‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫منهاج التربية البدنية‬

‫والرياضية‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪73‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫تقديم المادة‬

‫التربية البدنية جزء مندمج في المنظومة التربوية‪ ،‬شأنها شأن مواد التعليم الخرى‪ .‬تساهم‬
‫بق سط وافر في تحق يق ما رسمته الدولة اتجاه تربية وتكو ين الناشئة‪ .‬وهي تدرّس طيلة الم سار‬
‫الدراسي بمنهج متجانس يعتمد على الستمرارية والتدرّج والتكامل في صيرورة التعلم‪ ،‬بإكساب‬
‫التلميسذ مهارات حركيسة مبنيسة على تطويسر القدرات البدنيسة‪ ،‬موازاة مسع التكيّف حسسب مختلف‬
‫الوضعيات التصرّفية طبقا لدرجة نضجه‪.‬‬
‫و في ظلّ المقار بة المعتمدة "المقار بة بالكفاءات" في منظور ها العام للتعلم ح يث التلم يذ محور‬
‫الهتمام في العملية التعلّمية تماشيا مع قدراته البدنية والمعرفية‪ ،‬فتصبح فضاءا مميّزا بما توفره‬
‫من تنوّع للنش طة البدن ية واللعاب‪ ،‬وخا صة ال تي تقوم على روح التعاون والمواج هة والبداع‬
‫والت عبير في ن فس الو قت‪ ،‬ب ما ي ستوجب من التلم يذ تكي يف ت صرفاته و سلوكاته مع ما يتوا فق‬
‫والوضعية المعيشة‪.‬‬
‫وانطل قا من هذا الم سعى جاءت المنا هج لتطو ير وتر سيخ القدرات الذات ية‪ ،‬وتفج ير الموا هب‬
‫لضمان دخول عالم الكبار تحت لواء المواطنة المسؤولة‪.‬‬

‫مدى مساهمة المادة في تحقيق الغايات‬

‫تساهم التربية البدنية والرياضية في إطار المقاربة بالكفاءات في التطور الدائم والنافع‪.‬‬
‫ح يث تج عل التلميذ محور عملية التعلم‪ ،‬انطل قا من احتياجاته ال تي ت جد مدا ها في أنش طة ذات‬
‫أبعاد تربويسة هادفسة (النشطسة البدنيسة والرياضيسة)‪ ،‬بفضسل تنظيسم العمسل فسي إطار التعاون‬
‫والتضامن والتكامل مع الزملء‪ ،‬من أجل مردود نافع ومفيد‪.‬‬
‫كمسا أنّهسا تسساهم فسي اكتسساب كفاءات ترمسي إلى تنميسة وترسسيخ معنسى السستقللية‪ ،‬ومسسايرة‬
‫المسستجدات‪ ،‬بمشاركسة طواعيسة للتلميسذ وتكون مبنيسة على الندماج الجتماعسي وقدرة التسسيير‬
‫والتنظيم‪.‬‬
‫و هي بذلك ت ساهم في تحق يق المل مح العام لتلم يذ التعل يم المتو سط في إطار التكا مل الشا مل ب ين‬
‫جميع المواد التعليمية‪ ،‬بما تضمنه من اكتساب للمهارات اللزمة لمواجهة امتحان شهادة التعليم‬
‫المتوسسط أي النتقال إلى درجسة أكثسر وعسي ومعرفسة‪ .‬وترتكسز أسساسا على النشطسة البدنيسة‬
‫والرياضية‪ ،‬في قالب استراتيجيته منطق تعليم‪/‬تعلم‪ ،‬من خلل طريقة نشيطة تأخذ في الحسبان‬
‫فروقات التلميذ (بيداغوجية الفروقات)‪ ،‬بعيدا عن منطق التدريب الرياضي الموجه للموهوبين‪.‬‬
‫•بف ضل هذه الم ساهمة الناف عة‪ ،‬في ما تمن حه من معاي شة للتجارب الحرك ية‪ ،‬سواء‬
‫كانت فردية تستدعي تجنيد طاقات التلميذ واستثمارها‪ ،‬أو جماعية تتطلب الندماج‬
‫في الفوج والتمسك بقواعده وما تفرزه من تفاعلت بين عناصره‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪74‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫وعموما فإنّها تسمح ‪:‬‬

‫بتأكيد سلوك المواطن المسؤول‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التمتّع بالتوازن الجتماعي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫بتطوير الشخصية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫بإثراء المعارف وصقل المهارات واكتساب كفاءات جديدة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫* ومن خلل التجارب المعيشة أثناء الدراسة يتمكن التلميذ بفضل ممارسة نشاطات المادة من ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحقيق نتائج مرتبطة بالزمان والفضاء‪.‬‬
‫‪ -2‬التكيف مع مختلف المواقف بفضل التنوّع الذي تمنحه النشطة البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪ -3‬بناء وتحقيق عمليات ذات طابع رياضي‪ ،‬فكري‪ ،‬وجمالي‪.‬‬
‫‪ -4‬مواجهة الغير حسب القواعد والسس والخلقيات التي يفرضها التنافس‪.‬‬
‫* وفي نفس الوقت تدفع بالتلميذ إلى ‪:‬‬
‫النخراط في أنشطة وتحمّل مخاطرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحكّم في النفعالت والسيطرة عليها خلل عمليات التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطوير الموارد الذاتية لبلوغ أفضل معرفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بناء مشروع أو مخطط تعلمي مبني على مفاهيم علمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تذوق تأثيرات الممارسة النافعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمتع بروح المواطنة خلل التعاملت الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫كل هذا تضمنه التجارب التي يمر بها التلميذ خلل ممارسته للنشطة البدنية والرياضية‪،‬‬
‫ما يجعلها تساهم في تطويره وإكسابه لكفاءات تسمح بترسيخ اندماجه الجتماعي‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪75‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءة النهائية للتعليم‬

‫المتوسط‬

‫اكتساب المعارف وتبني السلوكات التي تؤهل التلميذ للحفاظ على‬

‫صحته ونموه‪ ،‬وقدرة التصال والتواصل والتضامن والتكيف مع‬
‫جميع الوضعيات المتاحة في ميدان الممارسة‪.‬‬

‫المقصد من الكفاءة النهائية ‪:‬‬

‫التوافق بين حاجيات التلميذ النفعالية والتكيف مع المحيط في ظل ممارسة النشاطات البدنية‬
‫والرياضية واللعاب الهادفة‪ ،‬والوعي بجسمه ككتلة موحّدة واكتشافه للحركية الساسية النافعة‪.‬‬
‫يتأتى هذا بفضل ‪:‬‬
‫‪-‬قدرة التلميسذ على إنتاج حركات أسساسية ضروريسة وتحويلهسا إلى حركات غيسر‬
‫عادية ومعقدة نسبيا كأنواع القفز والرمي والجري‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على التقدير النسبي لشدة الجهد وأثره على الجسم وإدراك التعب‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على فهم مغزى ومعنى التنقلت‪ ،‬الزمن‪ ،‬السرعة‪ ،‬القفز‪ ،‬المسافات الخ‪...‬‬
‫‪-‬القدرة على إدراك الواجب (المهمة) من خلل لعب أدوار مميزة بمفرده أو ضمن‬
‫الجماعة طبقا لقواعد التسيير والتنظيم‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على الندماج ضمن عمل جماعي خلل اللّعب والنشاط بهدف خلق جسور‬
‫التعاون والتضامن والتصال وتنمية فكرة الصداقة والمن‪.‬‬

