Você está na página 1de 113

Associao Brasileira de Educao Musical ISSN 2175-3172

MSICA
na educao bsica
Vol. 3 - Nmero 3
Setembro de 2011

ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL - ABEM DIRETORIA NACIONAL


Presidente: Profa. Dra. Magali Oliveira Kleber - UEL/PR Vice-Presidente: Profa. Dra. Jusamara Vieira Souza - UFRGS/RS Presidente de Honra: Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo - UDESC/SC Primeiro Secretrio: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz - UFPB/PB Segunda Secretria: Profa. Ms. Flavia Motoyama Narita - UNB/DF Primeira Tesoureira: Profa. Dra. Cristiane Maria Galdino de Almeida - UFPE/PE Segunda Tesoureira: Profa. Ms. Vania Malagutti da Silva Fialho - UEM/PR

DIRETORIAS REGIONAIS
Norte: Prof. Dr. Jos Ruy Henderson Filho - UEPA/PA Nordeste: Prof. Ms. Vanildo Mousinho Marinho - UFPB/PB Centro-Oeste: Profa. Ms. Flavia Maria Cruvinel - UFG/GO Sudeste: Profa. Dra. Ilza Zenker Joly - UFSCAR/SP Sul: Profa. Dra. Cludia Ribeiro Bellochio - UFSM/RS

CONSELHO EDITORIAL
Presidente: Profa. Dra. Luciane Wilke Freitas Garbosa - UFSM/RS Editora da Revista MEB: Profa. Dra. Luciane Wilke Freitas Garbosa - UFSM/RS Editora da Revista da ABEM: Profa. Dra. Maria Ceclia de Arajo Rodrigues Torres - IPA/RS Membros do Conselho Editorial: Prof. Dr. Carlos Kater - ATRAVEZ-OSCIP/SP

Profa. Dra. Cssia Virgnia Coelho de Souza - UEM/PR Profa. Dra. Lilia Neves Gonalves - UFU/MG Msica na educao bsica. vol. 3, n. 3. Porto Alegre: Associao Brasileira de Educao Musical, 2011 Incio out. 2009. Anual ISSN 2175-3172 1. Educao musical 2. Educao 3. Msica CDU 37.015:78
Ficha catalogrfica elaborada por Anna Claudia da Costa Flores CRB 10/1464 Biblioteca Setorial do Centro de Educao/UFSM

Projeto grfico e diagramao: Ricardo da Costa Limas Reviso: Trema Assessoria Editorial Ilustrao da capa: Diego de los Campos Fotolitos, impresso e acabamento: Mediao Indstria Grfica Ltda Tiragem: 1000 exemplares - Periodicidade: Anual

Sumrio
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Msica, jogo e poesia na educao musical escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Viviane Beineke

Ecos: educao musical e meio ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Ceclia Cavalieri Frana

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42


Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


Claudia Ribeiro Bellochio

Era uma vez... Entre sons, msicas e histrias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68


Maria Cristiane Deltrgia Reys

Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84


Kelly Werle

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil. . . . . . . 96


Caroline Cao Ponso

Orientaes aos colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Contents

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Music, game and poetry in school musical education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Viviane Beineke

Echoes: music education and the environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Ceclia Cavalieri Frana

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Baloons in music class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42


Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

My voice, your voice: speaking and singing in classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


Claudia Ribeiro Bellochio

Once upon a time Between sounds, songs and stories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68


Maria Cristiane Deltrgia Reys

Vocalizing histories and discussing the musical education in the formation and practices from pedagogues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Kelly Werle

Poems, nursery rhymes, fables, stories and song in childrens literature. . . . . 96


Caroline Cao Ponso

Colaborators instructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Editorial

m 2011 comemoramos os 20 anos da Associao Brasileira de Educao Musical ao mesmo tempo em que vislumbramos a msica participando dos currculos das escolas de educao bsica. A Abem ampla e profundamente envolvida com a divulgao de conhecimentos produzidos pela rea e com as polticas educacionais brasileiras, especialmente com a implantao de prticas qualificadas, plurais, nas escolas do pas, e, com isso, tem sido referncia para as prticas educacionais. Visando contribuir com a demanda de professores que atuam nas escolas, a revista Msica na Educao Bsica chega a seu terceiro nmero, comprometida com as diferentes realidades de nosso pas, trazendo reflexes originadas de experincias e prticas de professores em sala de aula. Assinala-se ainda que em agosto passado findou-se o perodo destinado adequao das escolas de educao bsica Lei 11.769/08, a qual torna obrigatrio o ensino de msica nas escolas brasileiras. Assim, a revista MEB 3 participa desse importante perodo de acomodao das comunidades escolares rotina do ensino de msica trazendo sete experincias com reflexes que possibilitam aos educadores musicais outras formas de atuao em sala de aula ou em diferentes espaos educativos. Abrindo este nmero, Viviane Beineke (Udesc), com o artigo Msica, jogo e poesia na educao musical escolar, apresenta ao leitor o trabalho com canes brasileiras, parlendas e trava-lnguas arranjados para jogos de copos e mos. Atravs de uma abordagem marcada pela ludicidade, a autora apresenta um projeto que desenvolve e reflete sobre a cano infantil e a brincadeira em sala de aula, as quais favorecem a expresso criativa e prazerosa das crianas no fazer musical coletivo.

MSICA na educao bsica

Ecos: educao musical e meio ambiente, de Ceclia Cavalieri Frana (MUS), trata de um assunto muito caro a ns professores, o tema transversal meio ambiente. De modo criativo, a autora discute temas como ecologia sonora, acstica, tecnologia e sade a partir de atividades de apreciao, construo de instrumentos alternativos, sonorizao e criao musical, no intuito de promover a educao da sensibilidade e o desenvolvimento tico e esttico dos alunos. O terceiro trabalho, Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica, das colegas Juciane Araldi (UFPB) e Vania Malagutti Fialho (UEM), prope o uso de bales na aula de msica. A partir da explorao de diferentes sonoridades obtidas a partir de bales, as autoras propem prticas que envolvem criao, execuo musical, leitura e escrita de partituras elaboradas a partir de registros audiovisuais. Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula, da colega Cludia Ribeiro Bellochio (UFSM), trata do uso da voz como mediadora das relaes entre as crianas, o professor e a msica nas escolas de educao bsica. A autora discorre sobre a voz e a desafinao vocal, trazendo aos leitores um chumao de experincias envolvendo fala e canto como possibilidade de prtica musical para a sala de aula. Os trs trabalhos que seguem tratam de uma mesma temtica, as histrias! Presentes nos planejamentos dos professores de classe e dos educadores musicais, as propostas elaboradas a partir das histrias por si s captam a ateno das crianas, motivando para prticas musicais variadas. Maria Cristiane Deltregia Reys (UFSC), com o artigo Era uma vez Entre sons, msicas e histrias, apresenta ideias para a sala de aula a partir da sonorizao de histrias, envolvendo composio, apreciao e execuo musical. A autora ressalta que atividades que utilizam as histrias como tema para o planejamento potencializam a articulao das diferentes linguagens artsticas.

V . 3 N. 3 setembro de 2011

O artigo Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas, de Kelly Werle (UFSM), traz contribuies para se pensar a formao e as prticas escolares em msica realizadas por professoras de educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. A autora discorre sobre a importncia das histrias no desenvolvimento da criana e a necessidade de serem desafiadas no sentido de explorarem as sonoridades dos objetos disponibilizados. Encerrando este nmero, Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil, de Caroline Cao Ponso (Smed/Porto Alegre), traz a temtica das histrias a partir da perspectiva dos livros de literatura infantil. A autora reflete sobre o uso dos livros na aula de msica como possibilidade para a realizao de experincias de composio de temas musicais, sonorizao, rcitas ou teatros musicados, aproximando as prticas escolares cotidianas da educao musical. O que trazemos neste nmero uma polifonia de sugestes para as prticas musicais nas salas de aula. Assim, convidamos nossos leitores, professores e professoras, a aproveitar e transformar o que este conjunto de textos oferece, esperando que as sugestes e experincias aqui contidas possam ampliar as aes e multiplicar as possibilidades de insero do contedo da msica nas escolas brasileiras!

Luciane Wilke Freitas Garbosa Cssia Virgnia Coelho de Souza

MSICA na educao bsica

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar


Viviane Beineke

As ilustraes deste artigo foram cedidas por Diego de los Campos (2006).

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Viviane Beineke
vivibk@gmail.com
Doutora e Mestre em Msica Educao Musical pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora do Curso de Licenciatura em Msica e do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Autora da coleo Canes do mundo para tocar (2001 e 2002) e do livro/CD/ CD-Rom para crianas Lenga la Lenga: jogos de mos e copos (2006). Atua em temticas relacionadas formao de professores, produo de material didtico e o ensino de msica na escola bsica, com nfase na aprendizagem criativa.

amentos e possibilidades de dilogo entre estudos sobre as culturas ldicas da infncia e a produo de msica para crianas. Com uma abordagem ldica do ensino de msica, o texto focaliza o trabalho com canes brasileiras arranjadas para jogos de copos, buscando possibilidades metodolgicas que valorizem a produo musical dos alunos. O repertrio abrange canes, parlendas e trava-lnguas, acompanhados com materiais simples, como copos plsticos e sons corporais. Inventando novas formas de brincar e tocar as msicas, procura-se favorecer a expresso criativa e prazerosa da criana no fazer musical coletivo. Os arranjos foram concebidos para a prtica musical no contexto escolar e permitem mltiplas formas de utilizao em sala de aula pelo professor.

Resumo: O texto discute alguns entrela-

Music, game and poetry in school musical education Abstract: The text talks about a few links

and dialogue possibilities between studies on childhood ludic culture and producing music for children. With the ludic approach of music teaching, the text focuses the work with brazilian songs arranged for glasses games searching methodological possibilities which value the students musical production. The repertory has traditional songs, tongue twister and jiber-jaber along with simple materials like plastic glasses and body sounds. Creating new ways to play with music, looking for the creative and pleasant expression of children while they create songs together in a group. The arrangements were conceived to music playing at school and allow multiple ways of using it in classroom by the teacher.

Palavras-chave: culturas musicais infantis; jogos de mos e copos; composio musical.

glasses games; musical composition.

Keywords: Childrens musical culture;

BEINEKE, Viviane. Msica, jogo e poesia na educao musical escolar. Msica na Educao Bsica. Porto Alegre, v. 3, n. 3, setembro de 2011.

MSICA na educao bsica

Se brinca um eu com um tu, que brinca com um outro eu, abre-se a janela do encontro, deixando entrar uma fresta que nos leva a um universo diverso daquele em que costumamos estar, embora estejamos no mesmo lugar. Eugnio Tadeu Pereira

Produo de msica para crianas


No campo de estudo da msica para crianas, diversos autores (Bosch, 2007; Brum 2003, 2005, Burba, 2005; Gullco, 2005; Pescetti, 2005; Queiroz; Tadeu, 2003; Rescala, 2007; Sossa, 2005; Tadeu, 2005) vm pesquisando as relaes entre a produo, circulao, recepo e o consumo da msica infantil, um trabalho que precisa ser ampliado, de modo a incluir a participao de compositores, intrpretes, pedagogos e educadores musicais (Gullco, 2005). Sobre isso, Jorge Enrique Sossa (2005), referindo-se aos pases caribeolatino-americanos, salienta a necessidade de serem conceitualizadas e problematizadas as propostas musicais para crianas . Uma discusso central para quem produz msica para crianas o que a diferencia da msica dos adultos. Procurando mapear o que faz com que as canes se tornem infantis, Pescetti (2005) destaca trs elementos: (1) as letras referentes ao mundo infantil; (2) o trabalho com elementos musicais reduzidos/essenciais e (3) a presena do jogo. O autor enfatiza que no necessrio haver essas trs caractersticas ao mesmo tempo, com a mesma densidade ou importncia, porque a presena mais significativa de uma delas pode permitir que a outra receba um tratamento mais complexo. Para Pescetti (2005), o elemento mais importante na caracterizao da cano infantil a presena do jogo. O autor esclarece que a cano no precisa ser um jogo em si, mas que o compositor, o arranjador ou o intrprete tenham jogado e joguem ao compor, arranjar ou
1. Essas reflexes fazem parte do Movimento Latino-americano e Caribenho da Cano Infantil, gestado nos encontros que se realizam desde 1995 em diferentes pases, com a finalidade de apresentar propostas musicais para a infncia no continente. Buscando desenvolver as identidades culturais dos participantes atravs do intercmbio de experincias, do conhecimento mtuo entre educadores e compositores, so elaboradas reflexes conjuntas sobre os trabalhos realizados, sempre com a preocupao em respeitar a enorme diversidade de propostas. Esse movimento caracteriza-se por resultar de uma convocatria criada por artistas, educadores, produtores e diferentes personalidades preocupadas com a qualidade musical dos trabalhos sob um enfoque educativo responsvel e que no ignore o direito das crianas de construir uma identidade cultural prpria (Brum, 2005).

*
10
Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

interpretar a msica; que tenham jogado com as palavras, com a linguagem musical, com as possibilidades timbrsticas e interpretativas (2005, p. 24). Para ele, o carter ldico de uma msica, ou de uma aula, ou de um programa de rdio, que permite que se mantenha o clima infantil, mesmo quando se apresentam materiais complexos que no so dirigidos exclusivamente s crianas. H muitas canes infantis cuja msica poderia ser de uma cano para adultos, como aquelas que reconhecemos como tais somente porque a letra se refere ao universo infantil. Tambm h outros casos de canes em que a letra e a msica so para adultos, no entanto, ao permitirem jogos musicais nos arranjos e na interpretao, podem ser assimiladas pelo mundo infantil. (Pescetti, 2005, p. 26) As msicas das crianas s fazem sentido quando compreendidas amplamente, o que inclui todo o contexto do brincar. Na escola, muitas vezes tal prerrogativa no considerada, como quando so cantadas canes do folclore sem estabelecer relaes entre o contexto cultural e social no qual ela est inserida, como ela cantada, tocada ou brincada e quem so as pessoas que dela participam. Cantar canes tradicionais, no ensino de msica, muitas vezes significa cantar temas meldicos, desconsiderando a msica e o brincar como produes culturais.

