INTRODUCCIN

El presente trabajo esta enfocado hacia la determinacin de los factores importantes de la toma de decisiones estratgicas, el cual comprende una serie de conjunto de variables: personales, de trabajo y de contexto, as mismo se toman en cuenta los valores de las categoras de regulacin y las Habilidades cognitivas. Dentro de la diversidad en el conocimiento y su impaccin en el proceso de enseanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratgicos: los cuales nos llevaran al anlisis y discusin de casos imitacin de modelos, y procedimientos de interrogacin Los maestros en su funcin de ayudar a otros a aprender nuevos conocimientos y a desarrollar nuevas formas de comportamiento deben entrenarse para ser capaces de hacer que se logren los resultados del aprendizaje.

Conducirse de manera eficaz hacia el logro de los objetivos de aprendizaje esperado, lo cual exige adems de dominar ciertos conocimientos y habilidades especificas: deben conocer a los nios y las etapas de sub-desarrollo, deben tener algn conocimiento sobre las eventos que suceden fuera del saln de clases y de la escuela, deben poseer un dominio suficiente de la materia que van a ensear para poder diferenciar lo que es importante y central de lo que es incidental y perifrico. Deben tener una filosofa de la educacin que los ayude a guiarse en su papel de maestros. Deben conocer como aprenden los seres humanos y como crear ambientes propicios para que se de el aprendizaje.

La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicacin...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio externo, por ello la diversidad humana

solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin.

Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y de ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dems basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto.

APRENDIZAJE COTIDIANO Y ESCOLAR

Con la finalidad de establecer interrelaciones entre los procesos de enseanza y aprendizaje nos introduciremos en el mundo de la Planificacin de la enseanza, iniciaremos estableciendo la distincin entre aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar.

Mediante el aprendizaje cotidiano el individuo aprende lo necesario para sobrevivir y poder desenvolverse adecuadamente en el medio fsico y social mediante actividades, destrezas y habilidades. Este es el aprendizaje del sentido comn donde caben las certezas, las creencias y expectativas personales y aparece con la necesidad de resolver problemas y situaciones concretas planteadas por la dinmica de la vida misma; esto lo convierte en un aprendizaje altamente necesario y trascendente para el individuo.

Manuela Alfaro (2003) seala en su libro Planificacin del Aprendizaje y la Enseanza que por todas estas caractersticas el aprendizaje cotidiano se traduce en conocimientos intuitivos y de sentido comn sobre la realidad, pero no por esto irrelevante o de baja categora.

Esta relevancia sobre el sujeto se centra en las interrelaciones que el

individuo establece con su entorno, que desencadena un proceso de convivencia entre personas que interactan con un fin especfico. En este sentido segn lo plantea Maturana (1.997) citado por Alfaro, el respeto, la aceptacin, la comprensin, la autonoma deben ser los valores predominantes en un ambiente o comunidad de prctica democrtica.

De lo anterior se deduce que el conocimiento ya sea cotidiano o escolar se apoya en instrumentos materiales o simblicos (lenguaje, cdigos inscritos en el conjunto de prcticas que lleva a cabo una comunidad). Estas comunidades podran ser el hogar, las escuelas, la iglesia y las distintas profesiones. De tal modo que no podramos distinguir conocimientos cotidianos y conocimientos escolares.

Actualmente se reconoce la importancia del conocimiento cotidiano, pues s pesar de no ser cientficamente correcto mantiene la interaccin con el medio fsico, social y cultural.

Al conocimiento cotidiano se le suele denominar; preconcepciones, representaciones espontneas, concepciones alternativas o teoras impuestas o en accin.

Estos conocimientos cotidianos se conectan entre si a travs de operaciones mentales y capacidades cognitivas estructurando esquemas mentales estables y muy resistentes al cambio, dicha condicin se acenta cuando representa incompatibilidad o choques con los conocimientos escolares y cientficos.

En caso de incompatibilidad se debe propiciar una transformacin conceptual, lo que exige una labor sistemtica, por parte del docente a travs del proceso de enseanza, en busca de un aprendizaje significativo.

El aprendizaje escolar o enseanza intencionada se establece como la interrelacin entre dos sujetos: uno, quien ensea y otro quien aprende.

Alfaro (2003) define al aprendizaje escolar en cu libro Planificacin del Aprendizaje y la Enseanza como producto de la enseanza escolar. Esta representada uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos para promover el desarrollo y socializacin de sus miembros ms jvenes, a travs del proceso educativo.