‫ماذا يمكن عمله مع تلميذ التعليم المتوسط لتنمية هذه الكفاءة النهائية ؟‬
‫‪-‬تنميسة السسيولة الحركيسة الناتجسة عسن محسص المهارات المكتسسبة فسي المرحلة‬
‫البتدائية‪.‬‬
‫‪-‬ال سعي ل ستثمار المعارف وتفعيل ها خلل الممار سة النشي طة‪ ،‬بد فع التلم يذ إلى تقلد‬
‫أدوار ضمن الجماعة‪ ،‬لتحقيق مشاريع شخصية والمساهمة في المشاريع الجماعية‪،‬‬
‫قصد بلوغ أحسن نتيجة ممكنة‪.‬‬
‫‪-‬بناء كفاءات تناسب مستوى التلميذ ومكتسباته حسب مجالها الحيوي والكامن في ‪:‬‬
‫أ‪ /‬الجانب النفسي الحركي ‪:‬‬
‫توظيف منطقي للسلوكات الحركية في النشاطات القل صعوبة باستغلل المؤهلت‬
‫أو المكتسبات الساسية وتوظيفها في حالت معقدة نسبيا‪.‬‬
‫ب‪ /‬الجانب المعرفي ‪:‬‬
‫البحث على توازن بين الفهم والتكيف (اتساع بؤرة التخيل) قصد اكتساب مهارات‬
‫معرفية جديدة تتطلب أكبر تصور ذهني (الدخول في مرحلة استعمال العقل)‪.‬‬
‫ج‪ /‬الجانب الوجداني ‪:‬‬
‫اجتياز فترات القلق والضطرابات بتوظيف مهارات التصال‪.‬‬
‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪76‬‬
 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في التعليم المتوسط‬

‫الهداف التعلّمية‬ ‫الهداف التعلمية‬ ‫الكفاءات‬

‫الكفاءات المرحلية‬ ‫المستوى‬
‫(نشاطات فردية)‬ ‫(نشاطات جماعية)‬ ‫الختامية‬
‫إبداع سلوكات حركية‬ ‫لعب أدوار نشيطة‬ ‫المشاركة النشيطة‬
‫والقيام بمهام مفيدة لتأكيد وتمييزها مهما كان الميدان‬ ‫إنتاج‬
‫وقدرة التعبير‬ ‫المجال‬
‫والمجال‬ ‫وجوده ضمن الجماعة‬ ‫حركية‬
‫الحركي ضمن‬ ‫الول‬
‫منسقة‬
‫الجماعة‬
‫وفعالة‬
‫إبراز الثقة في النفس عند ترتيب حركات مختلفة‬ ‫إنجاز مهارات‬ ‫وقدرة‬ ‫السنة‬
‫البعاد والشكال ومعرفة‬ ‫القيام بأدوار مميزة‬ ‫التنسيق الحركي‬ ‫المخاطبة‬ ‫الولى‬
‫حدود قدراته لمواجهة‬ ‫لضمان أمنه الحركي‬ ‫مع تقلد المجال العام والداء بدون‬ ‫متوسط‬
‫الضغوطات الخارجية‬ ‫الثاني حرج ول تردد أمام والستجابة لطموحات‬ ‫أدوار‬
‫والداخلية في آمان‬ ‫الغير‬ ‫الغير‬ ‫إيجابية‬
‫ضمن فوج‬
‫التصرّف بدون عقدة‬ ‫التعاون لمقاومة‬ ‫إبراز علقات‬ ‫العمل‪.‬‬
‫والتأثير اليجابي على‬ ‫المجال التواصل في إطار الضغوطات ومضايقات‬
‫محيطه الجتماعي‬ ‫مع رفض الغش‬ ‫الثالث عمل جماعي منظم‬
‫والمادي‬ ‫والمغالطة‬ ‫ومفيد‬

‫تجريب مختلف الحلول‬ ‫البحث على حلول‬ ‫صقل الحركات‬

‫الحركية لوضعيات مميزة‬ ‫للنشغالت الحركية‬ ‫تنسيق‬
‫الساسية في‬
‫المواجهة باستعمال‬ ‫حركات المجال‬
‫وضعيات متغيرة‬
‫حركات صحيحة‬ ‫مركبة في الول‬
‫بمساعدة الزملء‬
‫إطار‬
‫تسوية الستجابات‬ ‫التعاون‬ ‫السنة‬
‫الحركية بالنسبة تحويل الجابات الحركية تسيير الزمن والفضاء‬ ‫ضمن‬ ‫الثانية‬
‫والوسائل‪.‬‬ ‫من موقف إلى آخر‬ ‫المجال للتحولت المفروضة‬ ‫الفوج‬ ‫متوسط‬
‫الثاني في الحالت المختلفة‬ ‫وتغيير‬
‫السلوكات‬
‫المحافظة على توازن‬ ‫التحكم في القواعد‬ ‫عند‬
‫الضرورة المجال المنية خلل التنظيم تسيير خطة عمل بسيطة الجسم في وضعيات معقدة‬
‫وحالت مختلفة‬ ‫الثالث والتسيير الحركي‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪77‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫اختيار المعلومات‬ ‫فهم قواعد التعايش تجاوز الصراعات وتنفيذ‬ ‫تكييف‬

‫الضرورية وترتيبها في‬ ‫الحركي والجتماعي الخطة المناسبة لمواجهة‬ ‫الجابات‬
‫الزمان والمكان لنجاح‬ ‫الحركية المجال والمشاركة في بنائها الضغوطات الخارجية‬
‫مشروع مفاده حركية‬ ‫الول‬
‫مميزة‬
‫حسب‬

‫متغيرات‬ ‫السنة‬
‫تبجيل قنوات دعم شبكة‬ ‫تكييف السلوكات‬
‫العلقات اليجابية‬ ‫المساهمة في مردود‬ ‫الحركية‬ ‫الوضعية‬ ‫الثالثة‬
‫الزملء بهدف إنجاح‬ ‫والتخطيط المجال‬ ‫متوسط‬
‫واستثمارها من أجل‬ ‫والجتماعية‬
‫النجاح والتحكم في‬ ‫مشروع مشترك‬ ‫وتغييرها حسب‬ ‫لمواجهة الثاني‬
‫المواقف المفروضة من‬ ‫المواقف‬ ‫المواقف‬
‫أي محيط‬ ‫بوسائل‬
‫استجابة حركية ذات‬ ‫بناء سلوكات جديدة‬ ‫تقاسم الفرص في‬ ‫وأساليب‬
‫وترتيبها في إطارها الستقللية مناسبة للتحولت‬ ‫المجال محيط مركب وتقبل‬
‫منهجية‬
‫الناتجة‪ ،‬في إطار نظامي‬ ‫المحدود‬ ‫النجاح والخفاق‬ ‫الثالث‬
‫محدود‬

