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Ensinar e Aprender

no mundo digital

Lnguas e linguagens: Blogs

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Ensinar e Aprender | 1 | Linguas e

no mundo digital

linguagens: Blogs

Iniciativa
Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria

Autores
Fundamentos para a prtica pedaggica na cultura digital Anna Helena Altenfelder; Claudemir Viana, Elosa De Blsis; Regina Ins Villas Bas Estima; Sonia Bertocchi Arte e Cultura: o audiovisual Marcia Coutinho R. Jimenez Sujeitos, espao e meio ambiente: redes virtuais Claudemir Viana Resoluo de problemas: interpretao de dados Heloisa Amaral; Pedro Alonso Amaral Falco Lnguas e linguagens: blogs Sonia Bertocchi

Diretora Presidente
Maria Alice Setubal

Superintendente
Anna Helena Altenfelder

Coordenao Tcnica
Maria Amabile Mansutti

Leitura crtica
Adriana Vieira Anna Helena Altenfelder Edna Aoki Eloisa De Blasis Heloisa Amaral Milada Tonarelli Gonalves Priscila Gonsales Regina Ins Villas Bas Estima

Gerncia de Projetos Locais

Claudia Petri

Coordenao
Regina Ins Villas Bas Estima

Consultoria
Maria da Graa Moreira Silva Maria Aparecida Jos Basso

Organizao
Eloisa De Blasis Regina Ins Villas Bas Estima

Editorao
Adriana Vieira Ivana Boal

Colaborao
Jos Carlos Antonio Mariana Luggeri Gusmo Esta obra foi licenciada com a Licena Creative Commons AttributionNonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil. Para ver uma cpia desta licena, visite http://creativecommons.org/licenses/ by-nc-nd/3.0/br/ ou envie um pedido por carta para Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.

Edio de texto
Denise Lotito

Reviso
Cristina Fernandes de Souza Fernanda de Andrade Santos

Projeto Grfico
Alba Cerdeira Guilherme Santos de Oliveira

Agradecimentos
Ao Grupo de Discusso sobre Tecnologia da Informao e Comunicao do CENPEC

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Cenpec, So Paulo, 2011

Sumrio
Apresentao_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6 A estrutura do fascculo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 PARA ENTENDER_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 Linguagens, cdigos e tecnologias_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 As geraes de tecnologias da informao_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _10 A escola, as TIC e os ambientes digitais_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _12 Leitura e escrita em suporte digital_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _13 NA PRTICA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _17 Prepare-se_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _18 A produo de um blog temtico coletivo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _20 Outras formas de uso do blog_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _28 REFERNCIAS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _30 Bibliografia_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _30 Sites_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _30 Vdeo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _30 GLOSSRIO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _31

\\Apresentao\

Apresentao

Os fascculos Ensinar e Aprender no Mundo Digital, especificamente voltados para a insero das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na prtica pedaggica, passam, em 2011, a integrar a Coleo Ensinar e Aprender do Programa Acelerao da Aprendizagem (6o. ao 9o. ano), desenvolvida pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC).

As propostas didticas contidas nos fascculos buscam incorporar as tecnologias digitais a uma abordagem interdisciplinar a fim de: aproximar a cultura digital e o currculo escolar, tendo como interlocutores e parceiros os gestores, os professores e os alunos; contextualizar a cultura digital contempornea; fomentar aes e reflexes entre os educadores acerca do que estas tecnologias digitais representam no cotidiano de todos, educadores e alunos; refletir sobre a necessidade e as possibilidades de uma efetiva presena das TIC no universo da escola e suas implicaes para o currculo escolar, considerando-as nas esferas social, humana e conceitual.

Os fascculos esto organizados em quatro eixos temticos - Arte e Cultura; Sujeitos, Espaos e Meio Ambiente; Lnguas e Linguagens; e Resoluo de Problemas - que se apresentam metodologicamente alinhados entre si e trabalham com o conjunto de habilidades bsicas necessrias para ensinar e aprender na internet: pesquisar, comunicar-se, publicar e trabalhar utilizando a internet como instrumento e suporte. Lnguas e Linguagens: Blogs, o quinto fascculo, discute questes envolvidas na escrita em ambientes virtuais. Assim, prope a construo de um blog temtico para a publicao coletiva de textos de diversos gneros, considerando as competncias leitoras e escritoras significativas nessa forma de comunicao, especialmente o uso do hipertexto, mas tambm da hipermdia. Espera-se, com essa iniciativa, ampliar as possibilidades de atuao dos educadores frente s demandas da sociedade contempornea e contribuir para a efetiva aprendizagem de seus alunos. Boa leitura!

