1.

CONCEPTO Y NATURALEZA DEL CURRICULUM

En la literatura pedaggica actual, se encuentra una multiplicidad de concepciones respecto de lo que se entiende por currculo, de tal manera que el trmino resulta en alto grado no solamente polismico sino tambin polmico. Esto se debe a muchos factores, entre ellos, a la percepcin de que el currculo es el ncleo, es decir, la parte esencial de la educacin y que sta tiene un carcter sumamente sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se estn educando, destino el cual est a su vez inscrito en el carcter desigual, fragmentado y contradictorio de la sociedad en que vivimos. Otro factor es el relacionado con el tipo de supuestos gnoseolgicos y epistemolgicos conforme los cuales se elabora el currculo y se disean sus contenidos, pues el currculo es una actividad eminentemente intencional o teleolgica por la cual se trata de formar, en ltima instancia, la concepcin del mundo de los educandos. No est dems sealar que este segundo factor o grupo de factores est relacionado en ltima y primera instancia, con los escenarios socioculturales diversos y contrapuestos en los que se procesa el currculo. Todo esto hace que dicho currculo tenga una determinada significacin para unos y otra distinta para otros. Breve Resea Histrica Histricamente, el currculo no ha sido entendido de la misma manera en todos los mbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde muy antiguo se tiene la idea de lo que despus se va a denominar currculo. En la poca griega y romana exista un conjunto de reglas y normas que prescriba el concepto de hombre educado, es decir, de lo que cmo debe ser o debe desempearse el joven aristcrata. Ms tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando se fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la nocin de trvium y cuadrivium: la compilacin y sistematizacin de las artes que definen el saber: la lgica, la dialctica y la gramtica, y la aritmtica, la geometra, la msica y la astronoma. El currculo es entendido aqu como la relacin de

materias destinadas a ser aprendidas por los estudiantes, futuros profesionales de las artes liberales en la compleja sociedad estamental europea. Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del trmino curriculum (en latn), se remonta ya, segn Chiroque (2004:16), al ao 1633 en la Universidad de Glasgow, es recin en 1918 cuando Franklin Bobbit en los Estados Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno del trmino. Bobbit enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora que implica el currculo. Ms tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del currculo desde el punto de vista de la racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la elaboracin curricular, para luego, a partir de all, proceder por etapas lgicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos. Como se puede observar, la nocin de currculo en la poca moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el currculo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organizacin y sistematizacin de las experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante.

 Tendencias actuales en la concepcin curricular De esta manera, quedan as histricamente fijadas las dos lneas tericas bsicas que tratan de explicar la naturaleza del currculo y de dar cuenta de sus consecuencias para la planificacin, organizacin, implementacin y evaluacin curricular. 1, la consideracin del currculo como una instancia de previsin que hacen los docentes respecto de lo que los estudiantes deben hacer, esto es, la previsin de sus experiencias de aprendizaje, y, 2, esas experiencias mismas vividas por los educandos. En el primer caso, se habla de currculo previsto (Pealoza, 2000) o currculo normativo (Gimeno, 1995) o como resultado y en el segundo, se encuentran a su vez dos subtendencias: una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos por los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en base a una previsin o programacin, subtendencia a la cual se la puede denominar concepcin individualista, psicologista y subjetivista de currculo, y la otra subtendencia es la que lo considera como una creacin cultural (Grundy, 1994) como construccin social (Mendo, 2006) o como proyecto sociocultural de investigacin y desarrollo pedaggico (Stenhouse, 1993), subtendencia a la cual se la puede denominar concepcin sociocultural o socio histrica o socio crtica de currculo.

1.1

DEFINICIONES DE CURRICULUM

I.2

TIPOS DE CURRICULUM

En su obra Anlisis del Currculum Posner (1998) nos presenta una tabla contentiva de lo que el autor denomina los cinco currculos simultneos, ellos son: OFICIAL Descrito en forma documental, a travs de planes y programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicacin de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en prctica de lo planificado intervienen diversos

elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas. OPERACIONAL Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de enseanza reales; tambin denominado currculum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currculum, cuando se pasa de la teora (como estudiantes universitarios) a la prctica (en el desenvolvimiento como profesionales). OCULTO Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currculum oficial. NULO Tema de estudio no enseado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.