A diferencia del aprendizaje diario que trata contenidos surgidos del sentido comn, la intuicin y la imaginacin, el aprendizaje escolar asume como contenido productos culturales y del quehacer cientfico. Es un proceso sistemtico, organizado, basado en principios que, muchas veces se oponen al aprendizaje cotidiano, lo que hace que los alumnos no acepten las explicaciones cientficas con facilidad y se presenta la incompatibilidad desde la enseanza escolar se debe propiciar situaciones que permitan participacin activa de los educando, buscando que estos reconozcan sus conocimientos previos y puedan encontrar formas de relacin e integracin significativa de los mismos con los nuevos conocimientos.

LA ENSEANZA Y SUS PROBLEMAS FUNDAMENTALES

La enseanza implica tener claro hacia donde se va, como aprende el alumno, como se desarrolla y con que tcnicas y procedimientos es ms efectivo ensear ciertos contenidos disciplinarios.

Estos planteamientos indican la importancia de la formacin terica de los docentes junto al desarrollo de competencias que le capaciten para tomar decisiones innovadoras bajo condiciones de incertidumbre lo que se traduce en una reflexin de la prctica diaria. Como se puede advertir, la enseanza escolar adolece de problemas que pueden ser originados por factores como:

 El docente no es graduado No planifica No selecciona el contenido Desconoce la materia a ensear Desconoce tcnicas de enseanza Posee una actitud que no promueve el aprendizaje.

LA ENSEANZA CIENCIA O ARTE

La enseanza como arte exige inspiracin, intuicin, talento y mucha creatividad, que se desarrollar a travs de una gran sensibilidad para comprender las capacidades mentales y los estados socio-emocionales de sus alumnos des de la perspectiva del sujeto que aprende y ni desde la del sujeto que ensea.

Por otro lado la enseanza como ciencia resalta la necesidad del docente en apoyar su prctica diaria en el conocimiento de la disciplina, mtodos, procedimientos y tcnicas. Es decir, la enseanza parte de una base cientfica sustentada en la pedagoga y la didctica.

Pero en la realidad de la prctica diaria el docente debe actuar no solo sobre la base de la ciencia sino apoyarse en el arte y la emocin ya que el solo manejo de los conocimientos cientficos no puede asegurar el xito de la labor docente habr que agregar dosis de orden artstico, intuitivos, creativo y gran capacidad de reflexin.

LA ENSEANZA OBLIGATORIA FINES Y OBJETIVOS

En nuestro pas esta modalidad de enseanza refleja la intencionalidad educativa del Estado dirigida a una determinada poblacin. Parte del principio de que la educacin es un bien social llamado a contribuir con el proceso de socializacin y elevacin intelectual y moral de todos los miembros de una sociedad. Consagra la educacin como un derecho

social de todo individuo, sin discriminacin de ningn tipo.

Los principios que rigen la educacin bsica son los establecidos en la normativa legal; democratizacin, regionalizacin y flexibilidad.

La base legislativa que sirve de referencia a la educacin bsica, es m a misma que rige al Sistema Educativo en general, a saber la Constitucin Nacional y la Ley Orgnica de Educacin. Su reglamento general y los diseos curriculares respectivos.

Los artculos 102 y 103 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela establecen la Educacin como un derecho y un deber social; democrtico, gratuito y obligatorio. Adems debe ser una educacin integral y de calidad, formativa, activa, humanstica, cientfica, sistemtica, regionalizada, creativa, etc.

El artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin establece que la finalidad de la Educacin es el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto y crtico.

Los fines y objetivos de la enseanza apuntan entonces a desarrollar la personalidad del educando en forma integral, es decir en su capacidad de pensar, sentir y actuar.

NATURALEZA DIALCTICA DE LA ENSEANZA

El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso dialctico en el cual docente, alumno, contenidos y recursos interactan mediante mltiples acciones que confluyen afectndose mutuamente.

La naturaleza dialctica de la enseanza se fundamenta a partir de la doble accin entre el docente, quien debe crear situaciones de aprendizaje, facilitar, orientar y apoyar al estudiante al mismo tiempo que

procurar su formacin continua y el alumno quien, por su parte, debe actuar, pensar con libertad, razonar participar y desarrollar plenamente sus potencialidades.

Pero no siempre se produce un desenvolvimiento acorde a lo planeado. En este proceso surgen muchas contradicciones, entre los intereses del alumno y los propsitos que se pretenden con la enseanza; entre los contenidos viejos y los nuevos; entre los contenidos obtenidos fuera de la escuela y los contenidos escolares; entre el desenvolvimiento del alumno y las actividades planeadas por la escuela, etc.

Debemos reconocer que en el aprendizaje interactan factores internos y externos y que entre estos la cultura, las creencias, valores, metas y leyendas cobran un papel relevante en la conformacin de las percepciones de los individuos, de all que el desarrollo de capacidades cognitivas en los educandos este muy asociada a su capacidad de interaccin entre el medio fsico y social.

TEORAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Segn Prez Gmez (1989) existen dos grandes teoras; las teoras asociacionistas o conductuales y las teoras cognoscitivas o mediacionales. Dentro de estas teoras encontramos varios enfoques

Las teoras conductistas representadas por Pavlov, Watson, Skinner, entre otros reconocen los factores ambientales como aspectos esenciales que explican el aprendizaje considerndolo como un proceso mecnico de asociacin de estmulos respuestas.

Al contrario, las teoras cognoscitivas reconocen los factores internos o procesos mentales del sujeto como determinantes en el aprendizaje. Por tanto para sus representantes; Vigotsky, Gagne, entre otros, el aprendizaje es un proceso interno de modificacin de estructuras mentales que posibilitan una mayor capacidad para procesar informacin y generar nuevos conocimientos.

LAS CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Al hablar de la planificacin se podra decir que es un conjunto de procedimientos, conocimiento, ideas o experiencias mediante el cual se organiza un fenmeno, una accin o una actividad prevista, para alcanzar determinaos objetivos.

PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN

1.- La Racionalidad Implica actuar inteligentemente y anticipadamente, lo capacidad para la toma de decisiones, posibilitando la seleccin de alternativas que garanticen eficacia y efectividad.

2.- La Objetividad Plantea la necesidad de estudiar los hechos sin juicios preconcebidos. Es la influencia de la subjetividad y el abordaje desde un punto de vista particular.

3.- La Inherencia Asume la existencia de valores para establecer criterios para orientar el proceso. Es aplicable a cualquier actividad humana. 4.- La Previsin Es el carcter anticipatorio, en el cual el presente es extrapolado al futuro, donde el futuro es lo ideal y el presente lo real

5.- La Flexibilidad Es el hecho de que un plan debe permitir correcciones o ajustes en el momento de su ejecucin, debido a las circunstancias derivadas de la prctica.

6.- La Continuidad Es la integracin coherente de los diversos pasos a seguir en funcin de las metas establecidas.

FASES DE LA PLANIFICACIN

1.- El Diagnostico A partir de una situacin problema evaluar las caractersticas y condiciones a profundidad para seleccionar alternativas, metas en un futuro distinto al real.

2.- La Organizacin de un Plan o Proyecto de Trabajo Es la estructuracin para sintetizar los aspectos fundamentales previstos en un formato especial diseado.

3.- La ejecucin del Plan de Trabajo Es llevar a cabo lo que se ha diseado, organizando las condiciones en la realidad de acuerdo a ciertas especificaciones.

4.- La Evaluacin de los Logros Tiene el fin de verificar los logros y determinar las correcciones para optimizar los procesos.

NATURALEZA DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

La naturaleza espacial de la planificacin de la enseanza est caracterizada por una naturaleza social, por lo que seria claro que la planificacin refleje esta naturaleza.

En otras palabras la planificacin se puede considerar como un proceso que implica parte del pensamiento para generar unas series de rutinas o planes mentales, sin que quede o no plasmado en un documento escrito.

La planificacin como un producto es la expresin escrita de la propuesta global que resulta de nuestras reflexiones y decisiones.

FASES DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

1.- Un diagnstico; para delimitar las necesidades de aprendizaje de loas alumnos, las nociones previas, los factores ambientales, sociales, personales y organizativos

2.- Enunciacin de los propsitos, objetivos, competencias o metas; es lo que se espera lograr, estas metas estn enunciadas de forma clara y comprensibles, tienen que ser factibles y congruentes

3.- Una solucin y secuenciacin de las contenidos de enseanza; estos tres aspectos no deben de estar desligado de las intensiones educativos, los objetivos que se propone el docente y los criterios de evolucin. Esta seleccin tiene una vital importancia en el desempeo del docente, la cual le exige una adecuada capacitacin tcnico-pedaggica y cultural.

4.- Una seleccin y secuenciacin de las estrategias de enseanza; esto quiere decir que es necesario observar las lneas orientadoras de orden filosfico para tener la debida congruencia del diseo, estas deben ser secuenciales poniendo a tencin a la manera como el alumno aprende y a los contenidos procedimentales.

5.- Una seleccin y previsin de recursos; se debe establecer las mediciones con las cuales se darn los contenidos de enseanza, estos pueden ser el lenguaje oral, lenguaje escrito. El uso de estos recursos depende de la creatividad del docente y de la disponibilidad de la institucin.

6.- Una atenta seleccin de los tipos y modalidades de evaluacin; el docente debe decidir los procedimientos de evaluacin y los momentos a que se realizar esta procedimiento para recabar la informacin de

progreso del alumno.

LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA COMO TOMA DE DECISIONES

En el proceso de enseanza-aprendizaje el docente decide lo que debe aprender los alumnos para decidir qu evaluar y cmo llevarla a cabo.

En otras palabras para llevar a cabo una planificacin se deben tomar decisiones sobre cmo ensear, para qu ensear, por qu ensear, con qu ensear, el qu, cmo y para que evaluar; estas interrogantes son pertinentes a la toma de decisiones dentro del proceso de planificacin. Se podra decir que es un acto de seleccin de alternativas posibles para lograr los objetivos.

Para que este proceso se logre se requiere condiciones: La existencia de una objetivo que sea importante de lograr La opcin por lo menos de dos alternativas o dos planes de accin diferentes para el logro de los objetivos.

En el proceso de enseanza-aprendizaje adoptar una decisin no es tarea fcil, se hace necesario la reflexin y evolucin de las alternativas, de las consecuencias de implementar la accin y de los posibles resultados. Todo esto implica un complejo juicio de valor y ponderaciones subjetivas, es decir, que mientras ms conozcamos la situacin ms posibilidades hay de acertar con la decisin.

En otras palabras, una vez expresadas las finalidades educativas y establecidos los objetivos se elaboran los diseos curriculares, los planes

de estudio y los programas de enseanza; el docente transforma estas finalidades en objetivos concretos que implica una toma de decisin en cada uno de los elementos del proceso dentro de una gama de posibilidades que el docente debe evaluar.

LAS PRESCRIPCIONES CURRICULARES COMO ESPACIO PARA LA TOMA DE DECISIONES.

Al hablar de la prescripciones curriculares podramos decir que es el desarrollo de las actividades y experiencias de aprendizaje desde una perspectiva que procure favorecer, entre otras: la capacidad de plantear problemas y reflexionar crticamente acerca de ellos, la utilizacin y el tratamiento de diversas fuentes de informacin especialmente, aquellas que resulten contrapuestas y complementarias; el desarrollo integrado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para el dominio de las diferentes especialidades que demandan los diversos puestos de trabajo y la formulacin de principios y generalizaciones.

La seleccin y jerarquizacin de los contenidos bsicos comunes de cada nivel se debe efectuar en torno a necesidades, problemas, intereses y expectativas de los educandos y de sus comunidades de referencia, a partir de un proceso de diagnstico integrador participativo proyectivo. Conociendo el diseo curricular en el que se establezca la prctica docente.

El currculo preescrito se redisea en las escuelas a partir de la necesidades especficas del contexto donde se llevar a cabo el programa de enseanza.

El programa de estudio es un documento oficial de carcter obligatorio, nacional, regional o institucional, en el que se indica el conjunto de contenidos, objetivos, estrategias y formas de valuacin para un determinado nivel educativo y es de estricto cumplimiento a travs del proceso enseanza-aprendizaje.

PLANIFICACIN POR PROYECTO PEDAGGICO

Los proyectos pedaggicos constituyen una estrategia de planificacin que apoyan la gestin y autonoma de los planteles y fomenta la globalizacin de los aprendizajes. En el modelo curricular se plantea dos tipos: Proyectos Pedaggicos de Plantel y Proyecto Pedaggico de aula.

El Proyecto Pedaggico de Aula, es un instrumento de planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educativo.

Debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva: La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanzas. La globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. El Proyecto Pedaggico de Plantel es una de las estrategias del plan de accin de Ministerio de Educacin, es un procedimiento innovador de gestin escolar que busca transformar las prcticas pedaggicas democratizando la toma de decisiones y la aceptacin de la diversidad de particularidades, de las condiciones internas y externa de cada escuela.

Las etapas desde el punto de vista metodolgico y funcional pueden ser: Diagnostico Formulacin del problema Ejecucin del proyecto

CONCLUSIN

Este trabajo ha sido realizado con el propsito de enriquecer el conocimiento, que nos permite identificar,, comprender y analizar el proceso de enseanza-aprendizaje en nuestro pas, al cual nos veremos involucrados como futuros profesionales.

Tomando en cuenta todos las factores que en el intervienen de manera directa e indirectamente, considerando que cada individuo tiene la posibilidad de seleccionar la informacin que considere relevante y necesaria para as cubrir sus necesidades

BIBLIOGRAFAS

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Desarrollo Psicolgico. Universidad Nacional Abierta. 2.000

Planificacin Educativa. Universidad Nacional Abierta. 2.005/1

Planificacin del aprendizaje y al Enseanza. Manuela Alfaro. 2003. Serie Azul. UNA.

www.monografias.com www.psicopedagogia.com
http://es.scribd.com/doc/58165187/PLANIFICACION-CURRICULAR-Jacqueline-Yanina-ValeraSantander#download