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\\A estrutura do fascculo\

A estrutura do fascculo

Esta publicao est organizada em duas partes: Para Entender, com informaes sobre os conceitos, as noes e os temas tratados; e Na Prtica, com as propostas de atividades. Ao longo do texto, h termos e conceitos cuja definio julgamos necessrio destacar. Esses termos esto reunidos ao final do fascculo, no Glossrio. Tambm ao final encontra-se a seo Referncias, organizada em bibliografia e sites. Os links citados foram acessados em agosto de 2011. H tambm referncias seo Recursos digitais, do Portal Cenpec, que traz indicaes atualizadas de tutoriais, softwares, sites, acessvel atravs do link http://cenpec.org.br/tic-e-educacao.
Uma vez que o fascculo est disponvel na internet, alm de poder ser lido linearmente como uma publicao impressa, ele dispe de alguns recursos de leitura interativa; tais como:

Sumrio interativo: clique no nmero da pgina e v direto ao contedo; Para voltar ao Sumrio interativo, clique no cone no cabealho;

Nas setas localizadas no rodap, possvel navegar para a pgina anterior ou para a prxima;
No alto das pginas, encontra-se a migalha (do ingls breadcrumb trails, caminho de migalha de po), na qual voc pode navegar pela estrutura dos captulos.

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\\Para entender\

PARA ENTENDER

Linguagens, cdigos e tecnologias

As diferentes linguagens (plsticas, corporais, escrita e digital) perpassam todos os aspectos da vida do homem em sociedade. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN): A linguagem considerada [...] como a capacidade humana de articular significados coletivos e partilh-los em sistemas arbitrrios de representao que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. Ainda de acordo com o mesmo documento, A linguagem permeia o conhecimento e as formas de conhecer, o pensamento e as formas de pensar, a comunicao e os modos de comunicar, a ao e o modo de agir. (BRASIL, p.5). Considerando essa perspectiva, podemos concluir que as diferentes linguagens produzem sentidos partilhados coletivamente e so intrinsecamente ligadas no s ao pensamento, mas tambm aos modos de comunicar e de agir, sendo usadas de acordo com as necessidades sociais. Buscando o mesmo referencial dos PCN, encontramos que cdigos so mltiplos e podem ser entendidos como regras que determinam socialmente os usos das linguagens. Um exemplo de cdigo ou conjunto de regras a gramtica normativa, associada ao uso da norma padro da lngua. Durante longo tempo a gramtica normativa foi o nico cdigo verbal considerado legtimo e ensinado na

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\\Para entender\Linguagens, cdigos e tecnologias\

escola. Mas como a comunicao assume diferentes formas, produzindo diferentes sentidos de acordo com o contexto social em que acontece, a gramtica normativa no pode ser considerada a nica regra, o nico cdigo de funcionamento lingustico vlido. Ela somente uma das formas de regrar a comunicao verbal, de negociar sentidos, existindo inmeros outros cdigos possveis. Como acontece com a linguagem verbal, qualquer linguagem possui cdigos e regras negociados por seus usurios, visando produzir sentidos em situaes de comunicao. No mundo contemporneo, a comunicao humana cada vez mais apoiada por um conjunto de instrumentos tcnicos desenvolvidos para rapidamente torn-la acessivel. As tecnologias da comunicao incluem instrumentos e suportes. Tomando como exemplo a escrita ou o desenho, a distino entre instrumento e suporte parece evidente: o instrumento o lpis ou equivalente; o suporte o papel ou outra superfcie em que se usa o instrumento. Torna-se mais complexo distinguir suporte de instrumento no caso da linguagem digital. Uma possibilidade, entre outras, considerar, por exemplo, celulares e computadores como instrumentos e como suportes os cartes de memria dos celulares ou os discos dos computadores. Como cartes de memria fazem parte desses instrumentos, mais difcil estabelecer a distino entre suas funes.

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\\Para entender\As geraes de tecnologias da informao\

As geraes de tecnologias da informao

Linguagens Lquidas e Cibercultura,
Lcia Santaella

Como afirma Lcia Santaella, cada uma das geraes tecnolgicas nunca substitui por completo a anterior, mas pode integr-la: o computador no fez o cinema nem a TV desaparecerem, pelo contrrio, incorporou essas linguagens, levando para dentro de si os

filmes e os programas para serem vistos. Dessa maneira, uma nova gerao tecnolgica pode diminuir o uso das tecnologias anteriores, sua influncia no nosso cotidiano e sua relao com a forma com que aprendemos e processamos o conhecimento.Mas, geralmente, no extingue a anterior. Para a pesquisadora Lcia Santaella, as geraes de tecnologias podem ser categorizadas de acordo com a sequncia a seguir, que as coloca numa certa linha de tempo. Observe que as mais recentes, em geral, no excluem as mais antigas, e sim as incorporam. Tecnologias do reprodutvel (eletromecnicas): jornal, fotografia e cinema introduziram o automatismo e a mecanizao da vida. Tecnologias da difuso (eletroeletrnicas): rdio e TV deram origem chamada cultura de massa, na qual h um polo emissor com uma penetrao imensa entre os receptores. Tecnologias do disponvel: videocassete, controle remoto, walkman, DVD, TV a cabo, xerox personalizaram a recepo, colocaram disponvel a possibilidade de se gravar um programa de TV, ouvir msica andando na rua, tirar cpias de apenas uma parte de uma obra etc. Tecnologias do acesso: modem, mouse, software, mas, principalmente a internet, que permitem, em um clique, o