Para saber mais


Para acessar canes, textos, jogos e vdeos, visite o site: www.luispescetti.com

Escola e brincadeira na sala de aula


No contexto do brincar, importante diferenciar a brincadeira que acontece na sala de aula da brincadeira do jogo espontneo, praticado pelas crianas sem interveno nem orientao dos adultos. Esses jogos podem ser facilmente observados quando as crianas brincam em espaos no escolarizados, o que no diminui a importncia do papel do educador em estabelecer e participar do brincar na escola. Por isso, fundamental que os educadores reconheam o seu papel como mediadores do brincar na educao. As crianas no precisam saber por que brincam e o que esto aprendendo em suas brincadeiras, mas os professores precisam compreender como o brincar pode fazer

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

11

MSICA na educao bsica


parte do seu trabalho. Brincando com as crianas, o educador tem um papel e uma funo diferentes da criana que brinca. necessrio que o educador se aproprie do gesto de brincar e perceba como ele importante para a criana, para que possa dar significado e direo ao prprio fazer de educador (Pereira, 2005a). Para a criana, a brincadeira uma forma de expresso, e esse significado precisa estar presente tambm nas brincadeiras estabelecidas na escola. Se o brincar se estabelece na sala de aula apenas como ferramenta para o ensino, ele perde seu potencial criador, imaginativo, de possibilidade de expresso, reinveno e ressignificao das suas aes. Leite (2002) salienta que os professores tambm precisam brincar, para que possam assumir um carter mediador com as crianas, ampliando o seu acervo de experincias, apresentando novos jogos ou outras regras para as brincadeiras. O adulto no brinca como uma criana, mas pode conectar-se ao universo infantil ao brincar. Por isso, brincar de maneira infantilizada reflete uma concepo ingnua de infncia, que contradiz a atitude da criana que brinca (Pereira, 2005a, p. 25). Para saber mais visite o Portal Cultural Infncia: www.culturainfancia.com.br

Jogos de mos e copos no ensino de msica


Tais estudos nos motivaram a explorar jogos de mos, brincadeiras cantadas, parlendas, adivinhas e trava-lnguas que animam o universo infantil no projeto Produo de Material Didtico para o Ensino de Msica, do Curso de Licenciatura em Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) , produzindo arranjos e composies musicais para uso dos prprios estudantes em suas prticas de ensino. A pesquisa comeou a ganhar forma quando passamos a ouvir, estudar e vivenciar brinquedos tradicionais infantis, em especial aqueles apresentados nos trabalhos de Eugenio Tadeu e Miguel Queiroz (Duo Rodapio) e Lydia Hortlio, alm de jogos de mos
2. O projeto Produo de material didtico para o ensino de msica na escola integra o Programa NEM Ncleo de Educao Musical da Universidade do Estado de Santa Catarina (www.ceart.udesc.br/nem), um Programa de Ensino, Pesquisa e Extenso que visa a formao de professores de msica para a escola pblica. O projeto objetiva a produo de material didtico para o ensino de msica na escola fundamental e, ao mesmo tempo, uma atividade que complementa a formao do acadmico participante, tornando-o mais crtico em relao ao material didtico que utiliza e capaz de produzir seu prprio material. De carter permanente, o projeto iniciou em 2001 sob coordenao da professora Viviane Beineke.

*
12
Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

brincados em Florianpolis (Silva, 2004). Na busca de conhecer melhor esses trabalhos, fomos, cada vez mais, nos tornando brincantes e, como tais, nos sentindo mais livres e capacitados para criar e recriar jogos musicais infantis. Como adultos que brincam, passamos a interagir com essas manifestaes, reinventando-as de diversas formas. Criando jogos de mos e copos, explorando sonoridades percussivas com a flauta doce ou com o corpo, elaboramos acompanhamentos rtmicos, musicamos parlendas, trava-lnguas e adivinhas e experimentamos outras maneiras de brincar e tocar as msicas .

Dica
Conhea tambm os CDs Abra a roda tin do l l, de Lydia Hortlio (Teatro Escola Brincante) e Pandalel (Selo Palavra Cantada).

Para cada msica elaboramos um jogo musical que permitisse s crianas, alm de cantar, participar do arranjo e brincar coletivamente, interagindo com a msica de diversas formas: tocando em grupo, criando e recriando arranjos, improvisando, ouvindo e analisando. Nessas propostas, utilizamos materiais simples e acessveis, procurando favorecer a expresso criativa e prazerosa da criana no fazer musical coletivo. Em um processo ldico de criao, objetos do cotidiano tiveram seu uso modificado: copos plsticos e cabos de vassoura se tornaram instrumentos musicais, a flauta doce tornou-se um instrumento de percusso e sonoridades corporais foram exploradas. Experimentando novas maneiras de brincar, fomos construindo um universo de possibilidades sonoras e musicais. Assim, os movimentos da capoeira foram representados por improvisos utilizando sons do corpo; jogos de mos imitam o toque do berimbau e os tambores do maracatu, enquanto a flauta doce, percutida, marca o tic-tac do relgio4 . Refletindo sobre a forma como os jogos poderiam ser apresentados aos professores, optamos por no definir detalhes de execuo musical nem de arranjo. Com uma concepo de escrita musical comumente utilizada na msica popular, escrevemos melodia, texto e acompanhamento das msicas, como elementos que podem desencadear o jogo, a criao de arranjos ou sua reinveno em sala de aula, mas sem predefinir como esses elementos poderiam ser trabalhados. Nesse sentido, as brincadeiras que apresentamos so apenas pontos de partida ou referncias para o trabalho do professor em

3. Um dos resultados do projeto consiste no conjunto de livro, CD e CD-ROM Lenga la Lenga: jogos de mos e copos, publicado no Brasil pela Editora Ciranda Cultural (2006) e em Portugal pela Editora Foco Musical (2009). No Uruguai, CD e CD-ROM foram editados pelo selo Papagayo Azul (2007). 4. As brincadeiras musicais que deram origem aos arranjos do CD foram criadas por: urea Demaria Silva, Deodsio Juvenal Alves Jnior, Gabriela Flor Visnadi e Silva, Gisele Garcia Vianna, Lourdes Saraiva, Ronaldo Steiner, Thiago Paulo Mtzenberg, Vanilda L. F. Macedo Godoy e Viviane Beineke. Participaram do trabalho de gravao do CD os msicos: urea Demaria Silva, Deodsio Juvenal Alves Jnior, Fernanda Rosa da Silva, Francisco Emilio Neis, Gabriela Flor Visnadi e Silva, Luiz Sebastio Juttel, Srgio Paulo Ribeiro de Freitas, Vanilda L. F. Macedo Godoy e Viviane Beineke, alm das crianas Bruno, Janis, Joo Vincius e Yolanda.

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

13

MSICA na educao bsica


sala de aula. No esto sendo propostas experincias metdicas nem sistemticas, para serem reproduzidas, atravs dos jogos que propusemos, porque estaramos indo contra os princpios que geraram o trabalho: o seu carter ldico e brincante. Analisando as crianas em ao, pudemos observar como as menores se relacionam com as brincadeiras musicais. Elas olham as crianas mais velhas realizando as msicas e, com toda a naturalidade, inventam outras formas de realizar os jogos rtmicos, entrando na brincadeira. Para o professor, poderia surgir uma preocupao sobre o nvel de dificuldade dos jogos de copos, mas as crianas nos mostram que este no um problema, medida que elas mesmas encontram uma forma de brincar adequada sua habilidade musical e instrumental. Essa uma ideia que deveria sempre permear a realizao das msicas, pois observando como as crianas se apropriam das brincadeiras poderemos, com cada grupo, de diferentes faixas etrias, criar novas formas de jogar e fazer msica em conjunto. Nesse sentido, no nos preocupamos em estabelecer a faixa etria a que o material se destina, entendendo que o jogo e a brincadeira no so prticas exclusivas das crianas nem da infncia. Em qualquer idade podemos brincar, atribuir significados prprios e transformar os jogos, apropriando-nos de diferentes formas de brincar e fazer msica coletivamente. Nessa perspectiva, cada professor, cada criana ou grupo interagir de forma diferente com as canes, dependendo dos seus interesses, conhecimentos ou habilidades musicais. Compartilhamos ento algumas atividades desenvolvidas a partir desse trabalho e comeamos pelo Rabo do Tatu, um jogo de copos criado a partir de tradicional parlenda infantil.

Rabo do Tatu

Jogo de copos e melodia: Viviane Beineke

Legenda

Adaptado de Beineke e Freitas (2006, p. 34).

14

Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Como brincar
Em duas rodas, uma dentro da outra, as crianas sentam-se de frente umas para as outras. Na roda de dentro as crianas tocam flauta e na de fora cada criana tem sua frente um copo plstico. O grupo deve combinar a forma de executar a msica, alternando a parte falada com o acompanhamento de copos e a parte para flauta doce. A cada repetio, o andamento vai sendo acelerado. O jogo tambm pode ser realizado sem a parte para flauta doce. O jogo construdo a partir de trs elementos que podem ser combinados de inmeras maneiras, explorando sobreposies, variaes de dinmica e andamento: o texto falado, o jogo de copos e uma melodia para flauta doce, com apenas trs notas. No final da brincadeira, tocando cada vez mais rpido, o jogo vai se desmanchando, trazendo nova sonoridade ao trabalho. E, se tudo terminar com o grupo dando risada, melhor ainda, porque ento a brincadeira deu certo! A brincadeira d certo quando o jogo comea a dar errado e no mais possvel acompanhar a msica, quebrando a mtrica estabelecida no jogo. Qual a graa de brincar se tudo sempre d certo? A gargalhada dos participantes no final da msica, com copos espalhados por todo lado, totalmente envolvidos, nos revela que a brincadeira realmente aconteceu, num fazer musical movido pela alegria plena de quem brinca por brincar e sem medo de errar. Como diria Pereira (2005a, p. 20), esto todos em estado de brinquedo. Convm salientar que na rea musical, ainda to cheia de tradicionalismos e preconceitos sobre quem pode/sabe ou no fazer msica, isso muito importante. Dessa maneira, o jogo musical favorece uma relao com o fazer musical na qual errar permitido, porque o que convencionalmente seria um erro faz parte da brincadeira.

Dica
Assista a uma apresentao do Rabo do Tatu acessando o canal musicanupeart no YouTube. Repare que nessa execuo a cada repetio da msica um dos participantes faz um improviso com os copos e depois so agregados instrumentos musicais ao arranjo. Experimente substituir os copos por outras sonoridades, como a percusso corporal, sons vocais ou de instrumentos. Voc pode propor que os alunos produzam arranjos em pequenos grupos utilizando uma variedade de recursos sonoros. A atividade tambm pode desencadear novas composies pelos alunos. Num primeiro momento pode ser interessante o professor oferecer algumas opes de poemas ou parlendas, como ponto de partida para as composies. 15

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

MSICA na educao bsica

Sugestes de versos tradicionais


Puxa o rabo do tatu, Quem saiu foi tu. Puxa o rabo do pneu, Quem saiu fui eu, Puxa o rabo do diabo, Quem saiu foi um coitado, Puxa o rabo da panela, Quem saiu foi ela. Sape gato Sape gato Lambareiro Tira a mo Do aucareiro, Tira a mo, Tira o p Do acar, Do caf . Ene, bene, b, tu, Blix, blex, fora! Ai, bai, tai Tonestai, Tia, bia, companhia. Tamiraco, Tico, taco Ai, bai, puf!

O macaco foi feira No sabia o que comprar. Comprou uma cadeira Pra comadre se sentar. A comadre se sentou, A cadeira esborrachou. Coitada da comadre Foi parar no corredor. Uma, duna, tena, catena, Saco de pena, Maria Figena.

Fonte: NBREGA e PAMPLONA (2005).

16

Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Zabelinha

Brinquedo cantado (tradicional) Jogo de copos: Viviane Beineke

Na cano Zabelinha5 o jogo de copos cria uma textura rtmica interessante, pois embora o acompanhamento esteja escrito em compasso binrio, para ficar igual cano, ele soa como ternrio, resultando em uma polirritmia de binrio com ternrio. Esse tipo de relao rtmica foi observada com frequncia nos jogos de mos pesquisados por Silva (2004).

Adaptado de Beineke e Freitas (2006, p. 42).

Jogo de copos

Legenda

Observe que o movimento dos copos igual nos dois padres do jogo de copos. Eles se diferenciam somente pela posio do copo: o primeiro padro comea com o copo virando com a boca para baixo e no segundo padro o copo est com a boca virada para cima.

Como brincar
Em roda, todos cantam a cano, passando os copos no pulso. O grupo vai acelerando o andamento, provocando o erro. Aqueles que erram vo formando uma nova roda no centro e acompanham a cano com o jogo de copos sugerido acima.

5. Cano procedente de Cuiab, Mato Grosso, recolhida por Iris Costa Novaes e registrada pelo Duo Rodapio no CD Dois a dois. O termo zabelinha deriva de as abelhinhas.

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

17

MSICA na educao bsica

Jogo de palavras
[...] eu acho que todo poeta apaixonado por palavras! Poeta adora mexer e brincar com elas, examinar o som e o sentido, at inventar e aprender palavras novas. (Lima, 2006, p. 43) Ricardo da Cunha Lima d a dica de uma brincadeira divertida: procurar palavras no dicionrio e ficar atento, pois vo aparecer palavras deliciosas que, por algum motivo, se destacam das demais: pela melodia do som, pela raridade, pelo exotismo... enfim, como acabei de dizer, palavras com um sabor especial! A s aceitar o convite daquela palavra e pronto! J entramos na terra da poesia! (Lima, 2006, p. 44)

Marinheiro encosta o barco

Roda de verso (tradicional) Jogo de copos: Ronaldo Steiner, Vanilda L. F. Macedo Godoy e Viviane Beineke

Adaptado de Beineke e Freitas (2006, p. 38). Legenda

Jogo de copos

18

Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Como brincar
Em roda, os brincantes cantam o refro e executam o jogo de copos, metade tocando o primeiro padro e metade tocando o segundo. Os versos so cantados por apenas um participante; cada brincante poder inventar um novo verso ou cantar um dos versos sugeridos abaixo.

Refro: Marinheiro encosta o barco Que a morena quer embarcar Ii eu no sou daqui Eu no sou dali Eu sou do Par. Versos: A mar que enche e vaza Deixa a praia descoberta. Vai-se um amor e vem outro, Nunca vi coisa to certa.

Quem me dera a sua mo, Para eu dar um aperto nela, Para ver se ainda est Como de primeiro era. Quem me dera, dera, dera, Quem me dera s pra mim, Receber do meu amor Um galhinho de jasmim. E voc, dona Lydia, Passe a mo em seus cabelos, Que do cu vem caindo Dois pinguinhos de gua-de-cheiro.

Marinheiro encosta o barco uma roda de verso, recolhida por Lydia Hortlio6 . Lydia explica que as rodas de verso configuram ritos de passagem da infncia para a adolescncia, em que os versos so inventados pelos participantes que cantam na roda. Na verso aqui apresentada, reproduzimos os versos sugeridos por Lydia, a quem dedicamos nosso trabalho, e deixamos a sugesto de que novos versos sejam inventados ou adaptados cano. Repare que o um dos acompanhamentos sugeridos utiliza os mesmos movimentos que o acompanhamento de Zabelinha, variando apenas o ritmo.

Conhea tambm
KATER, Carlos et al. (*) Msica na escola: jogos e instrumentos. Belo Horizonte: Editora Projecta, 2009. (*) Junto com Jos Adolfo Moura, Maria Amlia Martins, Maria Betnia Parizzi Fonseca, Matheus Braga e Rosa Lcia Mares Guia.

6. Cano registrada por Lydia Hortlio no CD Abra a roda, tin do l l, com versos de Elisa Grota Funda - Serrinha/Bahia.

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

19

MSICA na educao bsica

Escatumbararib

Frmula de escolha (tradicional) Jogo de copos: Viviane Beineke

Adaptado de Beineke e Freitas (2006, p. 38). Legenda


bater a mo em cima do copo, segurando-o pelo fundo e arrastando no cho ao virar para o lado

Jogo de copos

bater o fundo do copo na mo direita, passando o para esta mo

O acompanhamento com copos pode ser realizado de duas maneiras: cada participante jogando sozinho ou em roda, com os copos passando de um para outro.

No canal escatumbararibe do YouTube voc pode observar um grupo de crianas realizando esse jogo e tambm assistir a alguns vdeos em que este e outros jogos de mos e copos so ensinados.

Como brincar
Com os brincantes em roda, a cano acompanhada pelo jogo de copos. No incio, o jogo pode ser feito individualmente e depois os copos comeam a ser passados na roda. Entre uma repetio e outra, o grupo pode combinar de fazer improvisos com os copos.

