‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪57‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الفهرس‬

‫تقديم المادة‬
‫أهداف المادة‬
‫الملمح الخاص الكفاءة النهائية لمرحلة التعليم المتوسط‬
‫الكفاءات المستهدفة في السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬
‫الكفاءات المستهدفة في مجال الرسم والتلوين‬
‫الوحدة الولى ‪ :‬التركيب الفني‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬التقنيات الفنية‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الساليب الفنية‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬علم اللوان‬
‫الكفاءات المستهدفة في مجال فن التصميم‬
‫الوحدة الولى ‪ :‬التجسيم الفني‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬الشهار‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الخط العربي‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفنون الزخرفية‬
‫التقويم‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫تقديـم المادة‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪58‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫نظرا للتطوّر العل مي المذ هل الذي تعر فه ال ساحة العالم ية في القرن الرا هن‪ ،‬ت سعى وزارة‬
‫الترب ية الوطن ية إلي إدخال تح سينات بيداغوج ية‪ ،‬علم ية‪ ،‬فن ية‪ ،‬وتقن ية ها مة على النظام التربوي‬
‫قصيد إحداث تغييرات إيجابيية فيي نفوس المتعلميين‪ ،‬ليكونوا قادريين على التعيبير بكفاءة عين‬
‫ذواتهيم‪ ،‬أفكارهيم‪ ،‬أحاسييسهم‪ ،‬مشاعرهيم‪ ،‬وانفعالتهيم‪ .‬وذلك باعتمادهيا المقاربية ذات الطابيع‬
‫الوظيفيي–التجرييبي (المقاربية بالكفاءات) التيي أصيبحت حالييا أكثير مين ضرورة قسيوى ذات‬
‫الولوية‪ .‬مقاربة تعطي الولوية في تمكين القيم الجمالية الساسية الهادفة إلى المساهمة النشطة‬
‫فيي وضعيات ذات علقية بيين الفراد والمحييط الدراسيي وعالم الشغيل على أسياس تعلم الفنون‬
‫التشكيلية التي أصبحت عنصرا أساسيا في التكوين القاعدي للمواطن‪.‬‬
‫فجاء منهاج التربيية التشكيليية فيي مرحلة التعلييم المتوسيط إلى جانيب مناهيج المواد الخرى ليتييح‬
‫الفر صة للمتعلمين للتم كن من تطوير كفاءت هم والتحكّم في ها‪ ،‬وذلك بالتحكم في ال سس التشكيلية من‬
‫خلل فروعها المختلفة في الرسم والتلوين‪ ،‬وفنون التصميم‪ ،‬وتحسيسهم بجميع أنواع أشكال التعبير‪،‬‬
‫وذلك على أ ساس الممار سة الدراك ية الب صرية وال سمعية‪ ،‬واكت ساب التقنيات ال تي تأهل هم إلى التحكّم‬
‫في الشياء الفنية لكي يترجمونها إلى لغة فنية تشكيلية تمكنهم من التعبير والبداع التشكيلي‪.‬‬
‫ولهذا فأولويية الولويات فيي الختيارات المنهجيية‪ ،‬هيو التفكيير المنطقيي فيي كفاءة براغماتيية‬
‫اتصيالية سيواء كانيت دائمية غيير متغيرة أو منظمية وفيق قواعيد مين خلل مراحيل أو أطوار‪،‬‬
‫وتتواصل في مرحلة البلوغ والرشد كالتعلم مدى الحياة‪.‬‬
‫وإيما نا من المجمو عة المتخ صصة في المادة بأن تح سين نوع ية التعل يم يع نى تح سين المردود‬
‫البيداغو جي للمنظو مة التربو ية ل يتح قق إل بإعادة الن ظر في بناء المنا هج من ح يث مفاهيم ها‬
‫وأسيس بنائهيا ‪ :‬كالسياس الفلسيفي‪ ،‬والجتماعيي النفسيي‪ ،‬والثقافيي‪ ،‬والمعرفيي‪ ،‬ومكوناتهيا ‪:‬‬
‫كغاياتها‪ ،‬ومراميها‪ ،‬وأهدافها العامة‪ ،‬في المعرفة المنهجية ‪ :‬الكاديمية والثقافية‪ .‬وفي أنشطتها‬
‫التعلميية ‪ :‬كالمعارف المنهجيية‪ ،‬والمهارات والكفاءات المحسيوسة لدى المتعلم‪ .‬وفيي أنشطتهيا‬
‫التقييمية بأنواعها ‪ :‬كالتقويم التشخيصي‪ ،‬التنبئي‪ ،‬التكويني‪ ،‬التحصيلي والتوجيهي‪.‬‬
‫كما تعتبر المناهج المركبة الساسية في الفعل التربوي‪ ،‬فهي تعكس فلسفة المجتمع وثقافته وتقود‬
‫مختلف النشاطات التعليميية التعلميية وتضمين اسيتمرارية الداء التعليميي فيي انسيجام وتلؤميا‬
‫فيتحقق التغيير المنشود في المجتمع نحو الفضل‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬ينبغيي أن يكون هناك تصيور تكاملي شاميل لمناهيج المواد المختلفية‪ ،‬وفيي المراحيل التعليميية‬
‫المختلفة‪ ،‬بعيدا عن الرؤى التجزئية التي كثيرا ما ارتبطت بالمواد التعليمية وبالمراحل الدراسية‪.‬‬
‫وبناء على تو صيات اللج نة الوطن ية للمنا هج قام أعضاء المجمو عة المتخ صصة بإعداد منهاج ال سنة‬
‫الثالثة من التعليم المتوسط في مادة التربية التشكيلية وفق الرؤى المستقبلية للمجتمع الجزائري وذلك ‪:‬‬
‫‪-‬بإدماج المستجدات المعرفية والتربوية ومسايرة التطورات في شتى الميادين‬
‫وطنيا ودوليا‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان المصداقية العلمية والتربوية لمحتويات المنهاج‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان التناسق بين مناهج التكوين ومناهج التعليم على أساس المجالين التاليين‬
‫* مجال ‪ :‬الرسم والتلوين‪.‬‬
‫* مجال ‪ :‬الفنون التصميمية‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪59‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫أهـداف المـادة‬