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\\Para entender\As geraes de tecnologias da informao\

acesso a uma infinidade de informaes. Tecnologias da conexo contnua: telefones celulares e outras tecnologias nmades que independem de cabos e outros recursos para se ter acesso informao. A linguagem digital (ou informtica) no extinguiu as tecnologias da informao e comunicao (TIC) anteriores, mas permeia todas elas. Para ter acesso a essa linguagem, as pessoas necessitam desenvolver o que tem sido chamado de letramento digital. A palavra letramento, embora no seja nova e seja frequentemente utilizada quando se fala de ensino de escrita e outras linguagens, nem sempre claramente compreendida. Segundo os PCN de Lngua Portuguesa, letramento entendido como produto da participao em prticas sociais que usam a escrita como sistema simblico e tecnologia. As pessoas constituem seu grau de letramento a partir de suas prticas em sociedades que tm a escrita como uma de suas linguagens. Se a escrita linguagem, possui cdigos e o alfabeto um deles, ento preciso ser alfabetizado para ter acesso ao que a linguagem escrita quer dizer. No basta, porm, que as pessoas dominem o cdigo para serem letradas, preciso que compreendam os sentidos que os textos escritos carregam e que podem ser partilhados socialmente.
Assim como o letramento na linguagem escrita s pode ser constitudo nas prticas sociais de leitura, o letramento digital s pode ser constitudo a partir das prticas sociais com as TIC.

TIC:
So as tecnologias a servio dos processos informacionais e comunicativos que se valem da digitalizao e da comunicao em rede, com objetivo de captao, transmisso e distribuio das informaes (texto, imagem esttica, vdeo e som). O desenvolvimento dessas tecnologias deu origem chamada sociedade da informao.

na associao tecnologia da escrita/tecnologia digital que o conceito de letramento digital tem seu lugar, significando apropriao interna dos sentidos que a linguagem digital produzida socialmente traz em si.

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\\Para entender\A escola, as TIC e os ambientes digitais\

A escola, as TIC e os ambientes digitais

As TIC englobam, como j se disse, as redes de telecomunicaes e as tecnologias de computao e esto presentes em muitos momentos da vida em sociedade, atingindo primeiramente os aglomerados urbanos, mas alcanando, cada vez mais, grupos sociais que vivem em locais afastados das cidades. As escolas no ficam imunes influncia das TIC porque, mesmo quando no utilizados como espaos pedaggicos, os ambientes digitais (ou ambientes interativos, com participantes localizados em espaos mais ou menos distantes) so vivenciados pelos alunos fora da escola. Seu emprego na educao exige que os usurios - professores e alunos - sejam letrados digitalmente, isto , que possam ler e aprender em ambientes digitais, tendo razovel domnio da manipulao dos aparelhos e instrumentos que possibilitam o acesso a esses ambientes.

Pierre Lvy,
filsofo da informao que estuda as interaes entre internet e sociedade.

Segundo Pierre Lvy, o uso das tecnologias em educao deve ser visto no como a utilizao de meras ferramentas de ensino, mas sim como um elemento constituinte de uma relao com o saber, alterada, em sua natureza, por tecnologias intelectuais que ampliam, exteriorizam e alteram algumas funes cognitivas humanas. Ao falar em funes cognitivas, o autor se refere aos aspectos da memria, da imaginao, da

percepo e mesmo do raciocnio.

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\\Para entender\Leitura e escrita em suporte digital\

Ambientes digitais

Possibilidades para estimular aprendizagens

Dispem de ferramentas interativas que potencializam o estabelecimento de relaes entre as pessoas ou com as informaes por elas produzidas, estimulando a aprendizagem em rede; Tm recursos apropriados para a instaurao de processos colaborativos, em que os saberes individuais so valorizados e ajudam na construo coletiva do conhecimento; Possuem apelo ldico; Privilegiam a autonomia; So hipertextuais e hipermiditicos.

O educador precisa explorar essas possibilidades dos ambientes digitais para estimular aprendizagens no mbito do letramento digital: aprender a pesquisar na internet, aprender a publicar em meio digital, aprender a se comunicar digitalmente. Nem sempre possvel trabalhar essas trs aprendizagens concomitantemente em uma mesma atividade ou projeto. Mas, ao levar os alunos a desenvolverem atividades em ambientes digitais, certamente uma delas estar em processo. A constituio do letramento digital tambm potencializa o letramento na linguagem escrita, uma vez queela est presente nas interaes feitas em ambientes digitais.

Leitura e escrita em suporte digital

O acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao, sobretudo internet, hoje imprescindvel para o desenvolvimento da leitura e da escrita. No se trata somente de mudar da caneta tinteiro para esferogrfica, como

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\\Para entender\Leitura e escrita em suporte digital\

aconteceu no passado, ou trocar o teclado da mquina de escrever pelo do computador. Trata-se de ter acesso a uma grande quantidade de informaes e de oportunidades de comunicao, sem as quais fica difcil formar o cidado contemporneo.

Hipertexto: Hipermdia:
Uma extenso do hipertexto que inclui, alm dos prprios textos, sons, animaes e vdeos, de uma forma interativa.

Como em outros espaos letrados, o leitor/escritor do mundo digital necessita desenvolver competncias leitoras e escritoras especficas, significativas nessa forma de comunicao, especialmente na leitura do hipertexto , mas tambm no uso da hipermdia, que combina a escrita a

Texto em formato digital que remete a outras pginas na internet, baseado em associaes de ideias (links).

diferentes outras linguagens digitais como cinema, fotos, vdeos etc.

