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Universidad Nacional Autnoma de Honduras

Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Ciencias Psicolgicas

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV INVESTIGACION DESCRIPTIVA ANSIENDAD ANTE LOS EXAMENES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

CATEDRATICO: LIC. ROLANDO ARDON LEDEZMA

Elizabeth Cedeo Sanchez JohanaLizeth Moreno Sharon Nicolle Marin Brenes Tamy Paola Mejia Flores Dennys Miguel Gonzlez Kathia Cacho

20091010457 20111006056 20111004113 20111000175 20113000221 20061006109

Cuidad Universitaria Jos Trinidad Reyes

Tegucigalpa, M.D.C., Mayo de 2013

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INDICE

Pagina 1. Resumen 2. Introduccin 3. Marco Terico Definicin de Ansiedad Dimensiones de Ansiedad Funcin y Adaptacin de Ansiedad Ansiedad ante los exmenes Prevalencia Instrumentos de Evaluacin de ansiedad ante exmenes Investigacin Internacional 2 3 4 4 5 6 8 11 14 17 20 22 23 24 26 34 35 37 39

4. Operacionalisacion y Especificacin de Variables 5. Hiptesis 6. Metodologa 7. Procedimiento 8. Anlisis e Interpretacin de Variables 9. Conclusiones 10. Recomendaciones 11. Bibliografa. 12. Anexos

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RESUMEN El estudio de cmo acta la ansiedad ante los exmenes en alumnos universitarios se elabor utilizando el mtodo descriptivo. Este estudio es de vital importancia ya que la ansiedad es una respuesta emocional adaptativa que se presentan en las personas ante situaciones de preocupacin y le impide realizar con normalidad sus actividades diarias. Este estudio se realiz en el primer periodo del 2013, tomando una muestra de 138 estudiantes de la Carrera de Arquitectura de manera al azar; a quienes se les aplico un cuestionario para medir la ansiedad ante los exmenes. Dando como resultado que el 47.1% de los estudiantes presentan un nivel bajo de ansiedad ante los exmenes. Sin embargo las mujeres presentan un nivel de ansiedad ms alto que los hombres. Los estudiantes situados en el grupo d edad 21-23 presentan un nivel de ansiedad ms alta que los otros grupos. El 4,3% de los estudiantes estn en riesgo acadmico debido a la presencia de ansiedad ante los exmenes.

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INTRODUCCION El estudio de la ansiedad ante los exmenes se realiz con el fin de conocer los niveles en los estudiantes de la carrera de Arquitectura, debido a que el factor ansiedad suele ser uno de los elementos ms notable que presenta el individuo al encontrarse en premura de presentar sus planos, maquetas, entre otras. No obstante dichos proyectos aumentan su nivel de angustia, los estudiantes de esta carrera son sometidos a gran carga acadmica, donde adems de sus proyectos tambin tienen exmenes con gran dificultad, afectando de esta manera al estudiante en el cumplimiento de sus actividades diarias. El mundo actual implica una poca de grandes cambios, con ritmos de vida enormemente acelerado, mayor demanda de competencia y especializacin. Este entorno exige a los estudiantes mayor grado de autonoma, flexibilidad, capacidad de iniciativa, seguridad en s mismo y capacidad para moldearse a situaciones nuevas. Precisamente, las contrariedades y exigencias que cotidianamente debe enfrentar el estudiante propician estar sometido a muchos momentos de angustia, lo cual la hace responsable de aspectos tan diversos como: la primera lcera gstrica una inexplicable depresin, el accidente de cierta persona, la incapacidad de un individuo para disfrutar el da a da con un grupo de amigos. Datos de la Organizacin Mundial de la Salud del ao 2001 situaban en aproximadamente 450 millones el nmero de personas aquejadas por este tipo de trastorno mental. En s, la angustia o indicadores de ansiedad estn en todos lados y mbitos como el educativo, familiar, social y universitarias. Respecto a este ltimo, el cual es el rea de inters de la presente investigacin, se manejan datos alarmantes sobre la ansiedad y sus componentes estresantes. Cul es el nivel de ansiedad ante los exmenes, de los alumnos de la Facultad de Humanidades y Arte, carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras

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MARCO TEORICO

Para abordar el estudio de la ansiedad es muy importante conceptualizar, analizar, y comparar que en trascurso de las investigaciones han ayudado esbozar y dilucidar informacin desde el punto de vista de los tericos pertinente para dicha tema a tratar.

Definicin de Ansiedad

Sandn, B. (1990) La palabra ansiedad proviene del latn anxietas, que significa conjuga o afliccin, inquietud o zozobra del nimo, agitacin (Real Academia Espaola 2001). La caracterstica ms interesante de la ansiedad es su carcter anticipatorio, es decir, del peligro o amenaza para el propio ser humano, confirindole, de esta manera un valor funcional importante.

Tous (1986) El Termino Ansiedad ha sido siempre objeto de polmicas, no siendo el objetivo de este trabajo entrar en detalle de las mismas, solo hacer nfasis en que este trmino ha suscitado disparidad. Se lo ha relacionado con el miedo, la vergenza y la timidez para aquellas descripciones basadas en la experiencia externa Junto a la depresin; la ansiedad es uno de los componentes ms relevantes de las alteraciones psicofsicas de la clasificacin nosolgica actual. Presenta indicadores especficos que la diferencian claramente del miedo y de cualquier otra alteracin psicopatolgica. Belloch, Sandn y Chorot (1995) Sin embargo su sola presencia no indica necesariamente psicopatologa alguna. Puede darse como reaccin a eventos cotidianos, teniendo un efecto temporal y limitado sobre el funcionamiento biopsicosocial.

Skinner, B. (1974) Segn el Conductismo la ansiedad clasifica simplemente como Conducta que "solamente puede manifestarse cuando un estmulo precede de manera caracterstica a un estmulo aversivo con un intervalo de tiempo suficientemente grande para permitir observar cambios en la conducta".

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Skinner, B. 1974; Wolpe, J. (1981) Los tericos conductistas no diferencian entre miedo y ansiedad ya que ambos se manifiestan fisiolgicamente de la misma forma. Y se muestran de acuerdo al afirmar que la ansiedad perturba el funcionamiento y no parece servir a ningn fin prctico.

May, R.(1967) Para el Movimiento Existencialista "la ansiedad es la experiencia de la amenaza inminente de no ser" derivada "...de que el hombre es el animal que valora, el ser que interpreta su vida y su mundo en trminos de smbolos y significados, e identifica esto con su existencia como Yo".

El gnesis de la ansiedad reside en la amenaza a los valores, bien sea a la vida fsica a la psicolgica o a algn otro valor como el patriotismo o el amor. Tambin diferencian la ansiedad del miedo argumentando que "la ansiedad toca el nervio vital de la propia estima... en cambio, el miedo es una amenaza contra la periferia de la existencia... la ansiedad es ontolgica; el miedo no"

Beck, A. (1985) El enfoque Cognitivo distingue la ansiedad del miedo afirmando que la ansiedad es un proceso emocional y el miedo es un proceso cognitivo. El miedo involucra una apreciacin intelectual de un estmulo amenazante; y la ansiedad involucra una respuesta emocional a esa apreciacin". Dimensiones de la Ansiedad. Sandn, B y Chorot (1995) La ansiedad no es un fenmeno unitario Se manifiesta de manera similar a otras emociones, conjugando tres sistemas de respuesta o dimensiones.

