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AVALIAO MEDIADORA: UMA PRTICA EM CONSTRUO DA PR-ESCOLA UNIVERSIDADE. de Jussara Hoffmann


CREDENCIAIS DO AUTOR Jussara Hoffmann Graduada em Letras pela UFRGS em 1974; Mestre em Avaliao Educacional pela UFRJ em 1981; Professora e Coordenadora Pedaggica de Escolas Particulares e de Escolas Estaduais de 1968 a 1980; Assessora de Delegacia de Educao do RS de 1981 a 1986; Curso de Extenso em Superviso Educacional pela UFRGS em 1984. Professora da PUC-RS - Curso de Metodologia do Ensino Superior - de 1982 a 1986.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade Porto Alegre: Editora Mediao, 1993. 20 Edio revista, 2003.

RESUMO: O texto de Jussara Hoffmann, Avaliao Mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola universidade, toma por base a avaliao como uma atividade que faz com que o aluno seja instigado a desenvolver seu processo cognitivo, mas o que a maioria das escolas, juntamente com seus professores perpassam , o processo avaliativo como um sistema classificatrio de ensino de qualidade, ( HOFFMANN, p. 12.)
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O texto de Jussara Hoffmann, Avaliao Mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola universidade, toma por base a avaliao como uma atividade que faz com que o aluno seja instigado a desenvolver seu processo cognitivo, mas o que a maioria das escolas, juntamente com seus professores perpassam , o processo avaliativo como um sistema classificatrio de ensino de qualidade, ( HOFFMANN, p. 12.), ou seja, a avaliao neste caso vai dizer se determinada escola uma instituio que tem melhor ndice de desenvolvimento por parte dos alunos. A autora argumenta que este tipo de prtica acaba dificultando o alunado, por qu tal metodologia torna-se um fator excludente que qualifica e desqualifica o aluno. A sociedade argumenta, muita das vezes, que a avaliao como processo

no classificatria desqualifica o ensino, por isso ainda visvel a busca de muitas famlias a escolas conservadoras, como se este fator revelasse a competncia dos alunos, ao contrrio a esta idia, segundo a autora, observamos, com freqncia, historias contrrias de maus alunos que se tornam excelentes profissionais. Ou o inverso, alunos nota 10 em cursos superiores que realizam estgios profissionais medocres. (HOFFMANN, p. 23). Ai se percebe que no a avaliao como um processo classificatrio que vai dizer se o aluno tem ou no tem capacidade de se desenvolver no meio profissional. A autora tambm aborda em seu livro a questo do professor, sujeito mediador do processo avaliativo, e mostra que muita das vezes o professor no est preparado, como fora dito antes. Ainda, claro, entende a avaliao na sua forma de qualificar e no de avaliar a aprendizagem do alunado. Ter notas altas no quer dizer que o aluno aprendeu o assunto. A autora diz que o aluno entende a escola fora do seu meio social e no veiculado a ele. Escola escola, para ele a vida diferente. (HOFFMANN, p. 26). Isso mostra que a pesquisa feita pela autora mostra a escola no como a mediadora do conhecimento, mas sim cumpridora da fuso de passar o conhecimento, desconsiderando a aprendizagem do estudante. A escola toma por base a ensinar, mas sem se preocupar com a realidade social do aluno. O que revela a concepo de escola para a memorizao de fatos que no adquirem significado algum ao longo de sua vida, fatos transmitidos, memorizados, esquecidos. Hoffmann diz ainda que a avaliao deve ser passada visando a realidade do aluno. Deve-se haver uma preocupao entre a escola no ser psquico do estudante. Hoffmann no livro destaca uma fala dita por uma aluna: Quanto mais eu vou a escola, mais eu estudo, quanto mais eu estudo, mais eu aprendo, quanto mais eu aprendo, mais eu esqueo. (HOFFMANN, p. 26). Portanto, fica claro que a metodologia usada na educao desfavorece os alunos no sentido de produzir o conhecimento, visando a idia de arrancar o conhecimento do aluno custe o que custar . O que mais poderia, como exemplifica bem a autora, era haver um dialogo entre escola e famlia sobre o adquire conhecimento e no introduzi-lo no aluno. Em uma parte do livro a autora destaca o seguinte ttulo: As charadas da avaliao, e discerne que as atividades avaliativas so passadas em sala de aula de uma forma que no condiz com a realidade social dos estudantes, formando-se assim, na cabea dos alunos, verdadeiras charadas. Destaca-se aqui um exemplo relevante da autora: Uma pessoa mora no 18 andar de um prdio de apartamento. Todos os dias desce pelo elevador para ir ao seu local de trabalho. Ao final do expediente, retornando para casa, vai pelo elevador at o 13 andar e sobe os demais andares pela escada. Isso se repete todos os dias. Voc saberia dizer por qu? ( HOFFMANN, p. 29) A resposta da autora a questo apresentada que a pessoa to baixinha que s alcana o 13 andar (HOFFMANN, p. 29). Os professores pesquisados deram varias respostas, isso se evidencia pelo o fato de em um processo avaliativo as questes introduzidas ao sujeito que vai ser avaliado est submetida a varias interpretaes e inferncias. No aluno isso ainda mais visvel porque ele relaciona as questes escolares com seu meio de convivncia. Como tais questes, e isso se argumentou aqui antes, no condizem com a realidade, h um certo confronto na pessoa do