I.3

FUENTES DEL CURRICULO

Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las reas del saber, pues de ellos emana el contexto del currculo. Disciplinas como: la sicologa, la antropologa y la sociologa hacen sus aportes para el diseo del mismo. EL ALUMNO: Es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de concrecin. El alumno provee informacin relativa a su "ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Sicolgicamente stos aportes ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje. EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL: A nivel nacional e internacional y de aula, sta fuente del currculo provee informacin a los elementos referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantea en el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de persona que se quiere formar y en el segundo ataen a los conocimientos, valores y costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La escuela, actualmente, debe ser ms dinmica y crtica en cuanto a la problemtica social que se vive da a da. Esto ayudar al estudiante a madurar y prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas relaciones sociales. LAS REAS DEL SABER: Se incluyen en sta fuente las ciencias, las tcnicas y las artes, materias como: ciencias naturales, matemtica, religin, espaol, msica y ciencias sociales. Son elementos de cultura sistematizada que ayudaran a la formacin acadmica del estudiante. Que no sea meramente "enciclopedista" sino algo dinmico, permanente y evolutivo. Que incluya tanta informacin (datos, hechos, conceptos y principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y valores. El diseo curricular debe nutrirse de stas tres fuentes, no debe subestimarse ninguna de ellas, pues entonces la planificacin estara incompleta. El rol del educador es fundamental porque l es el

responsable de la misma a nivel del aula. No debe adoptar posiciones "tericas" en todos estos componentes curriculares sino que se conviertan en una realidad.

1.4

FUNDAMENTOS CURRICULARES

La teora que subyace al momento de disear un currculo se constituye en la fundamentacin del mismo y produce un enfoque curricular Esta teora se le conoce como fundamentos curriculares o como que direccionan generando un norte en los procesos curriculares A continuacin los fundamentos curriculares a estudiar Epistemolgico o disciplinar Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad. Epistemologa y Curriculum La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. La ciencia escolar reconstruye. El tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado La ciencia de los cientficos est muy especializada. escolar tiende a la concentracin de numerosos mbitos Por lo tanto el Curriculum debe: Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad. Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofa No hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional de la ciencia. Unin terica y praxis. La ciencia

 Pedaggicos Se basa en las experiencias, conocimiento valores y recursos que deben aplicar al proceso de enseanza. Es el conjunto de saberes y permite la reflexin sobre la prctica de la educacin. Estos describen los principios y caractersticas del modelo pedaggicos que se pretende implementar con un currculo Proporciona orientaciones para la organizacin del proceso

enseanza-aprendizaje Socio antropolgicos Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Por lo tanto el fundamento socioantropologico permite. Nos puede dar elementos para entender el para qu de la educacin El currculo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades La sociologa nos permite comprender el entorno social, Observamos que la sociedad incorpora en s misma al hecho educativo, o la institucin educativa dentro de un contexto social. Si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currculo Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta: Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el rea social-humanista. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeo de su trabajo.

 Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicolgico y fsico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cules debe desarrollar o fomentar el currculo hacia el perfil de salida Deben estar presentes en el currculo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones polticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organizacin a la que pertenece, Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato. La persona cambia con los aos y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una tica firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos Psicopedaggicos Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrollo Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizaje Teoras de Aprendizaje Cognoscitivas Teoras de Aprendizaje Conductistas Teoras de Aprendizaje Humanistas Filosficas Se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar. Su explicitacin debe considerar que el ser humano est condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia)

Adems la concepcin filosfica del hombre asume en l tres componentes: El hombre como ser cultural El hombre como ser histrico El hombre como ser social Por lo tanto el Curriculum debe Contribuir a formar el hombre cultural, histrico y social. El Currculo debe partir de la experiencia a propiciar la participacin. Promover la elaboracin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formacin individual y la participacin social.

