CRIANAS E A CONSTRUO DE LIMITES: NARRATIVAS DE MES E PROFESSORAS

Greicy Boness de Araujo # Tania Mara Sperb

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RESUMO. A questo dos limites na educao infantil tem se revelado uma dificuldade tanto para pais quanto para professores. Neste estudo foram investigadas as representaes sociais de mes e professoras sobre limites no desenvolvimento infantil. O estudo contou com a participao de 14 mes e oito professoras de educao infantil de escolas particulares de Porto Alegre. A entrevista narrativa e a anlise de contedo foram utilizadas como procedimentos de coleta de dados e anlise. Os resultados indicaram que os limites so representados como fronteira a ser respeitada em prol da moralidade. A prtica do dilogo um recurso presente nas narrativas de mes e professoras, assim como a necessidade de tolerncia. Ambas demonstram muitas dvidas e culpas no tocante aos limites a serem impostos s crianas. As professoras atribuem a responsabilidade da falta de limites s famlias, j as mes no percebem a escola como uma aliada no processo de construo de limites.
Palavras-chave: prticas educativas, limite, narrativa.

CHILDREN AND THE CONSTRUCTION OF LIMITS: MOTHERS AND TEACHERS NARRATIVES

ABSTRACT. The question of limits in preschool education has been considered difficult for both parents and teachers. In this study mothers and teachers social representations of limits in childrens development were investigated. Fourteen mothers and eight preschool teachers of private schools of Porto Alegre participated in the study. The narrative interview and content analysis were used as procedures of data collection and analysis. The results indicated the representation of limits as frontiers to be respected for the sake of morality. The use of dialogue as a resource was cited by mothers and teachers in their narratives, as well as the need for tolerance. However, both also expressed many doubts, guilt and insecurity which reflect in the development of childrens limits. While teachers attribute the responsibility of a lack of limits to the families mothers do not perceive the school as an ally in the process of limits construction.
Key words: Childrearing practices, limit, narrative.

NIOS Y CONSTRUCCIN DE LMITES: RELATOS DE MADRES Y MAESTRAS

RESUMEN. El tema de los lmites en la educacin infantil se ha revelado como una dificultad para padres y maestros. En este estudio fueron investigadas las representaciones sociales de madres y maestras sobre lmites en el desarrollo infantil. El estudio cont con la participacin de catorce madres y ocho maestras de educacin primaria de escuelas particulares de Porto Alegre. La entrevista narrativa y el anlisis de los contenidos fueron utilizados como procedimientos de colecta de datos y anlisis. Los resultados indicaron que los lmites son representados como frontera a ser respetada en aras de la moralidad. El uso del dilogo es un recurso presente en los relatos de madres y maestras, as como la importancia y necesidad de tolerancia. Madres y maestras muestran dudas y culpas que repercuten en el desarrollo de lmites en los nios. Las maestras atribuyen la responsabilidad por la falta de lmites a las familias. Por otro lado, las familias no ven a la escuela como una aliada en el proceso de construccin de lmites.
Palabras-clave: Desarrollo infantil, lmites, narrativas.

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Psicloga, Mestre em Psicologia. Doutoranda em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Psicloga, Phd em Psicologia do Desenvolvimento. Professora colaboradora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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Questes econmicas e sociais como o processo de industrializao, a conquista dos direitos da mulher e sua participao crescente no mercado de trabalho tm gerado mudanas significativas nas configuraes familiares, nas relaes entre crianas e adultos e nas prticas educacionais. Estratgias educativas consideradas adequadas em pocas anteriores so questionadas na atualidade. Wagner, Predebon e Falcke (2005) salientam que novos padres, valores e modelos de relao so estabelecidos entre pais e filhos, permeados pelas expectativas e ideais sociais. As novas exigncias sociais estabelecem como ideal a independncia, a competitividade, a espontaneidade e a iniciativa, o que requer prticas educativas menos autoritrias e mais democrticas, conforme salientam Oliveira e Caldana (2004). Como umas das conseqncias deste cenrio, Paggi e Guareschi (2004) descrevem a queda da autoridade parental e a prevalncia de relaes mais permissivas entre adultos e crianas. A questo dos limites surge, ento, como uma problemtica recorrente nas prticas educativas atuais. O estabelecimento de limites , nos dias de hoje, uma das mais inquietantes questes discutidas por profissionais da rea da educao e do desenvolvimento infantil. La Taille (1999) observa que, com freqncia, limite um termo associado obedincia, ao respeito, retido moral e cidadania. Para ele, a palavra sugere, de um lado, fronteira, delimitao entre territrios e, de outro, a possibilidade de transpor e ir alm. O autor salienta trs dimenses da palavra limites: transpor limites para alcanar a maturidade, respeit-los em favor da moralidade e, por ltimo, a idia de construir limites que permitam a preservao da intimidade. No campo da educao, o termo usado no sentido usual e restritivo e trata daquilo que permitido ou proibido, em prol da moralidade. Embora a definio de limites vinculada a um marcador moral envolva a obedincia a regras e normas, em um primeiro momento, o significado da moralidade muito mais amplo. De acordo com La Taille (2001), um ato moral est ligado ao respeito aos direitos alheios, ao cuidado em levar em conta a singularidade e as necessidades do outro e a considerao do bem comum. A construo de limites est, ento, diretamente implicada na capacidade da criana de socializao e convivncia bem-sucedidas, de forma que ela possa reconhecer e considerar os prprios limites e os dos demais.