‫تهدف التربية التشكيلية إلى إعطاء تكوينا متوازنا للجيال المتمدرسة قصد تطوير قدراتهم‬
‫التي لم يكن بإمكان نماذج التدريس التقليدية تحقيقها وهي ‪ :‬البداع والتخيل وكذلك حب الطلع‬
‫وال ستقللية وال حس النقدي والملح ظة وكذا القابل ية في تكو ين أحكام والت عبير عن ها‪ .‬فال مر ل‬
‫يتعلق بتكو ين فنان ين ول كن بإعطاء الطفال و سائل الملح ظة لف هم العالم المح يط ب هم والتفك ير‬
‫بأنفسهم والتأقلم مع الوضعيات الجديدة من خلل استعمال لغات مرئية ويعني ذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب خبرات العالم والتعبير عن الخبرات الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬تطويير أنماط فكريية عامية‪ ،‬كالتحلييل والتركييب والتنسييق المنطقيي والتفكيير‬
‫البداعي ‪...‬‬
‫‪ -‬الوعيي بالصيالة والتراث للشخصيية الوطنيية ثيم التوسيع شيئا فشيئا نحيو عالم‬
‫ثقا في أك ثر أت ساعا‪ ،‬في الحا ضر والما ضي للثقا فة الوطن ية والعالم ية والتو جه‬
‫نحو بلورة ثقافة جديدة في أفاق المستقبل‪.‬‬
‫ومين أجيل بلوغ هذه الهداف المنشودة يجيب التركييز على المبادئ التاليية مين خلل المراحيل‬
‫الخاصة بالمادة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوعي بالوسائل المتعدّدة والمتواجدة في المحيط‪.‬‬
‫ب‪ -‬نضج القدرات الدراكية البصرية‪.‬‬
‫ج‪ -‬تطوير القدرات التعبيرية وربطها بالمتطلبات‪.‬‬
‫د‪ -‬اكتساب المعرفة الفنية من خلل مراحل نمطية تفكير في بنيات اللّغة البصرية‪.‬‬
‫الملمح الخاص (الكفاءة النهائية لمرحلة التعليم المتوسط)‬

‫منصوص الكفاءة النهائية ‪:‬‬

‫بعيد النتهاء مين التعلييم المتوسيط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إكسياب المفاهييم السياسية‬
‫للجمال ال طبيعي والف ني والتحكّم في ها لغو يا ع ند ملحظ ته للت حف الفن ية‪ ،‬وتشكيل يا في أعماله‬
‫وإنجازاته الفنية‪ .‬لذلك يتوقع منه أن ‪:‬‬
‫عناصر الكفاءة النهائية ‪:‬‬
‫•مستوى التعبير اللغوي مهارات عقلية (الفهم والتصور) ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مبادئ السس التشكيلية‪ ،‬وقواعد فن الرسم‪ ،‬والتلوين‪ ،‬والتصميم‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أهمية وظيفة الجمال في تنظيم الحياة في جانبها الطبيعي والصطناعي‪.‬‬
‫‪ -‬يميز بين العناصر التشكيلية التي لها علقة بالعالم المرئي ويحدد ملمسها‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويشرح الرسائل المرئية (لوحات فنية‪ ،‬رسومات بيانية‪ ،‬صور فوتوغرافية‪،‬‬
‫رموز ‪.)...‬‬

‫‪ -‬يتعرف على الوسائل والمواد والخامات الفنية ويحدد مجالت توظيفها‪.‬‬

‫‪ -‬يصف المظهر الجمالي الذي ينظم الحياة في جانبها القتصادي والجتماعي‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪60‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬يعيبر عن عناصير الظوا هر المرئ ية والسيمعية واللم سية باسيتعمال مصيطلحات‬

‫لغوية خاصة بذلك‪.‬‬
‫•مستوى التعبير التشكيلي مهارات تطبيقية (البداع والنتاج) ‪:‬‬
‫‪ -‬يتحكم في السس العلمية والقواعد الفنية والمبادئ الجمالية للّغة التشكيلية في حل‬
‫المشكلت وإنجاز أعمال ومشارييع فنيية بانتهاج مسيعى وسييرورة إبداع فنيي‬
‫تتماشى ومكتسباته القبلية ومدى نضجه العقلي والسيكو‪-‬حركي‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز مشاريع فنية فردية وجماعية باستعمال الوسائل والخامات المناسبة المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬يبلور استراتيجية إبداعية فنية بناء على مخطط تدرجي يتماشى وقدراته العقلية‪.‬‬
‫‪ -‬يح قق ذا ته ويتعرف على ذوات الخر ين من خلل الطرائق وال ساليب التعبير ية‬
‫الفنية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ -‬يعلل ويعيبر عين مشاعره تجاه إنتاجاتيه الفنيية وإنتاجات الخريين‪ ،‬فيي الجوانيب‬
‫التالية ‪ :‬اختيار المواضيع والطرائق والساليب التعبيرية المتبعة والوسائل وتقنيات‬
‫الداءات المستعملة‪.‬‬
‫•مستوى ‪ :‬التصال والحكم مهارات متعلقة بالمواقف (النقد والتذوق) ‪:‬‬
‫‪ -‬يبلغ ال خبرات والحا سيس والمشا عر الذات ية ع ند ا ستكشاف العنا صر التشكيل ية‬
‫والمبادئ الجمالية في مختلف مجالت الفنون التشكيلية‪.‬‬
‫‪ -‬يتبنى مواقف جمالية وصحية تتماشى والقيم الجمالية المكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يعيبر عين رأييه بكيل حريية ويتحلى بالموضوعيية ويقدم حججيا بطريقية صيائبة‬
‫وحضارية ويصغي ويحترم الرأي الخر ويبدي استعداده للتعاون مع الغير‪.‬‬
‫‪ -‬يدافع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪61‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫أ)‪ -‬كفاءات مجال الرسم والتلوين ‪:‬‬