‫تقدير النتائج الذاتية‬ ‫تحليل صعوبات‬

‫ملحظة وتقييم العمل‬ ‫وكذا نتائج الخرين‬ ‫مواقف التعلم‬ ‫تصور‬
‫المجال المواجهة والتعرّف بعد تمييزا لشكاليات والنتائج‪ ،‬باستعمال مقاييس‬ ‫سلوكات‬
‫فنية‪/‬حركية مضبوطة‬ ‫الول على مساعيها قبل المواجهة وحلها بفضل‬ ‫السنة‬
‫حركية‬ ‫الرابعة‬
‫المكتسبات القبلية‬ ‫أخذ قرارا الحل‬
‫جديدة‬ ‫متوسط‬
‫ترتيب الفرضيات بالنسبة‬ ‫تصور الحلول‬ ‫تصور فرضيات‬ ‫وتبني‬
‫للموقف وتقييم النتائج‬ ‫المناسبة للمشاكل‬ ‫نظرية وتطبيقية‬ ‫مسعى المجال‬
‫المترتبة عن الحركات‬ ‫المطروحة وتنظيم‬ ‫ليجاد حلول‬ ‫علميا في الثاني‬
‫المختارة‬ ‫عمل مشترك وتسييره‬ ‫للشكاليات‬
‫المطروحة‬
‫بنائها‬
‫وتوظيفها‬
‫تخطيط مشروع فردي أو‬ ‫تفكير منطقي في إبداع حركات‪ ،‬أشكال‬
‫جماعي بإدماج العناصر‬ ‫المجال تصور سلوكات وإجابات جديدة ناتجة‬
‫المتداخلة والمرتبطة به‬ ‫عن التعلم واستغللها‬ ‫حركية جديدة‬ ‫الثالث‬
‫وتكييفها مع الوضع لصالحه وللصالح العام‬

‫اكتساب المعارف وتبني السلوكات التي تؤهل التلميذ للحفاظ على صحته‬
‫ونموه والتصال والتواصل والتضامن والتكيف مع جميع الوضعيات‬ ‫الكفاءة النهائية‬
‫المتاحة في ميدان الممارسة‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪78‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫المصفوفة المفاهيمية‬

‫التدرّج‬ ‫المفاهيم‬
‫و هي الكفاءة ال تي ت عبر عن مل مح تلم يذ التعل يم المتو سط تح قق عن‬
‫الكفاءة النهائية‬ ‫‪0‬‬
‫طريق أجرأة العناصر الواردة في هذا التدرج‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تش تق الكفاءة الختام ية من الكفاءة النهائ ية و هي الكفاءة المحددة في‬
‫المنهاج الرسسمي‪ ،‬المراد تنميتهسا واكتسسابها خلل السسنة الدراسسية‪،‬‬
‫الكفاءة الختامية‬ ‫‪0‬‬
‫توزّع على ثلث مجالت تعلّمية وهي ‪( :‬فصول السنة الدراسية)‬
‫‪2‬‬
‫يعبر كل مجال عن كفاءة مرحلية‪.‬‬

‫تش نق الكفاءة المرحل ية من الكفاءة الختام ية تم ثل كلّ كفاءة مرحل ية‬

‫مجال تعلمي حيث يدوم تسعة أسابيع‪ ،‬وتعبر كلّ كفاءة مرحلية عن‬
‫الكفاءة المرحلية‬ ‫‪0‬‬
‫سي خاص‬ ‫سة والثانس‬‫هدفان تعلميان‪ ،‬الول خاص بالنشاطات الجماعيس‬
‫‪3‬‬
‫بالنشاطات الفردية‪.‬‬

‫يش تق الهدف التعلّ مي من الكفاءة المرحلية يعبر عن وحدات تعلّمية‬

‫الهدف التعلّمي‬ ‫‪0‬‬
‫أساسها أنشطة جماعية وفردية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫تشتق المؤشرات من الهدف التعلّمي المناسبة لطبيعة النشاط‬
‫(فردي أو جماعي)‬
‫مؤشرات الهدف‬ ‫‪0‬‬
‫تعزز بمقاييس(معايير النجاح) لتصبح أهداف إجرائية‪.‬‬
‫التعلّمي‬ ‫‪5‬‬

‫أهداف عمليسة تصساغ بشكسل واضسح انطلقسا مسن مؤشرات الهدف‬

‫ويتمس تحقيقهسا فسي حصسص تعليميسة وتبنسى عليهسا الوحدة‬
‫ّ‬ ‫التعلّمسي‬ ‫‪0‬‬
‫الهدف الجرائي‬
‫التعلّمية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪79‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫* مصفوفة البناء البيداغوجي ‪:‬‬

‫الوحدة التعلّمية وهي بمثابة (الدور) التي تحتوي على مجموعة حصص (‪ 09‬على الكثر)‬
‫خا صة بنشاط مع ين‪ .‬ت عبر الوحدة عن هدف تعل مي ك ما تش مل المؤشرات‬
‫والهداف الجرائية الموالية له‪.‬‬
‫وهسي الوحدة التسي تتسم فيهسا أجرأة الهدف الجرائي وتجسسيده ميدانيسا مسع‬
‫الحصة التعليمية‬
‫التلميذ بواسطة ‪:‬‬
‫معايير النجاز لكلّ هدف إجرائي معايير تعبر عن مدى النجاز في الميدان وتتمثل في ‪:‬‬
‫وتعبر عن الحالت التعلمية التي يتم إنجازها في الحصة بواسطة مواقف‬
‫ظروف النجاز مبنيسة على وضعيات الشكال توظسف فسي ورشاه عمسل مسن خلل النشاط‬
‫الفعلي لكلّ التلميذ (الطريقة النشيطة)‪.‬‬
‫و هي مؤشرات ت سمح بالح كم على التو صل لتحق يق الهدف والدلء بمدى‬
‫شروط النجاح‬
‫نجاحه‪.‬‬
‫* جدول تبياني لخطة تسيير المصفوفة‬

‫الكفاءة النهائية للتعليم المتوسط‬

‫)الكفاءة الختامية للمستوى الدراسي (السنة الدراسية‬

‫)الكفاءة المرحلية (الخاصة بالثلثي‬

‫الهدف التعلمي‬
‫التقييم‬
‫و‬ ‫له مؤشرات‬
‫الوحدة‬
‫التقويم‬ ‫من هذه المؤشرات تشتق أهداف إجرائية‬ ‫التعلمية‬
‫)حصص تعليمية ‪(09‬‬
‫ثلثة حالت تعلمية‬

‫لكل حالة مواقف تعلمية‬ ‫ظروف النجاز‬ ‫الحصة‬

‫التعليمية تعبر‬
‫كل موقف يعبر عن إشكال‬ ‫عن‬
‫معايير‬ ‫هدف إجرائي‬
‫النجاز‬
‫كل إشكال يحل بالطريقة‬ ‫شروط النجاح‬
‫النشيطة‪/‬التساهمية‬
‫كفاءات السنة الثالثة متوسط‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪80‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫تكييف الجابات الحركية حسب متغيرات الوضعية‬