Como espaos de convvio social por excelncia, a famlia e a escola desempenham papis fundamentais no processo de construo dos limites infantis. A famlia, por ser a primeira instituio social com a qual a criana tem contato, a sede da socializao, segundo Bem e Wagner (2006). Para as autoras, a famlia o espao no qual os valores e normas sociais so repassados s geraes mais novas. Ainda segundo observam Paggi e Guareschi (2004), na relao parental que primeiramente se estabelece a noo de limites, o respeito autoridade e a capacidade de se colocar no lugar do outro. A escola, por sua vez, alm de ser uma instituio responsvel pelo desenvolvimento do conhecimento formal, tambm desempenha um papel importante no estabelecimento dos limites infantis. De acordo com Arajo (2004) e Demo (2002), a aprendizagem escolar, numa perspectiva contempornea, deve passar pela constituio social e pela preparao para o exerccio da cidadania. Estas realizaes envolvem no apenas o estabelecimento de limites, mas tambm a reflexo acerca desses limites. Bruner (2001) escreve a respeito desta constituio social da mente e chama a ateno para o papel da escola na promoo da atividade compartilhada, da reflexo, do dilogo e da negociao no contexto educacional. Segundo o autor, esta seria uma forma de equipar as mentes com habilidades voltadas compreenso, percepo e ao crtica no mundo social e cultural. Destarte, escola e famlia possuem, no estabelecimento dos limites infantis, papis compartilhados, mas distintos. Pesquisas tm mostrado que no esto claros os papis da famlia e da escola no que concerne educao das crianas e construo de limites (Aquino, 1996). Pais e professores mostram dificuldades em delimitar seus papis e aes e apresentam muitas dvidas em relao ao que seja dar limites e possibilidades s crianas. Wagner et al. (2005) descrevem que a tarefa educativa da famlia passa, atualmente, por um momento de perda de referenciais. Os pais apresentam muitas dvidas sobre qual a melhor forma de educar os filhos, o que contribui para a dificuldade em estabelecer limites. A escola, por outro lado, depara-se com a falta de limites dos alunos, ou indisciplina, considerada hoje uma das principais dificuldades no cenrio escolar. Conforme La Taille (1996), desde a dcada de 90 a indisciplina definida pelos professores como aes de desrespeito pelo colega, pelo professor, ou mesmo pela prpria instituio

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escolar, trazendo tona o problema da relao do aluno com um conjunto de normas. A Teoria das Representaes Sociais (Moscovici, 2003), ao investigar as percepes compartilhadas sobre situaes sociais, constitui-se como um recurso para entender estas questes. Moscovici (2003) define representao social como um conjunto de conceitos que funciona como uma espcie de teoria de senso comum, orientando prticas e justificando comportamentos de grupos especficos. Neste trabalho so investigadas as representaes sociais que mes e professoras tm sobre limites no desenvolvimento das crianas. O conhecimento destas representaes pode possibilitar o entendimento das crenas e valores subjacentes s prticas educativas empregadas pela famlia e pela escola na construo dos limites.
MTODO Participantes

limites. As entrevistas foram audiogravadas e posteriormente transcritas para anlise.

