Campo de la Prctica -III

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTION PRIVADA

INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA (N 5660)

PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA N de Resolucin: 4164/07 CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE ESPACIO CURRICULAR: CAMPO de la PRCTICA III CURSO: 3 Ao CICLO LECTIVO: 2012 MODALIDAD DE CURSADA: ANUAL (192 h/c) CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: (128 h/r) PROFESORA TITULAR: Canosa, Josefina Mara y Rigamonti, Natalia
Departamento de Campo de Prctica Docente: o Canosa, Josefina M. o Castelli, Silvia o Figueroa, Nelba o Natelli, Ma. Silvia o Pinelli, Adriana o Rigamonti, Natalia

Prof. Josefina M. Canosa Prof. Natalia Rigamonti

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I- FUNDAMENTACIN: La prctica docente no es decidida individualmente, no es una prctica deliberada, sino una experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras sociales. Es un hacer social que implica una experiencia prctica, que es la aprehensin del mundo social como dado por supuesto, como evidente (Edelstein, 1995:). En esta lnea, es preciso considerar la configuracin de cuatro tipos de prcticas: Las prcticas decadentes: aquellas que surgieron y fueron significativas en otros perodos histricos, y que han perdido sentido en la actualidad; Las prcticas dominantes: las que conforman la cultura escolar actual y que contribuyen a sostener el significado hegemnico de la escuela y la docencia, as como a reproducir la gramtica escolar; Las prcticas emergentes: surgidas en los procesos ms actuales vinculados a la docencia y la escuela que, aunque innovadoras, pueden significar una ampliacin de la hegemona o estar orientadas a una transformacin; Las prcticas transformadoras: que tienden a cuestionar los sentidos hegemnicos sobre la docencia y la escuela, y a sostener instancias de dilogo colectivo y crtico en la reconstruccin del sentido pblico y democrtico de la prctica docente. En la Prctica en terreno de 3er. Ao se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula de Nivel Primaria. Porque en el aula confluyen y se expresan de diversas maneras el campo educativo con sus conflictivas y toda la escuela y sus dinmicas o gramticas. El aula debe ser considerada entonces, no como el espacio mas chico, sino el espacio educativo ms denso. Y es el ms dens o porque da a da en ella debemos intervenir enseando, pero asumiendo y reconociendo los males entendidos que all se manifiestan. Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la prctica de la enseanza. La prctica debiera realizarse atendiendo a diferentes contextos. En este Campo se propone que los maestro/as orientadores de las Escuelas donde los maestro/as en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario o en otras instancias del Campo de la Prctica Docente. Esta estrategia permitira propiciar espacios de reflexin accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. Por otra parte, generar redes con las escuelas de la localidad y de las regiones.

II-

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

El maestro como pedagogo. Leer lo que sucede en el aula como espacio social complejo. Hacer, decir y contarnos en esa experiencia docente cotidiana. Recrear la educacin pblica como educacin comn.
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Incorporar otras formas de experiencia y los nuevos otros lenguajes (no estrictamente pedaggicos) en la formacin de la subjetividad del maestro re significando el carcter artstico de la educacin.

El maestro como profesional de la enseanza . Interrogar la tecnologa antes de aceptarla. Incorporar el respeto a la diversidad natural y social. Favorecer a la construccin de una tica del saber al servicio de la humanidad antes que del mercado.

III

PROPSITOS DE LA CTEDRA:
Considerar la prctica docente como un objeto de transformacin. Un objeto de transformacin puede ser sealado a partir del anlisis histrico- crtico de la prctica y constituirse en generador de conocimiento a partir de la accin sobre l. Considerar la enseanza y el aprendizaje en el aula en tiempo de complejidad, Generar posicionamiento de las y los docentes. Propiciar en nuestros alumnos*as la elaboracin de narrativas de sus prcticas Propiciar la relacin educativa y sus dimensiones (taller interdisciplinario) Propiciar una mirada integradora de la compleja realidad escolar y del aula-clase en las que confluye una multiplicidad de variables. Desarrollar en los futuras/os docentes capacidad de observacin y anlisis crtico de los distintos aspectos abordados desde sus propias prcticas que les permita una permanente reflexin de su praxis. Generar conciencia de profesionalidad en la formacin de grado especfica. Capacitar a los alumnos/as para acercarse a la realidad institucional con una visin crtica y creativa, frente a las problemticas abordadas en el quehacer cotidiano de las prcticas docentes.