‫منصوص الكفاءات‬
‫‪ -‬إنجاز أعمال فنية منسجمة العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أعمال فن ية تشكيل ية تبرز المؤثرات الح سية والنفعال ية بتوظ يف التقنيات‬
‫المناسبة حسب الخامة المستعملة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أعمال فنية تبرز أحد أساليب المدارس الفنية الحديثة (التعبيرية‪ ،‬الوحشية‪،‬‬
‫التكعيبية ‪.)...‬‬
‫‪ -‬إنجاز أعمال فنيية تشكيلة تعيبر عين التضاد اللونيي (القواتيم والفواتيح) بواسيطة‬
‫الرماديات الملونة‪.‬‬
‫ب)‪ -‬كفاءات مجال فن التصميم ‪:‬‬
‫منصوص الكفاءات‬
‫‪ -‬إنجاز ت صاميم تج سيمية مختل فة العنا صر التشكيل ية المعمار ية المحل ية كالقواس‪،‬‬
‫الشبابيك‪ ،‬القباب ‪...‬‬
‫‪ -‬تصميم مشاريع فنية إشهارية وترويجية لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب‬
‫وفق قواعد المنظور‪ ،‬والخط العربي واللتيني‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم مشاريع فنية غرافيكية بتوظيف أحد الخطوط العربية‪.‬‬
‫‪ -‬ت صميم مشار يع فن ية ذات تشكيلت زخرف ية متنو عة الرموز المحل ية (جزائر ية)‬
‫بت طبيق قوا عد التبو يب‪ ،‬الترك يب‪ ،‬والتلو ين و فق قاعدة الن سجام لللوان المحل ية‬
‫لكلّ منطقة‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪62‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في مجال الرسم والتلوين‬

‫الوحدة ‪ : 01‬التركيب الفني‬
‫المعيار‬ ‫الكفاءة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية ترتكز على مقارنة‬ ‫‪ -‬إنجاز أعمال فن ية من سجمة العنا صر‬
‫وتحل يل الت حف الفن ية من ح يث ان سجام وتنظ يم العنا صر التشكيل ية‬ ‫التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫على أساس قاعدة النسجام‪ ،‬والحركة‪ ،‬واليقاع‪،‬‬
‫وطرائق تجسيدها في التعبير التشكيلي‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع الموضوع المستهدف‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الخامة المناسبة للتقنية‪.‬‬
‫‪ -‬ا ستغلل الو سائل ‪ :‬الكتاب المدر سي‪ ،‬صور فوتوغراف ية‪ ،‬ت حف‬
‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬
‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬
‫‪ -‬يعرف قاعدة النسيجام‪ ،‬والحركية‪ ،‬واليقاع خاصية فيي الفنون‬ ‫‪ -‬التعرف على قاعدة انسجام الشكال‬
‫التشكيلية‪ ،‬ويميز فيما بينها‪ ،‬ويحدد طرائق ترجمتها تشكيليا‪.‬‬ ‫واللوان من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬

‫‪ -‬استكشاف النسجام واليقاع والحركة ‪ -‬اختيار انسيب التقنيات والطرائق التعبيريية التيي تترجيم انسيجام‬
‫في الش كل واللون وترجم ته تشكيل يا في الشكال واللوان من حيث اليقاع والحركة‪.‬‬
‫التعبير الفني‪.‬‬

‫‪ -‬التحدث عن القيم الجمالية الناتجة عن ‪ -‬قراءة وتحل يل الر سائل المرئ ية وإبراز ق يم الن سجام النات جة عن‬
‫انسيجام الشكال فيي التحيف الفنيية مين حركة وإيقاع الخطوط واللوان‪.‬‬
‫ية مختلف الخطوط‬ ‫يث إيقاع وحركي‬ ‫حيي‬
‫واللوان‪.‬‬
‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬
‫‪ -‬دراسية قاعدة النسيجام مين حييث ‪ -‬تعريف النسجام والحركة واليقاع في الفنون التشكيلية‪ ،‬وإبراز‬
‫الحركية واليقاع فيي الفنون التشكيليية مكانة قيمها في مختلف المدارس الفنية الحديثة‪.‬‬
‫شكل ولونا‪.‬‬

‫‪ -‬اسييتكشاف مختلف طرائق و تقنيات ‪ -‬توظييف تقنيية الخداع البصيري وإبراز النسيجام الناتيج عين‬
‫ال ساليب الحدي ثة في توظ يف العنا صر الحركة واليقاع‪.‬‬
‫التشكيل ية المن سجمة من ح يث الحر كة‪،‬‬
‫واليقاع‪.‬‬

‫‪ -‬تحلييل مختلف العمال الفنيية وإبراز ‪ -‬إثراء الل غة العرب ية بالم صطلحات الفن ية الخا صة بالق يم الجمال ية‬
‫القييم الجماليية الناتجية عين انسيجام الناتجة عن التوظيف المنسجم للعناصر التشكيلية من حيث‪ ،‬اليقاع‬
‫العناصير التشكيليية مين حييث اليقاع والحركة في مختلف التحف الفنية الحديثة‪.‬‬
‫والحركة‪ ،‬بتوظيف المصطلحات الفنية‬
‫المناسبة‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪63‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 02‬التقنيات الفنية‬

‫المعيار‬ ‫الكفاءة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية ترتكز على مقارنة‬ ‫إنجاز أعمال فنييية تشكيلييية تييبرز‬
‫وتحلييل التحيف الفنيية‪ ،‬مين حييث توظيفهيا لمختلف التقنيات الفنيية‬ ‫المؤثرات الح سية والنفعال ية بتوظ يف‬
‫الحديثية قصيد إحداث المؤثرات الحسيية وانفعاليية‪ ،‬وتجسييدها فيي‬ ‫التقنيات المناسييبة حسييب الخاميية‬
‫مواضيع فنية متنوعة‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫المستعملة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع الموضوع المستهدف‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الخامة والتقنية المناسبة للمؤثرات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬اسيتغلل الوسيائل ‪ :‬الكتاب المدرسيي‪ ،‬الصيور الفوتوغرافيية‪،‬‬
‫التحف الفنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬
‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬
‫‪ -‬التعرّف على بعييييض المؤثرات ‪ -‬تصنيف التقنيات الفنية وفق مؤثراتها الحسية والنفعالية‪.‬‬
‫الحسية والنفعالية الناتجة عن استعمال‬
‫مختلف التقنيات الفنية‪.‬‬

‫‪ -‬اسييييتكشاف التقنيات والخامات ‪ -‬التحك ّم فيي السييرورة البداعيية للمؤثرات الحسيية والنفعاليية‬
‫بتوظيف التقنية المناسبة‪.‬‬ ‫المناسبة التي تحدث مؤثرات حسية‬
‫وانفعالية‪.‬‬