Hipermdia

O potencial para aprendizagem

Os recursos hipermiditicos que combinam o uso de diferentes linguagens podem ser extremamente ricos para a aprendizagem, uma vez que cada linguagem tem o potencial de mobilizar um tipo diferente de raciocnio e de compreenso. Esses recursos podem proporcionar que os alunos usem suas habilidades pessoais, desde a preferncia ou facilidade pessoal com textos ou imagens at a possibilidade de simulao de fenmenos invisveis ou conceitos abstratos.

No caso da escrita em ambientes virtuais, h dois aspectos importantes a se levar em conta, relacionados com as novas condies em que ela produzida. A reflexo sobre essas questes deve considerar as diferenas entre a

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\\Para entender\Leitura e escrita em suporte digital\

Comunicao assncrona:
Em que os usurios interagem em tempos diferentes e-mail, artigo publicado na internet e comentado pelo leitor e discusses em fruns eletrnicos.

escrita realizada nas comunicaes sncronas e nas assncronas. Nas comunicaes assncronas, as regras ou cdigos da linguagem escrita tradicional geralmente so respeitadas. Nas comunicaes sncronas, as palavras escritas so resumidas e associadas a smbolos que

Comunicao sncrona:
Em que os usurios se comunicam num mesmo espao de tempo caso das comunicaes escritas instantneas por internet.

acentuam seu significado para permitir agilidade na comunicao. Alm desses aspectos, preciso observar que a escrita para a internet tambm hipertextual, j que o autor supe as possibilidades que o leitor tem de usar os links, criando um caminho pessoal de leitura. Para entender a diferena de procedimentos de leitura no texto tradicional e no hipertexto, preciso considerar que o texto escrito tradicional publicado em papel organizado linearmente, isto , a uma linha se segue outra. Para ler o texto organizado de forma linear, o leitor desloca seu olhar de modo regular, do final de uma linha para o comeo de outra, e depois para a pgina seguinte. J para ler o hipertexto, o leitor desloca o olhar de uma informao contida num dado espao virtual (uma pgina da internet, por exemplo) para outro espao virtual. A leitura do hipertexto exige do leitor maior habilidade de antecipao do tema ou ideia principal a partir de elementos como ttulo e subttulo, de imagens e salincias grficas. Exige, tambm, maior facilidade de buscar informaes complementares ao texto principal ou de estabelecer rpidas relaes entre textos, navegando de um link a outro. Ainda necessrio que o leitor do hipertexto desenvolva maior capacidade para avaliar criticamente as informaes encontradas e para saber identificar fontes mais confiveis entre as inmeras que a ele se apresentam.

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\\Para entender\Leitura e escrita em suporte digital\

O texto digital

Hipertexto, lexias e hiperlinks

O termo hipertexto foi criado em 1963 por Theodor Holm Nelson (Ted Nelson), filsofo americano pioneiro da Tecnologia da Informao, para denominar um conjunto de ns conectados (em links) que possibilitam escrita e leitura no-lineares. Para Nelson, a grande diferena entre o texto tradicional e o hipertexto a possibilidade de seleo entre os blocos de mensagens, imitando a forma de operar do pensamento humano: a mente humana no trabalha por indexao, e sim por associao, diria ele. Essas associaes levam o leitor a lexias que ocupam o ciberespao. Lexias so os elementos que compem o hipertexto. Quando diferentes pginas se conectam atravs de links, h lexia. Geralmente, um hipertexto formado por lexias principais e secundrias. Em um portal tradicional dividido por reas temticas, cada uma das reas funciona como lexia principal, enquanto o seu contedo funciona como lexia secundria. A lexia no exclusividade do ambiente digital: uma cena de um filme pode levar o espectador a ler um livro. A diferena que, nesse exemplo, a lexia est em outro lugar. J um hiperlink existente em um documento digital leva a outro documento hipertextual, sem que para isso, o leitor precise abandonar este espao.

importante destacar que antes mesmo da revoluo digital, hipertextos j eram utilizados em textos impressos. Citaes, notas de rodap, verbetes e termos em dicionrios so exemplos de ligaes contidas em lexias que levam o leitor a uma outra lexia, permitindo, desta forma, a criao de um caminho individual de leitura. A nolinearidade foi, de certa forma, tambm almejada no cinema, em histrias narradas de forma no-linear no tempo ou com diversas possibilidades

Pulp fiction e Corra, Lola, corra so

exemplos de filmes no lineares.

Janet Murray,
PHD em literatura inglesa pela universidade Harvard.

contraditrias entre si. Segundo Janet Murray, as antigas mdias j pressionavam

seus formatos mais lineares, num esforo de exprimir uma percepo que caracteriza o

sculo XX: a vida enquanto composio de possibilidades. O amplo uso do hipertexto ps-revoluo digital reflete um desejo cultural que foi possvel de se concretizar graas s novas tecnologias.