Quando trabalhamos esta cano com um grupo de crianas na escola, aconteceu um fato interessante. Inicialmente, o acompanhamento no previa o movimento de passar os copos na roda, mas logo que uma criana disse: esse no tem graa. Perguntei por que e ela logo explicou que era porque tem que passar o copo. E percebemos que 20
Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

a passagem dos copos de um para outro na roda fazia toda a diferena: o deslocamento de um trabalho que focaliza o desafio individual, virtuosstico, to valorizado na rea da msica, para um fazer coletivo, que para funcionar depende da colaborao no grupo. justamente nessa passagem do copo entre os brincantes que se estabelece o jogo coletivo, que depende tanto do desempenho individual como grupal. Por isso, to importante estarmos atentos ao que as crianas nos dizem, pois podemos sempre aprender com elas, que nos do um retorno vivo e repleto de significaes sobre o trabalho que estamos desenvolvendo. Sobre isso, podemos refletir tambm que na relao brincadeira e escola preciso considerar que nem sempre o que propomos para a criana como brincadeira significa brincadeira para ela. Elas precisam se tornar donas (Pereira, 2005b, p. 149) do trabalho para que se estabelea o brincar em sala de aula.

Poesia, poema e gneros poticos


O poeta Ricardo da Cunha Lima (2003) esclarece que os gneros poticos designam as categorias ou espcies de poesia, que podem ser classificadas de acordo com suas caractersticas ou assuntos. A fbula, o madrigal, a parlenda e os trava-lnguas so gneros poticos. O autor chama de parlendas os versos e canes muito populares, geralmente recitados para as crianas e que se caracterizam por frmulas repetitivas, como ladainhas, transmitidas oralmente de gerao em gerao (p. 53). Tambm interessante saber a diferena entre poesia e poema. Como explica Lima (2000, p. 54), poema o produto, algo concreto, que podemos ler, enquanto poesia se refere arte em geral, de maneira abstrata. Levando isso em conta, um livro de poesia (assim mesmo, no singular) pode conter trinta poemas (e nunca trinta poesias).

Travadinhas e outros poemas


O repertrio que apresentamos aqui traz algumas possibilidades para o uso de jogos de mos e copos em sala de aula. Os jogos so simples e todos eles podem ser facilmente adaptados para diferentes contextos. Podem ser complexificados pelos prprios alunos, medida que sua execuo no mais os desafia. Novas regras, novos acompanhamentos, arranjos ou adaptao para outros instrumentos musicais so possibilidades de ampliao do trabalho proposto. Entretanto, o que consideramos mais importante o espao para a composio que pode ser desencadeado nesse processo. Compor com base em suas vivncias e saberes

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

21

MSICA na educao bsica


traz novos desafios. No trabalho em pequenos grupos favorecida a interao entre os prprios alunos, que podem elaborar seu trabalho de maneira que contemple suas expectativas e saberes, atribuindo sentidos prprios s suas msicas. As vivncias musicais so enriquecidas quando se pode exercer uma variedade de papis com a msica, numa conscincia musical que se desenvolve quando tocamos, cantamos, ouvimos, analisamos, criticamos, improvisamos e inventamos msica. Destacamos a ludicidade potica presente nos trabalhos de Eva Furnari, que exemplificamos a seguir. Combinadas a atividades de composio de jogos de copos, tm gerado novos desafios, desencadeando jogos e brincadeiras que exploram o brincar com a msica e com a palavra. A ideia que as canes e os jogos de copos aqui apresentados sirvam como pretexto para novas invenes em sala de aula, sendo ressignificadas pelos alunos, que criam novas regras, novos jogos musicais - de copos e de palavras!

Dica
No blog www.lengalalenga.blogspot.com voc pode conhecer vrias outros jogos, criados a partir das atividades aqui sugeridas.

Compondo com Eva Furnari


No confunda
No confunda Careca banguela Com cueca amarela. No confunda Picol salgado Com jacar mimado.
Fonte: Furnari (2002a).

Assim assado
Era uma vez uma menina aventureira Navegava no sof e voava na banheira. Era uma vez uma velha coroca. Carregava o gato na bolsa, Conversava com minhoca.
Fonte: Furnari (2004).

Voc troca? Travadinhas


O pobre do grilo do brejo. Prendeu o brinco no prego. A rainha do repolho refogado Ri do rei do rabanete emburrado.
Fonte: Furnari (2003).

Voc troca um canguru de pijama por um urubu na cama? Voc troca um espio com preguia por um ladro de salsicha?
Fonte: Furnari (2002b).

22

Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Consideraes
Elaborar materiais didticos sempre um desafio para professores e professoras, quando no se deseja oferecer receitas para serem aplicadas. Acreditamos que a produo de materiais para o trabalho com msica est ligada a processos de criao e recriao, sempre descortinando possibilidades de um trabalho, de outro e de mais outro. Interessante seria se, como diz Pescetti, a experincia musical com as crianas pudesse incluir o professor como um ser humano com gostos e vivncias para compartilhar (2005, p. 39). Para isso, o professor tambm precisa apropriar-se criativamente das canes, dos jogos e brincadeiras. esse o sentido que move nosso projeto: experimentar, analisar, adaptar, produzir e reinventar materiais didticos para o ensino de msica na escola. Nesse sentido, consideramos essencial que os professores se tornem menos consumidores e mais produtores de material didtico, na busca por construir aprendizagens musicais significativas para os seus alunos. Acreditamos que o uso de elementos que fazem parte do prprio universo das crianas nas brincadeiras para a sala de aula uma forma de valorizar o saber infantil, ampliar os valores estticos, fantasias e o imaginrio, tornando o aprendizado mais significativo para a criana. Isso tanto s msicas que as crianas aprendem umas com as outras quando brincam, como tambm s msicas que elas compem, inventam e reinventam quando tm espao para isso; um espao que o professor deve garantir em sala de aula. Trabalhando com as msicas que as crianas fazem, podemos favorecer o reconhecimento e a valorizao das diferenas, medida que aprendemos a ouvir, respeitar e compreender as vozes dos nossos alunos, em um processo comprometido com o seu desenvolvimento musical. Nessa perspectiva, o professor pode atuar como um crtico sensvel e articulado s relaes que se estabelecem com a msica em sala de aula, auxiliando os alunos a refletirem sobre as suas prticas musicais. Ao compartilhar esse processo com os alunos, o educador musical instiga-os a construir o seu prprio conhecimento, tanto na autonomia de pensamento, quanto na fluncia e na crtica musical.

Agradeo a Cludia Ribeiro Bellochio e urea Demaria Silva pela leitura do texto e sugestes. Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

23

MSICA na educao bsica

Mosaico sobre o jogo e o brincar na infncia


O uso de jogos e brincadeiras uma prtica legitimada na educao musical por diversas tendncias educacionais. comum ouvirmos que as crianas aprendem brincando, argumento utilizado para justificar as mais diversificadas metodologias. Observando as crianas brincarem livremente, fica evidente a importncia dessas atividades para o seu desenvolvimento, mas quando a brincadeira infantil pensada do ponto de vista pedaggico, os seus usos so bastante distintos. Muitas vezes, essa ideia transposta para o ensino de forma reducionista, colocando a brincadeira a servio do desenvolvimento cognitivo, motor ou rtmico, entre outros. Assistimos ento a uma pedagogizao da brincadeira, quando ela perde seu carter de experincia significativa, sendo reduzida a atividades dirigidas (Leite, 2002).

Discutindo a dimenso social do jogo, Brougre (2002) explica que o jogo s existe dentro de um sistema de interpretao das atividades humanas, porque no h, de fato, algum comportamento que permita definir claramente quando se est brincando ou no. Assim, o que caracteriza o jogo o estado de esprito com que se brinca.

A cultura ldica das crianas emerge e se desenvolve no prprio jogo, sendo necessrio partilhar dessa cultura para poder jogar (Brougre, 2002). Assim, as crianas aprendem a jogar enquanto jogam, produzindo suas prprias significaes em interao com as significaes atribudas pelos outros jogadores. Nessa perspectiva, a criana co-construtora da cultura ldica e as interaes supem sempre uma interpretao das significaes que vo sendo atribudas pelos participantes, que se vo adaptando e produzindo novas significaes.

24

Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Sarmento (2003) esclarece que necessrio compreender as culturas infantis com base na forma como as crianas interagem com as formas culturais produzidas para as crianas pelos adultos, como tambm pelas formas culturais produzidas pelas prprias crianas. A ludicidade, segundo Sarmento (2004), constitui um trao fundamental das culturas infantis, embora o brincar no constitua atividade exclusiva das crianas. Para as crianas, o brincar condio da aprendizagem e da sociabilidade, razo pela qual o brinquedo as acompanha nas diferentes fases da construo das suas relaes sociais.

A cultura infantil uma esfera onde o entretenimento, a defesa de ideias polticas e o prazer se encontram para construir concepes do que significa ser criana uma combinao de posies de gnero, raciais e de classe, atravs das quais elas se definem em relao a uma diversidade de encontros. (Giroux, 1995, p. 49)

A brincadeira permite, a todo momento, criar novos significados e interpretaes, permitindo que a criana cresa como sujeito de cultura, buscando atribuir significados sua vida e novas maneiras de experinci-la (Pereira, 2005a).

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

25

MSICA na educao bsica Sites


6 Encontro da Cano Infantil Latino-americana e Caribenha (para acessar os textos completos das palestras acesse o link programao) www.cp.ufmg.br/6encontro Lenga la lenga: jogos de mos e copos www.lengalalenga.com.br www.butia.com.uy (jogos on line) NEM - Ncleo de Educao Musical CEART/UDESC www.ceart.udesc.br/nem Nupeart - Ncleo Pedaggico de Educao e Arte - CEART/UDESC www.ceart.udesc.br/nupeart www.youtube.com/user/musicanupeart

Referncias
BEINEKE, V.; FREITAS, S. P. R. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural, 2006. BOSCH, S. Aprendiendo de ellos. 2007. Disponvel em: < http://papagayo.montevideo.com.uy/aprendiendo.htm > Acesso em: 30 de maio 2007. BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, T. M. (Org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. p. 19-32. BRUM, J. Direccin escnica de los espectculos musicales infantiles. Palestra apresentada no 6 Encontro da Cano Latino-americana e Caribenha, Belo Horizonte, UFMG, 2003. Disponvel em: <http://jupiter.cp.ufmg.br/6encontro/port/ docum/P5_Julio%20Brum.doc> Acesso em: 18 de dez. 2003. BRUM, J. La batalla por el imaginario: hacerle cosquillas a las ideas, agitar la sensibilidad, navegar por otros mundos. In: BRUM, J. (Org.). Panorama del Movimiento de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea: estudios, reflexiones y propuestas acerca de las canciones para la infancia. Montevideo: 7 Encuentro de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea, 2005. p. 65-72. FURNARI, Eva. Assim assado. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004. ____. No confunda. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2002a. ____. Travadinhas. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2003. ____. Voc troca? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2002b. GIROUX, H. A. Praticando Estudos Culturais nas faculdades de educao. In: SILVA, T. T. (Org). Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos Estudos Culturais. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. p. 85-103.

26

Viviane Beineke

V . 3 N. 3 setembro de 2011

GULLCO, J. La cancin para nios en Amrica Latina y el Caribe como genrico musical. In: BRUM, J. (Org.). Panorama del Movimiento de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea: estudios, reflexiones y propuestas acerca de las canciones para la infancia. Montevideo: 7 Encuentro de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea, 2005. p. 13-21. LEITE, M. I. F. P. Brincadeiras de menina na escola e na rua: reflexes da pesquisa no campo. Caderno Cedes, v. 22, n. 56, p. 63-80, 2002. Disponvel em http://www. scielo.br/pdf/ccedes/v22n56/10865.pdf. Acesso em: 10 de dez. 2007. LIMA, R. C. Cambalhota. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003. ____. De cabea pra baixo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. ____. Do avesso. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006. NBREGA, M. J.; PAMPLONA, R. Salada, saladinha parlendas. So Paulo: Moderna, 2005. PEREIRA, E. T. Brincar e criana. In: CARVALHO, A. et al. (Orgs.). Brincar(es). Belo Horizonte: Editora UFMG; Pr-Reitoria de Extenso/UFMG, 2005a. p. 17-27. PEREIRA, E. T. Pandalel: Laboratrio de brincadeiras. In: CARVALHO, A. et al. (Orgs.), Brincar(es), Belo Horizonte: Editora UFMG; Pr-Reitoria de Extenso/UFMG, 2005b. p. 141-152. PESCETTI, L. M. Canciones de siete leguas. In: BRUM, J. (Org.) Panorama del Movimiento de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea: estudios, reflexiones y propuestas acerca de las canciones para la infancia. Montevideo: 7 Encuentro de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea, 2005. p. 33-41. QUEIROZ, M.; TADEU, E. Direo cnica de espetculos musicais para crianas - a experincia do Rodapio, 2003. Disponvel em: < http://jupiter.cp.ufmg. br/6encontro/port/docum/P5_Miguel%20e%20Tadeu. doc> Acesso em: 18 dez. 2003. RESCALA, T. Msica alternativa? Mdia alternativa. Disponvel em: <http://papagayo.montevideo.com.uy./alter.htm> Acesso em: 30 de maio 2007.

SARMENTO, M. J. Imaginrio e culturas da infncia. Braga, Portugal, Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho, 2003. Disponvel em: <http:// www.old.iec.uminho.pt/promato/textos/ImaCultInfancia.pdf>. Acesso em 15 de jul. de 2005. SARMENTO, M. J. As culturas da infncia nas encruzilhadas da 2 modernidade. In: SARMENTO, M. J.; CERISARA, A. B. Crianas e midos: perspectivas sociopedaggicas da infncia e educao. Porto: Portugal, Asa, 2004. p. 9-34. SILVA, G. F. V. Um estudo sobre brincadeiras cantadas da infncia: jogos de mos apresentados por crianas de Florianpolis. Trabalho de Concluso de Curso: Florianpolis: Universidade do Estado de Santa Catarina, 2004. SOSSA, J. Una puesta en escena pensada en los nios o la expedicin al mundo infantil. In Brum, J. (Org.), Panorama del Movimiento de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea: estudios, reflexiones y propuestas acerca de las canciones para la infancia. Montevideo: 7 Encuentro de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea, 2005. p. 73-91. TADEU, E. Cotidiano sonoro. In: BRUM, J. (Org.). Panorama del Movimiento de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea: estudios, reflexiones y propuestas acerca de las canciones para la infancia. Montevideo: 7 Encuentro de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea, 2005. p. 59-64.

Msica, jogo e poesia na educao musical escolar

27

MSICA na educao bsica

Ecos: educao musical e meio ambiente


Ceclia Cavalieri Frana

Copyright Tippi (www.tippi.org)

V . 3 N. 3 setembro de 2011

contato@ceciliacavalierifranca.com.br
Doutora e mestre em Educao Musical pela University of London. Especialista em Educao Musical e bacharel em Piano pela Escola de Msica da UFMG. Autora de livros didticos para ensino de msica na educao bsica Para fazer msica volumes 1 e 2 (Editora UFMG, 2008 e 2010) e Turma da msica (2009), e das obras Feito mo: criao e performance para o pianista iniciante (2008); Poemas musicais, que inclui o CD e respectivo livro de partituras Poemas musicais: ondas, meninas, estrelas e bichos, finalista do Prmio Tim 2004, o CD Toda cor. Coautora do livro Jogos pedaggicos para educao musical (2005).