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Subjetivo-Cognitiva: (Sandn, B. y Chorot, P. 1995) es el componente que tiene que ver con

la propia experiencia interna, e incluye un espectro de variables relacionadas con la percepcin y evaluacin subjetiva de los estmulos y estados asociados con la ansiedad. A esta dimensin pertenecen las experiencias de miedo, pnico, alarma, inquietud, aprensin, obsesiones, y pensamientos intrusivos de tipo catastrfico.
Fisiolgico-Somtica: Sandn, B.

y Chorot, P. (1995) la ansiedad se acompaa

invariablemente de cambios y activacin fisiolgica de tipo externo (sudoracin, dilatacin pupilar, temblor, tensin muscular, palidez facial, entre otros), interno (aceleracin del ritmo cardaco y respiratorio, descenso de la salivacin, entre otros), e involuntarios o parcialmente voluntarios (palpitaciones, temblor, vmitos, desmayos, entre otros).
Motor-Conductual: Sandn, B. y Chorot(1995) Trata de los cambios observables de

conducta que incluyen la expresin facial, movimientos y posturas corporales, aunque principalmente se refiere a las respuestas de evitacin y escape de la situacin generadora de ansiedad. Funcin Adaptativa de la Ansiedad Beck, A. (1985); McConnell, J. (1988); Sandn, B. y Chorot, P.( 1995); Papalia y Olds, (1992)Como lo afirman diversos autores, la ansiedad es antes que toda una respuesta adaptativa que tiene como fin la preparacin del organismo para satisfacer las demandas que le hace el medio. Beck, A. (1985) Funciona como una seal de alarma ante la presencia de estmulos potencialmente nocivos para la homeostasis del individuo, el cual hace una evaluacin subjetiva de la situacin estmulo y acta de acuerdo a los recursos que considere tener. Sin esta activacin de alarma no sera posible asumir, de manera exitosa, los cambios de conducta necesarios para enfrentar la situacin estmulo y recuperar el equilibrio. Su funcin puede ser equiparada con la del miedo. La experiencia de miedo impele a la persona a hacer algo para terminar o reducir el miedo.

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De lo anterior se desprende la afirmacin de que la ansiedad es, en inicio, una conducta adaptativa que beneficia; y que se torna des adaptativa por la intensidad y duracin de los sntomas, as como por la incapacidad de responder debido a que el sujeto considera no poseer los elementos apropiados para cumplir satisfactoriamente con los requisitos de la demanda.Los sntomas de ansiedad pueden dividirse en cognitivos, afectivos, conductuales y fisiolgicos. Al mismo tiempo, las reacciones pueden ser de tres tipos: movilizacin, inhibicin y desmovilizacin. Movilizacin. Se produce cuando los sistemas se activan para la accin (huida o lucha). Se da en los cuatro sistemas mencionados: Cognitivo. La persona es excesivamente consciente de s misma y est hipervigilante, buscando constantemente indicios que demuestren la existencia de un peligro. Por ejemplo, la persona que teme hablar en pblico observar cada gesto de su audiencia. Aparecen pensamientos repetitivos de amenaza, como: no ser capaz de hacerlo, siempre me equivoco, soy incompetente, quedar como un idiota, etc. O aparecen en su mente imgenes mentales que muestran las cosas desagradables que pueden pasarle. Afectivo. Aparecen emociones que van desde una ligera tensin o incomodidad hasta el terror. Conductual. Movimientos nerviosos, temblar, suspirar, moverse de un lado a otro, evitar la situacin, etc. Fisiolgico. Se produce una activacin del sistema nervioso simptico. Por ejemplo, palpitaciones, sudoracin o aumento de la presin sangunea. Inhibicin. En la inhibicin se produce lo contrario a la movilizacin; es decir, los sistemas se inhiben y bloquean para inmovilizar a la persona e impedirle actuar: Cognitivo. Se produce un bloqueo de diversas funciones con problemas para recordar, para concentrarse, para pensar o para ser objetivo. Puede haber confusin

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mental, sensacin de irrealidad, sensacin de que las cosas parecen distantes o sensacin de que va a desmayarse. Conductual. Se produce una inhibicin del movimiento, cierta rigidez de los msculos de la cara, palidez, y rigidez muscular general que hace que los movimientos sean torpes y bruscos, impidiendo realizar correctamente ciertas actividades, como escribir o tocar un instrumento. Puede producirse

tambin tartamudeo, problemas para hablar e incluso mutismo parcial. Fisiolgico. Aparecen sntomas como hipotensin, desmayo, debilidad. Desmovilizacin. Es una reaccin de colapso que suele ocurrir sobre todo cuando hay una reaccin exagerada al ver sangre o heridas, aunque puede ocurrir tambin en otros casos. Los principales sntomas son debilidad y desmayo debido a hipotensin y reduccin de la frecuencia cardiaca.

Ansiedad ante exmenes

Mandler y Sarason (1952) iniciaron en la Universidad de Yale la investigacin emprica sistemtica de los problemas de Ansiedad ante los Exmenes acuando el trmino test anxiety. Esta fue concebida como una respuesta global y unitaria que inclua manifestaciones cognitivas, somticas y conductuales. La ansiedad ante los exmenes o test anxiety puede definirse como una respuesta emocional que las personas presentan en una situacin en la cual sus aptitudes son evaluadas.

Rosario (2008). Spielberger y Vagg (1995) colocaron la definicin de la ansiedad ante los exmenes desde la teora de la ansiedad rasgo-estado, indicando que el constructo se refiere a la disposicin individual para exhibir estados de ansiedad de forma ms intensa y frecuentemente de lo habitual, con preocupaciones, pensamientos irrelevantes que interfieren con la atencin, Concentracin y realizacin en los exmenes

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La ansiedad ante los exmenes es uno de los constructo poco estudiados en la poblacin universitaria que cursa la Licenciatura en Psicologa en Mxico. Las variables relacionadas con el constructo son amplias, permitiendo diversas opciones para ser estudiada. La pregunta de investigacin tiene relacin con la licenciatura de estudio elegida. La psicologa es una profesin que conoce el concepto de ansiedad; sin embargo sus estudiantes y profesionistas no estn exentos de vivirla.

Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante los exmenes son: a) el rasgo de ansiedad del sujeto; b) de acuerdo a la importancia de la prueba; c) los factores relacionados con el medio ambiente; d) el sentimiento de seguridad; e) las experiencias previas; f) el miedo al fracaso; g) el prestigio de la persona este expuesto; h) constatacin de las deficiencias propias ante el examen, entre otros. Igualmente se manifiesta antes, durante y despus del examen en tres reas: fsico, comportamiento y cognitivo.

Bauselas (2005) adems indica que los efectos que la ansiedad tiene sobre el rendimiento se producen ante ciertas condiciones, entre las cules se pueden enlistar: cuando las instrucciones del examen son amenazantes, la presin del tiempo, cuando la actividad o tarea a cubrir es difcil y requiere de un alto grado de concentracin. Se ha encontrado que el rendimiento est en funcin de la interaccin que se produce entre el nivel de ansiedad del sujeto y la dificultad de la tarea, es decir, la ansiedad facilita el rendimiento de las tareas fciles y empeora las tareas difciles.