‫مؤشرات الكفاءة الختامية‬ ‫والتخطيط لمواجهة المواقف بوسائل وأساليب‬ ‫الكفاءة‬
‫منهجية‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫‪ -1‬لعب أدوار تساعد في إنجاح المشاريع‬
‫تجاوز الصراعات‬ ‫الهدف‬ ‫الكفاءة‬
‫الجماع ية والع مل ب ها في موا قف مختل فة‬
‫وتنفيذ الخطة‬ ‫التعلّمي‬ ‫فهم قواعد‬ ‫المرحلية‬
‫الهداف‪.‬‬
‫المناسبة لمواجهة‬ ‫التعايش‬
‫‪ -2‬تحقيسق الرغبسة الشخصسية بفضسل‬ ‫الضغوطات‬ ‫نشاط‬ ‫الحركي‬
‫المشاركة في تحقيق مشاريع جماعية‪.‬‬ ‫الخارجية‬ ‫جماعي‬ ‫والجتماعي‬
‫اختيار المعلومات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال الول والمشاركة في‬
‫الضرورية وترتيبها ‪ -3‬تنم ية روح المبادرة وال ستقللية في‬ ‫التعلّمي‬ ‫بنائها‬
‫في الزمان والمكان أخذ القرارات الممكنة‪.‬‬
‫لنجاح مشروع‬ ‫نشاط‬
‫مفاده حركية مميزة ‪ -4‬تكييسف التصسرفات بالنسسبة للمسسعى‬ ‫فردي‬
‫المطروح لمواجهسسة الصسسعوبة بفضسسل‬ ‫الهدف‬
‫المساهمة في مردود توظيف الخبرات والمكتسبات‪.‬‬ ‫التعلّمي‬ ‫تكييف‬
‫الزملء بهدف إنجاح‬ ‫السلوكات‬ ‫الكفاءة‬
‫مشروع مشترك ‪ -5‬تنميسة السستجابة التلقائيسة ورد الفعسل‬ ‫نشاط‬ ‫الحركية‬ ‫المرحلية‬
‫اليجابي‪.‬‬ ‫جماعي‬ ‫والجتماعية‬
‫تبجيل قنوات دعم ‪ -6‬تقييسم النتائج المنبثقسة مسن التصسرفات‬ ‫الهدف‬ ‫وتغييرها حسب‬
‫الفردية والجماعية وكلهما معا‪.‬‬ ‫شبكة العلقات‬ ‫التعلّمي‬ ‫المواقف‬
‫اليجابية واستثمارها‬ ‫المجال‬
‫نشاط‬ ‫الثاني‬
‫من أجل النجاح ‪ -7‬إدراك المدى المنبثسق مسن الحركسة‬
‫فردي‬
‫والتحكم في المواقف الم ستعملة في مو قف مم يز تح سبا للنتي جة‬
‫المفروضة من أي المنتظرة‪.‬‬
‫محيط‬
‫‪ -8‬تجريسب مختلف الحلول الحركيسة فسي‬ ‫الهدف‬
‫الكفاءة‬
‫بناء سلوكات جديدة مواقسف مميزة وانتقاء أفضلهسا لسستعمالها‬ ‫التعلّمي‬
‫المرحلية‬
‫وترتيبها في إطارها ب عد ما ت صبح مكت سبات وذلك في موا قف‬ ‫تقاسم الفرص‬
‫مستقبلية‪.‬‬ ‫المحدود‬ ‫نشاط‬
‫في محيط‬
‫جماعي‬
‫مركب وتقبل‬
‫استجابة حركية ذات ‪ -9‬تعلم كيفيسة طلب المسساعدة وكذا كيفيسة‬ ‫الهدف‬
‫النجاح‬
‫الستقللية المناسبة تقديمها عند الضرورة‪.‬‬ ‫التعلّمي‬
‫والخفاق‬ ‫المجال‬
‫للتحولت الناتجة في‬
‫الثالث‬
‫إطار نظامي محدود‬ ‫نشاط‬
‫‪ -10‬تحسين قدرات الصغاء والملحظة‪.‬‬
‫فردي‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪81‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫مضامين السنة الثالثة (‪ )3‬متوسط‬

‫المجال الوّل‬
‫العناصر المفاهيمية المستهدفة للبناء‬ ‫النشاطات‬ ‫الكفاءات‬ ‫المحتوى المعرفي‬
‫(مؤشرات الهدف التعلمي)‬ ‫المقترحة‬ ‫المستهدفة‬ ‫للوحدة‬
‫‪ -1‬تأكيد المكانة ضمن الجماعة بفضل لعب أدوار‬ ‫تنمية الرغبة في الكفاءة المرحلية‬
‫لها علقة بالنشاط البدني والرياضي‪.‬‬ ‫المجال الول‬ ‫لعب الدوار‬
‫كل النشاطات ‪ -2‬تجنب الرتباك والتهرب أمام تأدية الواجب مثل‬ ‫فهم قواعد‬ ‫وحب النتماء‬
‫المقترحة في الخوف‪ ،‬التخوف‪ ،‬ل أعرف الخ‪...‬‬ ‫التعايش الحركي‬ ‫ضمن الجماعة‬
‫‪ -3‬تنمية وتطوير القدرات البدنية‪ ،‬المعرفية‪ ،‬النفسية‬ ‫المنهاج‬ ‫والجتماعي‬ ‫والتأثير اليجابي‬
‫والجتماعية‪.‬‬ ‫والمشاركة في‬ ‫بفضل السلوكات‬
‫‪ -4‬استعمال القوة في القذف‪ ،‬التصويب الخ‪...‬‬ ‫بنائها‬ ‫المفيدة‪.‬‬
‫‪ -5‬التأثير السليم على الخصم‪.‬‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫عناصر الوحدات‬
‫‪ -6‬تكييف التصرفات بالنسبة للنشاط وتحولته‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‬
‫‪ -7‬البحث على النتيجة بفضل مشاركة الجميع‪.‬‬ ‫‪ -1‬نشاطات‬
‫‪ -8‬النفوذ في إطار قانوني محدود‪.‬‬ ‫جماعية‬ ‫تجاوز‬ ‫‪ .‬البحث على ‪:‬‬
‫الصراعات‬ ‫‪-‬التوازن‬
‫‪ -2‬نشاطات ‪ -9‬تنظيم خطة العمل وتسييرها طبقا لمميزات كل‬
‫وتنفيذ الخطة‬ ‫‪-‬الستقرا‬
‫خاصة تقتضي نشاط‪.‬‬
‫عمل جماعي‬ ‫المناسبة‬ ‫ر‬
‫‪ -10‬اندفاع حركي سليم‪.‬‬
‫لمواجهة‬ ‫‪-‬الطمأنين‬
‫‪ -11‬تحويل مربح لخطة اللعب من مسعى إلى‬ ‫الضغوطات‬ ‫ة‬
‫مسعى لخر‪.‬‬ ‫الخارجية‬ ‫‪-‬الرغبة‬
‫‪-‬المبادرة‬
‫‪ -1‬تحسين المكتسبات القاعدية وتوظيفها في مواقف‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫عناصر الوحدات‬
‫مركبة وصعبة نسبيا‪.‬‬ ‫نشاط فردي‬
‫‪ -2‬النسجام بين الحركة وإيقاعها خلل التنقل ومن‬
‫الثبات‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمية القوة الحركية الفاعلة‪.‬‬ ‫‪ -1‬نشاطات‬ ‫اختيار‬
‫‪ -4‬تنمية الستجابة ردا على مؤشر أو مؤشر‬ ‫ألعاب القوى‬ ‫المعلومات‬
‫خارجي‪.‬‬ ‫‪ -2‬نشاطات‬ ‫الضرورية‬ ‫‪ .‬تحسين‬
‫الجمباز الرضي ‪ -5‬تنمية سرعة التنفيذ‪.‬‬ ‫وترتيبها في‬ ‫‪-‬المكتسبا‬
‫‪ -3‬نشاطات‬ ‫الزمان والمكان‬ ‫ت‬
‫‪ -6‬تنظيم وتسيير الحركة لمسعى مميز‪.‬‬
‫خاصة مثل‬ ‫لنجاح مشروع‬ ‫‪-‬التركيب‬
‫‪ -7‬الرغبة في تحقيق أحسن نتيجة باستعمال أفضل‬
‫الحركي‬
‫سباق التوجيه أسلوب موالي لمميزة خاصة من النشاط‪.‬‬ ‫مفاده حركية‬
‫مميزة‬ ‫‪-‬النسجام‬
‫‪ -8‬التحكم في التوازن الحركي الموالي لشدة العمل‬ ‫الحركي‬
‫وصعوبته لمواجهة مشكل مميز‪.‬‬ ‫‪-‬القوة‬
‫‪ -9‬التحكم في سرعة التنقل‪.‬‬ ‫‪-‬الستجاب‬
‫‪ -10‬تحسين قدرة الندفاع والتغلب على التخوف‬ ‫ة‬
‫والتردد‪.‬‬ ‫‪-‬الندفاع‬
‫‪ -11‬تعلم أحسن لتقنيات وحركات مميزة للنشاط‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪82‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫مضامين السنة الثالثة (‪ )3‬متوسط‬