Ceclia Cavalieri Frana

Resumo: Meio ambiente um dos temas transversais mais prementes da educao e, portanto, contedo obrigatrio tambm da educao musical. Esses dois campos do conhecimento convergem em diversos pontos, que podem ser percebidos em trs eixos: o pragmtico, o da paisagem sonora e o tico-esttico. Por meio de atividades de apreciao musical, construo de instrumentos, sonorizao e criao, e da discusso sobre temas como ecologia sonora, acstica, tecnologia e sade pode-se promover a valorizao dos produtos naturais e culturais assim como o senso de pertencimento e a educao da sensibilidade visando o desenvolvimento tico e esttico. Palavras-chave: educao musical e ambiental; msica e meio ambiente; paisagem sonora

Echoes: music education and the environment Abstract: Environmental education is a key subject in contemporary school curriculum. Thus, it is also a mandatory subject in music education. These two fields of knowledge merge into many points, which can be perceived in three strains: the pragmatic, the soundscape and the ethic-aesthetic ones. Through activities that include music listening, construction of instruments, creation, and discussion of themes such as sound ecology, acoustics, technology and health, it may be possible to promote the valuing of natural and cultural products, the sense of belonging, and the education of sensitivity aiming at ethical and aesthetical development. Keywords: musical and environmental education; music and environment; soundscape

FRANA, C. C. Ecos: educao musical e meio ambiente. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 28-41, 2011.

29

MSICA na educao bsica

A Tippi uma histria real, mas essa de o sapo ser prncipe, no sei
Conheci Tippi ao folhear uma revista inglesa, em 1996. A garotinha de cinco anos de idade aparecia abraada a um enorme sapo-boi como se ele fosse um bichinho de pelcia. Em outras pginas, deixava-se fotografar ao lado de uma ona, esquecia-se assentada sobre a pata de Abu, um elefante africano, delirava com uma cobra enrolada ao seu corpo, divertia-se com um calango nos ombros (Figura 1).

Figura 1. Tippi (www.tippi.org).

Francesa de origem, nascida na Nambia, a menina cresceu no Kalahari. Seu pai produzia documentrios sobre a natureza. Ensinou-lhe no a temer, mas a cuidar e a ter cuidado com os animais. Quando ela era beb, Abu lhe espantava os mosquitos com a tromba. Com tartaruguinhas, montava formas na areia. Tippi desenvolveu uma relao de respeito mtuo com seus co-habitantes. No se impunha a eles: era um igual. Creio que falavam a mesma lngua. Olhavam-se com olhos cmplices. Mas nada me impressionou mais do que o sapo. Enquanto eu matava formiguinha, Tippi beijava sapo! Ser que ela o imaginava prncipe? Aquelas imagens foram tomando forma de cano, cheia de ingredientes ldicos: o balano pueril dos ritmos sincopados e pontuados, os instrumentos de percusso, as interjeies e onomatopeias e um coro
1. Disponvel em www.ceciliacavalierifranca.blogspot.com.

30

Ceclia Cavalieri Frana

V . 3 N. 3 setembro de 2011

que convida ao canto Ser que o sapo ? O mote da introduo anuncia, desconfiado: A Tippi uma histria real, mas essa de o sapo ser prncipe, no sei Tippi, hoje adolescente, tornou-se um cone de preservao ambiental, estrelando documentrios e programas de TV. Seu site contm fotos e outras curiosidades imperdveis (www.tippi.org), assim como centenas de outros sites sobre ela, em diversos idiomas. E eu, tambm crescida, tornei-me convicta de que a educao musical pode se engajar na conservao da biodiversidade e no compromisso tico-social, e contribuir para despertar e consolidar entre os alunos um senso de pertencimento, de responsabilidade, de valor prprio e alheio.

Para entrarmos na Arca de No


O que temos a ver com animais em extino? Tudo! Caso no saiba, somos parte da lista. No estamos ns aqui e o ecossistema, l: somos ecossistema. No uma questo de se conservar a biodiversidade: somos biodiversidade. Segundo Reinach (2010, p. 56), bilogo molecular, 99,9% das espcies que j povoaram o planeta esto extintas! Ou seja, o nmero de animais e plantas extintos centenas de vezes maior do que a diversidade que hoje habita a Terra (donde se deduz que a extino um destino natural das espcies). Saber-nos transitrios, tanto individual quanto coletivamente, , no mnimo, um exerccio maduro de realidade. Originalmente, educao ambiental se restringia a questes como biodiversidade e sistemas vivos (Dias, 2000). Na dcada de 1970 o conceito foi definido como um processo que visa promover a construo de valores, a tica, a modificao de atitudes em relao ao meio ambiente, a valorizao das culturas e a qualidade de vida. O termo foi ento ampliado pelo filsofo noruegus Arne Nss para ecosofia, que significa sabedoria ligada ao meio ambiente. Sua ecologia profunda critica a chamada ecologia rasa, assim chamada pois v a natureza meramente como fonte provedora para o ser humano (Azevedo; Valena, 2009, p. 17; Capra, 1996, p. 25). O assunto quase religioso, uma vez que trata de conexo com a natureza, com os outros e conosco mesmos. A questo ambiental tambm social, cultural, educacional, cientfica, poltica e econmica estratgica, portanto. Lideranas polticas, cientistas e formadores de opinio em todo o mundo esto chamando ateno para desequilbrios ambientais em vrios nveis: esgotamento do solo, uso indiscriminado de agrotxicos, lixo, contaminao da gua, fome, violncia, poluio sonora, desrespeito a direitos humanos bsicos e ataques cidadania.

Ecos: educao musical e meio ambiente

31

MSICA na educao bsica


No Brasil (2005, p. 65), a poltica nacional de educao ambiental foi definida pela Lei 9.795/1999, Art. 1, no ProNEA, como
os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Sustentabilidade no implica simplesmente cuidar de bicho ou plantar rvore: diz respeito condio de seres se relacionando com outros seres humanos ou no e com os componentes abiticos (no vivos) da natureza. Implica combater o comodismo generalizado e a cultura da vantagem econmica a qualquer preo. Implica semear valores entre as crianas, as quais sero futuros polticos, empresrios, empreendedores, inventores, cientistas, consumidores e cidados se no nos extinguirmos antes, claro. O que a educao musical tem a ver com isso? Tudo. Meio ambiente um tema transversal: permeia as diversas reas do conhecimento, tange as vrias disciplinas. Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997, p. 51) recomendam que o tema seja tratado sob um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada rea, de modo que se consiga uma perspectiva global da questo ambiental. No se trata de subjugarmos a educao musical (uma vez mais) ao utilitarismo, selecionando musiquinhas de temtica ecolgica para servirmos a outras disciplinas. preciso nos engajar verdadeiramente, como as demais reas do conhecimento, em um projeto educacional comprometido com a formao integral da criana. Em suma: se educao ambiental faz parte das cartilhas oficiais e se a msica hoje contedo escolar obrigatrio, a educao ambiental deve estar presente na nossa pauta. No h mais desculpas para nos mantermos isolados em pedestais puristas, desconectados do mundo, desvinculados da vida. Mas tocar musiquinha de letra rasa s sete da manh e gritar ao microfone para se fazer ouvir no condiz. Fazer instrumento de sucata e desperdiar o verso do papel tambm no convence. No uma questo de retrica, mas de coerncia.

Eixos articuladores da interdisciplinaridade


Educao musical e educao ambiental possuem vrios pontos de contato. Vejo tal afinidade operando em trs eixos: o pragmtico, ou das atividades, o da paisagem sonora e o tico-esttico. Ressalvo que os eixos no so mutuamente excludentes; ao contrrio, podem fortuitamente operar de maneira integrada.

32

Ceclia Cavalieri Frana

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Eixo pragmtico
Esse eixo, mais direto e imediato, envolve temas como acstica, tecnologia, repertrio e construo de instrumentos, que acolhem projetos interdisciplinares entre meio ambiente, cincias, geografia, histria e msica. Diversas propostas so bastante conhecidas: sonorizaes criativas e imitativas, reconstituies de diferentes ambientes sonoros, ecos musicais e no musicais, coletneas de sons de antigamente e especulaes sobre sons do futuro (Schafer, 1991), como na Figura 2, etc.

Figura 2. Histria sonora (Frana, 2010, p. 47).

Em se tratando de acstica, podem ser realizadas experincias de propagao, amplificao e reduo da intensidade sonora (Quadro 1), sobre o efeito Doppler, tecnologias de gravao, edio e de reproduo do som, etc. No livro Som: jornadas invisveis, de Caroline Grimshaw (1998), esses assuntos so abordados de maneira acessvel e ldica.

Experincias
A intensidade de um som depende da quantidade de energia produzida. Quando essas ondas so muito intensas, podem ser sentidas no nosso prprio corpo e fazer objetos, vidraas e paredes vibrarem. Superfcies duras refletem melhor o som do que superfcies macias, que o absorvem. Para demonstrar esses fenmenos, as crianas podem fazer experincias como estas:

Ecos: educao musical e meio ambiente

33

MSICA na educao bsica

1) Espalhe um pouco de sal ou acar sobre uma mesa. Bata forte em um tambor ou outro objeto, prximo substncia. Observe que os cristais de sal ou acar vo pular. Por que isso acontece? Depois, coloque a substncia sobre um pano. O que acontece dessa vez? Por qu? 2) Encoste o ouvido em uma mesa de vidro ou de madeira. Pea a um amigo para jogar um clipes sobre a mesa. Depois, pea-o para fazer o mesmo, mas sobre um pano ou toalha. Qual a diferena entre o que voc ouviu nas duas tentativas? Por qu?
Quadro 1. Experincias acsticas (adaptado de Grimshaw, 1998, p. 8, 13).

Repertrio
Uma grande variedade de obras, de Vivaldi a Toquinho e Vincius, passando por grupos folclricos e artistas independentes, tocam direta ou tangencialmente questes pertinentes natureza, ecologia e ao bem comum. A breve coletnea que se segue (Quadro 2) pode ser largamente ampliada pelo professor e pelos prprios alunos.

Temticas da natureza
Sinfonia n 6 (Beethoven) Os planetas (Gustav Holst) As quatro estaes (Vivaldi) Carnaval dos animais (Saint-Saens) Floresta do Amazonas (Villa-Lobos) guas da Amaznia (Philip Glass, interpretado pelo Grupo Uakti)

Temticas urbanas
Ionization (Edgar Varse) Le grand macabre (Gyorgy Ligeti)

Silncio
433 (John Cage) Silncio (Mrcio Coelho)

Canes e colees para crianas


A Arca de No (Toquinho e Vincius) Os saltimbancos (Chico Buarque e Bardotti) A Zeropeia (histria de Herbert de Souza, em canes de Flvio Henrique, Vander Lee, Chico Amaral e outros)

34

Ceclia Cavalieri Frana

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Sute da chuva (Bellinati, Stroeter, Poas; gravado pelo Trio Amaranto) Tippi, Valsa da aranha, Peix, Noir, o gato, Chuva, O coqueiro da praia, Duna, Bicho, Forrock da bicharada, Cavalo-marinho, Mapa e Pele, de minha autoria, esto disponveis em www.ceciliacavalierifranca.blogspot.com.
Quadro 2. Breve coletnea de obras para apreciao musical.

A cano Pele (Figura 3) chama a ateno para matrias-primas das quais so feitos instrumentos conhecidos pelas crianas.

Figura 3. Pele, (Frana, 2008, p. 41). Disponvel em: www.ceciliacavalierifranca.blogspot.com.

Ecos: educao musical e meio ambiente

35

MSICA na educao bsica


Alm da apreciao e da performance de obras musicais, importante realizar projetos de criao inspirados em elementos e fenmenos da natureza e outros.

Construo de instrumentos
Construir instrumentos, alm de ldico e educativo, tem implicaes econmicas e ambientais: significa reciclar, reaproveitar e reduzir. Diversas obras, sites e blogs tratam do assunto (Quadro 3 e Figura 4). Grupos como o Uakti e Stomp, por exemplo, realizam performances extremamente profissionais e inspiradoras usando instrumentos alternativos.

Livros
Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana (Brito, 2003) O meu primeiro livro de msica (Drew, 1993) Para fazer msica, v. 1 e v. 2 (Frana, 2008, 2010)

Sites
www.nyphilkids.org/lab/main. phtml New York Philarmonic Kidzone: instrumentos alternativos www.meloteca.com/pedagogia-musica-ambiente.htm Site de msica e artes, de Portugal; link educao - reciclagem www.instrumentosalternativos.hpg.com.br Site sobre livro de instrumentos alternativos, de Jlio Feliz

Performance com instrumentos alternativos


www.uakti.com.br Grupo Uakti, de Belo Horizonte, Minas Gerais www.stomponline.com Grupo Stomp, da Inglaterra
Quadro 3. Construo e performance com instrumentos alternativos referncias.

36

Ceclia Cavalieri Frana

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Figura 4. Construo de instrumentos a partir de reciclveis (Frana, 2010, p. 65).

Para que esse processo no se resuma a oficina de reciclagem, os instrumentos construdos devem, oportunamente, ser utilizados em criaes e performances, tomando-se o devido cuidado com a sonoridade e com o resultado expressivo. A grafia analgica tambm pode ser trabalhada de maneira intuitiva ou sistematizada (Figura 5).

Figura 5. Arranjo com instrumentos alternativos e notao analgica (Frana, 2010, p. 67).

Ecos: educao musical e meio ambiente

37

MSICA na educao bsica Eixo paisagem sonora


Nesse territrio, Murray Schafer referncia inequvoca. Paisagem sonora a traduo de soundscape, neologismo criado por ele na dcada de 1960, a partir do conceito de landscape (paisagem, cenrio) que relativo ao campo visual. Paisagem sonora qualquer campo de estudo acstico (Schafer, 1997, p. 23), ou seja, o conjunto de sons de um determinado ambiente, natural ou artificial, do passado, do presente ou do futuro; da cidade ou do campo. H mais de 40 anos, com seu World Soundscape Project, realizado na Universidade de Simon Frases, Canad, Schafer j alertava para a importncia do estudo do meio ambiente sonoro. O captulo A nova paisagem sonora, do seu livro O ouvido pensante, leitura obrigatria, hoje mais do que ontem e amanh mais do que hoje. Escrito originalmente em 1968, o texto aponta os graves problemas decorrentes do excesso de barulho e de rudo, j naquele poca: juntamente com outras formas de poluio, o esgoto sonoro de nosso ambiente contemporneo no tem precedentes na histria humana (Schafer, 1991, p. 123). Passadas quatro dcadas, quantas vezes o rudo a que somos implacavelmente submetidos ter se multiplicado? Somos agredidos constantemente por uma violncia auditiva que tem efeitos fsicos e psicolgicos alarmantes. Fonterrada (2004, p. 44) comenta como a exposio ao rudo excessivo prejudica a sade e provoca conflitos e desajustes sociais e pessoais. A literatura tambm aponta problemas como hipertenso, taquicardia, arritmia, desequilbrios hormonais e dos nveis de colesterol; estresse, distrbios do sono, dificuldade de concentrao, perda de memria, problemas psquicos e at tendncias suicidas (Vaz, 2009). importantssimo conscientizarmos os alunos sobre os efeitos nocivos da exposio a sons muito fortes. No h aparelho auditivo que se conserve ntegro diante do incrvel excesso de barulho das metrpoles, dos amplificadores dos shows ou dos fones-de-ouvido-24-horas-por-dia. A perda auditiva se configura hoje como um problema de sade pblica. E quanto menos se escuta, mais se aumenta o volume Para desenvolvermos um ambiente sonoro saudvel, h que se investir em pesquisa e, sobretudo, em educao. Como coloca Silva (2010, p. 2), do Grupo de Estudos e Pesquisas em Ecologia Sonora (GEPES/UFMA): habituamo-nos ao rudo excessivo com certa dose de resignao como se no fssemos os atores principais desta histria. No h como fugirmos da nossa responsabilidade: o novo educador incentivar os sons saudveis vida humana e se enfurecer contra aqueles hostis a ela, escreve Schafer (1991, p. 123). 38
Ceclia Cavalieri Frana

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Obras indispensveis
O ouvido pensante (Schafer, 1991) e A afinao do mundo (Schafer, 1997). Msica e meio ambiente: ecologia sonora (Fonterrada, 2004).