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IV-

CONTENIDOS CURRICULARES:

Prctica en terreno Contenidos: El aula como espacio de circulacin de saberes. Las propuestas didcticas: caracterizacin y anlisis. Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular respecto del grupo y la institucin. Bibliografa Meirieu, Philippe: Frankenstein Educador. (Cap. I, punto 1): Frankenstein o el mito de la educacin como fabricacin. LAERTES educacin. Barcelona, Espaa, 2000. Atkinson, Terry y Claxton, Guy: El profesor Intuitivo. Coleccin Repensar la educacin. N15. Editorial Octaedro ( Ediciones del Aguazul, Argentina). Buenos Aires, 2000. Sanjurjo, Liliana y Vera, Ma. Teresita: Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. (Cap. II, III y V). Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe (Argentina), 2006. Bixio, Cecilia: Ensear a aprender.Construir un espacio colectivo de enseanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe (Argentina), 2005. Diseo Curricular del nivel. DGCyE. 2007

Herramientas de la prctica Marco orientador La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente . Contenidos Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Elementos de sistematizacin de prcticas. Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.

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Bibliografa Souto, Marta: La observacin en el proceso investigativo. Ficha: La observacin de los grupos de aprendizaje Fichas y apuntes de ctedra: Gua de observacin. Planillas de observacin a docente orientador, a pareja pedaggica. Gua de planificaciones (elementos constitutivos y condiciones para su estructuracin) Powers Pointe.

Taller integrador interdisciplinario Analizamos la relacin educativa desde tres dimensiones: La relacin intersubjetiva en el aula. La relacin enseanza-aprendizaje-contenidos. La relacin entre docentes.

V- ENCUADRE METODOLGICO:
Se trabajar con los conocimientos previos de los alumnos permitiendo un primer acercamiento a los contenidos. El docente guiar la apropiacin de los diversos marcos tericos a travs de diferentes propuestas durante el desarrollo de los talleres Investigacin, recopilacin, comparacin de documentos y datos histricos. Lectura e interpretacin de material bibliogrfico especfico de la ctedra. Realizacin de trabajos prcticos escritos. Anlisis de documentos, archivos y publicaciones. Elaboracin de conclusiones y el anlisis e interpretacin de hechos. Gua y orientacin para la elaboracin de proyectos ulicos que impliquen las distintas reas de saberes con consulta del Diseo Curricular del Nivel (planificacin de clase: actividades estrategias de enseanza y de aprendizaje, recursos, etc.)

VI

RECURSOS
Soportes y estrategias de intervencin docente, tales como Fuentes bibliogrficas Documentos histricos. Publicaciones periodsticas. Artculos de divulgacin cientfica. Guas de estudio. Mapas conceptuales Proyecciones. Biblioteca Hemeroteca. Carpetas didcticas Herramientas Informticas

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VII - PRESUPUESTO DE TIEMPO.