‫‪ -‬تذوق جمال التقنيات الفنيية حسيب ‪ -‬تح سس جماليات التقنيات ال تي تبرز المؤثرات الح سية والنفعال ية‬
‫في مختلف العمال الفنية‪.‬‬ ‫مؤثراتها الحسية النفعالية‪.‬‬
‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬
‫‪ -‬دراسيية وتحليييل تقنيات الرسييم ‪ -‬التقن ية هي الطري قة ال تي ت ستعمل ب ها الخا مة الموظ فة (الشفاف ية‪،‬‬
‫والتلويين على أسياس ميا تحدثيه مين التهشيير‪ ،‬التنقييط‪ ،‬اللصيق ‪ )...‬فيي إبراز المؤثرات التعبيريية فيي‬
‫الع مل الف ني من ح يث المظ هر ال سيكولوجي (الهدوء‪ ،‬الضطراب‪،‬‬ ‫مؤثرات حسية وانفعالية‪.‬‬
‫القلق‪ ،‬الراحة ‪.)...‬‬

‫‪ -‬ا ستكشاف مختلف التقنيات التعبير ية ‪ -‬تحدييد التقنيية التعبيريية المناسيبة لموضوع العميل الفنيي حسيب‬
‫التيي تيبرز مختلف المؤثرات الحسيية مؤثراتها الحسية (الشفافية‪ ،‬العتمة‪ ،‬التنقيط‪ ،‬التهشير‪ ،‬اللطخ ‪)...‬‬
‫والنفعالية (الهدوء‪ ،‬الراحة‪ ،‬الضطراب ‪.)...‬‬ ‫والنفعالية في الرسم والتلوين‪.‬‬

‫‪ -‬تحل يل الت حف الفن ية مختل فة التقن ية‪ - ،‬تكمين القييم الجماليية للتقنيات فيي المؤثرات الحسيية والنفعاليية‬
‫الناتجة عن الستعمال النسب والوجيه للخامات‪.‬‬ ‫وتذوق جمال مؤثراتها الحسية‬
‫والنفعاليية الناتجية عين السيتعمال‬
‫النسب للخامة‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪64‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 03‬الساليب الفنية‬

‫المعيار‬ ‫الكفاءة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من دراسة التجاهات الفنية الحديثة‪،‬‬ ‫‪ -‬إنجاز أعمال فنيية تشكيليية تيبرز أحيد‬
‫(التعبيرية‪ ،‬الوحشية‪ ،‬التكعيبية) من خلل وضعيات تعلمية تسمح‬ ‫أساليب المدارس الفنية الحديثة (التعبيرية‪،‬‬
‫بتحدييد وتميييز السيلوب التعيبيري مين حييث الرسيم والتلويين‬ ‫الوحشية‪ ،‬التكعيبية ‪.)...‬‬
‫والتقنية الموظفة في التحف الفنية‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الموضوع المستهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد أسلوب النجاز على أساس تقنية الخامة المختارة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد التقنية المناسبة له (التلصيق‪ ،‬التنقيط‪ ،‬اللطخ ‪.)...‬‬
‫‪ -‬اسيتغلل الوسيائل ‪ :‬الكتاب المدرسيي‪ ،‬الصيور الفوتوغرافيية‪،‬‬
‫التحف الفنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحق يق هذه الكفاءة أرب عة ح صص تعلم ية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬

‫‪ -‬التعرف على أسياليب المدارس الفنيية ‪ -‬تمي يز التجاه الت عبيري للع مل الف ني وتحد يد أ سلوبه في الر سم‬
‫الحديثة (التعبيرية‪ ،‬الوحشية‪ ،‬التكعيبية)‪ .‬والتلوين‪.‬‬

‫‪ -‬اسييتكشاف تقنيات أسيياليب المدارس ‪ -‬تج سيد الخ صائص التعبير ية ل ساليب المدارس الفن ية الحدي ثة‬
‫الفنيية الحديثية وتوظيفهيا وفيق أسيسها بالختيار الن سب للتقنيات والخامات باعتماد ال سيرورة البداع ية‬
‫المناسبة للسلوب التعبيري المستهدف‪.‬‬ ‫العلمية وقواعدها الفنية‪.‬‬

‫ية ‪ -‬إبراز مظا هر جمال أ ساليب المدارس الفن ية الحدي ثة من ح يث‬ ‫ياليب المدارس الفنيي‬
‫‪ -‬تذوق جمال أسي‬
‫الحديثيية فييي مختلف التحييف الفنييية تركيب العناصر التشكيلية والتقنية التعبيرية المعتمدة‪.‬‬
‫التشكيلية‪.‬‬

‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬

‫‪ -‬درا سة وتحل يل المدارس الفن ية الحدي ثة ‪ -‬الخصيائص التعبيريية لكيل أسيلوب فنيي تشكيلي الحدييث‬
‫وإبراز خصائص أساليبها التعبيرية الفنية‪( .‬الت عبيري‪ ،‬الوح شي‪ ،‬التكع يبي) من ح يث اختيار اللوان والتقن ية‬
‫وطريقة تنفيذها‪.‬‬

‫‪ -‬اسييتكشاف تقنيات أسيياليب المدارس ‪ -‬توظ يف التقنيات ال ساليب المنا سبة ح سب ال سيرورة البداع ية‬
‫الفن ية الحدي ثة من خلل توظ يف الخامات المعتمدة من طرف فناني المدارس الحديثة‪.‬‬
‫المنا سبة‪ ،‬و فق سيرورة أبداع ية تتما شى‬
‫والسلوب المستهدف‪.‬‬

‫‪ -‬التحدث عين مظاهير جمال أسياليب ‪ -‬المظهير الجمالي للسيلوب الفنيي الحدييث يكمين فيي طريقية‬
‫المدارس الفنية الحديثة من خلل العمال توظييف العناصير التشكيليية التيي تجسيد الفكرة بأحيد التقنيات‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫الفنية المنجزة‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪65‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 04‬علم اللوان‬