‫المجال الثاني‬
‫المحتوى‬
‫العناصر المفاهيمية المستهدفة للبناء‬ ‫النشاطات‬ ‫الكفاءات‬
‫المعرفي‬
‫(مؤشرات الهدف التعلمي)‬ ‫المقترحة‬ ‫المستهدفة‬
‫للوحدة‬
‫الكفاءة المرحلية‬
‫التوجه نحو‬
‫‪ -1‬الوعي بأهمية المكتسبات عند الرغبة في حل‬ ‫المجال الثاني‬
‫كل النشاطات‬ ‫الشكال‬
‫المشكل‪.‬‬ ‫تكييف السلوكات‬
‫المقترحة في‬ ‫والتصرفات‬
‫‪ -2‬توظيف الدقة والعمل بها للتوصل إلى النجاح‪.‬‬ ‫الحركية‬
‫المنهاج‬ ‫القانونية‬
‫‪ -3‬التأثير اليجابي على نشاط الجماعة بفضل‬ ‫والجتماعية‬
‫والمتثال لخطة‬
‫المردود الشخصي والنجاح في المهمة‪.‬‬ ‫وتغييرها حسب‬
‫العمل الجماعي‬
‫‪ -4‬الستجابة السريعة وتقليص من ضياع الوقت‪.‬‬ ‫المواقف‬
‫‪ -5‬إعطاء مؤشرات واضحة للزملء وخلق شكوك‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫عناصر الوحدات‬
‫للمواجهة في حدود القانون‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‬
‫‪ -6‬احتلل فضاء العمل والتنقل الصائب والتفوق‬ ‫‪ -1‬نشاطات‬ ‫‪ .‬المعرفة‬
‫على المواجهة طبقا للنظام الساري المفعول‪.‬‬ ‫جماعية‬ ‫الخاصة‬
‫‪ -7‬تأدية الواجب واحترام الخصم‪.‬‬ ‫‪ -2‬نشاطات‬ ‫المساهمة في‬ ‫‪ .‬الحترام‬
‫خاصة تقتضي‬ ‫مردود الزملء‬ ‫المتبادل‬
‫عمل جماعي‬ ‫بهدف إنجاح‬ ‫‪ .‬التواصل‬
‫مشروع مشترك‬ ‫‪ .‬بناء علقات‬
‫‪ .‬الواجب‬
‫الهدف التعلمي‬
‫عناصر الوحدات‬
‫‪-1‬تأمين مكان العمل وتجنب المخاطرة‪.‬‬ ‫نشاط فردي‬
‫‪ -2‬تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫‪ -3‬السند والمساعدة خلل العمل المشترك‪.‬‬
‫تبجيل قنوات دعم ‪ -1‬نشاطات ‪ - 4‬مراقبة العمل الفردي بالنسبة لمهمة مشتركة‬ ‫‪ .‬التصحيح‬
‫ألعاب القوى والتوصل إلى النجاح‪.‬‬ ‫شبكة العلقات‬ ‫الذاتي‬
‫‪ -5‬بناء حيز زمني وفضائي وعلقته بالجسم بفضل‬ ‫‪ -2‬نشاطات‬ ‫اليجابية‬ ‫‪ .‬السند والمعاونة‬
‫واستثمارها من الجمبازالرضي التحولت المكيفة للنشاط‪.‬‬ ‫‪ .‬الدراك‬
‫‪ .‬التقدير‬
‫‪ -3‬نشاطات ‪ -6‬مراقبة اليقاع وتقدير نسبي لزمان ومكان‬ ‫أجل النجاح‬
‫‪ .‬التحكم‬
‫خاصة مثل الممارسة‪.‬‬ ‫والتحكم في‬
‫‪ .‬السعي وراء‬
‫سباق التوجيه ‪ -7‬مراقبة العمل الفردي بالنسبة للعمل الجماعي في‬ ‫المواقف‬
‫المفروضة من أي‬ ‫أفضل نتيجة‬
‫المواقف التي تقتضي ذلك‪.‬‬
‫محيط‬ ‫‪ .‬تقييم ذاتي‬
‫‪ -8‬تحقيق النتيجة بفضل تصرف ملئم لي وضعية‬ ‫‪ .‬التكيف والتأقلم‬
‫كانت مع تحدي سليم للمواجهة‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪83‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫مضامين السنة الثالثة (‪ )3‬متوسط‬