La ansiedad que los exmenes producen en los alumnos no es uniforme, sino que est en funcin de mltiples variables, entre ellas a destacar:

El rasgo de ansiedad del sujeto: esto es, su carcter ms o menos influenciable por la ansiedad. Segn sea su rasgo de ansiedad, se puede clasificar a los alumnos a lo largo de una lnea confirma que va desde los pocos ansiosos a los altamente ansiosos.

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Segn la importancia de la prueba. No causa la misma ansiedad su control rutinario o una prueba parcial con posibilidades de recuperaciones, que un examen final que implica aprobar a suspender la asignacin y conlleva pasar al curso siguiente o repetir, cuando el examen es el ltimo de una oposicin y el examinado se juega una plaza, la dosis de ansiedad puede ser muy elevada. Factores relacionados con el medio ambiente, tales como: aula desconocida, aspecto de los examinadores tipo de instrucciones, ruido y calor medioambiental, tiempo disponible etc., tambin inciden sobre los sujetos aumentando o disminuyendo su nivel de ansiedad. El sentimiento de seguridad las experiencias previas el miedo al fracaso o a que el propio prestigio, se vea afectado o la constancia de las propias deficiencias para superar la prueba son factores que tambin contribuyen a disminuir o incremento el grado de ansiedad ante examen.

Gutirrez Calvo (1996) Hembree (1988) Diversas investigaciones afirman que la elevada ansiedad ante los exmenes (en adelante AE) se asocia con dficits en la ejecucin y bajo rendimiento acadmico. Wine(1971)Estos efectos negativos en el rendimiento, inicialmente se explicaron mediante procesos de interferencia cognitiva y divisin de la atencin.

Zeidner (1998) El

estudiante ansioso percibe las demandas de la

situacin como

amenazantes para su ego y esto lo conduce a una auto focalizacin que divide su atencin entre los procesos de ejecucin de la tarea y las cogniciones irrelevantes asociadas al s mismo, lo que conlleva a una disminucin de su rendimiento.

La ansiedad ante los exmenes se encuadra, segn el DSM IV-TR, dentro del Trastorno de Ansiedad Generalizada La Ansiedad ante los Exmenes, segn la CIE 10, se las ubica en las Fobias Especificas, las cuales, son fobias restringidas a situaciones muy especficas; aunque la situacin desencadenante sea muy definida y concreta, su presencia puede producir pnico como en la agorafobia y en las fobias sociales.

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Hodapp, Glazman, y Laux, 1995 (65), definen a la ansiedad frente a los exmenes como un rasgo especifico situacional, caracterizado por la predisposicin a reaccionar con elevada ansiedad en contextos que se relacionan con el rendimiento.

Con respecto a la ansiedad antes de los exmenes Bauermeister, J, Collazo, J, Spielberger, C. (1983) sostiene que los exmenes son percibidos por muchos estudiantes en funcin de apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales como situaciones amenazantes y en consecuencia productoras de ansiedad, (no voy a aprobar, olvidare lo estudiado, etc.) cuya intensidad es proporcional a la magnitud de la amenaza percibida por cada sujeto.

DiMaria y DiNuovo (1990) (5) hallaron en investigaciones efectuadas, diferencias entre estudiantes de distintos sexos, ya que en los varones exista un mayor grado de ansiedad relacionada con una imagen negativa de s mismo y con bajos rendimientos acadmicos, mientras que en las mujeres esa ansiedad ante la prueba pareca mejorar los resultados en las calificaciones obtenidas.

Prevalencia de la Ansiedad ante los Exmenes

Zeidner (1998)El estudiante ansioso percibe las demandas de la situacin como amenazantes para su ego y esto lo conduce a una auto focalizacin que divide su atencin entre los procesos de ejecucin de la tarea y las cogniciones irrelevantes asociadas al s mismo, lo que conlleva a una disminucin de su rendimiento. Un estudio sobre la ansiedad ante los exmenes realizada en la Universidad San Pablo CEU por Fernando Miralles, Doctor en Psicologa, demostr que entre el 15% y el 25% de las personas que estudian en Espaa presentan niveles muy elevados de ansiedad.

Sowa y La Fleur (1985) informan que las mujeres presentan una mayor severidad de lasrespuestas de ansiedad que los hombres, pero esa ansiedad no posee efecto luego sobrelos resultados de los exmenes. Asimismo Amanda Grandis(2009) en su estudio
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titulado Evaluacin de la Ansiedad Frente a los Exmenes Universitarios, evidencio mayores niveles de ansiedad en las mujeres que en los varones.

El estudio realizado en la Universidad de La Matanza, indica que el 40% de los alumnos universitarios sufre ansiedad y estrs al enfrentar una prueba o evaluacin (De Mais 2010) Expertos aseguran que jvenes de entre 16 y 32 aos padecen trastornos de ansiedad social de desempeo o fobia a los exmenes y que la prevalencia en estudiantes universitarios es de 8%.

La ansiedad ante los exmenes es un comportamiento muy frecuente, sobre todo entre la poblacin escolar que afronta una presin social muy centrada en la obtencin de un gran xito acadmico. Pocos estudios han analizado las relaciones entre la ansiedad ante los exmenes, la procrastinacin acadmica (academic procrastination), variables personales y familiares y las notas en matemticas. En este trabajo se analiza el impacto de variables socio personales tales como el nivel de estudios de la madre y del padre, el nmero de hermanos y el nmero de cursos suspensos utilizando ANOVAS en dos muestras independientes de 533 y 796 sujetos de los 3 primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Los datos, similares en los dos estudios, revelan que la ansiedad ante los exmenes es superior en las chicas y disminuye con el aumento del nivel de estudios de la madre y del padre, del nmero de cursos suspensos y de las notas en matemticas. Segn Escalona, y Miguel-Tobal, 1992, (9) los exmenes acadmicos orales o escritos son situaciones que suelen evitar las individuos con ansiedad ante la evaluacin. Estimaron que, aproximadamente entre 15-25% de los estudiantes presentan elevados niveles de ansiedad en los exmenes. La ansiedad ante los exmenes y los problemas que puede ocasionar no son exclusivos de la poblacin universitaria, sino que son frecuentes en los estudiantes de diferentes edades y cursos.

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As, Ayora (1993) demostr que los alumnos de secundaria presentaban ansiedad ante las Evaluaciones, puesto que el 49% afirm tener ansiedad con frecuencia y el 51%, siempre.

Un estudio realizado en la Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de ciencias Mdicas con un total de alumnos estudiados (n=1368), obtuvieron que las mujeres evidenciaron mayores niveles de ansiedad que los varones; El 31,14 %, de estudiantes encuestados posee nivel de ansiedad medio frente los exmenes en 1 ao del cursado de las distintas carreras, lo cual se debera, entre otras variables, a un mecanismo de interferencia cognitiva, segn Ludlow, y Guida (1991),bajando en los posteriores, quizs por una respuesta adaptativa y de aprendizaje de afrontamiento a los exmenes, (Gutierrez, M (1996), aumentado nuevamente en el ltimo ao, posiblemente, por la incertidumbre que significa tal suceso en la vida de un sujeto. Quienes, poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exmenes son los alumnos de la Facultad de Ciencias Humanas versus un menor nivel los de la Facultad de Ingeniera, tales resultados podran relacionarse con la dominancia cerebral del alumnado y las estrategias de Evaluacin aplicadas. Al realizarse un anlisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del Cuestionario se observo: a - Escala total: homogeneidad elevada entre los 34 items (Alpha de Cronbach = 0,9438), b- Anlisis distintos tems que conforman los tres factores comporta mentales: fiabilidad alta en todos ellos: Factor: Pensamientos y preocupaciones de tipo cognitivo sobre el examen: Alpha de Cronbach = 0,8808, Factor Fisiolgico: Alpha de Cronbach= 0,8581, y Factor Evitacin: coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86. Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a travs de un anlisis multivariado, mediante una regresin lineal, se observa, que todas las que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que conforman.

