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O Construtivismo na Sala De Aula Csar Coll e Outros Muitos se referem ao Construtivismo como uma teoria, mas observamos que

se trata na verdade de uma referncia explicativa, sendo assim formada por diferentes contribuies de teorias que auxiliam os educadores a realizar seu planejamento e tambm a avaliao do ensino. Portanto, entendemos o Construtivismo no como uma receita, mas como uma referncia que auxilia o professor a refletir sobre a sua prtica pedaggica e em como se aprende e se ensina. Desta forma, percebe-se a necessidade de que os docentes compreendam que os contedos da aprendizagem so produtos sociais e culturais, e o professor o agente mediador entre indivduo e sociedade, e o aluno um aprendiz social. importante entender que educao de qualidade aquela que atende a diversidade, e para conseguir tal educao de qualidade no podemos atribuir a responsabilidade da educao apenas ao professor; um trabalho coletivo, composto de normas e finalidades compartilhadas, tomada de deciso de forma colegiada, elaborao conjunta de materiais didticos, formao continuada, e alem disso a participao dos pais se faz de suma importncia tambm. O livro traz tona um ponto de identificao de uma caracterstica importante da instituio de ensino, que o seu carter social e socializador, pois por meio da escola que se entra em contato com a cultura social. Por isso, a concepo construtivista abrange um aspecto importante para a construo do conhecimento individual e interao social, afinal ela no contrape aprendizagem e desenvolvimento, visto que, de acordo com a viso construtivista, aprender no copiar ou reproduzir, e sim elaborar uma representao pessoal da realidade a partir das experimentaes e conhecimentos prvios do educando. Para o Construtivismo, a aprendizagem deve necessariamente ser significativa, e no um acmulo de conhecimentos. O importante, portanto, construir significados prprios a partir da experincia pessoal em experimentao com a realidade. Construtivismo pressupe trabalho em equipe, construo de projetos e rotina de trabalho. Num segundo momento, a autora Isabel Sol discorre a respeito da disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. Comea analisando qual a real motivao da aprendizagem: o interesse e a necessidade de saber, que determinada por inmeros aspectos, sendo assim difcil estipular o que determina o interesse ou necessidade. Sabemos, no entanto, que importante compreender que alm dos aspectos cognitivos, a aprendizagem envolve aspectos afetivo-relacionais. Quando se constri significados pessoais sobre a realidade, constri-se tambm o autoconceito e a autoestima, caractersticas que dizem respeito ao equilbrio pessoal do aluno. O autoconceito e a autoestima exercem influncia na maneira como o aluno vai construir sua relao com os outros e com o conhecimento. A autora fala tambm sobre a motivao para conhecer, observando que necessrio que educadores compreendam a maneira como os alunos encaram o ato de estudar e apresenta dois enfoques neste aspecto: o enfoque profundo e o enfoque superficial. Definindo o conceito de enfoque profundo, observa-se que o aluno procura compreender o significado do objeto estudado e faz uma relao dos contedos com seus conhecimentos prvios e suas prprias experincias. Falando sobre enfoque superficial, vemos que nesse caso a inteno do aluno nada mais do que realizar as tarefas propostas de forma satisfatria, objetivando atender ao que o professor considera relevante e aceitvel, ou seja, o aluno no busca a real

compreenso do contedo. A inclinao dos alunos para um ou outro enfoque depende, por exemplo, da situao de ensino da qual o educando participa. O enfoque profundo deve ser desenvolvido com os alunos de maneira intencional e para isso precisamos conhecer as caractersticas da tarefa proposta e o que pretendemos com determinado contedo. Tal proposta demanda tempo, esforo e envolvimento pessoal por parte do educador. Outro ponto importante ressaltado que o professor carrega consigo determinada viso de mundo e uma imagem de si mesmo, e este fato influencia seu trabalho e sua relao com os alunos; assim como os alunos tambm constroem representaes sobre