Delineamento e procedimentos de coleta dos dados

Participaram deste estudo 14 mes de crianas com idades entre cinco e seis anos que freqentam a educao infantil em escolas particulares de Porto Alegre. As mes, com idades entre 25 e 44 anos e nvel de escolaridade de Ensino Mdio completo a ps-graduao, eram de nvel socioeconmico mdio e residiam na cidade. A ocupao das mes variava desde aquelas que eram apenas donas de casa at as profissionais liberais. Das 14 mes, nove eram casadas, duas eram solteiras e trs j separadas dos pais das crianas. Todas respeitaram o critrio de coabitao parental. Participaram tambm oito professoras destas mesmas escolas que trabalham com crianas da faixa etria acima, com idades entre 25 e 40 anos, atuantes na rea da Educao Infantil h mais de seis anos. As professoras possuem formao escolar de nvel superior incompleto a ps-graduao. As participantes do estudo foram classificadas como de nvel socioeconmico mdio, considerando-se as escolas participantes e a ocupao profissional das entrevistadas.
Instrumento

O estudo descritivo e nele foram investigadas as representaes sociais de mes e de professoras sobre a questo dos limites no desenvolvimento infantil. O contato com as escolas particulares de Porto Alegre, escolhidas por convenincia, foi realizado atravs das coordenadoras pedaggicas. Aps a anuncia das instituies, foi enviada a todas as famlias das crianas da faixa etria escolhida de cada escola uma carta-convite informando sobre a pesquisa e as convidando a participar. O agendamento das entrevistas com as famlias interessadas e com as professoras foi realizado ou atravs de contato telefnico, no qual a pesquisadora explicava os objetivos da pesquisa e funcionamento da entrevista, ou atravs da coordenadora pedaggica. Somente as mes dispuseram-se a participar da pesquisa e comparecer s entrevistas, que foram realizadas individualmente no ambiente escolar, em espao reservado. O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi entregue s participantes, que o assinaram antes da realizao das entrevistas.
Anlise dos dados

As entrevistas foram submetidas anlise de contedo (Laville & Dione, 1999). Aps a leitura do material das entrevistas, foram identificadas as unidades de anlise e as categorias que emergiram dos dados de cada um dos grupos de mes e professoras. A leitura das categorias de cada grupo possibilitou ainda o surgimento dos temas que agruparam as categorias por semelhanas temticas. Posteriormente criao de categorias, quantificou-se o nmero total de vezes em que cada uma delas aparecia nas respostas das participantes, para verificar a freqncia. Os dados das categorias foram descritos atravs de um texto-sntese e interpretados de acordo com os objetivos previstos. A discusso centrou-se nas categorias que apresentaram maior freqncia. Exemplos das falas das mes e professoras mais ilustrativas de cada categoria sero apresentados nas categorias de maior freqncia.
RESULTADOS As narrativas das mes

Para a coleta de dados, utilizou-se a entrevista narrativa com as mes e professoras, a qual, segundo Bauer e Jovtchelowitch (1999), possibilita s pessoas reviverem e elaborar vivncias. A entrevista narrativa partiu de duas questes: a primeira perguntava pela experincia com limites e a segunda por uma situao marcante na qual houve necessidade de estabelecer

Os resultados indicaram trs grandes temas no discurso das mes: recursos para construir limites,

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fatores que interferem nos limites e a experincia com limites, cada um com as respectivas categorias.
Recursos para construir limites

Culpas e dvidas: compreendem as reflexes dos pais sobre suas atitudes, Incluindo o sentimento de culpa pelo uso de recursos considerados inadequados e dvidas quanto a agir de modo correto:
H um tempo atrs eu acho que tambm tinha muito meu, assim, porque assim... ah, fases assim da vida pessoal que eu passei assim, de achar assim..., de repente, de eu estar um pouco mais impaciente, de eu estar um pouco mais cansada, isso tambm influi muito na M.E. (M9).

Deste tema emergiram as categorias a seguir dispostas e descritas. Determinaes e estipulaes: dizem respeito s narrativas que se referem s rotinas, valores, regras, deveres e hbitos da famlia que a criana deve respeitar e cumprir.
A famlia prioridade. Ento final de semana o nico tempo que o pai e a me no trabalham que podem estar contigo. Eu no vou abrir mo disso. Tem um aniversrio, uma coisa, tudo bem. Bom, durante a semana, a, queria ir, tudo bem, ento tu vai ver teu amigo, mas ainda a gente segura, n? (M6).