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estudante em relao a escola e a aprendizagem. Aqui se faz a mesma pergunta prefaciada pela autora, por que o aluno no aprende? (HOFFMANN, p. 31). No seria pelo o motivo de que no h uma preocupao da escola em relao ao sujeito do aluno, ou seja, a escola quer formar o estudante para a sociedade, mas esquece que este ser j dispe de uma formao. Como esclarece bem a autora: O aluno constri o seu conhecimento na interao com o meio em que vive. Portanto, depende das condies desse meio, da vivncia de objetos e situaes.(HOFFMANN, p. 41). Hoffmann disserta que os professores, mais ainda a escola, deveria preocupar-se mais com o ser do aluno. Como este aluno est desenvolvendo sua aprendizagem entre escola e famlia? As avaliaes deveriam frisar mais a realidade social do aluno, e o professor deveria voltar sua ateno para uma avaliao que valorizasse o ser social do aluno, fato que na escolas tradicionalista se introduz como avaliao classificatria, esquecendo totalmente das percepes empricas e cognitivas do estudante. Jussara Hoffmann apresenta um livro elaborado sobre a tica da teoria e da prtica. Mesmo que parea uma utopia perguntar-se como fazer com que os alunos aprendam em um pais igual ao Brasil onde h tantos contrastes sociais, se deve acima de tudo, preocupar-se em mudar tal realidade. Como? A resposta dada pela autora que descrevendo o significado da avaliao mediadora diz: Presta muita ateno na criana, no jovem, no eu. Eu diria pegar no p desse aluno mesmo, instituindo em conhec-lo melhor, em entender suas falas, seus argumentos, teimando em conversar com ele em todos os momentos, ouvindo todas as suas perguntas, fazendo novas e desafiadoras questes, (...). Neste sentido, ento, teremos perseguido uma escola de qualidade para todas as crianas e jovens deste pas. (HOFFMANN, p. 28). A autora aborda a questo da escola como um agente social e a avaliao com uma parte integrante na formao do ser social. Para isso necessrio que a sociedade compreenda que os processos avaliativos tende a serem mediadores e no classificatrios, por que de responsabilidade social o desenvolvimento da educao. O filosofo Ansio Teixeira afirma em seu livro Introduo a Filosofia da Educao que: Se h crise do "esprito", como hoje se diz, se os valores humanos, na sua perptua transformao, conquistam novas formas e velhas iluses se vo desfazendo em troca de valores realistas e speros, - que as escolas esto a falhar na sua finalidade espirituale urge reform-las. (TEIXEIRA, p. 01). Muitas vezes, o professor investe suficientemente na dimenso cognitiva do desenvolvimento e no dedica ateno dimenso afetiva. Outras vezes, faz o inverso: cuida da criana com carinho e ateno, mas sem planejar adequadamente como vai ajud-la a progredir na aprendizagem para alcanar as metas que devem ser atingidas do ponto de vista cognitivo. Assim, proposto que cada professor, ao planejar as situaes didticas, reflita sobre os estudantes, considerando o desenvolvimento integral, contemplando as caractersticas culturais dos grupos a que pertencem e as caractersticas individuais, tanto no que se refere aos modos como interagem na escola, quanto s bagagens de saberes de que dispem. nessa linha de pensamento que Silva (2003, p.10) aponta que o espao educativo se transforma em ambiente de superao de desafios pedaggicos que dinamiza e d significado a aprendizagem, que passa a