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\\Na prtica\Leitura e escrita em suporte digital\

NA PRTICA
Nossa proposta de trabalho com a linguagem a construo de um blog temtico para a publicao coletiva de textos de diversos gneros, cuja escrita ser apoiada em resultados de pesquisas feitas na web. Dessa maneira, os espaos cibernticos em que os alunos circularem proporcionaro a prtica de leitura e escrita hipertextual, incentivando o exerccio da autoria e a publicao na web, alm de favorecer o uso de recursos da hipermdia. Um blog um dirio virtual, semelhante aos dirios em papel. Eles comearam a aparecer no final dos anos 1990 e tm como ponto forte a facilidade de criao e publicao de novos contedos na internet pelo criador do blog e pelos visitantes, possibilitando a comunicao rpida, simples e organizada. Na escola, o blog pode tornar-se uma importante ferramenta que possibilita o
Alm favorecer a leitura e a escrita em meio digital, o blog estimula a produo em outras linguagens e a constituio de redes sociais e de saberes

Web ou WWW:
a rea da internet cujas pginas, feitas na linguagem HTML, so fceis de usar e possuem recursos multimdia. Web a teia que rene todos os sites, mas a internet possui outros tipos de rea: FTP, email, IRC.

desenvolvimento de aprendizagens relativas pesquisa, comunicao digital e postura autoral na internet, por meio da publicao e do compartilhamento de contedos. Essa ferramenta tem potencial para que o professor possa, como demanda o mundo digital, reinventar seu trabalho pedaggico e envolver muito mais os alunos no processo ensino-aprendizagem, uma vez que ela favorece os

processos de colaborao, o exerccio da expresso criadora, a valorizao da produo escrita como forma de interao social ampla e significativa, a autoria e o protagonismo.

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\\Na prtica\

Prepare-se
Peculiaridades da escrita na web As atividades de leitura para pesquisa de informaes, de leitura de textos do gnero que os alunos escrevero e de escrita de textos nos gneros escolhidos podero constituir instrumentos de interao em situaes de comunicao na web. Por isso, o professor e os alunos precisaro ficar atentos s peculiaridades da leitura e escrita hipertextuais para compreender o processo cognitivo envolvido e as semelhanas e diferenas com a leitura de textos impressos. Ao escrever um texto no espao ciberntico, o aluno realiza ligaes com outros textos, j que qualquer texto escrito sempre supe dilogos com o que j foi dito em outros momentos. No texto produzido em espaos no virtuais essas ligaes aparecem somente por meio do uso dos discursos direto e indireto, e so marcadas por aspas, verbos de dizer etc. No caso do hipertexto escrito na web, alm das marcas usuais do discurso citado, as ligaes com o j dito so feitas por meio de links com acesso imediato, que possibilitam tanto a quem escreve esse texto como a quem l arquiteturas de texto e itinerrios de leitura particulares e pessoais.
Vdeo O que um blog? http://www.youtube.com/watch?v=X5GlHTfDNa0

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\\Na prtica\Prepare-se\

Modalidades de blogs

Blog temtico: dedicado a um tema especfico, como poltica, tecnologia, msica, etc. A relao entre o autor e seu pblico direta, isto , no h mediao de um editor. Blog pessoal: um dirio de vida que pode incluir fotos ou histrias. Blog colaborativo: so escritos por vrias pessoas. Fotolog (flog): com textos muito curtos, o importante o contedo das fotos, que representam um tempo ou um acontecimento. Audioblog: tambm conhecido como podcast, usado para publicao de programas de rdio que permitem aos usurios baixlos. Videoblog: similar ao flog, mas com vdeos de baixa resoluo. Tumblelog (tlog): um formato de blog pensado para posts mais curtos, ou com menos contedo que o habitual. Permite colocar udio, vdeo, imagem e texto.

tica na web Como em qualquer espao de convivncia humana, na web tambm preciso observar regras que implicam considerao e respeito s demais pessoas, sejam do convvio prximo ou desconhecidas. Portanto, os usurios do blog no devem: usar palavras ou expresses que possam ofender leitores individualmente ou qualquer grupo social; publicar informaes escritas ou em imagens que possam causar situaes constrangedoras para algum; alterar publicaes de outras pessoas; usar programas que dependem de autorizao expressa para utilizao;

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\\Na prtica\A produo de um blog temtico coletivo\

desrespeitar direitos autorais do contedo pesquisado na internet. Para proceder corretamente preciso verificar se possvel utilizar o contedo pretendido sem licena do autor ou se necessrio solicit-la. citar autores sem indicar os crditos, isto , nome, formao do autor, assunto abordado por ele, nome do site pesquisado, data etc.

A produo de um blog temtico coletivo

Conhecendo o que os alunos sabem sobre blog Certamente, os alunos j ouviram falar de blogs. Mesmo assim, levante uma discusso sobre tipos de blogs e seus objetivos para ver qual a preferncia dos alunos e as viabilidades e pertinncia de criao. Pergunte o que sabem sobre o assunto, se conhecem blogs, se visitam alguns e quais tipos preferem, que objetivos tm ao frequent-los. Verifique se h alunos que j criaram blogs e se utilizaram blogs em algum outro trabalho escolar. Para ampliar o repertrio dos alunos, indique a leitura de blogs feitos por alunos e professores. Ao final, retome a discusso, ressaltando que h diferentes tipos de blog. Muitos so pessoais, intimistas, veiculam ideias ou sentimentos do autor. Alguns so voltados para diverso e outros utilizados em situao de trabalho; h tambm aqueles que misturam tudo. Mas, em geral, enfocam um tpico ou rea de interesse de quem os escreve e so atualizados com regularidade, da mesma forma que se faz, ou se fazia, com os dirios de papel. Salve o registro dessa conversa em documento Word e coloque em uma pasta eletrnica. Pea aos alunos que tambm registrem, individualmente, alguns apontamentos sobre a conversa e salvem em pastas prprias.