Escola e colegas: referem-se a modelos e referncias oriundos da escola que interferem negativamente na construo dos limites das crianas:
Ento, quando ela veio pro colgio, na primeira semana assim, ela no parecia a minha filha. Foi um transtorno, assim, um bum. Mudou completamente, a criana no parecia a mesma, revolucionria, ... Enfrentando, ela tava muito agitada... Ento tudo era motivo assim para se alterar, era bem interessante, n? (M13).

Dilogo e explicaes: referem-se s narrativas que apontam o uso do dilogo, das explicaes e negociaes para que as crianas possam atender e entender os limites:
Por exemplo, se ela pede para mim: Mame, deixa eu ficar hoje at mais tarde vendo televiso?, ta, e um dia de semana e a gente tem como combinao dormir cedo, porque no outro dia eles tm que acordar, ir para o colgio. E da eu digo: No, filha, hoje no, por causa disso, disso e disso, ela entende numa boa, sabe? (M9).

Autoridade e imposio: compreendem as narrativas relacionadas s situaes nas quais existe a necessidade de se impor e reforar quem a autoridade na relao. Presena e tolerncia: abrangem as narrativas relacionadas necessidade de ser tolerante com algumas atitudes dos filhos, bem como de participar de sua vida e conhec-los para melhor compreend-los. Castigos e sanes: incluem os recursos de retirar algo da criana ou tir-la de cena para pensar sobre suas atitudes, considerados tambm recursos extremos. Palmadas e contenes fsicas: dizem respeito s narrativas referentes ao uso de recursos fsicos como palmadas e contenes, considerados mais extremos. Independncia e autonomia: referem-se a estratgias que estimulam a independncia e ampliam a conscincia da criana sobre suas atitudes.
Fatores que interferem nos limites

A famlia: diz respeito ao estabelecimento de limites para os filhos, seja atravs das intromisses dos avs ou dos ex-cnjuges, quando os pais so separados, seja quando as mes relembram a educao recebida de sua famlia de origem. A afirmao de que os outros filhos so parmetros na conduo dos limites com determinada criana tambm foi verificada nas entrevistas. Caractersticas das crianas: dizem respeito s narrativas de que as caractersticas das crianas, suas capacidades emocionais e cognitivas interferem na construo de limites. Consumo e modismos: referem-se s preocupaes com os estmulos da sociedade que incentivam modismos e consumos. Outras influncias: So os relatos que apontam outras influncias na definio de estratgias, como a intuio, trocas com outros pais e literatura.
A experincia com limites

Este tema gerou as categorias descritas a seguir.

Do tema A experincia com limites emergiram as categorias descritas a seguir. Atitudes inconvenientes da criana. so as atitudes das crianas consideradas inconvenientes pelas mes, como a desobedincia, as disputas de poder, os choros e reaes hostis, que so formas de a criana no atender aos limites propostos:

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No! na base da briga com ela, na base do ento vou me atirar no cho e eu estou de mal contigo, eu no gosto mais de ti e gritar muitas vezes assim de, de atitudes de birra mesmo (M9).

Preocupao com a moralidade: diz respeito a narrativas referentes busca da moralidade na construo de limites dos filhos. As mes preocupamse com a noo de respeito ao prximo, a valorizao do bem comum e a observncia das regras. Limites desde o incio: essa categoria Inclui os relatos que apontam a importncia de estabelecer combinaes e as regras desde o incio com as crianas. Papis parentais uma categoria relativa a verbalizaes que indicam que pai e me exercem papis diferentes na educao dos filhos. As Tabelas 1, 2 e 3 mostram as freqncias das respostas em cada categoria oriundas das narrativas das mes.
Tabela 1. Distribuio de Freqncia dos Recursos das Mes para Construir Limites
Categoria Determinaes/estipulaes Dilogo/explicaes Autoridade/imposio Presena/tolerncia Castigos/sanes Palmadas/contenes Independncia/autonomia Total n 47 46 24 21 17 14 12 181 % 25,9 25,4 13,2 11,6 9,4 7,8 6,6 100

Para estabelecer os limites dos filhos, os recursos mais utilizados pelas mes so as determinaes/estipulaes (47) e o dilogo/explicaes (46). Dentre os fatores que interferem na construo dos limites das crianas, as mes apontam a presena de culpas e dvidas (48), bem como a influncia da escola e dos colegas (40) como aspectos negativos. Na experincia com o desenvolvimento dos limites dos filhos, sobressaem as atitudes inconvenientes das crianas (43), como manifestaes da falta de limites e a preocupao com a moralidade (21).
As narrativas das professoras