ser compreendida como construo de conhecimentos e desenvolvimento de competncias da formao cidad. preciso que os professores reconheam a necessidade de avaliar com diferentes finalidades: conhecer e acompanhar o seu desenvolvimento; conhecer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a super-las; saber se as estratgias de ensino esto sendo eficientes e modific-las quando necessrio. Diferentemente do que muitos professores vivenciaram como estudantes ou em seu processo de formao docente, preciso que, em suas prticas de ensino, elaborem diferentes estratgias e oportunidades de aprendizagem e avaliem se esto sendo adequadas. Assim, no apenas o estudante avaliado, mas o trabalho do professor e a escola. A concepo de avaliao perpassa a lgica de um processo de organizao de ensino, relacionado com a aprendizagem do aluno e com a sociedade. A partir disso, possvel realizar os questionamentos: para que avaliar? O que avaliar? Considera-se que, ao avaliar o aluno, o professor avalia sua prpria prtica. Para o grupo de estudos, a avaliao serve para reorientar a prtica pedaggica, ou seja, como Luckesi (1995) prope, verificar as falhas, compreender as causas e propor solues, para mudar a situao que dificulta o xito da ao educativa. Quanto forma de avaliar, avalia-se o todo e as mudanas de comportamentos gerados no aluno, pois se avalia para concretizar o processo de educao, como ato humano, intelectual, cientifico e sistemtico. No se pode pretender que o aluno esteja pronto ao final de cada bimestre ou ano letivo, pois como ser em construo h muito que desenvolver no processo ensinoaprendizagem. Por isso, preciso estabelecer um dilogo constante com os estudantes. Assim, a avaliao deve constituir prtica contnua e no apenas do final de um perodo. Como tal, exige muitas tarefas, pelas quais o aluno possa se expressar de vrias formas, facilitando o ato de avaliao. Nesta direo, avaliar significa identificar as necessidades dos alunos e ir busca de solues para sanar essas necessidades. Neste contexto, a avaliao passa a ser diagnstica e inclusiva, porque concebe o aluno como ser em desenvolvimento contnuo. Deve-se ressaltar a relevncia da viabilizao do projeto politico-pedaggico, pois ele que vai subsidiar um processo de avaliao comprometido com o desenvolvimento. Destaca-se tambm como fator indispensvel, a metodologia aplicada pelo docente, que deve instigar o aluno a fazer uso do conhecimento adquirido. Portanto, faz-se necessrio definir um perfil de sada de cada etapa de ensino e assegurar esforos para compreender os processos de construo de conhecimentos das crianas e adolescentes. Essa complexa tarefa pressupe uma atitude permanente de observao e registro. Se o estudante e sua famlia sabem aonde a escola quer chegar, se esto envolvidos no dia a dia de que so os principais beneficirios, podero participar com mais investimento e autonomia na busca do sucesso nessa empreitada que o aprender. As escolas devem, e j se v no horizonte, repensar seus valores como transformadoras de conhecimentos, por j o aluno dispor de uma relevada experincia, assim martela Hoffmann. A escola no deve s querer formar cidados porque o cidado ali j est, mesmo fora da escola, em processo de formao. Buscar adaptar-se a realidade do aluno e remet-lo a sociedade, no momento no a tarefa desafiadora da escola, mas sim compreender que se deve mudar seu processo avaliativo para melhor instigar e desenvolver os seus alunos para uma sociedade culturalmente

rica e produtiva.

INDICAO DA OBRA O texto simples e bastante informativo, sendo indicado para estudantes a cursos correspondente as reas de licenciaturas, pedagogia.

REFERNCIAS TEIXEIRA, Ansio Spinola, 1900-1971. Pequena introduo filosofia da educao : a escola progressiva ou a transformao da escola. -8.ed.So Paulo : Ed. Nacional, 1978. SILVA, J. Introduo: avaliao do ensino e da aprendizagem numa perspectiva formativa reguladora. In: SILVA, J., HOFFMANN, J.; ESTEBAN, M.T. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes reas do currculo. Porto Alegre: Mediao, 2003.

LUCKESI, C.C. Avaliao da Aprendizagem. So Paulo: Cortez, 1995.

Paullo Monteiro, AMANDA NUNES DE MIRANDA, ANA CARINA DOS REIS RODRIGUES, DAMARIS PASSOS DA SILVA, GILVANETE BRITO FERREIRA, LA TATIANA SOUZA DA SILVA e
Enviado por Paullo Monte iro e m 02/02/2012 R e e ditado e m 28/01/2013 C digo do te x to: T3476530 C lassificao de conte do: se guro

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Comentrios
25/01/2013 12:59 - LUCIMAR RODRIGUES SANTOS [no autenticado] C AMA ARI-BAHIA25/01/2013 Estou bastante orgulhosa e feliz, por esse resumo fantstico da grandiosa Obra da querida Jussara. Pensar em avalias buscar alternativas saudavis para o desenvolvimento das capacidades fsicas, mentais e intelectuais dos alunos face s ixigncias da vida social.Gostaria de publicar neste site um artigo que constuir sobre A AVALIA O E A PRTIC A PEDAGOGIC A,todo artigo baseado Na Obra de Jussara Hoffman e C ipriano C arlos Luckesi.

03/01/2013 19:45 - Ana Valeska [no autenticado] O texto apresentado rico de informaes e bastante coeso. Parabns por enfatizar de maneira bem clara essa rica pesquisa desenvolvida por esta autora to peculiar. Comentar

Sobre o autor

Paullo Monteiro

Monte Santo/BA - Brasil, 28 anos 18 textos (14833 leituras) 1 e-livros (8 leituras) Perfil Textos E-livros Contato

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