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Instrumentos de evaluacin de ansiedad ante exmenes

Los instrumentos creados para evaluar la ansiedad ante los exmenes tienden a centrarse en los rasgos o caractersticas generales del individuo con ansiedad, y de manera ms

especfica en caractersticas cognitivas como la preocupacin o la emocionabilidad. Entre esos instrumentos, en ingls, se han creado los siguientes: Test Anxiety Scale (Sarason, 1972) con dos versiones para adultos y para nios, parece tener una alta fiabilidad y ha mostrado correlacin negativa con el rendimiento acadmico, se han realizado tambin adaptaciones a varias Poblaciones estudiantiles y pases (Center, 1981; Ludlow y Guida, 1991). Se han hallado en este instrumento tambin dos factores, que por su coincidencia con otros instrumentos, se han denominado: preocupacin y emocionabilidad. El primero tiene que ver con la preocupacin constante y los pensamientos negativos sobre la situacin de examen, que suele tener efectos negativos sobre el rendimientos acadmico; y el segundo tiene que ver con las reacciones emocionales, el malestar e incluso las respuestas fisiolgicas a esa situacin, pero que no tiene tanta influencia sobre los resultados del examen (Richardson et al., 1977).

Suinn Test Anxiety Behavior Scale (Suinn, 1969; Ginter et al., 1982), aplicable tanto a estudiantes adolescentes como universitarios, con una fiabilidad elevada. En Tryon, 1980; Birenbaum, 1990; Bedell y Marlowe, 1995; Anderson y Sauser, 1995 puede encontrarse una revisin ms exhaustiva de todos estos dos cuestionarios principales y sus caractersticas psicomtricas. Test Anxiety Inventory (Ware, Galassi y Dew, 1990) tiene dos factores fundamentales: preocupacin y emocionabilidad, aunque otros autores han encontrado ms factores en la escala: auto-reproches, crticas al examen, etc. Parece tener una alta consistencia interna y una correlacin negativa con el rendimiento Acadmico, por lo que es una de las ms utilizadas en los estudios sobre ansiedad y rendimiento, as como variable para observar los resultados de los tratamientos aplicados en estos casos (inundacin, de sensibilizacin, imaginacin, relajacin, hipnosis...). Existe una versin en castellano utilizada con estudiantes de secundaria

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Entre 14-18 aos, con estudios sobre su validacin y factores con poblacin hispanoamericana y bilinge (Bauermeister, 1989; Bauermeister, Collazo y Spielberger, 1983; Bauermeister et al., 1988).

Tambin se han creado otras escalas para poblaciones especficas. Singh y Gupta (1984) han elaborado una escala de ansiedad para adolescentes entre 13 y 16 aos en situaciones acadmicas en general. Benson y Bandalos (1992) presentan otra escala que denominan Reactions To Tests con 20 item relacionados con diferentes tipos de respuestas fisiolgicas y emocionales ante situaciones de examen. Evaluacin de ansiedad ante exmenes: Datos de aplicacin y fiabilidad de un uestionario CAEX 225 anales de psicologa, 1997, En poblacin hispanohablante han aparecido algunas escalas y adaptaciones, como la denominada Self-Assessment Inventory (Ayora, 1993). Y la de Aguilar (Aguilar et al., 1984, 1989) denominada Cuestionario de Ansiedad y Rendimiento, que con 110 tems intenta relacionar el grado de ansiedad y el rendimiento acadmico en nios. El Achievement Anxiety Test (Plake, Smith y Damsteegt, 1981; Watson, (1988), adaptado en varias poblaciones y pases, ha sido utilizado tambin en una muestra espaola con estudiantes de medicina (Penzo, 1989), y que parece tener un factor nico bipolar y muy consistente con ansiedad ante la prueba, tambin correlacionado con los dficits en la ejecucin tanto en pruebas escritas como orales en estudiantes universitarios.

Otros instrumentos se utilizan como forma de auto registros inmediatos, para contestar en el momento en que se realiza el examen. Galassi, Frierson y Siegel (1984) han elaborado tambin un listado de pensamientos y cogniciones (positivas y negativas) antes, durante y despus de un examen, aunque la frecuencia en estos auto-informes a veces no concuerdan con los datos globales de otros cuestionarios de ansiedad, s aparece una mayor correlacin en el caso de los pensamientos negativos. Test-Taking Expectations Scale (Alexitch, Blankstein, y Flett, 1988) que se centra en las expectativas y las cogniciones negativas sobre los exmenes a realizar. Ottens, Tucker y Robins, S.B. (1989) han desarrollado una

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escala para registrar las respuestas motoras y conductuales respecto a la ansiedad, as como las diversas estrategias de afrontamiento que tienen los estudiantes ante esas situaciones. Serrano (1985) ha empleado un listado de tems a rellenar en el momento de la prueba en una escala subjetiva de ansiedad y de autoestima.

Se han estudiado las diferencias en ansiedad segn el tipo de examen, por ejemplo, de Pruebas objetivas, de ejecucin fsica o de valoracin subjetiva por un profesor (Furst, Tenenbaum y Weingarten, 1985). La influencia en la dificultad del examen, y la ordenacin de las pruebas en exmenes de alternativas, que no parece influenciar en los resultados sino Ms bien la preocupacin constante (Klimko, 1984), aunque en algunos casos se propone Una dificultad progresiva en los exmenes del siguiente tipo: eleccin mltiple, verdadera o falsa, resolucin de problemas, completar, preguntas abiertas y un ensayo. Cuanta mayor es la dificultad del examen, los contenidos o la situacin, mayor el grado de ansiedad que suele aparecer en los cuestionarios (Green, 1981; Fernndez, 1990).

Tambin se han creado cuestionarios especficos para evaluar la ansiedad ante situaciones de prueba en concreto: Sport Competition Anxiety Test (Cheathan y Rosentswieg, 1982; Brand, Hanekom y Scheepers, 1988). Ante exmenes de matemticas exclusivamente: Suinn Mathematics Anxiety Rating Scale que describe en los tems las diferentes situaciones que pueden producir ansiedad en un examen de matemticas (Suin et al., 1972; Suinn, Taylor y Edwards, 1988); Mathematics Anxiety Rating Scale (Brush, 1978); Mathematics Anxiety Scale for Children (Chiu y Henri, 1990). Tambin ante exmenes fsicos o de gimnasia, como es el caso de Motor Activity Anxiety Test (Bortoli y Robazza, 1994), que muestra la ansiedad ante situaciones arriesgadas -presentadas en fotos que requieren ejercicio fsico, exmenes gimnsticos o competiciones

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INVESTIGACIN INTERNACIONAL

Evaluacin de la ansiedad frente a los Exmenes universitarios. Universidad nacional de crdoba, Facultad de ciencias mdicas, Trabajo de Tesis para optar al Ttulo Doctora en Ciencias de la Salud, Mgter. Amanda Mercedes Grandis, 2009 Crdoba (Repblica argentina)

Objetivo General: Elaboracin y validacin de un cuestionario para evaluar la ansiedad frente a los exmenes en estudiantes universitarios, a nivel cognitivo, fisiolgico y conductual. Objetivos Especficos: Analizar las propiedades de respuestas de tipo cognitivo, caractersticas de los problemas de ansiedad frente a los exmenes, en los alumnos de la UNRC. Analizar las propiedades de respuestas fisiolgicas, caractersticas de los problemas de ansiedad frente a los exmenes, en los alumnos de la UNRC Analizar las propiedades de respuestas de comportamientos de evitacin caractersticos de los problemas de ansiedad frente a los exmenes en los alumnos de la UNRC. Poblacin: Alumnos regulares de la UNRC. Muestra: Se conform por alumnos regulares cursantes de las 42 carreras existentes en la UNRC, de primero a quinto ao, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente.