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O tema do blog Depois do levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre blogs, explique que o blog desenvolvido pela turma ser temtico e coletivo, isto , ter a participao de toda a classe e que o professor ser o publicador dos textos que escreverem, das imagens escolhidas para ilustr-los, das mensagens que desejarem colocar no blog. Converse com a classe sobre a importncia do tema escolhido para o blog. Depois de definir com a turma um tema que possa ser gerador de interesses, o professor pode organizar a escrita e a publicao no blog de gneros discursivos diversos, como entrevistas, notcias, depoimentos, crnicas, artigos de opinio etc. Antes de criar o blog D orientaes para a criao de pastas eletrnicas individuais, nas quais cada aluno salvar suas produes antes de serem publicadas no blog. Em seguida, escolham coletivamente o nome que o blog ter. Combine tambm posturas que todos devem ter ao publicar e comentar na internet e estabelea regras de tica e de utilizao do blog, formuladas juntamente com os alunos. Esses combinados podero tambm estar publicados no blog em forma de post. Criando o blog Criar um blog um exerccio muito fcil e simples. No exige conhecimento profundo de informtica, nem instalao de programas para a publicao e atualizao. Uma boa opo para professores e alunos obterem informaes de como criar seu blog o site
Conhea outros sites de criao de blogs no Portal Cenpec, seo Recursos Digitais,

Ferramentas para trabalho

colaborativo.

Blogger (www.blogger.com ), que oferece servio gratuito e em portugus.

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Template:
Modelo de documento sem contedo, apenas com a apresentao visual e instrues sobre em qual rea qual tipo de contedo deve entrar.

Depois de verificarem como se faz para criar um blog, defina com os alunos a descrio da pgina e o template. Com auxlio do projetor multimdia, crie o blog de modo que os alunos acompanhem o processo passo a passo. Este processo de criao no leva mais do que quinze minutos. Em seguida, construam o texto de apresentao do blog coletivamente e publiquem. Assim que o blog estiver criado, os alunos devem se cadastrar no site que hospeda o blog da turma.

Em alguns provedores de blog, seu criador pode alterar as configuraes para permitir que outros usurios tambm publiquem imagens e mensagens. Se for o caso do blog que est sendo criado, combine procedimentos adequados com os alunos. Planejando a pesquisa de contedos Para otimizar o trabalho com o blog temtico coletivo, interessante que os alunos iniciem o projeto organizandose em duplas. O trabalho em duplas, alm de favorecer os procedimentos interativos de pesquisa e produo de textos, facilita o acesso aos computadores quando eles no so em nmero suficiente para que cada aluno trabalhe em uma mquina. Cada dupla se encarregar de fazer o levantamento de dados pesquisa sobre os tpicos do tema previamente definido para o projeto. Nada impede que mais de uma dupla se ocupe de um mesmo item, ou mesmo de subitens. Ao levantar os dados, a dupla j dever saber qual gnero textual produzir, uma vez que o tipo de informao necessrio para escrever um artigo de opinio, por exemplo, nem sempre o mesmo de que se necessita para uma reportagem ou uma entrevista. Assim, divida o trabalho j tendo explicado aos alunos as caractersticas do

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gnero textual que cada dupla produzir e o caminho de pesquisa mais adequado para esse gnero.
Ver no Portal Cenpec seo Recursos Digitais, Ferramentas para trabalho colaborativo (Google Docs e Windows Office Live).

Aps organizar a classe, registre essa diviso de trabalho em documento Word e salve em uma pasta eletrnica pblica . Assim, todos podero consult-la sempre que necessrio. Mais tarde, quando o blog j estiver publicado, esse documento servir de base para colocar os crditos nas produes dos alunos.

Ver no fascculo Sujeitos, Espao e Meio Ambiente: redes virtuais a atividade A pesquisa nos sites de busca da internet.

Pesquisa de contedo Para a alimentao do blog, os alunos tero que, previamente, fazer a busca de informaes sobre o tema geral e sobre os subtemas que tiverem definido. Tambm precisaro pensar no gnero textual em que vo escrever: se forem produzir um artigo de opinio, devero ler vrios exemplares de artigos de opinio na web e encontrar informaes gerais sobre o tema de seu texto a partir de uma polmica (por exemplo: a preservao da qualidade da gua no municpio est ou no preservada?); se forem produzir uma reportagem, precisaro ler algumas reportagens na internet e depois procurar informaes gerais sobre o assunto escolhido (por exemplo, o gnero musical rap) e entrevistar pessoas que estejam envolvidas com o tema. Se forem escrever uma crnica, devem ler alguns textos desse gnero na internet e depois entrevistar pessoas pessoalmente ou por e-mail, pesquisar notcias locais no jornal virtual da cidade que possam virar mote de crnicas etc.

Registro do processo
Uma sugesto bastante interessante que os registros de todas as decises do projeto transformem-se em posts, ou seja, informaes publicadas no blog. Assim, vai se fazendo o registro durante o processo.