‫المجال الثالث‬
‫المحتوى‬
‫العناصر المفاهيمية المستهدفة للبناء‬ ‫النشاطات‬ ‫الكفاءات‬
‫المعرفي‬
‫(مؤشرات الهدف التعلمي)‬ ‫المقترحة‬ ‫المستهدفة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -1‬تسيير خطة عمل دفاعي أو هجومي(قائد فريق)‪.‬‬ ‫الكفاءة المرحلية‬ ‫توظيف الخبرات‬
‫‪ -2‬تمييز الوضع أو الموقف بالنسبة للخطة الجماعية‬ ‫المجال الثالث‬ ‫والستجابة‬
‫المستعملة والتحكم في وسائل العمل أثناء التحول‬ ‫كل النشاطات‬ ‫تقاسم الفرص‬ ‫التلقائية بأقل‬
‫الجماعي‪.‬‬ ‫المقترحة في‬ ‫في محيط مركب‬ ‫أخطاء ممكن‬
‫‪ -3‬أخذ القرارات التي تستدعي الذكاء التكتيكي وسط‬ ‫المنهاج‬ ‫وتقبل النجاح‬ ‫وتجريب الحلول‬
‫مجموعة عمل‪.‬‬ ‫والخفاق‬ ‫في مواقف جديدة‬
‫‪ -4‬القدرة على المقاومة النشيطة وتحدي الصعاب‪.‬‬ ‫أو مماثلة‬
‫‪ -5‬بناء تصرفات شخصية جديدة بعد حسن استعمال‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫عناصر الوحدات‬
‫المكتسبات‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‬
‫‪ -6‬تجنب الرتجال والعشوائية‪.‬‬ ‫‪ -1‬نشاطات‬ ‫‪ .‬التسيير‬
‫‪ -7‬الحتفاظ بالكرة ونيل الهدف‪.‬‬ ‫جماعية‬ ‫‪ .‬التمييز‬
‫‪ -2‬نشاطات‬ ‫بناء سلوكات‬ ‫‪ .‬التحكم في‬
‫‪ -8‬الوصول بدون مخاطرة وبأقل أخطاء للهدف‪.‬‬
‫خاصة تقتضي‬ ‫جديدة وترتيبها‬ ‫الوسائل‬
‫‪ -9‬حماية جماعية صحيحة لمنطقة النفوذ والزملء‪.‬‬
‫عمل جماعي‬ ‫في إطارها‬ ‫‪ .‬أخذ القرارات‬
‫‪ -10‬قوة القتحام والتوغل بأقل أخطاء‪.‬‬ ‫المحدود‬ ‫‪ .‬الحماية‬
‫‪ -11‬تركيب جماعي موحد والتقدم إلى أحسن‪.‬‬ ‫والتصدي‬
‫‪ -1‬تقدير الصعوبة‪.‬‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫عناصر الوحدات‬
‫‪ -2‬تصور نسبة النجاح‪.‬‬ ‫نشاط فردي‬
‫‪ -3‬استقللية ذاتية والتقليل من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -4‬أسلوب حركي صحيح‪ ،‬مميز ومنتج‪.‬‬
‫‪ -1‬نشاطات ‪ -5‬تسوية الحركات والتنقلت ومعالجة الخطاء‪.‬‬
‫ألعاب القوى‬ ‫استجابة حركية‬ ‫‪ .‬التقييم الذاتي‬
‫‪ -6‬تحويل التجاهات والتقرب أحسن للمسعى‪.‬‬
‫‪ -2‬نشاطات‬ ‫ذات الستقللية‬ ‫‪ .‬التسوية‬
‫‪ -7‬توظيف الحسابات البصرية والحس وتقدير‬
‫الجمباز الرضي‬ ‫المناسبة‬ ‫والمعالجة‬
‫الفضاء والمسارات‪.‬‬
‫للتحولت الناتجة ‪ -3‬نشاطات‬ ‫‪ .‬التقدير‬
‫‪ -8‬الرفع من الجهد واكتساب أحسن قوة لتحقيق‬ ‫‪ .‬الستقللية‬
‫خاصة مثل‬ ‫في إطار نظامي‬
‫نتيجة أفضل‪.‬‬ ‫‪ .‬ترتيب حركي‬
‫سباق التوجيه‬ ‫محدود‬
‫‪ -9‬تسوية وترتيب تسلسل حركي في فضاء مميز‬ ‫‪ .‬انسجام حركي‬
‫ومعالجة الخطاء بالمساعدة ويدونها‪.‬‬ ‫‪ .‬البحث على‬
‫‪ -10‬ضمان صحة الحركات‪.‬‬ ‫أفضل نتيجة‬
‫‪ -11‬تثمين المراحل الحركية للنشاط والعمل بها من‬ ‫وأسلوب عمل‬
‫أجل تحقيق أفضل نتيجة‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪84‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلّم‬

‫صيرورة أجرأة الهدف التعلّ مي بمن طق تعلي مي‪/‬تعل مي تعت مد أ ساسا على المفاه يم الواردة‬
‫في المنهاج والدليل (مرجعية ضرورية) فيتناول كيفية النجاز وما هي الطر اللزمة للتوصل‬
‫إلى تنمية الكفاءة الختامية المنتظرة وتوظيف العناصر المنشقة منها‪.‬‬
‫تمر الصيرورة عبر عدة عمليات وهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬العملية الولى ‪:‬‬
‫‪ -‬وضع الستراتيجية بالنسبة للمجال الذي ننشط فيه (الثلثي)‪.‬‬
‫‪ -‬محاولة إيجاد عناصر التوافق بين الكفاءة الختامية والكفاءة المرحلية (البحث‬
‫على عناصر النسجام)‪.‬‬
‫‪ .2‬العملية الثانية ‪:‬‬
‫‪ -‬ا ستخراج العنا صر ال ساسية من الكفاءة المرحل ية ال تي تخدم الهدف التعلّ مي الموالي‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار النشاط البدني والرياضي المناسب (وسيلة عمل)‪.‬‬
‫‪ .3‬العملية الثالثة ‪:‬‬
‫‪-‬العمل بالهدف التعلّمي الموالي للنشاط المستهدف (فردي أو جماعي)‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار مؤشرات من المؤشرات المقتر حة في المنهاج وال تي يرا ها ال ستاذ تنا سب‬
‫لمكانيات التلميسذ والمكانيات المتاحسة فسي الميدان (يمكسن اقتراح مؤشرات غيسر‬
‫واردة فسي المنهاج بعسد مسا تكون مجال الدراسسة خلل اليام التكوينيسة مسع مفتسش‬
‫المادة)‪.‬‬
‫‪.4‬العملية الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬تشخ يص هذه المؤشرات في الح صة التعليم ية الولى‪ ،‬ب عد ما ي تم صياغة (هدف‬
‫إجرائي)‪.‬‬
‫‪.5‬العملية الخامسة ‪:‬‬
‫‪ -‬أجرأة الحصة التعليمية الولى الموالية للهدف الجرائي الول (تقييم تشخيصي)‪.‬‬
‫‪ -‬تشخيص المؤشرات والتأكد أم ل من وجودها من خلل حالت تعلّمية تؤكد ذلك‪.‬‬
‫عمل ية ال ستنتاج (وضع أولويات للمؤشرات ال تي يراد الع مل ب ها وال تي وردت كن قص‬
‫لدى التلميذ خلل العملية التشخيصية)‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب المؤشرات (يمكن أن يكون مؤشرا واحدا‪ ،‬كما يمكن أن يكون عددا أكثر‪ ،‬حيث‬
‫يرجع الختيار بالنسبة للنشغالت التي برزت خلل العملية التشخيصية)‪.‬‬
‫‪ -‬نناسب لكل مؤشر عددا من الهداف الجرائية (ليس ضروري أن يكون العدد نفسه‬
‫لجم يع المؤشرات‪ ،‬ح يث نع مل ح سب الولويات) أ ما إذا عمل نا بمؤ شر وا حد في جب‬
‫تحقيقه بواسطة جميع الهداف الجرائية‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪85‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪.6‬العملية السادسة ‪:‬‬