o professor. importante reconhecer esses aspectos afetivos e relacionais, pois so fundamentais para a motivao e o interesse pela construo de conhecimento. O autoconceito e a autoestima esto ligados s representaes e expectativas sobre o processo educativo, e podem ser encarados como tendo uma funo mediadora na aprendizagem escolar. No que diz respeito s interaes no processo de construo de conhecimento, a autora analisa que estas devem ser caracterizadas pelo respeito mtuo e o sentimento de confiana, afinal a partir dessas interaes e das relaes que se estabelecem no contexto escolar, que as pessoas se educam. Para termos pleno entendimento do papel dos aspectos afetivos e relacionais nesse processo de conhecimento, devemos levar isto em considerao. Passamos agora para a autora Mariana Miras, que fala sobre: Um ponto de partida para a aprendizagem de novos contedos: os conhecimentos prvios. A autora nos mostra que, quando se inicia um processo educativo, obviamente as mentes dos alunos no esto vazias de contedo, ao contrrio, os alunos possuem conhecimentos prvios a partir de experincias pessoais. Na concepo construtivista a partir desses conhecimentos que o aluno constri e reconstri novos significados. Os conhecimentos prvios podem ser compreendidos como a representao que cada pessoa possui sobre a realidade. Segundo a autora, esses esquemas de conhecimento so sempre vises parciais e particulares da realidade, determinadas pelo contexto e experincias de cada pessoa. Os esquemas de conhecimento contm, ainda, diferentes tipos de conhecimentos, que podem ser de ordem conceitual, normativa ou procedimental. Para que nosso ensino seja coerente, precisamos considerar o estado inicial dos alunos, seus conhecimentos prvios e esquemas de conhecimentos construdos. Assim se inicia o processo educativo, ou seja, conhecer o que se tem ou se sabe para que se possa, a partir da, construir o novo. A autora Teresa Mauri fala sobre o que faz com que os alunos aprendam os contedos escolares, em outras palavras, a natureza ativa e construtiva do conhecimento. Ela diz que entre as concepes de ensino e aprendizagem sustentadas pelos professores, destacam-se trs, uma delas considerando que aprender conhecer as respostas corretas, ou seja, aprender significa responder satisfatoriamente as perguntas formuladas pelos professores; de acordo com tal concepo, refora-se positivamente as respostas corretas e os alunos so considerados receptores passivos dos reforos dispensados pelos professores. Esta concepo est ligada s concepes tradicionais. Outras duas concepes, diferentemente da primeira, analisam como os alunos adquirem conhecimentos; no entanto entendem de formas distintas esse processo. Numa delas, entende-se que o aluno aprende quando apreende informaes necessrias e a principal atividade do professor possuir essas informaes e oferecer mltiplas situaes para que os alunos possam processar essas informaes. O conhecimento, portanto, de acordo com essa

concepo, produto da cpia e no processo de significao pessoal. A outra concepo fala da construo de conhecimentos em que os contedos escolares so aprendidos a partir de um processo de construo pessoal do aluno; desta forma, o centro do processo educativo o aluno, que considerado um ser ativo que aprende a aprender. O autor Javier Onrubia aborda agora o tema: Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir. Ele afirma que o ensino na concepo construtivista deve ser entendido como uma ajuda ao processo de ensino-aprendizagem, sem a qual o aluno no poder compreender a realidade e atuar nela. A anlise aprofundada do ensino como ajuda leva ao conceito de ajuda ajustada e de zona de desenvolvimento proximal. De acordo com o conceito de ajuda ajustada, temos o ensino como ajuda ao processo de construo do conhecimento; este deve ajustar-se ao processo de construo e traz duas caractersticas marcantes: a de levar em conta os esquemas de conhecimento dos alunos, seus conhecimentos prvios em relao aos contedos a serem trabalhados; e a segunda caracterstica a proposio de desafios que levem os alunos a questionarem esses conhecimentos prvios. Assim no podemos ignorar o que os alunos j sabem, mas trazemos aquilo que eles