Os resultados indicaram trs temas no discurso das professoras: as manifestaes da falta de limites, recursos para construir limites e fatores que interferem nos limites.
As manifestaes da falta de limites

O tema Manifestaes de falta de limites gerou as categorias descritas a seguir. Atitudes agressivas: compreendem atitudes impulsivas das crianas como bater e agredir colegas e professores, praticar ofensas ou destruir objetos dos colegas:
Muitos de agresso fsica, de bater nos colega quando queria disputar brinquedo ou quando era pra lavar a mo ou sair da sala, sempre de forma agressiva e no usando a fala para negociar, pra resolver (P1).

Tabela 2. Distribuio de Freqncia dos Fatores que Interferem nos Limites Para as Mes
Categorias Culpas/dvidas Escola/colegas A famlia Caractersticas das crianas Consumo/modismos Outras influncias Total n 48 40 37 34 8 7 174 % 27,6 23 21,2 19,5 4,5 4,0 100

No-adeso a rotinas e horrios: refere-se s dificuldades das crianas em cumprir as rotinas e horrios do espao escolar e de ter conscincia destas regras. Regresses: incluem atitudes dependentes e regressivas por parte das crianas. Agitao: so manifestaes de agitao e de hiperatividade.
Recursos para construir limites

Tabela 3. Distribuio de Freqncia das Questes Envolvidas na Experincia com Limites Para as Mes.
Categorias Atitudes inconvenientes Preocupao com moralidade Limites desde o incio Papis parentais Total n 43 21 12 7 83 % 51,8 25,3 14,4 8,4 100

O tema Recursos para construir limites gerou as categorias descritas abaixo. Tolerncia e afeto: referem-se s narrativas das professoras que demonstram a necessidade de reagir com afeto e tolerncia falta de limites de seus alunos:
Eu vou tratar com mais ateno, vou estar mais junto, vou dar mais carinho, vou conversar por que que faz, por que que no

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faz. A riram, t passando muito a mo por cima. Eu acho que no (P4).

Dilogo e reflexo: referem-se ao uso do dilogo e questionamentos para estimular o aluno a refletir sobre suas atitudes e colocar-se em outras perspectivas:
Retomo muito com eles: esse o combinado? Qual o combinado? Eu sempre pergunto, sabe? Eu sempre falo assim: esse o combinado? Qual o combinado?. A eles me dizem... Eles sabem te dizer, mas saber, eles sabem (P9).

vindo de casa cada vez mais sem limites, os pais no do os limites necessrios. A eles querem que ns aqui demos todos no mnimo tempo possvel... (P4).

Troca com os pais: compreende as narrativas relativas busca dos pais para auxiliar na conduo dos limites dos alunos. Esta estratgia serve tanto para conhecer o contexto familiar da criana quanto para falar sobre a escola, buscando a troca com os pais. Autoridade e imposio: inclui as narrativas relacionadas a momentos nos quais as professoras precisam ser mais impositivas e determinadas com as crianas, reforar sua autoridade e as regras. Castigos e sanes: abrangem os relatos de conseqncias de comportamentos considerados inadequados ou sem limites dos alunos, como retir-lo do contexto ou retirar algo de seu campo de experincia e limitar suas aes. Interao das crianas com seus pares: referese a situaes em que as professoras utilizam-se do grupo e reaes dos pares na aprendizagem dos limites das crianas. Combinaes e regras: representam a categoria que inclui as narrativas referentes importncia de construir regras e combinaes de convivncia no espao escolar, ao longo do ano. Livros e profissionais: referem-se a relatos que indicam busca de apoio em livros ou em outros profissionais para embasar a prtica e construir limites dos alunos. Limite espao-temporal: compreende estratgias para ajudar os alunos a conhecerem a si mesmos e o ambiente e a desenvolver a noo de tempo, de espao, dos limites de seu corpo e do outro.
Fatores que interferem nos limites