‫‪ -‬إنجاز أول مخ طط تعل مي والذي يتم ثل في الوحدة التعلّم ية (الدور) أ ين نر تب في ها‬
‫المؤشرات والهداف الجرائية الموالية لها والتي تمثل مجموعة ‪ 09‬حصص تعليمية‬
‫على الكثر‪.‬‬
‫‪.7‬العملية السابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬أجرأة الهداف الجرائية من خلل الحصص التي تم ترتيبها في الوحدة التعلّمية‪.‬‬
‫‪ -‬خلل عمليات النجاز‪ ،‬يجب العمل بالتقييم التكويني الذي يواكب عملية التعلم‪.‬‬
‫•الجرأة‪.‬‬
‫يتمّ إنجاز مضامين التعلم بالطريقة التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬الع مل بالمذكرة المقتر حة في الدل يل الر سمي أو بعنا صرها ال تي تر مي إلى تحق يق‬
‫إستراتيجية تعليم‪/‬تعلّم‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب العمل عبر حالت تعلّمية مناسبة لخصائص المادة وهي ‪:‬‬
‫‪ .‬الحالة التعلّمية الولى وهي المرحلة التحظيرية للتعلّم‪.‬‬
‫‪ .‬الحالة التعلّمية الثانية وهي المرحلة الرئيسية للتعلم‪.‬‬
‫‪ .‬الحالة التعلّمية الثالثة وهي مرحلة تقييم العمل ومعرفة مدى التوصل للهدف‪.‬‬
‫‪ -‬تم ثل كل حالة تعلّم ية مو قف أو مجمو عة موا قف تعلّم ية و هي عبارة عن وضعيات‬
‫إدماج تد فع بالتلم يذ إلى حل المشا كل المواج هة (وضعيات الشكال) ح يث تكون مرتبة‬
‫في ورشاه عمل من اختيار الستاذ الذي يسعى بوضع معالم تساعد التلميذ لحل المشكل‬
‫المطروح للوصسول إلى تحقيسق الهدف المسستهدف‪ ،‬واختيار كيفيسة التوصسل (الطريقسة‬
‫النشيطة‪/‬التساهمية) إلى هذا المبتغى بفضل عمل الفواج الذي يساعد التلميذ في إيجاد‬
‫الحلول المناسبة لنشغالتهم بفضل التعاون والتضامن (النشاط التفاعل بين التلميذ)‪.‬‬
‫‪ -‬عموما نجد في الحالة التعلّمية الولى موقفا أو اثنان على الكثر‪.‬‬
‫‪ -‬أما في الحالة التعلّمية الثانية يمكن العمل بأربعة مواقف على الكثر‪.‬‬
‫‪ -‬أما بالنسبة للحالة التعلّمية الثالثة‪ ،‬يمكن العمل بموقف أو اثنان على الكثر‪.‬‬
‫•معايير النجاز (أرجع للمذكرة)‪.‬‬
‫و هي المعاي ير ال تي ت سمح بتفع يل الديناميك ية التعلّم ية وخلق روح الشرا كة ب ين أطراف‬
‫عملية التعلم (الستاذ والتلميذ) وتتمثل في ‪:‬‬
‫‪-1‬وضعيات التعلم التي تعني المهام المطالب بها التلميذ في كلّ موقف‪.‬‬
‫‪-2‬ظروف النجاز وهي الطرق والوسائل التي تمكن التلميذ من التوصل إلى تحقيق هذه‬
‫المهام‬
‫‪-3‬شروط النجاح وهي المؤشرات التي تدل عن نجاعة المهمة‪.‬‬
‫‪-4‬التوجيهات وتخسص السستاذ حيسث تسسمح بتنظيسم وتسسيير كذا كيفيات التوصسل لتحقيسق‬
‫المهام والعمل في آن واحد‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪86‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫يعتبر الدليل الوثيقة المرافقة الرسمية لمنهاج المادة‪ ،‬فهو المرجعية العلمية والتكوينية التي من‬
‫موجب كلّ أستاذ التحلي بها‪.‬‬
‫ل المعلومات الواردة في هذه الوثيقة‪ ،‬يمكن إثرائها بموجب البحث الذاتي الذي يقوم به الستاذ‬ ‫كّ‬
‫أو خلل عمليات التشاور مع زملء العمل والختصاص‪ ،‬كما تكون مجال الفهم والثراء للرفع‬
‫من الم ستوى المعر في لل ستاذ وذلك خلل العمليات التكوينية ال تي يشرف علي ها ال سادة مفت شي‬
‫المادة الذين يصهرون على التطبيق الجيد وكذا على مدى احترام التوجيهات التربوية التي تكون‬
‫منطلقهسا مسن هذه الوثيقسة الهامسة كمسا يصسهرون على تبليسغ السساتذة على كلّ المسستجدات‬
‫والتغييرات التي تمكن أن تحدث في الدليل‪ ،‬وذلك مسايرة مع الحداثة‪.‬‬
‫ينبغسي إعطاء كلّ العنايسة والهتمام لمسا جاء فسي الدليسل‪ ،‬حيسث العناصسر المقترحسة فيسه تمكسن‬
‫الستاذ من ‪:‬‬
‫‪ -1‬الفهم الجيد لهداف مادة التربية البدنية والرياضية وأبعادها التربوية في ظل المقاربة‬
‫المعتمدة (المقاربة بالكفاءات)‪.‬‬
‫‪ -2‬الطلع على الشروحات الخاصسة بالمقاربسة بالكفاءات (المفاهيسم ومعنسى المقاربسة‬
‫وأبعادها التربوية)‪.‬‬
‫‪ -3‬كيفية تناول المنهاج وتطبيقه في الميدان‪.‬‬
‫‪ -4‬فهم استراتيجية تعليم‪/‬تعلّم وطرق التدريس المعتمدة‪.‬‬
‫‪ -5‬الدعم بتوجيهات تربوية‪.‬‬
‫‪ -6‬كيفية إنجاز وحدة تعلّمية مع الشرح اللزم‪.‬‬
‫‪ -7‬كيفية الجراء لحصص تعليمية (نموذج نشاط جماعي وآخر فردي)‪.‬‬
‫‪ -8‬كيفية توظيف التقييم وأبعاده التربوية‪ ،‬وكذا عمليات التقويم وتقدير نتائج التلميذ‪.‬‬
‫‪ -9‬مرجعية لتعليمية المادة والنشطة البدنية والرياضية التي ينبغي العمل بها خلل البناء‬
‫والنجاز الفعلي لمحتويات التعلم‪.‬‬
‫‪ -10‬مدونة الوسائل التعليمية وكيفية استعمالها في الميدان‪.‬‬
‫‪ -11‬مصطلحات بيداغوجية‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪87‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫التقويم‬

‫ي ساير التقي يم التربوي الم سار التعلّ مي وي ستهدف كلّ مرا حل التعلم ال تي تر مي إلى تنم ية‬
‫الكفاءات التي تمكن التلميذ من التصرف والتكيف مع الطرح العملي ومستجداته في آن واحد‪.‬‬
‫يشمسل التقييسم كلّ مسن التلميسذ‪ ،‬إسستراتيجية التعلم والكفاءة وهذا مسن خلل النتائج المتمثلة فسي‬
‫السلوكات المنبثقة عن عملية التعلم‪.‬‬
‫يشمل التقييم التربوي ‪:‬‬
‫‪-1‬تقييم الكفاءة خلل مراحل التعلم (التكوين)‪.‬‬
‫‪-2‬تقدير النتائج التحصيلية والتصرّفية للتلميذ (التنقيط)‪.‬‬
‫‪-1‬تقييم الكفاءة ‪:‬‬
‫الهدف منه‬ ‫نوع التقييم‬ ‫المغزى منه‬ ‫طريقة التقييم‬
‫معرفة المستوى الولي‬ ‫التقييم‬
‫بواسطة الكشف الذي‬ ‫التشخيصي‬ ‫اختيار‬ ‫تحديد المؤشرات التي لها علقة بالكفاءة المستهدفة‬
‫يأتي في بداية عملية‬ ‫له دور‬ ‫المؤشرات‬ ‫وتوزيعها على مراحل التعلم للحكم على نجاعتها‪.‬‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫إعلمي‬ ‫المناسبة‬