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Instrumento: En el presente trabajo se utiliz como instrumento de investigacin el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU). Grandis, 2009. Recapitulacin Resultados De los 1368 alumnos estudiados, las mujeres evidencian mayores niveles de ansiedad que los varones. Al realizarse un anlisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del Cuestionario se observ: En cuanto al anlisis de la escala total, homogeneidad elevada entre los 34 tems (Alpha de Cronbach = 0,9438), de la misma manera si tomamos los resultados segn el gnero, ya que las mujeres obtienen un Alpha de Cronbach = 0,9408 y los varones de 0,9397, de forma similar al realizarse el anlisis teniendo en cuanto los distintos tems que conforman los tres factores comportamentales se apreci fiabilidad alta en todos ellos, en la totalidad de los sujetos estudiados, ya que en el: a) Factor 1: pensamientos y preocupaciones de tipo cognitivo sobre el examen, se obtiene un Alpha de Cronbach = 0,8808. b) Factor 2: caractersticas fisiolgicas que aparecen en las respuestas de ansiedad es de 0,8581 c) Factor 3: evitacin caractersticos de cualquier problema que se obtiene un coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86.

Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a travs de un anlisis multivariado de las mismas, mediante una regresin lineal, se observa, que todas las que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que conforman; tal aseveracin se realiza dado que, con respecto al:

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a) Factor Pensamientos y Preocupaciones de tipo Cognitivo sobre el examen se obtiene una p <0,0001; b) Factor Fisiolgico se alcanza una p<0,0001 c) Factor Evitacin: logra una p<0,0005.

Son los alumnos pertenecientes a la Facultad de Ciencias Humanas, quienes en promedio, poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exmenes versus un menor nivel de ansiedad los pertenecientes a la Facultad de Ingeniera, situndose el resto de los estudiantes entre los valores obtenidos por quienes pertenecen a las dos facultades nombradas.

Conclusin Las medidas de confiabilidad obtenidas y las fuentes de evidencias recolectas, permiten Afirmar que el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes en Estudiantes Universitarios (CAFEU ) es una herramienta que se muestra sensible para detectar distintos niveles de ansiedad frente a los exmenes, y que su estructura interna responder la constitucin tridimensional de la ansiedad frente a los exmenes, por ello se consideran un instrumento importante ya que facilitara la intervencin en prevencin a nivel primario y secundario de la ansiedad frente a los exmenes, con efectos beneficiosos en la salud integral del alumnado, incrementando seguramente sus xitos acadmicos.

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OPERACIONALIZACION Y ESPECIFICACIN DE LA VARIABLE

Variable Descriptiva Ansiedad Ante los Exmenes

Definicin Operacional Aplicacin del Cuestionario de Ansiedad frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU) (Grandis, A, 2009)

Alto (Puntaje Mayor de 120)

Niveles de Ansiedad

Medio (Puntaje de 60 a 120)

Bajo (Puntaje Menor a 59)

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Variables de Contraste

Variable de Contraste 1: Edad Definicin Operacional: Se tomara una Muestra de 138 Estudiantes Divididos en 5 grupos de edad (18 20, 21 23, 24 26, 27 29, 30 - 32)

Variable de Contraste 2: Genero Definicin Operacional: De una Muestra de 138 Estudiantes, 83 sern mujeres y 55 seran Hombres

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HIPTESIS

General

H1: Los alumnos de la carrera de Arquitectura presentan ansiedad ante los exmenes.

Especificas

H2: los estudiantes de la carrera de arquitectura presentan un nivel alto de ansiedad ante los exmenes.

H3: El gnero femenino presenta un nivel de ansiedad alto ante los exmenes mayor que estudiantes de gnero masculino.

H4: El gnero masculino y femenino, presenta una diferencia significativa de ansiedad ante los exmenes.

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METODOLOGA

Participantes: La investigacin Cuenta con una Poblacin de un total de 1,270 estudiantes, se tom una muestra de 140 estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (CU), Tegucigalpa, en la Facultad de Humanidades y Artes en base a un margen de error de 0.08, de los cuales 2 resultado fueron sesgados y quedo una muestra de 139 estudiantes. Se decidi aplicar el instrumento dentro de las aulas de clase y a los alumnos que se encontraban esperando un cambio de clases en los pasillos.

Instrumento: Se utiliz como instrumento El Cuestionario de Ansiedad frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU) Grandis, A, 2009. Que fue tomado de la pgina de internet1para los estudiantes de la carrera de Arquitectura, fue realizado en una escala de tipo Likert.

El instrumento cuenta con 34 preguntas divididas en 3 dimensiones: Preocupacin: tem 7,8,1214,15,16,17,21,27,28,32,33,34 Fisiolgicas: 1,2,3,5,6,9,10,18,23,24,25,29,30 Evitacin: 4,11,13,19,20,22,31

Este instrumento cuenta con 5 respuestas las cuales estn determinadas: Nunca (1 punto), Solo en una Ocasin (2 puntos), Ms de Una Ocasin (3 puntos), Muchas Veces (4 puntos), Siempre (5 puntos). Los niveles de ansiedad se miden de Acuerdo a una puntuacin: Nivel de Ansiedad Baja (menor de 59 puntos), Nivel de Ansiedad Media o Moderado (60 a 119 puntos), Nivel de Ansiedad Alta (Mayor de 120 puntos).
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PROCEDIMIENTO

1. Se realiz la Asignacin por parte del Catedrtico Msc. Rolando Ardon Ledezma, de manera al azar dentro de la clase, llegando a la conclusin de realizar una Investigacin Descriptiva como requisito de aprobacin de la asignatura de Mtodos de Investigacin IV.

2. Se eligi el tema de investigacin de acuerdo a una serie de ideas para investigar y se seleccion la idea ms factible por medio de una votacin realizada entre todos los integrantes del grupo. La idea general fue: Nivel de ansiedad ante los exmenes, de los alumnos de la Facultad de Humanidades y Arte, carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras.

3. Se busc un estudio internacional Descriptivo ya realizado sobre la temtica para poder reproducirlo.

4. Se procedi a realizar el planteamiento del problema, Definicin y Especificacin de Variables

5. Se realiz el Marco terico recopilando Literatura de Internet, documentos ya existentes y Libros.

6. Se procedi a crear Objetivos, y las Hiptesis de Acuerdo al Marco Terico.

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7. Se Procedi a elegir la Poblacin de la Carrera de Arquitectura de La universidad Nacional Autnoma de Honduras para la aplicacin de la prueba de Ansiedad ante los exmenes. 8. Se aplic el instrumento Cuestionario de Ansiedad frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU) Grandis, A, 2009el 26 de Abril del 2013 en las instalaciones de la carrera.