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importante que o professor dirija a discusso a respeito da coleta de contedo para o blog. As perguntas a seguir podem orientar essa conversa: Como selecionar os sites e as informaes de acordo com o gnero textual que vo escrever? Como registrar as informaes coletadas? Onde e como arquivar esses dados que sero depois trabalhados criar pastas para cada dupla colocar o material pesquisado. Que informaes os alunos querem divulgar no blog? Em que gneros textuais essas informaes estaro? O gnero textual supe a insero de imagens (se for um artigo de opinio, por exemplo, provavelmente no; se for uma reportagem ou entrevista, sim)? Que formato de imagens desejam publicar? Onde buscar essas informaes e essas imagens? Como buscar? Haver publicao de vdeos? Onde encontrar os vdeos? Haver produo prpria de material (vdeos, fotos, udios)?

Depois de discutir essas questes, o professor pode indicar sites de referncia para os subtemas a serem pesquisados. Em seguida, devem iniciar a pesquisa propriamente dita. A leitura do material coletado Depois de coletadas as informaes, deve-se proceder leitura desse material. Esta atividade tem o objetivo de fazer com que os alunos, orientados pelo professor, aprendam a ler e resumir informaes coletadas, selecionando

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\\Na prtica\A produo de um blog temtico coletivo\

aquelas que so mais relevantes para a finalidade pretendida e fazendo anotaes que os ajudaro a redigir uma sntese adequada ao gnero que produziro. A produo escrita Com o material j selecionado e resumido, anotaes feitas, e sempre com o acompanhamento do professor, cada dupla de alunos produz um texto no gnero textual que ser publicado no blog em forma de post, ou posts, de acordo com a organizao que o professor propuser. Por exemplo, se o professor e os alunos escolherem o gnero reportagem, provavelmente ser mais adequado que algumas duplas fiquem encarregadas de produzir partes da reportagem. Nesse caso, o professor poder publicar diversos posts com partes da reportagem, ou reunir os textos de cada parte da reportagem em um s post. Produzindo o primeiro post Apresente as ferramentas de edio e publicao do blog. Depois, divida os alunos em duplas e oriente-os para a elaborao de um texto de apresentao do trabalho de cada dupla e para a busca de imagens ou vdeos para ilustr-la. Para a produo desses textos de apresentao, importante j ter feito a diviso dos diversos subtemas entre as duplas. Assim, o post funcionar como uma apresentao dos alunos e do assunto que eles vo desenvolver. Os alunos digitam o texto em processador de texto (Word) e salvam na pasta indicada anteriormente pelo professor. As duplas devem revisar o texto produzido, preocupando-se com a linguagem adequada ao gnero a que pertence o texto, usando a norma culta da lngua em momentos em que ela

Contedos citados, imagens e vdeos utilizados no blog devem ter seus autores e fontes mencionados nos posts.

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\\Na prtica\A produo de um blog temtico coletivo\

necessria e utilizando linguagem coloquial, grias ou expresses tpicas sempre que forem adequadas ao gnero e de acordo com as orientaes do professor para cada caso. Caso usem imagens ou vdeos da internet, os alunos devem escolher aqueles cuja reproduo seja autorizada, nome-lo e salv-lo no computador. Eles devem indicar crdito (o site do qual a imagem foi copiada e nome do autor, se houver) e colocar uma legenda (uma breve descrio da foto ou vdeo). Estrutura de um post Basicamente, um post deve ter sempre: ttulo: deve chamar e prender a ateno do leitor para seu contedo; introduo ou apresentao: parte que apresenta em poucas palavras o assunto que ser tratado no post; contedo: parte mais extensa do post, o gnero textual em si, ou seja, um artigo de opinio, um relato de experincia, uma notcia, uma entrevista, uma crnica, uma reportagem etc., ou seja, o contedo traz o gnero textual voltado ao leitor do blog, sempre com linguagem prpria do gnero (que pode ser mais ou menos precisa: se for uma notcia, o grau de preciso alto; se for um texto potico, a preciso dar lugar a construes mais metafricas, etc.); concluso: o ltimo pargrafo do post pode incluir, se for o caso do gnero textual publicado, e em poucas palavras, um resumo do contedo e a opinio do(s) autor(es); links: conveniente incluir links para outros materiais que tragam informaes complementares sobre o que est sendo tratado no post. Publicando os posts Para publicar o texto inicial de cada tema, pea aos alunos que enviem o texto sntese por e-mail para o endereo

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\\Na prtica\A produo de um blog temtico coletivo\

eletrnico do professor. Com esse material em mos, o criador do blog deve inserir as novas postagens (cada uma apresenta o ttulo do subtema da dupla). Copie o texto, insira a imagem e publique no blog. Esse um blog coletivo e est dividido em temas. Portanto, oriente os alunos na organizao e identificao adequada dos posts e comentrios. Comentando as publicaes Aps publicar as primeiras mensagens no blog, pea aos alunos que utilizem a funcionalidade Comentar e faam comentrios sobre os textos dos colegas elogios, crticas, consideraes, sugestes. Todos os usurios podem comentar as mensagens. Avaliao do processo A sistematizao coletiva do processo de criao e uso do blog pode ser um instrumento de avaliao do professor. Assim, para finalizar, proponha classe a construo de um texto coletivo sobre o processo de construo e uso do blog, retomando os registros iniciais. Outra estratgia possvel e complementar os alunos fazerem uma autoavaliao, retomando seus registros iniciais e respondendo a questo: O que aprendi com esse projeto?. Eles podem comparar com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas.
A retomada dos objetivos iniciais um ponto de partida para a avaliao das aprendizagens conquistadas.