1.5

TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS Y SUS IMPLICACIONES EN EL

CURRICULO El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado Se ha dicho que en el modelo pedaggico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y conocimiento. Etimolgicamente docente proviene del vocablo latino deseo que significa yo enseo o apto para ensear; por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino diseo que significa yo aprendo; y por ltimo, conocimiento que es el resultado de la relacin entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible. Existen muchos factores que inciden en el modelo pedaggico a seguir, por ejemplo el tipo de institucin educativa, el tema o la materia que se est estudiando, las condiciones fsicas, mentales y sicolgicos de los discentes, entre otros, de ah la importancia y la relacin que se debe tener con otras disciplinas y ciencias como la filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.

El objeto de los modelos pedaggicos, es poder mejorar y servir de complemento en los procesos acadmicos para acceder al conocimiento por parte del hombre,

quien a lo largo de la historia, ha venido comprendiendo de su importancia para el proceso de transformacin tanto individual como de la sociedad, asimismo, se dice que el fin ltimo de la pedagoga es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto tico y esttico.

Podramos concluir entonces, que el Modelo Pedaggico es el medio fundamental para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de una comunidad educativa para alcanzar la innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de

reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentan determinados modelos pedaggicos; es la representacin de las relaciones que predominan en el proceso de enseanza-aprendizaje El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal del hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser impartida en las instituciones docentes

 MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Dentro de esta concepcin educativa Principales Exponentes se pueden distinguir dos enfoques principales: El primero es un enfoque Dewey: Naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Unidos, Vermont, en

Estados

Doctor

enciclopdico, donde el profesor es un especialista a la que domina la la

Filosofa en la Universidad de John Hopkins en 1884. Burrhus Frederic Skinner: Naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Psiclogo

materia

perfeccin;

enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los

estadounidense. Influido por la teora de los reflejos

conocimientos no sepa ensearlos. El segundo enfoque es el

condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas

comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende

lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a

fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo

comprender como l mismo. En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento

relacionado con otras disciplinas. En

(premio de la conducta deseada),

su

modo

de

transmisin

necesariamente sobre animales. Entre sus experimentos est el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner. Juan Amos Comenio: Naci en la regin de Moravia en 1592, en una poca que Europa por se

presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los

caracterizaba

profundas

grietas entre el catolicismo y el protestantismo que lo divida en dos campos opuestos Su teora est basada en el principio de la pansofa: exige que cada etapa del saber abarque un

contenidos.

conjunto completo que ser el punto de partida de un estudio nuevo ms alto, ms profundo y ms extenso. La formacin intelectual ha

empezado por la enseanza de los principios ms elementales, que son indispensables para adquirir un

conocimiento universal. Caractersticas Hace nfasis es la formacin del carcter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del Medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como los nios aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta

manera el nio adquiere la herencia cultural de la sociedad, aqu est representada el maestro como autoridad. Es un sistema rgido poco dinmico, nada propicio para la innovacin, se da gran importancia a la transmisin y memorizacin de la cultura y los conocimientos; este modelo habita al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado. El conocimiento se adquiere a travs de la memoria y la repeticin, en general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participacin. A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener en cuenta la formacin en valores, la tica y la moral de las personas y la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los discentes, la enseanza hoy por hoy requiere de una dinmica diferente que permita interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la enseanza de ciertos temas que requieren de una ctedra magistral que est a cargo nicamente del docente, como por ejemplo en los temas que plantean algunas teoras bastante profundas o conocimientos netamente tcnicos. MODELO PEDAGGICO PROGRESISTA El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el pragmatismo. Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto. El progresismo pedaggico propone que con la educacin social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equipar la educacin con los

procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus ms importantes metforas De Zubira concepta, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados bsicos de la escuela activa, a saber: El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin. Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales Para el progresismo pedaggico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey consider que la vida social es a la educacin lo que la nutricin y la reproduccin es a la vida fisiolgica, por lo tanto la escuela es una institucin social que debe concentrarse en los ms efectivos medios para ofrecer al nio los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales MODELO PEDAGOGICO SOCIAL El Modelo Pedaggico Social consiste en formar nios y jvenes autnomos y crticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexin y la creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades polticas, ideolgicas, sociales y educativas.