ainda no conhecem, no realizam ou no dominam suficientemente, incrementando a capacidade de compreenso e atuao autnoma dos alunos. Esse conceito de zona de desenvolvimento proximal foi proposto por Vygotsky, no qual entende-se que as interaes e relaes com outras pessoas so a origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. A zona de desenvolvimento proximal identificada como o espao no qual, com a ajuda dos outros, uma pessoa realiza tarefas que no seria capaz de realizar individualmente. O autor sugere ento alguns procedimentos a partir do conceito citado acima, a saber: inserir atividades significativas na aula; possibilitar a participao de todos os alunos nas diferentes atividades (mesmo que os nveis de competncia, conhecimento e interesses forem diferenciados); trabalhar com as relaes afetivas e emocionais; introduzir modificaes e ajustes ao logo da realizao das atividades; promover a utilizao e o aprofundamento autnomo dos conhecimentos que os alunos esto aprendendo; estabelecer relaes entre os novos contedos e os conhecimentos prvios dos alunos; utilizar linguagem clara e objetiva evitando mal-entendidos ou incompreenses; e por ltimo, recontextualizar e reconceitualizar a experincia. Passamos agora para o tema: Os enfoques Didticos, abordado por Antoni Zabala. A concepo construtivista considera a complexidade e as distintas variveis que intervm nos processos de ensino na escola e no receita formas determinadas de ensino; oferece elementos para a anlise e reflexo sobre a prtica educativa, e assim possibilita a compreenso de seus processos, seu planejamento e avaliao. Um instrumento importante para a compreenso do processo educativo a concepo construtivista da aprendizagem: o estabelecimento da aprendizagem como uma construo pessoal realizada pelo aluno com ajuda de outras pessoas. Tal processo necessita da contribuio no s do interesse, da disponibilidade, dos conhecimentos prvios e da experincia; importante tambm nesse processo de aprendizagem a figura do outro, auxiliando na resoluo do conflito entre os novos saberes e o que j se sabia, tendo em vista a realizao autnoma da atividade de aprender a aprender. Desta forma, a elaborao das sequncias didticas que auxiliam a prtica educativa leva em conta os objetivos e os meios que se tem para facilitar o alcance

desses objetivos. A avaliao da aprendizagem no currculo escola: uma perspectiva construtivista, por Csar Coll e Elena Martn, fala sobre a questo da avaliao do processo educativo. Muitas questes ainda se encontram sem respostas e o tema , sem dvida, um desafio aos educadores. A primeira questo levantada diz respeito relao entre a avaliao e as decises relacionadas a ela, por exemplo: a promoo, atribuio de crdito e a formatura dos alunos. Tais decises no fazem parte especificamente do processo de avaliao, mas devem ser coerentes com as avaliaes. Constitui-se, portanto, um desafio alcanar a mxima coerncia entre os processos avaliativos e essas decises citadas, a serem tomadas. Os autores observam que o processo avaliativo deve levar em conta os elementos afetivos e relacionais da avaliao. Portanto, o planejamento das atividades avaliativas leva em conta o entendimento de que, dependendo de como a atividade avaliativa trabalhada com o aluno, o aluno vai atribuir-lhe sentido. Tambm suas experincias e significaes pessoais e sociais da realidade influenciam neste processo. Por isso, preciso levar em conta esse carter parcial dos resultados obtidos por meio das avaliaes, por causa da complexidade e diversificao das situaes de aprendizagem vivenciadas pelos alunos. A concepo construtivista considera, portanto, a necessidade de levar em conta as variveis proporcionadas pelo contexto particular do educando. Para isso, recomendado que se utilize uma variedade maior possvel de atividades de avaliao ao longo do processo educativo. Concluindo, os autores falam sobre a necessidade de uma abordagem de avaliao que tenha estrita ligao com planejamento e currculo escolar. Assim, o qu, como e quando ensinar e avaliar se unem, formando uma prtica educativa global, em que as atividades avaliativas no esto desvinculadas das outras atividades de construo de conhecimento pelos alunos.