‫المعيار‬ ‫الكفاءة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية ترتكز على دراسة‬ ‫‪ -‬إنجاز أعمال فنيية تشكيلة تعيبر عين‬
‫وتحليل القيم اللونية (القواتم والفواتح) للرماديات الملونة في التحف‬ ‫يح)‬
‫يم والفواتي‬‫يي (القواتي‬‫التضاد اللوني‬
‫الفنيية‪ ،‬قصيد الوصيول بالمتعلم إلى اسيتنتاج الخصيائص النفعاليية‬ ‫بواسطة الرماديات الملونة‪.‬‬
‫والحسية للرماديات الملونة الناتج عن مزج اللوان المكملة‪ ،‬والتعبير‬
‫بها تشكيليا في أعمال فنية مختلفة المواضيع‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الموضوع المناسب (واقعي أو تجريدي)‪.‬‬
‫‪ -‬تحد يد خا مة اللوان المنا سبة ال تي تبرز الق يم اللون ية للرماديات‬
‫الملونة‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬الصور الفوتوغرافية‪ ،‬التحف‬
‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬
‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬
‫‪ -‬التعرف على الخصيائص التعبيريية ‪ -‬تصنيف درجات القيم اللونية للرماديات الملونة (القواتم والفواتح)‬
‫والنفعاليية للقييم اللونيية الناتجية عين الناتجية عين اللوان المكملة‪ ،‬وإبراز خصيائصها التعبيريية الحسيية‬
‫الرماديات الملونية عنيد مزج اللوان والنفعالية‪.‬‬
‫المكملة‪.‬‬
‫ييتكشاف ‪ -‬تجسيد المؤثرات النفعالية والحسية لقيم اللونية الرماديات الملونة‬ ‫‪ -‬مزج اللوان المكملة واسي‬
‫دراجات الرماديات الملونية والتعيبير الناتجية عين المزج المحكيم للمكملت‪ ،‬بالتوظييف النسيب لمختلف‬
‫الخامات والتقنيات في التعبير التشكيلي‪.‬‬ ‫بها تشكيليا‪.‬‬

‫‪ -‬تذوق جمال القييم اللونيية للرماديات ‪ -‬إبداء المت عة في تذوق المؤثرات الح سية والنفعال ية ال تي تحدث ها‬
‫الملونية فيي مختلف العمال الفنيية الق يم اللون ية للرماديات الملو نة في مختلف العمال الفن ية التشكيل ية‬
‫المنجزة (الواقعية والتجريدية)‪.‬‬ ‫التشكيلية الواقعية والتجريدية‪.‬‬

‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬

‫‪ -‬دراسية نظريية القييم اللونيية (قواتيم ‪ -‬نظر ية الق يم اللون ية للرماديات الملو نة النات جة عن مزج اللوان‬
‫وفواتح) للرماديات الملونة على أساس المكملة بكميات متفاوتة فيما بينها‪.‬‬
‫قاعدة التدرج اللوني‪.‬‬
‫‪ -‬استكشاف تدرج القيم اللونية (القواتم ‪ -‬تطبيق سيرورة إبراز الضواء والظلل في العمل الفني الواقعي‬
‫يي‬‫ياس قاعدة مزج اللوان المكملة المتقابلة في‬ ‫والفواتيح) عين طرييق مزج اللوان أو التجريدي على أسي‬
‫ية الدائرة اللونية بطريقة منسجمة‪.‬‬‫يي أعمال فنيي‬ ‫يا في‬‫المكملة وتوظيفهي‬
‫تعبيرية واقعية وتجريدية‪.‬‬

‫‪ -‬التحدث عن العلقات الجمال ية للق يم ‪ -‬جمال الق يم الضوئ ية والظل ية يك من في العلقات المن سجمة ال تي‬
‫الضوئيية والظليية فيي العمال الفنيية تبرز القوا تم والفوا تح في الم ساحات والحجام ال تي تكون موضوع‬
‫العمل الفني‪.‬‬ ‫المنجزة‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪66‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في مجال فن التصميم‬

‫الوحدة ‪ : 01‬التجسيم الفني‬

‫المعيار‬ ‫الكفاءة المستهدفة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجز هذه التصاميم انطلقا من وضعيات تعلمية فردية أو جماعية‬ ‫‪ -‬إنجاز تصياميم تجسييمية مختلفية‬
‫مناسيبة تسيتغل فيهيا نماذج لمختلف العناصير التشكيليية المعماريية‬ ‫العناصير التشكيليية المعماريية المحليية‬
‫الخاصة بالعمارة المحلية‪ ،‬تنتقى من محيط المتعلم (مساجد‪ ،‬بنايات‪،‬‬ ‫كالقواس‪ ،‬الشبابيك‪ ،‬القباب ‪...‬‬
‫قصيور)‪ .‬قصيد تحلييل بنيية عناصيرها التشكيليية (أقواس‪ ،‬أبواب‬
‫شبابييك‪ ،‬قباب ‪ )...‬للوصيول بالمتعلم إلى تحدييد نظامهيا الفنيي‬
‫المعماري (مغاربي‪ ،‬مزابي‪ ،‬عثماني ‪ ...‬ويتطلب هذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تحدييد موضوع نموذج البناء والتصيميم (مسيجد‪ ،‬بنايية مدنيية‪،‬‬
‫قصر)‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار خامات ومواد النجاز (التركيز على المواد المسترجعة)‪.‬‬
‫‪ -‬ا ستغلل الو سائل ‪ :‬الكتاب المدر سي‪ ،‬صور فوتوغراف ية‪ ،‬ت حف‬
‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة‪ ،‬خرجات تطلعية ميدانية ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬
‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬
‫ييين العمارة ‪ -‬تحديد النظام الفني للعمارة المتواجدة في الجزائر‬ ‫‪ -‬التعرف على نظام في‬
‫المحليية وطريقية توظييف العناصير وإبراز خصيائصها الفنيية وقيمهيا الجماليية مين خلل تحلييل طرق‬
‫التشكيليييية المعماريييية (القواس‪ ،‬توظيفها للعناصر التشكيلية‪.‬‬
‫الشبابيك‪ ،‬القباب ‪.)...‬‬
‫يييتكشاف تقنيات بناء الحجام ‪ -‬التحكيم فيي تقنيات توظييف المواد والخامات والوسيائل المناسيبة‬ ‫‪ -‬اسي‬
‫المكعبية وقواعيد تنظيمهيا فيي الفضاء عند بناء الحجام المكعبة‪.‬‬
‫وفق سلم الرسم الهندسي‪.‬‬

‫‪ -‬تذوق القيم الجمالية لمختلف النظمة ‪ -‬إبداء المتعة في تذوق القيم الجمالية للتراث المعماري الجزائري‬
‫والفتخار بالنتماء الحضاري‪.‬‬ ‫المعمارية المتواجدة في الجزائر‪.‬‬
‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬
‫‪ -‬دراسية مختلف العناصير المعماريية ‪ -‬العمارة المزابيية خصيائصها ومميزاتهيا‪ ،‬العمارة العثمانيية‬
‫يا التراث الحضاري خصائصها ومميزاتها‪ ،‬العمارة المغاربية الندلسية‪.‬‬ ‫يز بهي‬
‫يي يتميي‬‫التي‬
‫الجزائري وتصنيف أنظمته الفنية‪.‬‬