Caractersticas das crianas. compreendem as narrativas de que as caractersticas das crianas influenciam a construo de limites. Dvidas e inseguranas: representam a categoria em que as professoras relatam suas dvidas e inseguranas quanto a agir corretamente com seus alunos e momentos nos quais sentem dificuldades para dominar e manter o controle da situao. Excluso das crianas: refere-se s reaes de excluir do grupo alunos que extrapolam limites as quais interferem nas relaes destes alunos. Falta de apoio das famlias: diz respeito ao relato das professoras de que a falta de parceria das famlias com a escola interfere na construo dos limites em sala de aula. Vivncias e valores docentes: correspondem a relatos de que as experincias pessoais e valores de cada professora interferem na construo dos limites. Divergncias com a escola: constituem uma categoria em que professoras referem a falta de apoio ou diferenas nas concepes relativas educao entre elas e a escola. As Tabelas 4, 5 e 6 ilustram as freqncias das respostas em cada categoria, extradas das narrativas das professoras.
Tabela 4. Distribuio de Freqncia das Manifestaes da Falta de Limites Para as Professoras
Categorias Atitudes agressivas No adeso rotinas/horrios Regresses Agitao Total n 35 18 7 6 66 % 53,0 27,3 10,6 9,0 100

Tabela 5. Distribuio de Freqncia dos Recursos das Professoras Para Construir Limites.
Categorias Tolerncia e afeto Dilogo e reflexo Troca com os pais Autoridade e imposio Castigos e sanes Interaes com pares Combinaes e regras Livros e profissionais Limite espao-temporal Total n 29 25 23 18 12 11 9 8 7 142 % 20,4 17,6 16,0 12,6 8,4 7,7 6,3 5,6 4,9 100

Deste tema emergiram as categorias a seguir. Negligncia e falta de firmeza dos pais: compreendem as narrativas que relacionam a falta de limites das crianas falta de firmeza e autoridade dos pais, bem como ausncia, falta de ateno e de cuidados:
bem complicado, porque o que eu tenho notado nos ltimos anos que eles esto

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Tabela 6. Distribuio de Freqncia dos Fatores que Interferem nos Limites Para as Professoras
Categorias Negligncia/falta de firmeza Caractersticas das crianas Dvidas e inseguranas Excluses das crianas Falta de apoio das famlias Vivncias/valores docentes Divergncias com escola Total n 60 23 21 12 10 7 7 140 % 42,8 16,4 15,0 8,5 7,1 5,0 5 100

As professoras consideram que as atitudes agressivas das crianas (35) e a no-adeso a rotinas e horrios (18) so as manifestaes mais tpicas da falta de limites dos alunos. Para estabelecer os limites, os recursos mais utilizados pelas professoras so tolerncia/afeto e dilogo/reflexo (25). Dentre os fatores que interferem na construo dos limites das crianas, a negligncia/falta de firmeza dos pais (60) foi a categoria de freqncia mais elevada nas narrativas das professoras.
DISCUSSO

Os resultados desta pesquisa indicam a existncia, nas narrativas das participantes, de uma estreita relao entre limites e desenvolvimento moral. Os ideais buscados pelas mes na experincia com limites referem-se preocupao com a moralidade, que caracterizada por elas como respeito ao prximo, valorizao do bem comum e observncia das regras. Nos relatos das mes e professoras, as manifestaes da falta de limites e as atitudes consideradas inconvenientes tambm remetem questo de desobedincia s regras e desrespeito ao outro. Estes dados so apoiados pela literatura (La Taille, 1999), que observa a conotao usual de limites no campo da educao como barreira que no deve ser transposta em prol da moralidade. Os dados tambm sugerem que as famlias tendem a construir os limites atravs do uso de recursos e estratgias. Estas estratgias, chamadas na literatura de prticas educativas, so utilizadas pelos pais para orientar a conduta dos filhos e comunicar o desejo de modificao de comportamentos (Alvarenga & Piccinini, 2001; Bem & Wagner, 2006; Ceconello, Antoni & Koller, 2003). As prticas educativas so classificadas como indutivas e coercitivas. As primeiras so aquelas caracterizadas por apontar criana as conseqncias de seu comportamento, fazendo-a refletir sobre a situao. J as estratgias coercitivas envolvem alguma aplicao de fora ou