Eixo tico-esttico
Aqui educao musical e educao ambiental se tocam de maneira mais delicada e, ao mesmo tempo, mais profunda. Tendncias psicodinmicas universais, embora com suas definies locais, manifestam-se tanto na vida quanto na arte. A grandiosidade, o volume e a imponncia do planeta Jpiter, por exemplo, so transmutados simbolicamente em padres sonoros de grandiosidade, volume e imponncia na msica Jpiter, da obra Os planetas, de Gustav Holst. Convergncias estticas entre o domnio natural e o domnio artstico-musical podem ser apreciadas sem nenhuma moderao. Obras musicais (mesmo as programticas) no so exemplos nem transcries literais de fenmenos naturais ou de quaisquer outros: so, antes, interpretaes pessoais, subjetivas e poticas de impresses sobre fenmenos naturais traduzidas em padres sonoros. A natureza, assim como a msica, organiza-se segundo padres de ordem e desordem, equilbrio e desequilbrio, tenso e repouso, estrutura, forma, proporo. Nesse sentido, os eixos pragmtico e tico-esttico podem se aproximar e, fortuitamente, convergir, desde que as atividades de apreciao, performance e criao do primeiro eixo venham desenvolver a sensibilidade aos materiais sonoros que se organizam em gestos expressivos, os quais so organizados em estruturas musicais significativas, como aponta Swanwick (1994, 1999). Considere estas transcries dos Parmetros Curriculares Nacionais para Meio Ambiente e Sade:
[] os alunos descobrem sons nos objetos do ambiente, expressam sua emoo por meio da pintura, poesia, ou fabricam brinquedos com sucata. (Brasil, 1998, p. 190) [] os professores podem ensinar os alunos a valorizar produes de seus colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades de qualquer natureza (fsica ou intelectual), suas razes culturais, tnicas ou religiosas. (Brasil, 1998, p. 190) [] identificar e discutir os aspectos ticos (valores e atitudes envolvidos) e apreciar os estticos (percepo e reconhecimento do que agrada viso, audio, ao paladar, ao tato; de harmonias, simetrias e outros) presentes nos objetos ou paisagens observadas, nas formas de expresso cultural etc. (Brasil, 1998, p. 189)

Ecos: educao musical e meio ambiente

39

MSICA na educao bsica


Os textos oficiais ainda recomendam que a criana se relacione de maneira criativa com os recursos disponveis, incluindo atividades de tirar msica de objetos e materiais, e que expresse sua emoo por meio da arte (Brasil, 1997, p. 53). Chama a ateno o destaque dado necessidade de valorizao da diversidade natural e sociocultural, ao respeito ao patrimnio natural, tnico e cultural, apreciao dos aspectos estticos da natureza, incluindo os produtos da cultura humana (Brasil, 1997, p. 46). Podemos vislumbrar um perene denominador comum entre educao ambiental e educao musical se investirmos
na apreciao esttica das harmonias e simetrias que agradam ( vista e) audio, presentes nos objetos (sonoros) ou paisagens (sonoras) que nos cercam; na valorizao dos produtos naturais e da expresso criativa e cultural dos nossos (des) iguais; na tolerncia e na tica.

No disso que trata a educao esttica e musical? No disso que trata a educao disciplinas parte?

Ecos
Refinar o olhar. Educar o ouvir. Despertar o senso esttico. Construir o sentido tico. Oportunizar o xtase. Viver a experincia sensorial, emocional e contemplativa da natureza. Cultivar um mundo menos virtual e mais sensorial. Deixar-se admirar, espantar, chocar, incomodar. Abaixar o volume. Trabalhar pela educao (e reeducao) da sensibilidade e da criatividade voltados para a valorizao da tica e da sustentabilidade.

Figura 6. Histria sonora (Frana, 2010, p. 129).

40

Ceclia Cavalieri Frana

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Referncias
AZEVEDO, F. A.; VALENA, M. Z. Por uma tica e uma esttica ambientais. Revista Intertox de Toxicologia, Risco Ambiental e Sociedade, v. 2, n. 1, p. 3-42, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente/sade. Braslia, 1997. ______. Secretaria de Educao Ambiental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente/sade. Braslia, 1998. ______. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia, 2005. BRITO, T. A. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. CAPRA, F. A teia da vida. So Paulo: Cultrix, 1996. DIAS, G. F. Educao Ambiental princpios e prticas. 6. ed. rev. e amp. So Paulo: Gaia, 2000. DREW, H. O meu primeiro livro de msica. Porto: Civilizao, 1993. FONTERRADA, M. T. O. Msica e meio ambiente: ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. FRANA. C. C. Para fazer msica: v. 1. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. ______. Para fazer msica: v. 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010. GRIMSHAW, C. Som: uma jornada que transforma o silncio em som. So Paulo: Callis, 1998. REINACH, F. A longa marcha dos grilos canibais e outras crnicas sobre a vida no planeta Terra. So Paulo: Schwarz; Companhia das Letras, 2010. SCHAFER, M. O ouvido pensante. Traduo de Marisa Fonterrada, Magda Gomes da Silva e Maria Lcia Pascoal. So Paulo: Unesp, 1991. SCHAFER, M. A afinao do mundo. Traduo de Marisa Fonterrada. So Paulo: Unesp, 1997. SILVA, M. A. a paisagem sonora e sua relao com o ensino de msica: breve relato acerca da pesquisa. Revista do Grupo de Estudos e Pesquisa em Ecologia Sonora GEPES/UFMA, n. 2, 2010. Disponvel em: <http://br.groups.yahoo.com/group/gepesufma>. Acesso em: 5 fev. 2010. SWANWICK, K. Musical knowledge: intuition, analysis and music education. London: Routledge, 1994. ______. Teaching music musically. London: Routledge, 1999. VAZ, A. Poluio sonora, um inimigo invisvel. 2009. Disponvel em: <http://naturlink.sapo.pt/article.aspx? menuid=6&cid=26398&bl=1&viewall=true>. Acesso em: 5 fev. 2010.

Ecos: educao musical e meio ambiente

41

MSICA na educao bsica

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica


Juciane Araldi Vania Malagutti Fialho

V . 3 N. 3 setembro de 2011

juciane.araldi@gmail.com

Juciane Araldi

Vania Malagutti Fialho

vaniamalagutti@hotmail.com

Mestre em Msica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Licenciada em Msica pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran (Embap) e Educao Artstica pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Professora da Universidade Federal da Paraba (UFPB), vinculada ao Departamento de Educao Musical. Atua na rea de educao musical nas temticas: educao musical e tecnologia; aprendizagem musical de DJs; formao docente em msica.

Doutoranda e mestre em Msica/Educao Musical pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora do Departamento de Msica da Universidade Estadual de Maring (UEM). Membro da diretoria da Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) gesto 2009-2011. Coautora do livro Hip hop: da rua para escola (Sulina, 2005). Atua na rea de educao musical nas temticas: msica e juventude, msica e comunidade, formao docente em msica.

Resumo: Este texto prope o uso de bales como instrumento musical. As propostas so fundamentadas no uso de diferentes sons para a execuo e criao musical. As sugestes de atividades foram desenvolvidas para o uso em sala de aula, pensando na educao bsica e envolvendo toda a turma. Propomos prticas musicais que envolvem a explorao sonora, a criao e execuo musical, a leitura e escrita de partituras, alm de ideias para registro audiovisual. Palavras-chave: instrumentos musicais; criao musical; leitura e escrita de partitura

balloons as musical instruments. The proposals are based on the use of different sounds to play and create music. The activities suggested were developed for elementary school classwork involving the whole class. We propose musical practices that involve the exploration of sound, creation and musical performance, reading and writing of musical scores, and ideas for audiovisual recordings. creation; reading and writing of musical scores

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Baloons in music class Abstract: This paper proposes the use of

Keywords: musical instruments; musical

ARALDI, J. e FIALHO, V. M. Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 42-55, 2011.

43

MSICA na educao bsica

Festa de aniversrio. Bales. Msicas. Alegria.


O que isso tem a ver com aula de msica? Tudo! Quem no quer fazer parte de uma aula divertida, colorida, com instrumentos musicais de sonoridades diversificadas em todos os sentidos: timbre, altura, intensidade, durao!? Estamos falando de uma aula de msica onde o principal instrumento o balo! Isso mesmo, bales de festas. Esses conhecidos tambm como bexigas, ou bolas de sopro. Entendemos que com a demanda da msica como contedo obrigatrio na escola, temos que pensar em alternativas de instrumentos que sejam acessveis em termos de custo, de manuseio e que possam contribuir qualitativamente para um trabalho efetivo de educao musical. Nossa proposta neste texto o uso do balo como um instrumento musical que pode ser utilizado em sala de aula, envolvendo a turma toda e diferentes faixas etrias. Trazemos neste texto sugestes e indicaes do uso de bales a partir de prticas pedaggico-musicais j desenvolvidas com alunos da educao bsica (em diferentes nveis) e em cursos de formao continuada de professores, bem como com estudantes da graduao em msica. Neste texto apresentamos inicialmente uma breve contextualizao e fundamentao sobre instrumento musical e na sequncia apresentamos propostas e possibilidades de atividades musicais tendo o balo como principal instrumento musical. No vdeo abaixo, MisteryGuitarMan faz um arranjo de uma msica, utilizando bales e teclado.

Figura 1. Vdeo de MisteryGuitarMan (http://www.youtube.com/watch?v=bx0riUDC17Q&feature=relmfu).

44

Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Instrumentos musicais: alargando conceito, multiplicando sonoridades


Partimos do pressuposto de que msica pode ser feita por diferentes fontes sonoras e, consequentemente, por mltiplas sonoridades e alturas, no se limitando apenas s sete notas musicais ou ao uso de instrumentos musicais convencionais (instrumentos de cordas, sopro, percusso e outros). Consideramos que para fazer msica podemos e at devemos usar tambm os sons do corpo, os sons presentes no dia a dia e tantos outros, produzidos ou aproveitados. Hoje, com os avanos tecnolgicos temos tambm o computador e outros equipamentos eletrnicos utilizados como instrumentos para compor e executar msica. Esse alargamento de fontes sonoras para se fazer msica se intensificou principalmente com a msica concreta e eletroacstica, que trouxeram novos conceitos sobre a utilizao dos sons em composies musicais, ampliando o leque de possibilidades para a criao e execuo musical. Esses movimentos musicais tiveram inicio na primeira metade do sculo XX e utilizam equipamentos eletrnicos para gravar sons (da natureza, de instrumentos musicais acsticos ou eletrnicos) e compor msicas a partir dos sons gravados e modificados eletronicamente.
Tradicionalmente, instrumento musical sempre esteve no papel mediador da performance, situando-se entre a composio e a escuta. Ou seja, era por intermdio do instrumento que o interprete conectava o ato da criao ao ato da fruio musical. J no final do sculo XIX, com o surgimento dos meios de gravao e reproduo do som, inventa-se um novo aparato instrumental, s que dessa vez voltado para a escuta [] O laptop computer, o computador apoiado sobre as coxas, ao mesmo tempo estdio, ferramenta de composio, gerador sonoro, arquivo de msicas e aparelho de som, tudo isso ao mesmo tempo, tudo isso sobre as coxas, e controlado por um teclado mais rudimentar do que o que qualquer msico tenha tocado em tempos anteriores. (Iazzetta, 2005, p. 5)

Outra manifestao musical que contribuiu para ampliar o conceito de instrumento musical o toca-discos, que nas mos dos DJs se tornou um instrumento de performance. A manipulao dos toca-discos, extraindo sons ao levar o disco pra frente e pra trs, originou o som caracterstico dos DJs, o scratch. A manipulao do disco, aliada a um aparelho de mixagem (mixer) e outro toca-discos (formando um par de toca-discos), possibilitou inmeras variaes sonoras. As possibilidades sonoras decorrentes dessa explorao, ressignificaram o toca-discos, que ampliou suas funes, de reproduzir msica, para tambm fazer msica (Souza; Fialho; Araldi, 2008, p. 44).

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica

45

MSICA na educao bsica

Exemplo do toca-discos como instrumento musical pode ser conferido no Campeonato de DJs DJs Mixing Club realizado anualmente pela empresa Technics, reunindo DJs de todo o mundo. O vdeo abaixo mostra a performance de um DJ. Veja a surpresa que aparece ao final da apresentao!!!

Figura 2. Performance de DJs (http://www.youtube.com/watch?v=djrbgjlwBxo).

As ampliaes e probabilidades sonoras provenientes da expanso do que usamos como instrumentos musicais abrem as portas para um sem fim de fontes sonoras e possibilidades de produo musical. Isso favorece sobremaneira a prtica da educao musical e coloca o balo como mais um instrumento musical, por trazer uma srie de possibilidades sonoras que nas mos de educadores musicais podem tornar-se uma ferramenta importante no ensino da msica.

46

Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Possibilidades de uso do balo em sala de aula


Compondo msicas com bales
Inicialmente solicite aos alunos para explorar os sons do balo. Balo vazio: espichando, percutindo na mo. O som ao encher o balo. Percutir, beliscar, arranhar o balo em diferentes tamanhos. Esvaziar de diferentes formas, segurando a boca do balo, soltando aleatoriamente, estourando e etc. Aps vasta explorao, solicite que cada aluno escolha um dos sons produzidos para apresentar turma. A partir dos sons que surgirem, organize pequenos grupos de acordo com os sons produzidos formando naipes pela proximidade das caractersticas sonoras. Por exemplo, naipe da percusso grave, naipe de sons arranhados, naipe do sopro, e outros. Com os grupos organizados, proponha jogos musicais, onde o professor ou algum aluno lidere as propostas. Pode sugerir perguntas e respostas entre os naipes. Propor entradas diferentes para cada naipe, formando estruturas e formas musicais distintas. Brincar com ritmos e andamentos diferentes, explorar prticas com pulso definido e tambm sem nenhum compromisso com a mtrica. Trabalhar com elementos-surpresa e contrastes de intensidade. Enfim, motivar a busca por efeitos e possibilidades sonoras inusitadas. A partir da explorao, organize com o grupo todo uma pea musical que tenha comeo, meio e fim. Para isso, pode contar uma histria, criando um clima que contribua na inspirao para a composio. Ou, ainda, escolher uma msica j conhecida para fazer o acompanhamento. Ou mesmo ir compondo um mosaico sonoro com intenes musicais, desenvolvendo contrastes, agrupando diferentes tipos de sons, criando frases e organizando um discurso musical. Com a msica pronta sugira o registro em audiovisual e tambm escrito, montando uma partitura.