‫يساير عملية التعلم‬ ‫التقييم‬ ‫أجرأة الهداف‬ ‫‪ -‬تقييم الفعل السلوكي خلل مراحل التعلم‪.‬‬
‫الفعلي في الميدان‬ ‫التكويني‬ ‫التعلّمية من‬ ‫‪ -‬تقييم النسجام والتجانس بين الفعال السلوكية‪.‬‬
‫ويرمي إلى التسوية‬ ‫اعتماده‬ ‫خلل العمل‬ ‫‪ -‬تقييم كيفية إنجاز الفعال السلوكية في سياقها‬
‫والمعالجة من أجل‬ ‫كعنصرا‬ ‫والتدرج‬ ‫الممتد في الزمان والمكان (وفقا لظروف النجاز‬
‫تقويم عملية التعلم‪.‬‬ ‫أساسيا‬ ‫واستثمار‬ ‫وشروط النجاح)‪.‬‬
‫ويكون خلل عملية‬ ‫لعمليات‬ ‫المعارف‬ ‫‪ -‬تقييم مدى اختيار المهارات والمعارف الموالية‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫والمؤهلت‪ .‬التعلّم له درو‬ ‫للفعال السلوكية (المؤهلت والمكتسبات)‪.‬‬
‫تكويني‬

‫يمكننا من مقارنة‬ ‫التقييم‬ ‫تقييم السلوك النهائي المنتظر في نهاية مرحلة التعلم مدى التوصل‬
‫المستوى الول‬ ‫التحصيلي‬ ‫إلى تحقيق‬
‫بالنهائي‪.‬‬ ‫له دور‬ ‫الكفاءة‬
‫يؤكد صحة عملية‬ ‫استنتاجي‬ ‫المنتظرة‪.‬‬
‫التعلم‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪88‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫* تقدير التلميذ (كيفية استخراج النقطة الموالية للسنوات الولى‪ ،‬الثانية والثالثة متوسط)‪.‬‬

‫العلمة التحصيلية (‪ )08‬نقاط ‪ +‬العلمة التصرّفية (‪ )12‬نقطة = العلمة ‪.20 /‬‬

‫‪ -‬كيفية استخراج العلمة التصرّفية ‪:‬‬

‫وتتم ثل في تقد ير سلوكات التلم يذ أثناء النجاز‪ .‬انطل قا من أر بع م ستويات متدر جة في‬
‫الصسعوبة تميزهسا مؤشرات تسسمح بتقديسر مكتسسبات التلميسذ وتصسنيفه ضمسن واحسد مسن هذه‬
‫المستويات‪.‬‬
‫* نموذج خاص بالنشاطات الفردية‪.‬‬
‫التقدير‬ ‫القيمة‬ ‫السلوكات المميّزة‬ ‫المستوى‬
‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الوّل ‪ .‬القيام بحركات ل علقة لها بالنشاط‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫الثاني ‪ .‬تنفيذ بعض الحركات الخاصة بالنشاط من دون انسجام‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪ .‬القيام بمعظم الحركات الخاصة بالنشاط بانسجام نسبي‬
‫الثالث‬
‫فيما بينها‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ .‬القيام بكل الحركات الخاصة بالنشاط بصفة صحيحة‬
‫الرابع‬
‫ومنسجمة‪.‬‬
‫‪12 / 08‬‬ ‫العلمة التصرّفية‬

‫ملح ظة ‪ :‬الم ستوى الخا مس في النشاطات الجماع ية والجمباز الر ضي (الذي يضاف إلى هذا‬
‫ال سلم) ي عبر عن مدى نجا عة تحق يق العنا صر الفن ية الخا صة بالنشاط نف سه (النجاح‬
‫التقني) ويمثل الجانب التحصيلي ويقدر بس (‪ )08‬علمات‪.‬‬
‫* نموذج خاص بالنشاطات الجماعية والجمباز‪.‬‬
‫التقدير‬ ‫القيمة‬ ‫السلوكات المميزة‬ ‫المستوى‬
‫‪03‬‬ ‫‪02 01‬‬ ‫‪ .‬القيام بحركات ل علقة لها بالنشاط‪.‬‬ ‫الوّل‬
‫‪06‬‬ ‫‪05 04‬‬ ‫‪ .‬تنفيذ بعض الحركات الخاصة بالنشاط من دون انسجام‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪ .‬القيام بمعظم الحركات الخاصة بالنشاط بانسجام نسبي فيما ‪08 07‬‬ ‫الثالث‬
‫بينها‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11 10‬‬ ‫‪ .‬القيام بكل الحركات الخاصة بالنشاط بصفة صحيحة‬
‫الرابع‬
‫ومنسجمة‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫من ‪ 01‬إلى ‪ 08‬نقاط‬ ‫‪ .‬مدى نجاعة المهارات الفنية في النشاطات‪.‬‬ ‫المستوى‬
‫الجماعية والنشاطات الجمبازية (نجاح فني)‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫تحصيلي‬
‫‪14/20 = 09/12+05/08‬‬ ‫العلمة النهائية في النشاطات الجماعية أو الجمباز‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪89‬‬

 ‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -2‬كيفية استخراج العلمة التحصيلية في نشاطات ألعاب القوى ‪:‬‬

‫* الذكور‬
‫الوثب‬ ‫الوثب‬ ‫سباقات‬ ‫السباقات‬
‫الطويل‬ ‫العالي‬ ‫دفع الجلة‬ ‫السباقات الطويلة‬ ‫التناوب‬ ‫السريعة‬
‫العلمة‬
‫‪4 3 2 1200 1000 006 80×4 60×4 80 60 40‬‬
‫متر كلغ كلغ كلغ‬ ‫متر متر متر‬ ‫متر متر متر متر‬
‫‪08‬‬
‫نقترح هذه الطريقة المتمثلة في سلم التنقيط الذي يكون من إنجاز الستاذ‬ ‫‪07‬‬
‫نفسه بعد ما تتم عملية التشخيص‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫يجب العتماد على طريقة استخراج النقطة وفقا )لمقياس مجال الفوارق(‬ ‫‪05‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ECART TYPE‬أرجع للدليل لدراك الكيفية كما يمكن إضافة اختصاصات‬
‫‪03‬‬
‫أخرى يراها الستاذ ممكنة‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪01‬‬

‫* الناث‬
‫الوثب‬ ‫الوثب‬ ‫سباقات‬
‫دفع الجلة‬ ‫السباقات الطويلة‬ ‫السباقات السريعة‬
‫الطويل‬ ‫العالي‬ ‫التناوب‬
‫العلمة‬
‫‪3 2 1 0001‬‬ ‫‪800 400 80×4 60×4 80 60 40‬‬
‫متر كلغ كلغ كلغ‬ ‫متر متر متر متر متر متر متر‬
‫‪08‬‬
‫نقترح هذه الطريقة المتمثلة في سلم التنقيط الذي يكون من إنجاز الستاذ‬ ‫‪07‬‬
‫نفسه بعد ما تتم عملية التشخيص‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫يجب العتماد على طريقة استخراج النقطة وفقا )لمقياس مجال الفوارق(‬ ‫‪05‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ECART TYPE‬أرجع للدليل لدراك الكيفية كما يمكن إضافة اختصاصات‬ ‫‪03‬‬
‫أخرى يراها الستاذ ممكنة‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫ملحظمة هاممة ‪ :‬ينجسز مقياسسا للتنقيسط خاصسا بالمقاطعسة تحست إشراف مفتسش‬
‫المادة وفقا للترتيبات المقترحة في هذا البرنامج والذي يلتزم به‬
‫الجميع‪.‬‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪90‬‬