poder por parte dos progenitores (Alvarenga & Piccinini, 2001; Ceconello et al., 2003). possvel perceber que o uso de estratgias de carter indutivo, como o dilogo e a tolerncia, aparece nas narrativas das mes na mesma proporo em que aparece o uso de recursos considerados coercitivos, como as determinaes/estipulaes e a imposio de autoridade. Este dado indica tendncia das famlias participantes a utilizar prticas educativas alternadas na colocao de limites, que ora podem contemplar a reflexo, ora o uso do poder parental. Apesar da valorizao atual de prticas educativas de maior incentivo autonomia, dilogo e expresso infantil (Oliveira & Caldana, 2004), a delimitao de regras e imposio de autoridade so tambm essenciais para crianas desta faixa etria, como observam Piaget (1932/1934) e La Taille (2001). Para estes autores, nesta idade a criana necessita de referncias externas, uma vez que no possui condies psicolgicas para construir sozinha as regras e as normas de conduta sociais. curioso observar que, mesmo com a associao recorrente entre estilos parentais no autoritrios e bem-estar infantil (Confalonieri & Giuliani, 2005; Thompson, Raynor, Cornah, Stevenson & SonugaBarke, 2001), nesta pesquisa, o uso de punies fsicas como, por exemplo, a palmada, apareceu entre as prticas familiares empregadas com as crianas. Estes dados corroboram resultados encontrados em outros estudos (Ceconello et al., 2003; Weber, Viezzer & Brandemburg, 2004), que demonstraram que as punies fsicas ainda so freqentemente empregadas pelos pais em diferentes pases e culturas. Resultados da pesquisa realizada por Pinderhughes, Dudge, Bates, Petit e Zelli (2000) indicaram que altos nveis de estresse associam-se ao uso de medidas disciplinares mais rgidas e a punies fsicas. Nas narrativas das mes do presente estudo, as punies fsicas so utilizadas exatamente em momentos nos quais elas referem no saber mais como agir ou em situaes de estresse. Para Arajo (2004), mesmo diante de novos ideais, a sociedade ainda utiliza recursos autoritrios como forma de resoluo de conflitos. Para o autor, somente estratgias democrticas, como o dilogo e a reflexo, poderiam contribuir para uma mudana na educao. J nas narrativas das professoras so estas estratgias democrticas que prevalecem. Elas privilegiam a negociao, a tolerncia, a afetividade e o dilogo. Este fato denota a compreenso de que os limites no so pr-requisitos e de que a criana est em processo de construo de sua autonomia. Dias e Vasconcelos (1999) apontam que tal postura

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caracterstica de escolas que seguem uma tendncia ativa ou democrtica. Nestas, a relao professoraluno d-se de forma menos hierarquizada, priorizamse interesses pessoais e se levam em conta os diferentes estgios do desenvolvimento infantil. O uso da tolerncia e afetividade como estratgia mais utilizada pelas professoras deste estudo corrobora os achados de Alves-Mazzotti (2007) e Weber (1996). Estes autores salientam as concepes de docncia elaboradas em torno do elemento afetivo e da dedicao, como o exerccio de uma tarefa que d continuidade funo familiar. Outros estudos afirmam a importncia dos valores e metas parentais na escolha das prticas educativas empregadas (Keller et al., 2004) ou a influncia do contexto e da cultura (Melendez, 2005; Tudge et al., 2000; Welles-Nystrom, 2005). No existem dvidas quanto contribuio destes fatores na escolha das prticas educativas. Contudo, cumpre considerar outros aspectos que influenciam o uso de determinada prtica. As caractersticas da criana, por exemplo, foram observadas pelas mes e professoras deste estudo como fatores que interferem na construo dos limites. Alguns autores (Bem & Wagner, 2006; Dias, 2005; Dias & Vasconcelos, 1999) ressaltam o papel ativo desempenhado pela criana, que no apenas um subproduto do meio social. Ela transforma o ambiente e participa ativamente de sua aprendizagem, revalidando o que aprende do adulto. Para as autoras acima, a interiorizao dos valores fruto de uma construo de sentido da prpria criana na interao social. Quando se analisam conjuntamente as narrativas das mes e das professoras, observa-se rivalidade ou falta de parceria entre a escola e famlia. Para as mes, a escola interfere de forma negativa na construo dos limites dos filhos. Subjacente a estas percepes estaria a desvalorizao da instituio escolar e de sua contribuio para o desenvolvimento infantil. Corea e Lewkowicz (2005) falam a respeito da queda de prestgio das instituies cuidadoras, como a escola, por exemplo. Os autores pontuam que muitas escolas esto defasadas em relao realidade dos alunos, pois atuam em uma lgica diferente da que rege a subjetividade das crianas. Para eles, este aspecto contribuiria para sua desvalorizao e perda de espao social. La Taille (1996) tambm j destacava, na dcada de 90, a valorizao da individualidade em detrimento da esfera pblica. As instituies e funes de carter pblico, como a escola, seriam, assim, pouco consideradas na sociedade contempornea. Em consonncia com este quadro de rivalidade, as professoras, nesta pesquisa, tenderam a