Depois que os alunos retomaram seus registros individuais, amplie a conversa com a classe e socialize os ganhos que os alunos apontam, as dvidas e dificuldades no processo.

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\\Na prtica\Outras formas de uso do blog\

Aproveite para retomar os objetivos e discutir como, ao longo do trabalho, os alunos: exploraram outros blogs; ampliaram o repertrio sobre funes e recursos dos blogs; organizaram a estruturao dos posts; produziram os gneros textuais para publicao na internet; inseriram comentrios nos textos e imagens dos colegas; pesquisaram informaes e imagens na internet; publicaram imagens no blog; criaram as legendas e citaram os crditos das imagens; organizaram e armazenaram material de pesquisa; compartilharam informaes; construram colaborativamente um blog; utilizaram e-mail.

Outras formas de uso do blog

Este projeto de criao e uso de blog como forma de exercitar a leitura e a escrita de hipertextos, alm de outras linguagens da hipermdia, pode ser estendido at o professor achar que hora de parar ou iniciar outro tema. possvel derivar esta atividade para outras relacionadas com o uso de blogs:

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\\Na prtica\Outras formas de uso do blog\

Utilizar o blog com outros objetivos educativos: relato dirio de projetos escolares, trabalhos em equipe com as diferentes reas do conhecimento, anotaes de aula etc. Lanar uma proposta de blogs individuais com temas livres. Nesse caso, os alunos devem trocar o endereo entre eles (registram os endereos no caderno ou no processador de textos e inserem no recurso Favoritos do navegador de internet). Em duplas, eles podem comentar o blog um do outro. No caso dos blogs individuais, cada aluno ou dupla ser o criador do blog. Com esse perfil ser permitida a publicao de fotos digitais. Essa uma boa oportunidade para exercitar com os alunos o processo de criao e publicao de imagens digitais . Pode-se utilizar mquina digital ou escner. Utilizar o fotoblog. O professor tambm pode utilizar o blog como um roteiro de aula. Ele constri o blog com orientaes para atividades e fontes para pesquisas e os alunos registram comentrios e resultados das atividades.
Ver no fascculo

Arte e Cultura: o audiovisual, sobre captao de imagens.

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\\Referncias\Bibliografia\

REFERNCIAS
Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Parte II: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2000. Disponvel em: http:// portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf SANTAELLA, Lcia. Linguagens Lquidas e Cibercultura. 6 Encontro de Educao e Tecnologias de Informao e Comunicao. Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro, 2008. SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever: Tecnologias na Educao. So Paulo: SME/DOT e EducaRede, 2006. Disponvel em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/InfoEduc/caderno_impresso.pdf

Sites
Blogger - http://www.youtube.com/watch?v=X5GlHTfDNa0

Vdeo
O que um blog? - http://www.youtube.com/watch?v=X5GlHTfDNa0

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\\Glossrio \

GLOSSRIO
Comunicao assncrona:_______________________________________________________________________15
Em que os usurios interagem em tempos diferentes e-mail, artigo publicado na internet e comentado pelo leitor, discusses em fruns eletrnicos.

Comunicao sncrona:________________________________________________________________________15
Em que os usurios se comunicam num mesmo espao de tempo caso das comunicaes escritas instantneas por internet.

Hipermdia:_________________________________________________________________________ 6, 14, 17, 28

Uma extenso do hipertexto que inclui, alm dos prprios textos, sons, animaes e vdeos, de uma forma interativa. Diferentemente de multimdia, no a mera reunio dos meios existentes, e sim a fuso desses meios a partir de elementos no-lineares.

Hipertexto:________________________________________________________________________ 14, 15, 16, 18

Texto em formato digital que remete a outras pginas na internet, baseado em associaes de ideias (links). A diferena entre o hipertexto e o texto linear, feito nos suportes impressos, a possibilidade de diferentes escolhas para leituras e interferncias online.

Template:___________________________________________________________________________________22
Modelo de documento sem contedo, apenas com a apresentao visual e instrues sobre em qual rea qual tipo de contedo deve entrar.

TIC - Tecnologias da Informao e da Comunicao:______________________________________________11, 12

So as tecnologias a servio dos processos informacionais e comunicativos que se valem da digitalizao e da comunicao em rede, com objetivo de captao, transmisso e distribuio das informaes (texto, imagem esttica, vdeo e som). O desenvolvimento dessas tecnologias deu origem chamada sociedade da informao.

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\\Glossrio \

Web ou www:_______________________________________________________________________________17
a rea da internet cujas pginas, feitas na linguagem HTML, so fceis de usar e possuem recursos multimdia. Web a teia que rene todos os sites, mas a internet possui outros tipos de rea: FTP, email, IRC. Timothy John Berners-Lee inventou a Web em 1955 e o diretor do World Wide Web Consortium, que supervisiona o seu desenvolvimento.

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