Como modalidad de cursada. Primer cuatrimestre (15 semanas) Primeros 5(cinco) encuentros en Instituto Formador: Presentacin de la materia. Confeccin de listado de alumnos en condiciones de practicar. Disponibilidad de horarios. Conformacin de parejas pedaggicas. Desarrollo de los contenidos propuestos en Prctica en terreno. Divisin del grupo clase en dos (2) para que cada uno est con una de las docentes a cargo. Marco conceptual y desarrollo de bibliografa. Encuentro 5 (cinco) al 15 (quince) Desarrollo de los contenidos en Instituto Formador. Desde la 2 semana de Mayo y durante 3 (tres) semanas los alumnos comenzarn su primer perodo de observacin y ayudanta en la Escuela- destino en compaa de sus docentes. Las observaciones se realizarn 2 (dos) veces por semana. Mapeo de situaciones y deteccin de necesidades, diagnstico del grupo, observaciones a docente orientador y al grupo. Segundo Cuatrimestre (14 semanas) Encuentro 1 (primero): en Instituto formador Se pedir a los alumnos que soliciten temas en el Escuela- destino. Desarrollo de contenidos. Focalizar aspectos centrales de cada propuesta, evaluar viabilidad. Del 20 al 31/8: Vuelven a observar a la Escuela- destino y solicitan contenidos a desarrollar, en tanto van planificando. Focalizan aspectos centrales de cada propuesta y evalan su viabilidad. Del 3 al 14 /9: Perodo de planificacin en Instituto Formador, en horario vespertino y en contra-turno. Desarrollo y ejecucin de la propuesta. Seguimiento, monitoreo y evaluacin (por parte de los docentes de ctedra y docentes orientadores) Presentacin de recursos y carpeta didctica firmada por la maestra orientadora y docentes de ctedra indefectiblemente, como condicin para poder comenzar a practicar. Del 17 al 28 de septiembre: Perodo de Prcticas en Escuela- destino. Del 4 de octubre al 15 de noviembre: Anlisis de las propias prcticas, Talleres. Meta evaluacin de las propuestas desarrolladas. Cierre de cursada.

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Este cronograma podr estar sujeto a modificaciones, segn se presentasen diversas variables: calendario escolar, necesidades de la Escuela-destino, eventuales paros docentes, etc. Los Talleres integradores, y la correccin de planificaciones se llevarn a cabo en turno vespertino o en contra-turnos.

VIII CRITERIOS DE EVALUACIN (en todas las instancias)

El desempeo prctico de los docentes en formacin ser analizado teniendo en cuenta: La responsabilidad y el compromiso profesional; El desarrollo de las capacidades crticas; La iniciativa autnoma y la creatividad; La fundamentacin de decisiones pedaggicas; El desarrollo de actitudes para la reflexin y problematizacin colectiva; El dominio conceptual de los contenidos de enseanza; El sentido prctico contextualizado. Forma de evaluacin y acreditacin: Evaluacin parcial en junio o julio escrita, individual. Informes de observaciones de clases. Narrativas sobre el proceso de preparacin de las prcticas. Presentacin en tiempo y forma de planificaciones, recursos y carpeta didctica. Narracin de la experiencia en el segundo cuatrimestre, individual. La asignatura es promocional, con siete (7) como promedio entre el 1parcial y las prcticas y en tanto los alumnos hayan aprobado todas las instancias previstas y cumplido con la asistencia a los talleres.

Los alumnos que no aprobaren o estuvieren ausentes a alguna de las instancias parciales, debern rendir recuperatorio, en el llamado que paute en Instituto. Los alumnos que no desarrollen el proyecto en terreno o reprueben debern recursar el Campo de Prctica. Las notas de aprobacin se encuadran entre 4(cuatro) y 10 (diez) puntos. De superar la inasistencia permitida se proceder segn criterio enunciado por la Direccin del Instituto. El rgimen de asistencia a las Prcticas en Terreno se computar segn Resolucin Ministerial.
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Cada alumno deber conservar copia del programa y presentarse con ste a las evaluaciones finales.(en caso de tener que rendir en esa instancia)

XI-

ACCIONES DE EXTENSIN Y/ INVESTIGACIN.

Documentacin y narrativa de las prcticas desarrolladas. Relevamiento de situaciones ulicas en las escuelas de contexto. Apoyo a las instituciones destino con la implementacin de los proyectos de ctedra.
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