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica

47

MSICA na educao bsica

No link abaixo temos um exemplo dos bales sendo utilizados como percusso na msica Bad romance, de Lady Gaga. A performance foi desenvolvida no primeiro semestre de 2011 pelos dos alunos da disciplina de Prtica de Conjunto II da Graduao em Msica da Universidade Estadual de Maring.

Figura 3. Performance de Bad romance (http://www.youtube.com/watch?v=6xmiKr55dlI).

Lady Gaga: cantora e compositora pop americana que lanou seu primeiro disco em 2008. Entre 2009 e 2011 suas msicas ficaram entre as mais ouvidas mundialmente. Ganhou projeo, especialmente, por explorar as redes sociais na internet.

Para saber mais


Ver Lady Gaga: a revoluo do pop (Kim, 2010) e Lady Gaga: critical mass fashion (Goodman, 2010).

Criando partitura, registrando sua msica


O registro visual, em partitura, da produo musical dos alunos mais uma etapa do trabalho de educao musical nas escolas. O objetivo criar uma forma de registro e visualizao dos sons, de modo que os alunos possam escrever e ler o que produzem sonoramente. Para isso, desenvolva com os alunos smbolos para cada som produzido com os bales e faa um painel relacionando os smbolos com o som. Nesse processo vale uma discusso e anlise das caractersticas sonoras. Assim, pode ser feita uma lista dos sons produzidos nos bales e a partir da criar coletivamente categorias como grave, agudo, 48
Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

V . 3 N. 3 setembro de 2011

longo, curto, forte, fraco, e outras. Um som pode estar em mais de uma categoria e de acordo com suas qualidades sonoras e formas de tocar cria-se o smbolo que o representa. Podem-se aproveitar as cores dos bales e relacion-las a diferentes sonoridades, como sons fortes com cores escuras e sons pianos com cores mais claras. Alm disso, as cores podem ser exploradas utilizando uma mesma cor para cada naipe, e utilizar essa mesma cor na voz correspondente. Nesse contexto, pode-se ainda considerar o movimento de extrair os sons, e represent-lo de forma escrita, de modo que o som, a imagem e o movimento possam ser expressados no registro sonoro. Na sequncia monte uma partitura com os smbolos desenvolvidos. Nessa fase fundamental que o registro em partitura seja amplamente discutido, de modo que cada som seja realmente visualizado no smbolo grfico criado. Isso porque as informaes musicais contidas na partitura devem fazer um sentido para o ouvinte-leitor (Souza, 2003, p. 213). Para a elaborao da partitura voc pode utilizar canetas coloridas, massinha de modelar, recortes de jornais, barbantes, EVA e outros materiais.

Figura 4. Exemplo de partitura.

Tendo como base essa atividade podem-se trabalhar diversos contedos musicais, como forma, instrumentao, leitura e escrita, conceitos relacionados aos elementos do som (timbre, durao, intensidade, altura, densidade) e da msica (instrumentao, ritmo, melodia/harmonia, dinmica, expresso e outros). A partir da explorao dos sons e sua representao grfica, possvel trabalhar tambm com a ideia de uma videopartitura. Os alunos podem desenhar em uma folha e posteriormente digitalizar as imagens, e gravar a composio. Em seguida utilizar um editor de vdeo para sincronizar a partitura e o som. Se no for possvel a edio de um vdeo, possvel montar o vdeo ao vivo, filmando a partitura enquanto os alunos a executam. Isso tambm proporciona a ideia de uma videopartitura, onde possvel visualizar os sons executados. E as possibilidades de ler e escrever no param por a

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica

49

MSICA na educao bsica

O vdeo abaixo traz um exemplo de uma pea criada e registrada em partitura pelos alunos do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal da Paraba, na disciplina Oficina de Msica IV, no segundo semestre de 2010. O nome da msica Embolando e a execuo foi guiada pela apresentao da partitura em Power Point, que contribuiu para uma visualizao dos sons executados; alm disso, o prprio trocar de imagem era uma forma de regncia utilizada com o grupo.

Figura 5. Performance de Embolando (http://www.youtube.com/user/musicaemperformance#p/u/183/Gk7BHfEJgGw).

Mesmo ressaltando a importncia de trabalhar o som, a imagem e o movimento, principalmente por meio dos recursos audiovisuais, uma alternativa que pode despertar interesse dos alunos a manipulao do udio. Para tanto, pode-se utilizar um editor de udio, gravar a composio feita pelos alunos e utilizar os efeitos do editor para modificar o som. Esses editores contribuem para visualizar os aspectos fsicos do som, uma vez que o representam por meio de ondas (Figura 6). Existem vrios tipos de editores de udio, sugerimos aqui o Audacity, por ser um software livre.

50

Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

1. Voc pode baixar o programa Audacity gratuitamente no site: http://audacity.sourceforge.net/.

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Figura 6. Exemplo do software livre Audacity.

Para saber mais


Existem vrios tutoriais, tanto escritos quanto audiovisuais, que ensinam o passo a passo de como utilizar programas de msica. Ver uma videoaula sobre o Audacity em:http://www.youtube.com/watch?v=jQ9nUQslB9Q.

Fazendo releituras de msicas


Tendo em vista a ampla gama de sons produzidos pelos bales, possvel explorar sua utilizao para fazer releituras de msicas. Para tanto necessrio primeiramente escolher uma msica com que a turma se identifique, e em seguida explorar e eleger sons que faro parte do arranjo musical. A percusso pode ser imitada com um som mais grave que pode ser extrado ao puxar a ponta do balo (que deve estar quase cheio a quantidade de ar influencia diretamente no som). Sons de percusso mais agudos podem ser extrados ao esticar e soltar uma das pontas do balo vazio. Com apenas estes dois sons possvel imitar alguns ritmos. A parte da letra da msica, ou solo instrumental se for o caso, pode ser explorada com os assovios ao soltar o ar do balo, controlando a sada de ar pela extremidade. Nesse caso possvel trabalhar com algumas alturas, no to definidas, mas que podem dar a ideia da msica que est sendo tocada.

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica

51

MSICA na educao bsica

No link abaixo voc pode conferir uma releitura da msica We will rock you da banda de rock Queen. Esse trabalho foi desenvolvido com alunos da disciplina Oficina de Msica IV, do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal da Paraba, no segundo semestre de 2010, culminando com a apresentao da turma em um evento de performance promovido pela mesma universidade.

Figura 7. Performance de We will rock you (http://www.youtube.com/user/musicaemperformance#p/u/181/piqIUDFLRbY).

Queen: banda de rock britnica, iniciada no final da dcada de 1960 por estudantes do Imperial College em Londres. Destacaram-se pelas grandes produes de seus concertos e videoclipes, onde utilizavam jogos de luzes e efeitos especiais. Musicalmente, suas composies tinham o propsito de envolver a plateia, com palmas, bem como o uso de outros instrumentos alm dos comumente utilizados no rock, como, por exemplo, instrumentos de orquestra e sons eletrnicos.

Para saber mais


Ver Queen magic works (Severo, 2010). A (re)leitura de partitura pode ser feita a partir dos registros de msica contempornea. Por exemplo, pode-se fazer um recorte de uma obra como a Artikulation (Figura 8), do compositor hngaro Gyrgy Sndor Ligeti, e execut-la com os bales. Para isso, pode-se inicialmente fazer uma leitura da forma como a turma entende que a partitura sugere, discutindo cada smbolo e que som ele pode representar. Nessa anlise podemse considerar inclusive as cores dos smbolos, relacionando-as s cores dos bales. Evidentemente a sonoridade dos bales ser distinta da original da pea, que feita com 52
Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

V . 3 N. 3 setembro de 2011

sons eletrnicos. Contudo, exatamente essa a proposta, interpretar a partitura com os bales. Aps explorao sonora e visual da partitura faa uma apreciao da obra em sua execuo original, via audiopartitura.

Figura 8. Vdeo de Artikulation (http://wn.com/Ligeti__Artikulation).

Gyrgy Sndor Ligeti, compositor romeno nascido em 1923. Estudou no conservatrio de Cluj/Kolozsvr, na Transilvnia, at 1943, quando, por ser judeu, teve que interromper seus estudos para trabalhar para os nazistas. Sua famlia foi morta no campo de concentrao de Auschwitz. Apos a Segunda Guerra Mundial voltou a estudar msica em Budapeste, onde tambm atuou como professor de harmonia, contraponto e analise musical. Comps musicas eletrnicas e obras instrumentais. Faleceu em Viena, em junho de 2006.

Efeitos sonoros: scratch com balo


Outra possibilidade de uso dos bales a criao de bases rtmicas para serem usadas como acompanhamento para diferentes estilos musicais. Para o acompanhamento do rap o balo o recurso que propicia diferentes sons que comumente so utilizados para as bases desse estilo musical. Um exemplo o som extrado ao arranhar o balo cheio com as pontas dos dedos, em movimentos de sobe e desce. Esse som lembra o scratch, uma das tcnicas mais utilizada pelos DJs. Nesse caso, o balo pode substituir um aparelho de toca-discos, imitando os timbres que normalmente so tirados de

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica

53

MSICA na educao bsica


um disco manipulado para a criao do acompanhamento do rap. Alm dos scratchs, pode-se manipular o balo explorando sons que imitam caixas, surdos, timbal e outros instrumentos de percusso.

Para DJ Nezo, o scratch o som caracterstico do DJ. A essncia desse efeito, est no arranho, ou seja, s o fato de colocar a mo no disco e arrast-lo para frente e para trs. As nuances que esta tcnica vai recebendo variam de acordo com a forma que o disco manipulado, mais rpido ou mais lento. (Souza; Fialho; Araldi, 2008, p. 54) Ainda sobre rap, ver Fialho e Araldi (2009).

Consideraes finais
Neste texto apresentamos algumas das possibilidades do uso do balo como um instrumento musical. Para isso entendemos ser fundamental que o educador musical tenha uma compreenso ampla sobre o que um instrumento musical. Dessa forma, em um processo de ensino e aprendizagem musical pode-se fazer uso de diferentes recursos com finalidades didticas. Mas por que o balo? Para alm da acessibilidade que esse material proporciona, possvel vislumbrar o quanto o trabalho com os bales pode ser um estmulo para propostas criativas de prticas e criaes musicais coletivas. O balo pode ser utilizado tanto em releituras de msicas que j existem como na prpria imitao de outros instrumentos. Alm disso, possvel tambm extrair sonoridades que so nicas desse instrumento. Dessa forma, o balo pode ser utilizado como um instrumento em potencial de criao e execuo musical, fazendo da aula de msica uma verdadeira festa!

54

Juciane Araldi e Vania Malagutti Fialho

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Referncias
FIALHO, V. M.; ARALDI, J. Fazendo rap na escola. Msica na Educao Bsica, v. 1, n. 1, p. 76-82, 2009. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.org. br/noticia_revista_musica_escola.html>. Acesso em: 10 abr. 2011. GOODMAN, E. Lady Gaga: critical mass fashion. [S.l.]: St. Martins Press, 2010. IAZZETTA, F. A importncia dos dedos para a msica feita nas coxas. In: CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MUSICA, 15., 2005, Rio de Janeiro. Anais Rio de Janeiro: Anppom, 2005. p. 1238-1245. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/iazzetta/ papers/anppom_2005.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2011. KIM, D. Lady Gaga: a revoluo do pop. So Paulo: Globo, 2010. SEVERO, M. F. Queen magic works. So Paulo: Mandacaru, 2010. SOUZA, J. Sobre as mltiplas formas de ler e escrever msica. In: NEVES, I. C. B. et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 4. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003. p. 207-216. SOUZA, J.; FIALHO, V. M.; ARALDI, J. Hip hop: da rua para escola. Porto Alegre: Sulina, 2008.

Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica

55

MSICA na educao bsica

Minha voz, tua voz:


falando e cantando na sala de aula
Cludia Ribeiro Bellochio

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Cludia Ribeiro Bellochio


claubell@terra.com.br
Professora doutora associada do Departamento de Metodologia do Ensino da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Professora e orientadora no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSM Mestrado e Doutorado. Pesquisadora do CNPq PQ1. Editora e presidente do conselho editorial da Revista Educao (UFSM). Lder do grupo de pesquisa Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical (Fapem).

Resumo: A voz, um dos instrumentos de comunicao com o mundo, tem sido utilizada nos planejamentos de escolas de educao bsica como mediadora das relaes entre as crianas/os estudantes e a msica. Descobrir a voz e entend-la um pouco melhor, em sua produo e suas possibilidades de utilizao em sala de aula o objetivo deste artigo, destinado, principalmente, a professores e professoras que atuam na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, egressos de nvel mdio (normal) e superior (pedagogia). O desafio compreender melhor a voz, a desafinao vocal e pensar um chumao de experincias pedaggicas que enlacem a voz e a fala na educao musical em prticas docentes de professores e professoras no especialistas em msica. Palavras-chave: educao musical; voz; prticas musicais na escola

My voice, your voice: speaking and singing in classroom Abstract: Voice, one of the world
communication instruments, has been used a lot in Elementary School planning as mediator of the relation between children/students and music. Discovering voice and undesrtand it little better, in its production and possibilities of using in classroom is the objective of this article mainly addressed to teachers who work with nursery school and initial years of Elementary School, High School egresses (normal) and graduation (pedagogy). The challenge is to comprehend better about voice, untune and think about a stuffing of pedagogical experiences that join voice and speech in teaching practices in musical education of non specialist music teachers.

Keywords:musical education; voice; school


music practices

BELLOCHIO, C. R. Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 56-67, 2011.

57

MSICA na educao bsica

De professora para professoras e professores


Uma pequena histria para pensarmos na voz Minha voz! Sua Voz! Nossas vozes adultas e infantis. Minha voz, minha vida Meu segredo e minha revelao Caetano Veloso Este texto nasce de uma histria de professora de professoras e professores e , para eles e elas, que se narram experincias vividas, ideias, fatos, acontecimentos, um pouco do vivido na dimenso de sala de aula no ensino superior e na escola de educao bsica. Ao longo de 20 anos atuando na formao de professores em cursos de pedagogia e j tendo atuado na formao de professores em nvel mdio e na regncia de corais infantis e infanto-juvenis, tenho estado preocupada e atenta a como os professores unidocentes, os que atuam na educao infantil e nos primeiros anos da educao bsica, relacionam-se com msicas e criam possibilidades, no espao e no tempo de sala de aula dos primeiros anos da escolarizao em que atuam, para que seus alunos vivenciem e aprendam msicas. Uma observao recorrente em minha experincia profissional o quanto a voz utilizada no espao da sala de aula na execuo musical de canes e outras formas de fazer msica com a voz. Um pouquinho, bem pequeno de minhas reflexes, o que tento colocar neste texto, voltando-me s questes da utilizao da voz e da fala na educao musical. Meu maior desejo que este artigo sirva como estmulo para que possamos ouvir mais e fazer mais msicas com a nossa voz. Parafraseando Pereira (2010), so ideias colocadas em poucas palavras, um chumao de instrues simples, mas que podem produzir um efeito significativo tanto a ti quanto aos teus alunos.