responsabilizar as famlias pela falta de limites das crianas. A negligncia dos pais e a falta de firmeza so consideradas como as principais causas dos problemas. Na perspectiva das professoras, os pais, com menor disponibilidade para a tarefa educativa, acabam terceirizando esta misso escola. Estes resultados esto de acordo com os de Cruz (2007) e Macdo (2001), que identificaram, em seus estudos, que o aluno e a famlia so apontados pelos professores como os principais culpados pela indisciplina e fracasso escolar. A percepo de que os problemas so oriundos do aluno e de sua famlia demarca, de acordo com Andrada (2005), ainda uma viso acrtica da instituio escolar, pautada na idia de aluno-problema. Para essa autora, persistem modelos lineares de causalidade instaurados pela cincia moderna, nos quais as dificuldades escolares so oriundas apenas de problemas individuais, e no de oportunidades sociais e de polticas educacionais. Nota-se que a falta de limites foi pontuada com freqncia nas histrias narradas por mes e professoras, embora elas pouco tenham mencionado o que seria uma criana com limites. Tais resultados articulam-se com questes sociais contemporneas, como a falta de modelos e a crise de valores no campo da educao. Para Wagner (2003), passa-se por um momento de perda de referenciais. Em pocas anteriores, as regras, os valores morais e o que se desejava para as crianas eram bem definidos, o que no ocorre na atualidade. Desta forma, os educadores apresentam dificuldades em definir metas e ideais almejados para as crianas. Alm disso, sugere-se que a cultura da falta, desencadeada pela sociedade de consumo que estimula a busca constante de bens para superar a insatisfao (Mancebo, Oliveira, Fonseca & Silva, 2002), contribui para esta tendncia atual de desvalorizar o que existe. Por outro lado, o descontentamento das mes e professoras, implcito na freqente descrio de atitudes inconvenientes e sem limites das crianas, revelaria ainda a influncia da tradio judaico-crist, que, segundo Arajo (2004), no admite o conflito e a desarmonia. O autor acredita que estas manifestaes seriam oportunas para desenvolver na criana a reflexo e a considerao pelos demais. Para ele, aprender a resolver conflitos um dos caminhos para o desenvolvimento de personalidades morais.
CONSIDERAES FINAIS

A presena elevada de culpas e dvidas nas narrativas das mes e das professoras atesta as dificuldades na educao e construo de limites na

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atualidade. A difuso das teorias psicolgicas e pedaggicas, embora tenha trazido muitos benefcios ao desenvolvimento infantil, tambm trouxe dvidas e dilemas no que se refere educao. Por estimularem representaes sociais idealizadas de infncia e de parentalidade, estas teorias tambm tornaram os educadores receosos de colocar limites de forma firme, temendo prejudicar a individualidade e a espontaneidade das crianas. Um dos aspectos mais curiosos do trabalho a rivalidade que se mostrou existente entre a famlia e a escola. Sabe-se que o convvio entre estas instncias nunca foi totalmente harmonioso. Alm disso, algumas prticas da famlia e da escola contribuem para esta relao de animosidade entre as instituies. Por um lado, quando a escola chama a famlia, na maioria das vezes, para apontar queixas e dificuldades dos alunos. Por outro lado, a famlia tambm tem terceirizado para a escola algumas responsabilidades e, ao mesmo tempo, no repassa a autoridade necessria para tal. Em face da configurao social em que as crianas ingressam cada vez mais cedo na escola, difcil pensar que famlia e escola no exeram ambas, papel preponderante na construo dos limites. La Taille (1995) observa que a escola completa a socializao que comea no ambiente familiar, onde a criana tem o primeiro contato com o mundo das regras e dos valores. Para o autor, a escola, por se constituir em importante espao para trocas sociais, deve preparar os alunos para o convvio, para a adaptao ao espao pblico e para o exerccio da cidadania. Destarte, no desenvolvimento moral das crianas, famlia e escola tm papis diferenciados, mas complementares.
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Recebido em 31/08/2007 Aceito em 14/07/2008

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