El Currculo con el Modelo Pedaggico Social, formula alternativas de solucin para los problemas de la sociedad, a partir del anlisis de la realidad social, la cultura, los valores entre otros, para que a travs del proceso educativo se transforme la sociedad en un bien comn para TODOS. Los aprendizajes de los alumnos/as se construyen con base en los problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y poltica, buscando el desarrollo del alumno/a en la sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visin permanente de renovacin y cambio, de acuerdo con las necesidades del momento. La investigacin desde el Modelo Pedaggico Social, mejora los aprendizajes al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales especficas, donde participan los alumnos/as, los y las docentes, directivosdocentes y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla, hacindola vivible y justa.

El quehacer cientfico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicacin consecuente y creadora de las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los fenmenos, o lo que es lo mismo, los cambios o transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza, tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o biolgico y social de sta. El conocimiento cientfico, a su vez, es el reflejo fenomnico en la conciencia del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la sociedad, en su devenir evolutivo e histrico, que conlleva implcitamente, de manera esencial, la renovacin constante del mismo. El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con

ellos de manera lgica y dialctica, sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible.

1.6

ENFOQUES CURRICULARES Y MODELOS DE PLANIFICACION

Los enfoques curriculares son un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d algunos de esos elementos. Los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internacionalmente los elementos que constituyen el currculo, orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio. Posibilita al docente a comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

1.7

MODELOS DE PLANIFICACIN Los enfoques curriculares constituyen la opcin terica que asume un determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las

interacciones entre los elementos del currculo. Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como la estructura de organizacin de currculo. Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin del currculo. En el se incorporan los elementos, organizados de acuerdo con la forma en que interactan unos con otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar que ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite percibir la importancia o prioridad de cada uno de ellos segn el enfoque que asuma. Para comprender el papel que juegan los modelos de planificacin curricular dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relacin que existe entre estos y los enfoques curriculares. En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las lneas que permiten percibir como se visualiza cada uno de los elementos del currculo. Con base en esa visualizacin los diseadores del currculo en el nivel central de planificacin plantean el modelo curricular que servira como gua del proceso de planificacin y ejecucin del currculo. Esto es, elaborar una representacin grfica y conceptual en la que se presentan los elementos organizados de acuerdo con el papel que va asumir y con la forma en que se van a interrelacionar para llenar las intencionalidades del enfoque que los sustentan. De acuerdo con la caracterizacin que se ha dado sobre lo que es un modelo de planificacin curricular, puede afirmarse que en ellos se manifiesta la dinmica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que se relacionan los elementos del currculo.

Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificacin curricular, de acuerdo con las formas de relacin que se dan entre los elementos del currculo: a) Modelos lineales b) Modelos sistmicos c) Modelos integradores MODELO LINEAL Estos modelos se caracterizan por establecer una relacin lineal de reaccin en cadena de elemento del currculo. As por ejemplo, en ellos se puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias

metodolgicas, etc. Modelo Lineal Del Profesor Tyler SISTEMATICA Aqu el currculo es un subsistema de sistemas englobantes. Este modelo se desenvuelve en un sistema social. En ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hasta las partes y en sus relaciones con otros sistemas Este sistema social hace que el currculo se enmarque en el microsistema socio-histrico INTEGRADORES. En este modelo los elementos del currculo se conciben como un proceso permanente de interaccin. En este modelo el planteamiento de los elementos del currculo son en forma de ciclos. Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategias metodolgicas condicionan los recursos y el El docente debe planificar el currculo en el nivel institucional con el sustento en el modelo curricular vigente , por tal razn esencial que

comprenda

ese modelo

y analice la forma en que se

plantean las

relaciones entre los elementos del currculo. Los enfoques curriculares orientan tericamente los planteamientos

curriculares que se concentran en acciones como la elaboracin de planes y programas de estudios