‫‪ -‬تل عب المواد والخامات والو سائل دورا أ ساسيا في بلورة التقن ية‬ ‫‪ -‬تجريب واستكشاف التقنيات‬
‫والمواد والخامات التيي تجسيد أكثير التيي تتجسيد بهيا الخصيائص الملمسيية والتقنيية لنموذج التصيميم‬
‫الخصيائص الملمسيية والتقنيية للنظام المستهدف‪.‬‬
‫المعماري‪ ،‬ميع ضبيط سييرورة إنجاز‬
‫محكمة‪.‬‬
‫‪ -‬تحلييل التراث الحضاري المعماري ‪ -‬تكمين القييم الجماليية للثرات المعماري الجزائري فيي تنوع‬
‫المحلي وتصنيف عناصره التشكيلية‪ .‬عناصره التشكيلية الزخرفية‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪67‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 02‬الشهار‬
‫المعيار‬ ‫الكفاءة المستهدفة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجيز هذه التصياميم انطلقيا مين وضعيات تعلميية تسيتغل فيهيا‬ ‫ت صميم مشار يع فن ية إشهار ية وترويج ية‬
‫نماذج لعلب مجسيمة‪ ،‬تنتقيى مين محييط المتعلم (علب التغلييف‬ ‫لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب‬
‫مختلفة الحجام للمنتوجات استهلكية وطنية)‪ .‬قصد تحليل بنيتها‬ ‫وفيق قواعيد المنظور‪ ،‬والخيط العربيي‬
‫للو صول بالمتعلم إلى تحد يد أ سس تنظ يم أحجام ها ح سب قاعدة‬ ‫واللتيني‪.‬‬
‫سلم الرتفاع في المنظور‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد موضوع النموذج المستهدف للبناء والتصميم‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار خامات ومواد النجاز المناسبة‪ ،‬ونوع الخط العربي‬
‫واللتيني‪.‬‬
‫‪ -‬إسييتغلل الوسييائل ‪ :‬علب منتوجات إسييتهلكية‪ ،‬الكتاب‬
‫المدرسي‪ ،‬صور فوتوغرافية‪ ،‬نماذج إشهارية‪ ،‬أقراص مضغوطة‬
‫‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحق يق هذه الكفاءة أرب عة ح صص تعلم ية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬
‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬
‫‪ -‬التعرف على فين التعلييب بأنواعيه ‪ -‬تحديد دور التعليب في الشهار والترويج للمنتوج الستهلكي‪،‬‬
‫كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي وتصنيف أنواعه‪.‬‬

‫‪ -‬اسيتكشاف مختلف تقنيات التعل يب فيي ‪ -‬التحكم في تقنيات بناء الحجام بالختيار النسب للخامات‬
‫ميدان الشهار والترو يج وكيف ية توظ يف والو سائل على أ ساس التوظ يف ال صحيح ل سلم الرتفاع وقوا عد‬
‫قواعييد المنظور‪ ،‬والخييط والمسيياحة منظور الحجام في الخط والمساحة واللون‪.‬‬
‫واللون‪.‬‬
‫‪ -‬تحسيس القييم الجماليية لمختلف أنواع ‪ -‬ن قد أنواع التعل يب الشهار ية والترويج ية الوطن ية والم ستوردة‬
‫على أساس قيمها الجمالية والحكم عليها‪.‬‬ ‫التعليب المحكم في ميدان الشهار‬
‫والتروييج‪ ،‬وإبراز دورهميا فيي نجاح‬
‫المنتوج الستهلكي‪.‬‬

‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬

‫‪ -‬دراسية أسيس التعلييب فيي ميدان ‪ -‬أسيس التعلييب ‪ :‬قواعيد التصيميم‪ ،‬قواعيد المنظور (سيلم‬
‫الشهار والتروييج طرق توظييف تقنيات الرتفاع)‪ ،‬قوا عد ال خط العر بي واللتي ني هي ال تي تن ظم الع مل‬
‫تنفيذه مين حييث قواعيد المنظور والخيط الفنيي المسيتهدف وتضفيي الصيبغة الجماليية على المنتوجات‬
‫الستهلكية وتساهم في ترويجها وتسويقها‪.‬‬ ‫العربي واللتيني‪.‬‬

‫‪ -‬اسيتكشاف و تجرييب مختلف تقنيات ‪ -‬السيرورة البداعية المنطقية التي يتجسد من خللها المشروع‬
‫الفني في مجال التعليب والشهار‪.‬‬ ‫التعليب وفق قواعد المنظور في الخط‬
‫والم ساحة واللون وتج سيدها في مشار يع‬
‫فنية مناسبة‪.‬‬

‫‪ -‬تحلييل ونقيد مختلف أنواع التعلييب ‪ -‬الصيبغة الجماليية قيمية أسياسية فيي تروييج المنتوجات‬
‫الستهلكية في عالم القتصاد‪.‬‬ ‫الشهاري وطريقة ترويجه‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪68‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 03‬الخط العربي‬

‫المعيار‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -‬تصيميم مشارييع فنيية غرافيكيية تنجز هذه المشاريع الفنية في إطار وضعيات تعلمية مناسبة تستغل‬
‫فيها نماذج غرافيكية مختلفة يتم تحليلها قصد الوصول بالمتعلم إلى‬ ‫بتوظيف أحد الخطوط العربية‪.‬‬
‫تصنيف الخطوط العربية وإبراز قواعدها الفنية‬
‫وخصائصها الزخرفية من حيث النسب والقياسات المتعلقة بالحرف‬
‫من وسمك الحروف والفراغات الفاصلة بينها‪ .‬وطرق توظيفها في‬
‫مشاريع غرافيكية‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع الخط العربي للموضوع المستهدف‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الخامة المناسبة (حبر يني‪ ،‬ألوان ترابية)‪.‬‬
‫‪ -‬ا ستغلل الو سائل ‪ :‬الكتاب المدر سي‪ ،‬صور فوتوغراف ية‪ ،‬ت حف‬
‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكل حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬

‫‪ -‬التعرف على طرق توظ يف القوا عد ‪ -‬ت صنيف مجالت الفنون الغرافيك ية ال تي تمزج في تقنيات ها ال خط‬
‫الفن ية وال سس الهند سية لل خط العر بي العربي وتحديد خصائصه الزخرفية‪.‬‬
‫في مشاريع فنية غرافيكية‪.‬‬

