1994.

2. PILETTI, Didctica Geral. 12 Edio, Actica so Paulo, 1991.

3. Notas das Aulas de Didctica Geral, 2008.