9. Se dividieron el nmero de encuestas por los integrantes del grupo para la calificacin y tabulacin del instrumento.

10. Despus de la Aplicacin se realiz las calificaciones de la prueba y tabulacin de los datos en Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) en el cual se realiz el anlisis de los resultados.

11. Posteriormente se trabaj en el anlisis descriptivo de los resultados realizando la comprobacin de hiptesis.

12. Realizacin de las tablas y grficos segn los resultados que reflejan los datos de la investigacin.

13. Sacar las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la investigacin.

14. Elaboracin del informe para la presentacin del proyecto de investigacin

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Se realiz un anlisis descriptivo de todas las variables segn su escala de medicin: proporciones de ocurrencia para variables cualitativas, medidas de tendencia central y de variabilidad para las continuas. Se establecieron relaciones de las variables con respecto a al nivel de ansiedad de los estudiantes de la carrera de Arquitectura, en cuanto a edad, gnero y sus respectivas dimensiones. Se calcul la asociacin de la vicisitud de los estudiantes con las variables de ansiedad (gnero, edad y niveles de ansiedad) utilizando la comprobacin de hiptesis mediante un R de Pearson y un anlisis de varianza en las cuales se utiliza intervalos de confianza del 95%. Para realizar el anlisis estadstico se utiliz los software estadstico: Programa Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS versin 18) y Microsoft Office Excel 2010.

Niveles de Ansiedad Ante Exmenes Es importante tener una idea sobre que es ansiedad ante los exmenes y que es ansiedad en general. Segn Sandn, B. (1990) La palabra ansiedad proviene del latn anxietas, que significa conjuga o afliccin, inquietud o zozobra del nimo, agitacin (Real Academia Espaola 2001). La caracterstica ms interesante de la ansiedad es su carcter anticipatorio, es decir, del peligro o amenaza para el propio ser humano, confirindole, de esta manera un valor funcional importante. Por lo tanto Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante los exmenes son: a) el rasgo de ansiedad del sujeto; b) de acuerdo a la importancia de la prueba; c) los factores relacionados con el medio ambiente; d) el sentimiento de seguridad; e) las experiencias previas; f) el miedo al fracaso; g) el prestigio de la persona este expuesto; h) constatacin de las deficiencias propias ante el examen, entre otros. Igualmente se manifiesta antes, durante y despus del examen en tres reas: fsico, comportamiento y cognitivo.

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Nuestra poblacin est conformado por 138 estudiantes de la Carrera de Arquitectura que se les aplico una encuesta que se calific y se clasifico en niveles de ansiedad, estos estn subdividido en: ansiedad baja, ansiedad media, ansiedad alta: dando como resultado que el 47.1% de los estudiantes tienen un nivel de ansiedad baja, el 37% de los estudiante tienen un nivel de ansiedad media o moderada, el 15.9% de los estudiantes tienen un nivel de ansiedad Alta; lo cual indica que la Hiptesis de Investigacin 1 anuncia que los estudiantes de la carrera de arquitectura presentan ansiedad ante los exmenes. Niveles de Ansiedad Frecuencia Validos Ansiedad Baja (Menor de 59 65 puntos) Ansiedad Media (60 119 51 puntos) Ansiedad Alta (Mayor de 120 22 puntos) Total 138 Porcentaje
47,1 37,0 15,9 100,0

Esto nos muestra que la poblacin de encuestados reflejan por lo menos un cierto grano de ansiedad ante los exmenes los cuales son medidos por 3 dimensiones: Fisiolgicos, Preocupacin y Evitacin. El 47.1% muestra que 65 encuestados tienen un nivel de ansiedad alta, el 37% representa a una poblacin de 51 estudiantes que tienen un nivel de ansiedad moderado y el 15.9% representa un nivel de ansiedad Alta con un poblacin de 22 estudiantes y que esta no se ve tan afectada con los niveles de ansiedad

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Grafico 1: Porcentaje Segn los Niveles de Ansiedad de la Carrera de Arquitectura. Universidad Nacional Autnoma de Honduras.

Porcentaje de los Niveles de Ansiedad

15,9 47,1 37

Ansiedad Baja (Menor de 59 Puntos) Ansiedad Media (60 - 119 Puntos) Ansiedad Alta (Mayor de 120 Puntos)

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la escala Likert.

Esto refleja que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura tienen un nivel Predominante el cual es: un nivel de ansiedad baja. Lo cual indica que nuestra Hiptesis de Investigacin 2 No se cumple la cual anuncia que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura presentan un Nivel Alto de Ansiedad ante los exmenes.

Deja como resultado que el nivel bajo de ansiedad es menor a lo esperado por lo tanto los estudiantes de la carrera de arquitectura no afecta su desarrollo o empreo acadmico.

Los niveles de ansiedad implican que son leves por lo tanto no son significativos para la culminacin o rendimiento de examen puestos que estas no se ven influenciada. Bauselas (2005) comenta que la ansiedad facilita el rendimiento de las tareas fciles y empeora las tareas difciles.

Niveles de Ansiedad Segn el Gnero La poblacin fue analizada tambin segn el Gnero que se encuentra dividida en: Femenino y Masculino. Dando como Resultado que el 60.1% de los encuestados son mujeres y el 39.9% son hombre.
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Cuadro 2. Gnero de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Mayo 2013.

Gnero Femenino Masculino Total

Frecuencia 83 55 138

Porcentaje 60.1 39.9 100

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la escala Likert

Grfico.2 Gnero de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura en relacin al nivel de ansiedad producido por la evaluacin de los exmenes. Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Mayo 2013.

Genero

Masculino 40%

Femenino 60%

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la escala Likert El grafico dos representa el total de alumnos encuestados de la carrera de Arquitectura de una poblacin de 1270 se tom una muestra representativa de 138 alumnos de los cuales 83 fueron del gnero femenino siendo un 60.1% y un total de 55 con el gnero masculino con el 39.9%. Esto se refleja tambin los niveles de ansiedad segn el gnero; 24.6% de la poblacin femenina se encuentra en un estado de ansiedad baja, el 24% de la poblacin Femenina se
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encuentra en un estado de ansiedad moderada o media y el 11.6% de la poblacin tienen un estado de ansiedad alto. En los hombres se presenta un nivel de ansiedad bajo de un 22.5%, el 13% de la poblacin masculina representa un nivel de ansiedad Moderado o medio, y el nivel de ansiedad Alto representa el 4.3% de la poblacin masculina. Lo cual Indica que Nuestra Hiptesis de Investigacin 3 nos anuncia que El gnero femenino presenta un nivel de ansiedad alto ante los exmenes mayor que estudiantes de gnero masculino.

Cuadro 2: Niveles de ansiedad ante los exmenes segn el Gnero de la carrera de Arquitectura. Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Mayo 2013.