‫‪ -‬ا ستكشاف التقنيات الغرافيك ية لل خط ‪ -‬التحكم في توظيف الخصائص الزخرفية للخط العربي في أعمال‬
‫العربيي وتوظيفهيا فيي أعمال فنيية فنية متنوعة‪.‬‬
‫زخرفية‪.‬‬

‫‪ -‬تذوق القيم الجمالية للخط العربي في ‪ -‬تحسس المظهر الجمالي من الناحية الزخرفية للخط العربي‬
‫وتذوق قيمه الجمالية في مختلف العمال الفنية‪.‬‬ ‫مختلف مظاهره الجمالية‪.‬‬

‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬

‫‪ -‬درا سة الخ صائص الزخرف ية لل خط ‪ -‬الخصائص الزخرفية للخطوط العربية تتمثل في النسب‬
‫العربي وقابلية توظيفه في مجال فنون والقياسات‪ ،‬وإيقاعات وحركات مختلف حروفه‪.‬‬
‫التصميم‪.‬‬

‫‪ -‬تجرييب مختلف التقنيات الغرافيكيية ‪ -‬تحديد التقنية المناسبة من حيث قابليتها في توظيف الخط العربي‬
‫ال تي يعت مد في ها ال خط العر بي كأ ساس كأساس غرافيكي‪.‬‬
‫فني غرافيكي‪.‬‬

‫‪ -‬تحل يل العمال الفن ية الغرافيك ية من ‪ -‬جماليات ال خط العر بي الغرافيك ية والزخرف ية تك من في إيقاعات‬

‫حييث اسيتغللها غرافيكييا للخطوط الحروف الهندسية الصلبة‪ ،‬والحروف الحرة اللينة‪.‬‬
‫يا‬
‫ية إيقاعاتهي‬
‫ية‪ ،‬وتذوق جماليي‬ ‫العربيي‬
‫الخطية والزخرفية‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪69‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الوحدة ‪ : 04‬الفنون الزخرفية‬

‫المعيار‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬
‫قرينة النجاز ‪:‬‬ ‫منصوص الكفاءة ‪:‬‬
‫تنجز هذه المشاريع انطلقا من وضعيات تعلمية تدرس وتحلل فيها‬ ‫‪ -‬ت صميم مشار يع فن ية ذات تشكيلت‬
‫نماذج فنيية تطبيقيية وظائفيية ذات تشكيلت زخرفيية فيي مختلف‬ ‫زخرفية متنوعة الرموز المحلية‬
‫الميادين (سجاد‪ ،‬زجاج معشق‪ ،‬نحاس‪ ،‬خزف ‪ )...‬قصد تصنيفها‪،‬‬ ‫(جزائريية) بتطيبيق قواعيد التبوييب‪،‬‬
‫وتمييز خصائصها الزخرفية والتقنية‪ ،‬والستفادة منها في تطبيقات‬ ‫التركيب‪ ،‬والتلوين وفق قاعدة النسجام‬
‫فنية جديدة‪ .‬ويتطلب هذا ‪:‬‬ ‫لللوان المحلية لكلّ منطقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدييد نموذج خاص بالموضوع المسيتهدف ‪( :‬سيجاد‪ ،‬زجاج‬
‫معشق ‪.)...‬‬
‫‪ -‬تحديد التقنية المناسبة له حسب الرسم واللوان‪.‬‬
‫اسيتغلل الوسيائل ‪ :‬الكتاب المدرسيي‪ ،‬صيور فوتوغرافيية‪ ،‬تحيف‬
‫فنية‪ ،‬القراص المضغوطة ‪...‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى‬
‫المعرفي للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة لكلّ حصة‪.‬‬

‫معايير الداء‬ ‫عناصر الكفاءة‬

‫‪ -‬التعرف على التراث الوطنيي فيي ‪ -‬تحديد أنواع التراث الوطني في الفنون الزخرفية المحلية‬
‫ل منطقة من مناطق الجزائر‪.‬‬‫وتصنيف رموزه الزخرفية حسب ك ّ‬ ‫الفنون الزخرفية المحلية‪.‬‬

‫يية ‪ -‬التحك ّم فيي توظييف الرموز الزخرفيية المحليية فيي تشكيلت‬ ‫ييتكشاف تشكيلت زخرفيي‬ ‫‪ -‬اسي‬
‫مبتكرة عند تصميم المشاريع الفنية في مجال الفنون التطبيقية‪.‬‬ ‫متنوعة‪ ،‬بتوظيف الرموز المحلية‬

‫‪ -‬تقديير المنتوج الوطنيي فيي ميدان ‪ -‬التميييز بيين الرموز الزخرفيية المحليية والرموز الجنبيية عنيد‬
‫ييية‪ ،‬وتذوق مظاهره تحليل النتاجات الفن ية في ميدان الفنون التطبيق ية وتقدير ها وتقد ير‬
‫الفنون التطبيقيي‬
‫منتجيها‪.‬‬ ‫الجمالية‪.‬‬

‫المعارف المستهدفة‬ ‫أنشطة التعلم المقترحة‬

‫‪ -‬دراسية الثرات الوطنيي فيي ميدان ‪ -‬التراث الوطني في ميدان الفنون الزخرفية يتميز برموز زخرفية‬
‫يية وتحديييد رموزه محل ية من ها البربري والعر بي ال سلمي‪ ،‬ويتج سد فيي المنتوجات‬ ‫الفنون التطبيقيي‬
‫الفضيية (الحلي) والخزفيية والخشبيية (البواب‪ ،‬النوافيد‪ ،‬المنابر)‬ ‫الزخرفية المحلية‪.‬‬
‫والنسيجية ‪...‬‬

‫‪ -‬اسيتكشاف الخصيائص الغرافيكيية ‪ -‬تحديد خصائص الرموز المحلية الزخرفية وقابليتها في التوظيف‬
‫الفنيية للرموز المحليية وتوظيفهيا فيي الفني الزخرفي‪.‬‬
‫تشكيلت زخرفيية على أسياس قواعيد‬
‫الزخرفة‪.‬‬

‫‪ -‬تحلييل مختلف التشكيلت الزخرفيية ‪ -‬جمال الثرات الوطنيي فيي ميدان الفنون الزخرفيية يكمين فيي‬
‫يي‪ ،‬خصائص ومميزات رموزه الزخرفية وألوانه المتميزة‪.‬‬ ‫يي تنتمييي إلى التراث الوطني‬
‫التي‬
‫وتذوق جماليات رموزها وألوانها‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪70‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫التقـويـم‬

‫مفهوم التقويم ‪:‬‬

‫من أهم السس التي يتطلب مراعاتها عند تقويم الكفاءات ؛ هو اختيار الوسائل الضرورية‬
‫واللزمة لها‪ .‬وهذا ل يعني ا صطياد الخطاء وحصر العيوب أو انتقاد المشاريع والعمال‪ ،‬بل‬
‫هو قياس مدى تحقيق الهداف التي نصبو إليها ؛ قصد الوصول بأعمالنا إلى نتائج أفضل‪.‬‬
‫وإذا كان هذا هيو المفهوم السيليم للتقوييم‪ ،‬فهيو أيضيا عمليية مصياحبة لسيير العمال وخطوات‬
‫تنفيذها‪ ،‬إذ من الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد النتهاء من العمال‪ ،‬بل‬
‫هي خطوات ت صاحب مرا حل الع مل جن با إلى ج نب‪ .‬م ما ي ساعدنا على تعد يل ما ن قع ف يه من‬
‫هفوات‪ ،‬أو نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج أفضل فيما نقوم به‪ ،‬أو نكلف به من‬
‫أعمال‪.‬‬
‫ارتباط التقويم بأهداف المنهاج ‪:‬‬
‫التقو يم مرت بط بالهداف ال تي ر سمت من ق بل في المنهاج؛ لتحق يق الغايات المنشودة‪ ،‬بهذا‬
‫المعنيى‪ ،‬فالتقوييم يجيب أن يكون مرتبطيا بالغراض التيي نرجوهيا منيه‪ ،‬فمثل إذا كان المنهاج‬
‫يرمي إلى بث قيم الجمال والنظافة وقيم التسامح وحب فعل الخير‪ ،‬كان تقويمنا منصبا على مدى‬
‫تعاون التلميذ فيما بينهم في المدرسة داخل الحجرات أو في فناء المدرسة‪.‬‬
‫أو إذا كان المنهاج يركز على تدريب المتعلمين ؛ على قراءة ورسم صور فنية مرئية تعبيرية ؛‬
‫كان تقويمنا مرتبطا بمدى استعداد المتعلمين من هذه الناحية‪ .‬ولذا فالتقويم مرتبط بالهداف التي‬
‫ينص عليها المنهاج ؛ وفق السس التي يتطلب مراعاتها في عملية التقويم‪ .‬كما أنّ التقويم يشمل‬
‫جميع جوانب أبعاد شخصية المتعلم ؛ فهو ل يقتصر على ما قد حصله المتعلم من معلومات‪ ،‬أو‬
‫مدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان للعملية المستهدفة‪ ،‬بل يقيس التقويم هذه الجوانب وغيرها‬
‫من جوا نب شخ صية المتعلم‪ .‬وخا صة ذلك الجا نب الذي يت صل ب سلوكه ومدى التعد يل الذي قد‬
‫طرأ عليه‪ .‬لن المنهاج بصورته السليمة ؛ ل يهدف إلى العناية بجانب دون جانب آخر‪ .‬وبعبارة‬
‫أخرى يجب أن يشمل التقويم كل أبعاد شخصية المتعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم والتصورات‪.‬‬
‫‪ -‬وفي البعد النفس حركي يتطلب قياس المهارات والداءات والعادات‪.‬‬
‫‪ -‬وفي البعد الوجداني يتطلب قياس المواقف من حيث الميول والتجاهات‪.‬‬

‫تقويم الكفاءة‬

‫تقويم الكفاءة يعني تثمين كفاءة المتعلمين ؛ التي ينص عليها منهاج التربية التشكيلية‪ ،‬ولذا‬
‫يطلب من صاحبه دراية علمية معرفية أكاديمية للفنون التشكيلية‪ ،‬والتربية وعلم النفس‪ ،‬وطرائق‬
‫التدرييس‪ ،‬والتقوييم‪ .‬إذ يرتكيز تقوييم الكفاءة على جميع البيانات الوافيية عين مسيتوى كلّ متعلم‪،‬‬
‫وهذا يتطلب مين المقوم القدرة على تحدييد الهدف‪ ،‬أو الهداف المراد تحقيقهيا مين وراء عمليية‬
‫التقويم‪ ،‬كتحديد الداء أو السلوب الذي يمكن استخدامه‪ ،‬والوقت المناسيب لذلك‪ .‬كذلك تحدييد‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪71‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫جوانب التعلمات المراد تقويمها؛ تحديدا دقيقا‪ ،‬هذا بالضافة إلى التعرّف على فعالية ما يستعمل‬
‫مين طرائق وأسياليب‪ ،‬مين اجيل مسياعدة المتعلميين على تحقييق الهداف‪ .‬ولكيي يحقيق التقوييم‬
‫أهدافه‪ ،‬يجب أن يكون المقوم متمكنا من الكفاءات الرئيسية التالية ‪:‬‬
‫إعداد الختبارات ‪:‬‬
‫يعني قدرة المقوم على إعداد اختبارات متنوعة الغراض‪ ،‬في جوانبها التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات تحصييلية‪ ،‬اختبارات أداءات عمليية‪ ،‬مقايييس واتجاهات‪ ،‬بحييث تكون شاملة‬
‫ومتنوعة الفقرات مستوفاة لكافة الشروط اللزمة لنجاحها وفعاليتها‪ .‬هذا إلى جانب القدرة‬
‫على تقن ين هذه الختبارات‪ ،‬و ما يتطل به ذلك من صدق وثبات هذه الختبارات‪ ،‬باختيار‬
‫المعايير المناسبة‪ ،‬لكل أنواع الختبارات مثل ‪:‬‬

‫‪ -1‬الختبارات التحصيلية بأنواعها‪ ،‬التي تخص قياس كفاءة التعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬الختبارات العمليية بأنواعهيا‪ ،‬التيي تخيص قياس مدى تمرن المتعلم على‬
‫اكتساب مهارات جديدة‪ ،‬وأداءات عملية متقنة‪.‬‬
‫‪ -3‬اسيتخدام مقايييس المواقيف والتجاهات ؛ للوقوف على مدى تبنيي المتعلم‬
‫لمواقف جمالية‪ ،‬أخلقية وخيرية‪.‬‬

‫منهاج التربية التشكيلية‬

‫‪72‬‬