NIVELES DE ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES Genero Ansiedad Porcentaje Ansiedad Porcentaje Baja Media Femenino 34 24.6 33 24 Masculino 31 22.5 18 13 Total 65 51 Sub total 47.1 37

Ansiedad Alta 16 6 22

Porcentaje 11.6 4.3 15.9

Total

100

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la escala Likert. Estos datos nos dan una idea clara de cmo est conformado los diferente niveles d ansiedad segn el gnero. El gnero femenino se representa de esta manera: El 24.6% (34 estudiantes) tienen un nivel bajo de ansiedad ante los exmenes, el 24% (33 estudiantes) tienen un nivel medio o moderado de ansiedad, el 11.6% (16 estudiantes) tienen un nivel alto de ansiedad. En el gnero masculino est representado de la siguiente manera: el 22.5% (31 estudiantes) tienen un nivel bajo de ansiedad ante los exmenes, el 13% (18 estudiantes) tienen un nivel moderado de ansiedad y el 4.3% (6 estudiantes) tienen un nivel alto de ansiedad.

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Grafico 3: Niveles de ansiedad en relacin al gnero de la carrera de Arquitectura. Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Mayo 2013.

Personas Encuestadas segun el Genero y Nivel de Ansiedad


34 35 30 25 20 18 16 Masculino Femenino 6 31 33

15
10 5 0 Ansiedad Baja Ansiedad Media Ansiedad Alta

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la escala Likert. Nmero de encuestado segn el nivel de ansiedad en el que se encuentran.

Se ha tomado tambin la variable de contraste edad los cuales estn dividido en 5 rangos (18 20, 21 23, 24 26, 27 29, 30 32) que mide los niveles de ansiedad segn estas. La prueba cuenta con una muestra de 138 encuestados de los cuales nos indica que el 22.5% (31 encuestados) se encuentra dentro del rango de (18 20) de edad, el 44.2% (61 encuestados) se encuentran dentro del rango de (21 23) de edad, el 25.4% (35 encuestados) de la poblacin se encuentra dentro del rango de (24 26) de edad, el 7.2% (10 encuestados) se encuentran dentro del rango de (27 29) de edad y el 0.7% (1 encuestado) se encuentran dentro del rango de (30 32) de edad

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Cuadro 4. Edad en rangos de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Mayo 2013.

Frecuencia Valido 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 Total 31 61 35 10 1 138

Porcentaje 22,5 44,2 25,4 7,2 ,7 100,0

Cuadro dos refleja el nivel de ansiedad con relacin al rango de edad de los alumnos de la carrera de Arquitectura. Un 22.5% indica ansiedad baja ante los exmenes, rango de edad 18- 20 aos debido a que vienen comenzando la carrera universitaria y la dificultad de las asignaturas es menos. Con un total de 44.2% se encuentran los alumnos con un rango de edad de 21-23 aos que presentan ansiedad media, siendo esto altamente significativa, en comparacin del rango de edad 24-26 aos 25.4% que muestra una ansiedad baja ante los exmenes; 7.2% de 27-29 aos no hay muestra de ansiedad alta ante los exmenes.

Edad

Niveles de Ansiedad Ansiedad Baja Porcentaje Ansiedad Media 11.5 17.4 13 5 0 46.9 11 27 9 3 1 45 8 20 6.5 2.2 0.7 37.4 Porcentaje Ansiedad Alta 4 10 8 0 0 22 2.8 7.2 5.7 0 0 15.7 Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 Total

16 24 18 7 0 65

31 61 35 10 1 138

22,5 44,2 25,4 7,2 ,7 100,0

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la escala Likert

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Este cuadro refleja los niveles de ansiedad segn los rangos de edad. Segn los rangos de 12 -20 aos 16 personas tienen ansiedad baja lo cual equivale al 11.5%, 11 personas tienen ansiedad media o moderada lo cual equivale al 8%, 4 personas tienen un nivel alto de ansiedad lo cual equivale al 2.8% de la poblacin. En los rangos de 21-23 aos: 24 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 17.4% de la poblacin, 27 personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 20%, 10 personas tienen un nivel alto de ansiedad lo que equivale al 7.2% de la poblacin. En los rangos de 24 - 26 aos: 18 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 13% de la poblacin, 9 personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 6.5%, 8 personas tienen un nivel alto de ansiedad lo que equivale al 5.7%. En los rangos de 27 - 29 aos: 7 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 5% de la poblacin, 3 personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 2.2 %, no hay ninguna persona que presente un nivel de ansiedad medio o alto segn este rango. En los rangos de 30 32 aos: no se encuentra ninguna persona con un nivel bajo de ansiedad ni un nivel alto de ansiedad, 1 persona tienen un nivel moderado de ansiedad que equivale al 0.7% de la poblacin.

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CONCLUSIONES: 1. La mayora de los estudiantes de la carrera de Arquitectura presentan niveles de ansiedad bajos. 2. Sin embargo las mujeres presentan un nivel de ansiedad ms alto que los hombres. 3. Los estudiantes situados en el grupo d edad 21-23 presentan un nivel de ansiedad ms alta que los otros grupos. 4. El 4,3% de los estudiantes estn en riesgo acadmico debido a la presencia de ansiedad ante los exmenes.

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Recomendaciones 1. Para Estudiantes Duerme el tiempo adecuado para satisfacer tus necesidades Alimntate bien: elige la fruta, la verdura, las protenas magras y los cereales integrales, que proporcionan energa a largo plazo. haz ejercicio regularmente para enviar oxgeno a todas las clulas de tu cuerpo a fin de que tu cerebro y tu cuerpo puedan funcionar al cien por cien. Pide ayuda: Si, cuando te reparten el examen, te pones tan nervioso que se te queda la mente en blanco y se te olvida el contenido que te sabas, probablemente necesitas ayuda para controlar el nivel de ansiedad ante los exmenes. Tu profesor, tu tutoran psiclogo pueden ser personas a quienes puedes acudir si sueles padecer ansiedad ante los exmenes Preprate bien el examen: Algunos alumnos creen que lo nico que necesitan para aprenderse la materia y hacer bien los exmenes es asistir a clase. Pero para aprenderse una materia hace falta mucho ms que intentar absorber toda la informacin en clase. Por eso son tan importantes los buenos hbitos de estudio y las buenas tcnicas de estudio. Controla tus pensamientos: Si te das cuenta de que ests teniendo pensamientos negativos ("No se me dan bien los exmenes" o "Si repruebo este examen"), sustityelos por pensamientos positivos. No los sustituyas por mensajes positivos que no sean realistas, sino por mensajes prcticos y verdaderos, como: "He estudiado y me s el contenido, de modo que estoy preparado para hacerlo lo mejor que puedo". Mientras estudias: Asigna el tiempo necesario de estudio para hacer todas las cosas que necesites antes del examen (revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los temas...). Aumenta la confianza en ti mismo revisando frecuentemente el material.
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Establece metas de estudio y afrntalas de una en una para no saturarte.

Si te sientes nervioso, trata de relajarte con alguna de las siguientes tcnicas: Respiracin abdominal Tensa y relaja diferentes grupos musculares. Por ejemplo, tensa los hombros durante pocos segundos y a continuacin djalos caer. Siente la sensacin de relax que esto produce y aprende a identificar estados de tensin de los msculos para relajarlos inmediatamente. 2. Buscar otras formas para medir los niveles de ansiedad. 3. Introducir las variables estrs y rendimiento acadmico para futuras investigaciones. 4. Crear terapias o tcnicas para controlar los niveles de ansiedad.

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BIBLIOGRAFA

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Zamora, I. El Nivel de Ansiedad Ante los Exmenes y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de la Licenciatura en Psicologa ante la Asignatura de Estadstica II. Pginas Personales UNAM. Recuperado el 15 de Marzo del 2013 de http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/1043/Publica_20130110235054.pdf

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Psicocentro. Captulo II: Bases Tericas. Recuperado el 18 de Marzo del 2013 de http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s2.asp?texto=art2c001b

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Furlan, Rosas, Heredia, Piemontesi, Illbele (2009). Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los Exmenes en estudiantes universitarios. Recuperado el 2 de Abril del 2013 de http://portales.puj.edu.co/psicorevista/components/com_joomlib/ebooks/PS12-8.pdf

Toscano, Pacheco, Gonzales, polo (2011). Relacin entre Ansiedad ante los Exmenes, Tipos de pruebas y Rendimiento Acadmico en Estudiantes Universitarios. Recuperado el 4 de Abril del 2013 de http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/vie wFile/278/269 Grandis, Uva, Delgado, Travaglia. Ansiedad en Estudiantes Universitarios. Recuperado el 2 de Abril del 2013 de http://www.seadpsi.com.ar/congresos/cong_marplatense/iv/trabajos/trabajo_63_149.pdf Chvez, M. Ansiedad en Estudiantes Universitarios Antes del Periodo de Exmenes. Recuperado el 10 de Abril del 2013 de
http://www.tlalpan.uvmnet.edu/oiid/download/Ansiedad%20universitarios_04_CSO_PSIC_PICSJ_ E.pdf

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Universidad nacional autnoma de honduras Facultad de ciencias sociales - Escuela de psicologa Mtodos de Investigacin en Psicologa IV

Edad: _____ N

Sexo: F

Promedio ______

Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas relacionas con la ansiedad ante los exmenes. No existen respuestas buenas o malas; cada opcin indica simplemente una diferente forma de sentir. Procure contestar a todas las frases, incluso a aquellas que no se ajusten a sus circunstancias concretas. En caso de duda entre varias opciones, seale aquella que se acerque ms a su forma de pensar. Lea con atencin cada frase, pero no se detenga demasiado en sealar su respuesta. Si tiene cualquier duda puede preguntar al facilitador. Conteste con sinceridad, el cuestionario es totalmente confidencial y annimo. Los significados de las opciones son los siguientes:
N: SO: MO: MV: S: Nunca Solo en una Ocasin Mas de una Ocasin Muchas Veces Siempre

Ejemplo: Marque con una X las respuestas

PREGUNTAS

SO

MO

MV

Durante los exmenes me traspiran las manos.

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ITEMS

SO

MO

MV

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Durante los exmenes me traspiran las manos. Cuando llevo un tiempo rindiendo siento molestias en el estmago y necesidad de defecar. A pesar de ver bien, al comenzar a leer un examen se me nubla la vista, no entiendo lo que leo. Casi siempre llego tarde a los exmenes y cuando eso sucede no me presento a rendir. Al terminar un examen siento dolor de cabeza. En los exmenes siento que me falta el aire, sensacin de desmayo, mucho calor o malestar general. Cuando un profesor se para junto a m, me pone muy nervioso y no puedo seguir trabajando. Me pongo nervioso al ver al profesor llegar al aula con los exmenes. Siento que se me endurecen las manos, durante los exmenes. Antes de entrar al examen siento un "algo" en el estmago. Solamente al leer o escuchar las preguntas del examen entrego en blanco y me voy. Al terminar un examen me siento triste, pensando que lo realice en forma incorrecta, a pesar de no tener los resultados. Pienso mucho antes de decidir si me presento a un examen. Mientras contesto en un examen, pienso que lo estoy haciendo mal. Me pongo muy mal si mis compaeros terminan y comienzan a entregar antes que yo el examen. Mientras realizo el examen pienso que el profesor me est mirando constantemente. Tengo ganas de fumar durante el examen. Tengo muchas ganas de ir al bao durante el examen. Me pongo mal y busco cualquier excusa para no hacer un examen. Para m supone una tranquilidad o alivio cuando, por cualquier razn, se aplaza un examen. A pesar de haber estudiado pienso que no voy a poder aprobar.
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22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Antes de comenzar el examen pienso que no se nada y que debo suspenderlo. No puedo dormir la noche anterior al examen. Me pone nervioso que en el examen haya muchos compaeros y/o profesores. Durante el examen he sentido mareos y nauseas. Antes de rendir se me seca la boca, me cuesta tragar. Si me siento de primero en las filas me pongo ms nervioso. Me pongo ms nervioso si el examen tiene tiempo lmite para finalizarlo y lo hago peor o no termino. Cuando estoy haciendo un examen siento que el corazn me late ms rpido. Cuando entro al aula donde voy a rendir me tiemblan las piernas. Me siento nervioso en los exmenes con pocos compaeros. Cuando termino el examen tengo la sensacin de no poder aprobarlo, que est mal. Pienso que en el examen me voy a olvidar todo lo que estudie por los nervios. Tard mucho en contestar la mayora de las preguntas y casi siempre entrego al ltimo el examen.

GRACIAS POR SU TIEMPO! QUE DIOS LOS BENDIGA HOY Y SIEMPRE!!

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Formas de Calificar La Prueba de Ansiedad Ante los Exmenes Segn las Respuestas. N= Nunca (1 Punto) SO= Solo en una Ocasin (2 Puntos) MO= Mas de una Ocasin (3 Puntos) MV= Muchas Veces (4 Puntos)

Alfa de Crombach

ReliabilityStatistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,914 ,913 34 N of Items

= Alfa de Crombach K = Numero de tems. Vi = Varianza de cada tem Vt = Varianza total.

Frmula para Determinar Una Muestra Taro Yamani n=


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Formula de Mediana

Correlations Actutud Pearson Correlation Actutud Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Dpreoc Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Dfisio Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Devit Sig. (2-tailed) N 137 ,938
**

Dpreoc 1 ,938
**

Dfisio ,876
**

Devit ,731
**

,000 137 1

,000 137 ,706


**

,000 137 ,635


**

,000 137 ,876


**

,000 138 ,706


**

,000 137 ,509


**

138 1

,000 137 ,731


**

,000 138 ,635


**

,000 138 ,509


**

137 1

,000 137

,000 137

,000 137 137

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Relacin entre Gnero y Niveles de Ansiedad


Genero * Estado ansioso Crosstabulation Count Niveles de Ansiedad Ansiedad Baja femenino Genero Masculino Total 31 65 18 51 6 22 55 138 34 Ansiedad Media 33 Ansiedad Alta 16 83 Total

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Diferencia significativa entre gnero y estado ansioso

ANOVA Estado ansioso Sum of Squares BetweenGroups WithinGroups Total 19,702 53,900 73,601 df 27 110 137 Mean Square ,730 ,490 F 1,489 Sig. ,078

Diferencia significativa entre edad y ansiedad


ANOVA Edad Sum of Squares BetweenGroups WithinGroups Total 6,193 894,886 901,080 df 2 135 137 Mean Square 3,097 6,629 F ,467 Sig. ,628

Estadsticos Estado ansioso Vlidos N Perdidos Media Error tp. de la media Mediana Moda Desv. tp. 0 1,69 ,062 2,00 1 ,733 138

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