Neste incio de conversa, professor e/ou professora, oua as vozes das crianas, dos estudantes. Oua a sua voz! 58
Cludia Ribeiro Bellochio

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Ouvir, perceber e buscar compreender como a criana brinca, canta e fala uma condio sensvel ao mundo no qual um professor trabalha. Da relao direta que os (as) docentes estabelecem, no dia a dia, com os alunos e as alunas que derivam propostas pedaggicas que aproximem o cotidiano das proposies pedaggicas de ensinar e de aprender. Melhor j dizer: olharmos os movimentos, os corpos em giro um tal de estica, senta, levanta, corre de guris e gurias. Ouvirmos as vozes das crianas, porque cada uma possui uma particularidade de produo e emisso vocal.

Parece claro, quando os professores e professoras param e ouvem, observam que as crianas cantam, brincam e exploram sons vocais e tambm corporais, com instrumentos, com batidas em seu prprio corpo, etc. Crianas inventam msicas que, em muito, se utilizam de diversidades sonoras, fazendo uso vocal de sonorizaes sem palavras, mas tambm de palavras faladas e cantadas. Meninos e meninas, sem preocupao alguma de serem afinados ou desafinados de estarem musicalmente corretos! , criam histrias narrativas, s vezes com um tema no incio e outro ao final. A sensao que temos, quando paramos para ouvir essas histrias, que se trata de uma explorao de sons da voz e de produo musical, empregandose ou no palavras e organizao textual. Essas experincias infantis so realizadas em casa, na rua, na escola sem nenhuma solicitao dos adultos. A histria, nesse caso, vai sendo edificada pelas infinitas modulaes e utilizaes de nuanas que vo sendo geradas, exploradas, modificadas e enriquecidas pela prpria experincia e sua transformao. De esses aconteceres, comuns na infncia, que surge o convite para que os professores e as professoras ouam atentamente a atividade de brincar de fazer msica vivida pelas crianas. Ao que me parece, sem a intencionalidade da escuta pelos adultos, a experincia das crianas no passar de experimentao pessoal a elas mesmas. E veja, as experincias musicais da infncia podem ser muito ricas se ouvidas, refletidas, instigadas. Ouvir condio para apreciar em msica. O ouvir musical parte da atividade de apreciao presente no processo de aprender msica. Professores e professoras! Abram-se s audies das brincadeiras com msica que suas crianas esto fazendo. Ouam as vozes da voz de seus alunos e alunas! Ouam suas criaes, composies, experimentaes! Abram os seus ouvidos para o mundo dos sons da voz.

Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula

59

MSICA na educao bsica

So muitos os termos utilizados pelos autores para se referirem produo musical da criana. Swanwick (1988, p. 60) define como composio desde os balbucios iniciais dos bebs at as criaes vocais ou instrumentais mais elaboradas compostas por crianas maiores. Sloboda (1985, p. 202) e Hargreaves (1986, p. 67) utilizam o termo canto espontneo para se referirem msica vocal produzida pela criana a partir de um ano e meio de idade. (Parizzi, 2006, p. 40)

Fiquemos espreita da escuta como fazem os animais, lembrando do abecedrio de Deleuze. Ouamos! Faamos apreciaes! Fiquemos atentos para o fato de que, no momento da construo musical, com o uso da voz e da fala, so muitos sons vocais que se mostram, se desafiam, se contrapem. Uma verdadeira busca pelas possibilidades de diversificao musical nos usos da voz.

Alguns desafios aos professores e professoras


Janela sobre as proibies
Na parede de um botequim em Madri, um cartaz avisa: Proibido cantar. Na parede de um aeroporto do Rio de Janeiro, um aviso informa: proibido brincar com carrinhos porta-bagagens. Ou, seja: ainda existe gente que canta, ainda existe gente que brinca. (Galeano, 2007, p. 76) Colega pense sobre a histria expressa por Galeano e em todas as coisas boas e no boas que fazemos cotidianamente quando estamos ensinando. Quantas vezes e por quanto tempo j silenciamos nossas crianas? Quantas vezes e por quanto tempo j nos silenciaram? Por que j silenciamos e nos deixamos silenciar? Reforo o convite a voc que trabalhar com esse tpico que, antes de mais nada, se disponibilize a ouvir as manifestaes vocais das crianas pequenas, desde bebs que no possuem a fala articulada at as produes vocais de crianas maiores. O que os
1. O abecedrio de Gilles Deleuze uma realizao de Pierre-Andr Boutang, produzido pelas ditions Montparnasse, Paris. No Brasil, foi divulgado pela TV Escola, Ministrio da Educao. Traduo e legendas: Raccord. Pode ser acessado em: http:// intermidias.blogspot.com/2009/09/abecedario-de-deleuze-para-download.html.

*
60

Cludia Ribeiro Bellochio

V . 3 N. 3 setembro de 2011

bebs fazem com sua voz? Em que situaes utilizam-se da voz e para que fazem uso? Oua muitas falas e canes, de crianas e de adultos. Faa isso com voc tambm! Oua-se constantemente! Se tiver tempo, anote tudo. Faa registros de suas atenes aos sons vocais. Pense sobre o que voc ouve. Se puder, grave e oua as gravaes. Oua muito a sua voz e outras vozes que existem perto de voc, de algumas pessoas falando e outras cantando. No esquea que, para ouvir, preciso, simplesmente, ouvir e, aos poucos, ir entrando no universo do que est sendo ouvido, cada vez apreciando mais e mais. Descubra e (re)descubra diferentes formas de sua voz existir sonoramente, falando e cantando. Perceba, nos seus alunos e nas suas alunas, as diferentes formas pelas quais eles vo utilizando-se de sons da voz. Busque, no YouTube, musicais somente com a voz; percusso vocal; s voz; etc.

Algumas dicas podem ser


Saber viver Roberto Carlos e Erasmo Carlos em interpretao de vozes e palmas: http://www.youtube.com/watch?v=byc4Cm0LJmM&feature=related Stio do Pica-Pau Amarelo Gilberto Gil em interpretao da Banda de Boca: http://www.youtube.com/watch?v=qKCuIrSi1ws&feature=related Bachiana n. 5 Heitor Villa-Lobos em interpretao da Banda de Boca: http://www.youtube.com/watch?v=ZBTsWXjZnbE

Outras experincias vocais podem ser acessadas em:


http://www.youtube.com/watch?v=nK24Bk-JXlw&feature=related (s voz) http://www.youtube.com/watch?v=ZxlJogm43cs&feature=related (msica para a boca) http://www.youtube.com/watch?v=_VvWaoQwStg&feature=related (sons com a boca) Tambm no esquea que preciso pensar sobre o que lhe toca e produz sentidos; na experincia, pense acerca de suas formas de contato com o mundo vocal. Pense que a experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece (Bondi, 2002, p. 20). Pensar sobre a sua experincia poder promover sua forma de pensar proposies para o ensino. Na realidade, provoque-se compreenso e escuta sensvel de si e do mundo. No esquea tambm de cantar, viver a experincia da execuo musical vocal.

Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula

61

MSICA na educao bsica

Ah! No me venha com aquela histria de que sua voz feia, desafinada, que no d para cantar e fazer msica com ela. Como muitos dizem: no tenho dom para cantar. Convido voc a entender um pouco melhor sobre essa conversa!

Se voc disser que eu desafino amor


Saiba que isto em mim provoca imensa dor S privilegiados tm o ouvido igual ao seu Eu possuo apenas o que Deus me deu Tom Jobim Pense sobre os versos da cano de Tom Jobim. O que eles lhe dizem? O que repetem de tudo aquilo que voc j ouviu em sua vida? Imagine-se ensinando uma cano ou um rap para seus alunos e suas alunas! O que lhes dizer quando os sons que saem de suas bocas (e tambm) as imagens de seus corpos no so aquelas que voc desejaria estar ouvindo?
Dica: lembre-se que, quando voc precisa ouvir as crianas cantando, voc no pode emitir sons com a sua voz. O som precisa ser ouvido sem a interferncia vocal de quem est a escutar.

J quase um chavo entre os professores e as professoras considerarem que so desafinados, ou melhor, que as suas vozes so desafinadas. A relao parece circular, crianas e professores no afinam e a bola vai girando se enredando e crescendo. D e s a f i n a n d o!? Mas veja: o que ser desafinado? Quem produz a afinao e a desafinao? Inicialmente, bom lembrar que falar de conceitos de desafinao uma contraposio aos conceitos de afinao.

62

Cludia Ribeiro Bellochio

V . 3 N. 3 setembro de 2011

A pretenso no de aprofundar conceitos de afinao e desafinao em seus aspectos biolgicos e neurolgicos, mas trazer algumas reflexes que possam auxiliar na superao de preconceitos com relao a esses temas, enraizados e trazidos aprioristicamente em muitas prticas escolares que partem do pressuposto da desafinao como algo maior que a prpria afinao. A princpio, se o sujeito no tem leso no ouvido um ouvinte em potencial e, portanto, pode reproduzir os sons que ouve. Mas a emisso desses sons no depende somente de sua audio. A emisso, falar ou cantar, depende de um conjunto de rgos que tem sido conhecido como sistema fonador. Uma concluso lgica e rpida a que se pode chegar que se o sistema fonador e o ouvido no possuem leses, pode-se ouvir e emitir o que ouvido.
A fonao uma funo neurofisiolgica inata, porm, a voz adquirida e vai-se formando atravs de nosso crescimento fsico e emocional. Assim, chegamos na idade adulta com o resultado da moldagem de habilidades inatas pela nossa histria de vida (Vieira, 1996, p. 59). O aparelho fonador composto de estruturas originariamente destinadas realizao de outras funes, sendo, por isso, adaptado funo vocal. Dos rgos que cooperam na produo vocal nenhum exclusivo do aparelho fonador. Eles desempenham tambm um trabalho no aparelho digestivo e/ou no aparelho respiratrio (Vieira, 1996, p. 55). As funes da respirao, mastigao e deglutio so anteriores e de vital importncia para a sobrevivncia humana; a fonao tem desenvolvimento posterior a estas, mas no se pode dizer que no seja considerada, hoje em dia, de fundamental importncia para a resistncia e para o avano da espcie como um todo (ver Tomazzetti, 2003).

Voltando questo da desafinao: no se culpe se voc achar que desafinado. Tem soluo! E o melhor, relativamente rpida e eficiente. Talvez o que voc precise experienciar mais a sua voz. Cante mais! Treine mais! Aqui, vale o treinamento. Pratique! Mas pratique conscientemente, ouvindo e sempre buscando melhorar o que voc ouve como desafinado. Veja: treinar no sair fazendo tudo umas 500 vezes at levar voc exausto, no caso, rouquido! Isso geraria outros problemas piores que desafinar. Para comear, voc precisa ouvir bem o que ser cantado antes de cantar. No tente comear a imitar o que voc cantar, antes de ouvir muitas vezes e imaginar, dentro da sua cabea, como voc far a execuo da cano, do rap, da declamao. Para cantar preciso antecipar, mentalmente, como voc quer que o som soe. No adianta fazer sem pensar.
2. Se voc deseja aprofundar leituras sobre o rap, leia Hip hop: da rua para a escola (Souza; Fialho; Araldi, 2005). Procure tambm outras referncias na internet, digitando hip hop.

Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula

63

MSICA na educao bsica


Aos poucos voc ir percebendo que o problema no est na afinao/desafinao produzida, mas na forma pela qual voc anda ouvindo o que ser emitido. Isso tambm vale para seus alunos e suas alunas, para as crianas. Mas, vejamos algumas causas frequentemente apontadas e que podem levar ao que se considera como desafinao da criana. As causas adicionam questes de natureza social e biolgica. Contudo, fica evidenciada a alta repercusso de questes sociais que acabam por afetar a afinao.

Algumas causas da desafinao em crianas:


Inexperincia ou falta de prtica. As crianas aprendem por imitao e se elas no so estimuladas por suas famlias e professores a cantar e no tm contato com o canto, no h como construir a sua habilidade de cantar. Timidez. O canto uma expresso humana e se a criana muito tmida, no confia em si mesma e no encorajada a cantar, ela demorar a desenvolver o canto. Modelos inadequados. Se a criana aprende, ouve msica de m qualidade cantada de forma inadequada, tentar cantar da mesma maneira. A criana imitativa.

Veja, aqui preciso pensar sobre o que seria msica de m qualidade cantada. Muitos cantores atuais, como os rappers ou MCs, executam suas msicas vocais de modo diferente dos modelos meldicos e rtmicos de canes tradicionais do repertrio infantil, mas isso no os caracteriza como modelos inadequados. O modelo inadequado aquele que pretende ser meldico e falha na execuo correta de alturas sonoras, de estruturas rtmicas, etc.
Memria auditiva mal desenvolvida. Se a criana no se concentrar no que ouve, no poder lembrar nem mesmo de frases simples. Falta de interesse e motivao. Se o professor ou a professora no se preocupar em estimular as crianas a ter um ambiente positivo e com as atividades interessantes, as crianas facilmente se distrairo. Diferenas culturais. Crianas que vm de meios culturais diferentes podem estranhar melodias apresentadas, j que esto fora daquelas que costumeiramente tm sido ouvidas. Coordenao. A criana pode ter dificuldade em coordenar a sustentao da respirao com o que ela ouve e com a sua emisso. Problemas neurolgicos e de ouvido interno. Leso da cclea, situada no ouvido interno, responsvel pela seleo dos sons ouvidos, sua base registra os sons agudos e seu pice, os sons graves. Qualquer leso que a mesma sofra, interrompe a comunicao com o sistema nervoso central, responsvel pela decodificao dos sons ouvidos. Os estmulos sonoros so transmitidos ao crebro pelo nervo recorrente que, se lesado, provoca um corte nessa corrente.

64

Cludia Ribeiro Bellochio

3. Essas causas foram expostas, a partir de uma obra, por Marisa Fonterrada (professora da Universidade Estadual Paulista Unesp), em curso realizado pela Fecors (Federao de Coros do Rio Grande do Sul) em Porto Alegre no ano de 1984.

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Percebe-se, pois, que existem muitas causas para que a voz no soe como gostaramos que ela soasse. No entanto, o mais grave a leso na cclea, que compromete a audio e a consequente emisso do que se ouve. As demais causas parecem superveis com trabalho dirio, cuidados, escutas, etc. Por fim, duas atividades simples que podem ser trabalhadas na escola. Brincando com a voz: esta uma experincia bem legal! Fale. Fale de diferentes maneiras. Fale mais forte e mais fraco. Sussurre. Murmure. Grite. Fale uma mesma palavra ou frase de diferentes maneiras. Invente frases engraadas para serem faladas: Por exemplo: o pinto e a pinta passeiam de ponta a ponta no planeta pintado. Fale essa frase explorando os pp; os nn. Fale rapidamente, lentamente. Invente. Crie outras formas de brincar com os sons da voz com seus alunos e suas alunas. Escolha um pequeno poema e o interprete com as muitas possibilidades de sua voz. Faa o mesmo criando seu prprio poema. Incentive sua turma a criar. No esquea de se ouvir! Outra ideia para brincar com a voz criar melodias para muitas coisas. Comece cantando de muitas maneiras o seu nome, o nome das crianas. Um jeito legal para explorar a construo de melodias pensar em levar a sua voz para dar um passeio.
Melodia: Parafraseando Paul Klee, uma melodia como levar um som para dar um passeio. Para termos uma melodia, preciso movimentar o som em diferentes altitudes (frequncias). Isto chamado mudana de altura. Uma melodia pode ser qualquer combinao de sons. H melodias mais e menos bonitas, dependendo do propsito para a qual foram pensadas. Algumas so livres, outras rigidamente organizadas, mas no isso que as faz mais ou menos belas. (Schafer, 1991, p. 81)

Imagine que est fazendo desenhos no ar. Na sua mo, h uma varinha que guiar a construo dos seus desenhos meldicos. Pense em fazer linhas retas, sinuosas, longas e curtas. Linhas mais pesadas e mais leves. A cada movimento que voc der, emita um som e continue a representar sonoramente os desenhos que vo sendo construdos. Vale lembrar que, para movimentos ligados, os sons so ligados, e, para movimentos no ligados, os sons so separados. Brinque! Brinque com voc e tambm seja regente de um grupo, indicando-lhes como voc gostaria que os sons fossem sendo realizados. Estimule as crianas a tambm serem regentes. Oua atentamente as melodias que vo sendo construdas. Grave-as, oua e aprecie com a sua turma. 4

4. No n. 2 de Msica na Educao Bsica, o texto de Ciszevski (2010) traz algumas ideias de explorao vocal na seo Criando por meio da voz...; vale a pena conferir. No mesmo nmero da revista, outra referncia o texto Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto, de Schmeling e Teixeira (2010).

Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula

65

MSICA na educao bsica


No livro de Murray Schafer (1991), O ouvido pensante, nos captulos Limpeza de ouvidos e Quando as palavras falam, voc ter vrias ideias de trabalhos com a voz. Leia-os atentamente, exercite as sugestes e as reinvente, antes de faz-los com suas crianas e seus estudantes. Se necessrio, adapte-os. O desafio profissional do professor o de potencializar a construo de conhecimentos a partir do j existente, implicando a criao de situaes de ensino novas. Invente! Crie! Musicando poesias: musicar poesias uma atividade legal. Voc pode pensar em fazer um rap, em criar melodias ou misturar as duas formas. O legal se os estudantes forem desafiados a construrem musicalmente a partir dessas obras, mas isso ser possvel aps terem domnio de leitura da lngua portuguesa. Duas obras bem bacanas so os livros de poesia Ou isto ou aquilo, de Cecilia Meireles (1990), e Delcias e gostosuras, de Ana Maria Machado (2005). Trago, da segunda obra, uma poesia:

L vem a av da Isadora Com seu sambur na mo. Ela diz que est trazendo Empadinha de camaro. Ai, ai, ai minha azeitona, ai, ai, ai, minha empadinha. Quem foi que ps a mo Sabendo que tu s minha?
Essa poesia possui um universo musical explcito ao combinar duas canes de domnio pblico. No primeiro verso, a cano L vem a sinh marreca e, no segundo, Minha machadinha. Com essa poesia podem ser exploradas muitas formas de construes musicais. Uma delas falar os versos como se fossem um rap ou cantar os versos com as melodias das canes que originaram a criao da poesia. Poderiam tambm ser combinadas execues de rap com as melodias de domnio pblico. V tentando. Experiencie! Construa junto com as crianas formas de musicar poesias que sejam interessantes ao processo de educao musical da turma. Boa sorte nas suas investidas!

Breves consideraes finais


Se voc se abrir para o universo da voz, ouvir msicas que se utilizam da voz cantada e msicas que se utilizam da voz falada, aprender muitas coisas que podero se transformar em possibilidades de trabalho pedaggico em sala de aula. Trabalhos simples e trabalhos 66
Cludia Ribeiro Bellochio

V . 3 N. 3 setembro de 2011

sofisticados. O mais legal viver a experincia e buscar sentidos no que est sendo vivido. Novamente, a experincia precisa fazer-lhe sentido, tocar-lhe sensvel e esteticamente com o mundo. No se esquea de tambm cantar estilos diversificados de msicas vocais: canes e raps so timas prticas. Lembre que processos de educao musical que se utilizam da voz podero tambm ser uma maneira muito bacana de conhecer e cantar canes diferentes (ninar, trabalho, mdia, folclricas, etc.), de diferentes lugares e formas. Tente ouvir e perceber as diferenas entre as canes do Rio Grande do Sul e as canes do Nordeste, ou do Norte. Nesse universo existe uma riqueza expressiva rica que poder ser explorada nas experincias vocais. Diante disso, brinque com a sua voz. Imite com a sua voz. Construa uma relao vocal com o mundo sonoro, cantando e falando. Declame. Interprete poesias. Crie diferentes expresses para a sua execuo musical com a voz: triste, alegre, etc. Acredite, possvel.

Referncias
BONDI, J. L. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista Brasileira de Educao, n. 19, p. 20-28, 2002. CISZEVSKI, W. S. Notao musical no-tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil. Msica na Educao Bsica, n. 2, p. 22-33, 2010. GALEANO, E. As palavras andantes. 5. ed. Porto Alegre: L&PM, 2007. MACHADO, A. M. Delcias e gostosuras. So Paulo, Salamandra, 2005. MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. PARIZZI; B. O canto espontneo da criana de zero a seis anos: dos balbucios s canes transcendentais. Revista da Abem, n. 15, p. 39-48, set. 2006. PEREIRA, M. V. Carta convite para escrita. 2010. Manuscrito (arquivo pessoal). SCHMELING, A.; TEIXEIRA, L. Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto. Msica na Educao Bsica, n. 2, p. 74-87, 2010. SCHAFER, M. O ouvido pensante. Trad. Marisa Fonterrada. So Paulo: Editora Unesp, 1991. SOUZA, J.; FIALHO, V. M.; ARALDI, J. Hip hop: da rua para escola. Porto Alegre: Sulina, 2005. Acompanha 1 CD. (Coleo Msicas). TOMAZZETTI, C. T. A voz profissional do professor: instrumento de trabalho ou problema no trabalho? 2003. Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2004. VIEIRA, M. M. Voz e relao educativa. Porto: Afrontamento, 1996.

Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula

67

MSICA na educao bsica

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias


Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Maria Cristiane Deltregia Reys

cris_reys@hotmail.com

Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), licenciada em Msica pela mesma universidade e bacharel em Msica violoncelo pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Desenvolve trabalhos voltados ao ensino de msica na escola bsica, ensino instrumental e formao de professores. Faz parte do grupo de pesquisa (CNPq) Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical (Fapem) e Projeto Arte na Escola polo UFSC. professora do Colgio de Aplicao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Resumo: O texto apresenta ideias para o ensino de msica na educao bsica a partir da sonorizao de histrias, sendo abordadas diferentes perspectivas para o trabalho do professor especialista e no especialista em msica. Atividades com histrias so um meio eficiente de desenvolver contedos musicais, envolvendo e motivando as crianas para o fazer musical. A proposta possibilita integrar diferentes tipos de histrias a atividades de composio, apreciao e performance, potencializando o desenvolvimento da expresso, percepo, interpretao e criatividade em msica. As histrias sonorizadas representam ainda um meio de articular as linguagens artsticas em uma proposta curricular integrada.
na escola bsica; histrias sonorizadas

Once upon a time Between sounds, songs and stories Abstract. The text presents ideas for music
teaching in basic education from music stories, being addressed different perspectives to the work of specialist and not specialist music teacher. Activities with stories are an efficient mean to develop musical contents, involving and motivating children to the musical experience. The proposal makes it possible to integrate different types of stories to the compositional activities, appraisal and performance, leveraging the development of expression, perception, interpretation and creativity in music. The musical stories still represent a mean to articulate artistic languages in an integrated curriculum proposal. basic school; music stories

Palavras-chave: educao musical; msica

Keywords: musical education; music at the

REYS, M. C. D. Era uma vez... Entre sons, msicas e histrias. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 68-83, 2011.

69

MSICA na educao bsica

Entre as

vrias maneiras de se abordar a msica como rea de conhecimento com objetivos e contedos prprios, a sonorizao de histrias apresenta-se como um tipo de atividade prtica que envolve facilmente as crianas. As histrias representam um meio eficiente de se trabalhar contedos musicais como percepo, carter expressivo e forma, o uso da voz e o manuseio de instrumentos, a partir de atividades consideradas prioritrias no processo de desenvolvimento musical dos alunos. Assim, atividades de composio, apreciao e execuo podem estar articuladas em um processo ldico, no qual a experincia musical favorece a compreenso de conceitos especficos. Sonorizar histrias se constitui em tornar sonoro um enredo, ou partes dele, em fazer soar uma trama, seja por meio da voz ou de objetos e instrumentos. Nesse tornar sonoro, a utilizao de sons ou de melodias passa a fazer parte da narrativa.

Muitas so as histrias ou os tipos de histrias sonorizadas que encontramos em nossas salas de aula. H aquelas que contm sons produzidos no intuito de ambientar a narrativa, na qual efeitos sonoros so produzidos de modo a carregar as cenas de expresso e estimular a imaginao dos ouvintes. a tcnica da sonoplastia! Quem no ouviu falar das novelas de rdio, ouvidas e contadas por nossos avs? Em nossa prtica nas escolas tambm podemos encontrar esse tipo de histrias cuja produo de sons recheada de imaginao e criatividade. Cocos, tambores, chocalhos, folhas de raios X, caixas de isopor, tampinhas, sacos plsticos, instrumentos musicais, percusso corporal e uma infinita variedade de objetos so utilizados para esse fim. Na busca por timbres e sonoridades, as histrias potencializam aprendizagem e diverso, e ampliam as ideias de msica dos alunos. Outro grupo de histrias inclui aquelas que contm canes que ilustram alguma cena, enfatizam acontecimentos ou caracterizam personagens, distinguindo-os e ambientando-os na narrativa. As canes integram o conjunto sonoro da histria, cujas melodias abrem, encerram ou recheiam o texto, constituindo a trilha sonora. Assim, as melodias podem ser compostas especialmente para a histria ou configurarem canes tomadas de emprstimo do cancioneiro popular. Muitas histrias com msica so acrescidas ainda de efeitos intercalados s canes. H ainda algumas histrias que so cantadas integralmente, cujas melodias conduzem a narrativa. Essas histrias, ou canes que contam histrias, tambm fazem parte do repertrio desenvolvido pelo professor na aula de msica, cujos enredos e melodias podem ser criados de forma coletiva pelo grupo.

70

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Entre as muitas histrias que j ouvimos, certamente h inmeras combinaes e variedades que vo muito alm do aqui apresentado. Alm disso, bom lembrar que as histrias se constituem em passagens para mundos imaginrios, para culturas distantes, com personagens, sons e melodias que encantam crianas e adultos. Assim, alm do desenvolvimento em msica, possvel considerar inmeras outras possibilidades que o trabalho de educao musical relacionado sonorizao de histrias representa no contexto da sala de aula. Entre elas, poderamos mencionar o desenvolvimento da criatividade, da responsabilidade com o grupo (e com o trabalho de criao em grupo), a sociabilidade, o favorecimento da livre expresso de ideias e a articulao com outras reas do conhecimento. H que se enfatizar, sem dvida, que as histrias sonorizadas, muitas vezes, podem significar a integrao das diversas linguagens que englobam a rea de arte, ou seja, teatro, dana, artes visuais e msica, a partir da expresso corporal, criao de cenrios e figurinos, sonorizao e composio. H ainda o respeito s limitaes e personalidade de cada um na medida em que o trabalho permite um leque de inmeros tipos de participao. Se por um lado h espao para valorizar as habilidades tcnicas que um determinado aluno possui em relao a um instrumento musical, por exemplo, por outro lado h espao para algum que ainda no teve nenhum contato direto com a msica. As atividades tendem a valorizar as diferenas incluindo alunos com histrias de vida diversas, alm de uma variedade de gostos e interesses.

Histria: O pequeno drago Autor: Pedro Bandeira Ilustrao: Luisa Freitas Garbosa

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

71

MSICA na educao bsica

O que dizem os mestres?


Autores da rea de educao musical ressaltam a importncia da histria no dia a dia das crianas como meio de desenvolver a escuta e a fala, alm de promover reflexes sobre questes afetivas e valores. Para Brito (2003, p. 163), entretanto, a sonorizao de histrias enquanto situaes de exerccio musical deve priorizar o som, sendo prefervel trabalhar com histrias no muito longas, com textos simples, que permitam que se d ateno sonorizao. A autora lembra que possvel
[] pesquisar e experimentar os mais diversos sons vocais: imitar as vozes de animais, o barulho da gua, do trovo, o rudo de portas abrindo ou fechando, o ronco de motores Tambm podemos explorar os sons produzidos com o corpo: batendo palmas de diferentes maneiras (palmas abertas, em forma de concha, com a ponta dos dedos na palma, com suavidade, com fora), batendo nas pernas, no peito, batendo ps, produzindo estalos (Brito, 2003, p. 163)

Para Bergmann e Torres (2009) a sonorizao de histrias abre interessantes caminhos para trabalhos interdisciplinares como a parceria entre msica e literatura. As autoras afirmam que englobar a dimenso sonora ao ler uma histria
[] possibilita ao aluno explorar sua autonomia, desenvolvendo e exercitando sua memria, seu raciocnio, sua capacidade de percepo e sua criatividade. Esse indivduo criativo um elemento importante para o funcionamento efetivo da sociedade, pois ele quem faz descobertas, inventa e promove mudanas. (Bergmann; Torres, 2009, p. 197)

Nessa perspectiva de leitura, o leitor interage/dialoga com os escritos do autor. A sonoridade introduzida pode determinar graus de tenso, de dramaticidade ou de alegria, passando o leitor a assumir um papel de intrprete cuja leitura no se encerra no texto escrito. Nesse processo, as ilustraes presentes nos livros de histrias para crianas certamente sugerem sons. Voltando interdisciplinaridade, a escolha de uma atividade como a sonorizao de histrias na aula de msica ou na disciplina de lngua portuguesa, por exemplo, pode transformar uma simples cano ou uma simples leitura em uma experincia significativa. Quanto aos contedos especficos da rea, esse tipo de atividade abre caminhos para se trabalhar diversos deles. Frederico (2007) enfatiza o registro musical, aspecto que ser abordado tambm neste artigo. A autora lembra que registrar o que criado pelo

72

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

grupo pode significar uma necessidade, pois a grafia permite lembrar uma sequncia de acontecimentos sonoros, quais os materiais/instrumentos utilizados, alm de outros detalhes como carter expressivo, nuanas de dinmica, informaes sobre altura, durao dos sons, mudanas de timbre, entre outros.

Voc sabia
que a notao musical tradicional foi inventada por um monge beneditino italiano chamado Guido dArezzo pela necessidade de registrar com maior preciso os hinos religiosos? Ele tambm deu o nome s sete notas musicais a partir da letra do hino a So Joo Batista: Ut queant laxis Resonare fibris Mira gestorum Famuli tuorum Solve polluti Labii reatum Sancte Johannes
Para Frana (2010), a alfabetizao escrita e musical faz parte do desenvolvimento do sujeito como ser social. Entretanto, a maneira como essa alfabetizao ocorre, com maiores ou menores imposies da fase de letramento (Frana, 2010, p. 10), interfere diretamente na liberdade de criao e interpretao musicais. Nesse sentido, grafias alternativas, denominadas tambm de notao musical analgica, representam para a autora um recurso facilitador da performance (ibid., p. 11). A notao analgica, acessvel s crianas por no apresentar regras preestabelecidas, pode significar uma opo de escrita com maiores ou menores nveis de preciso. Assim, esse tipo de notao permite o registro do evento sonoro sem deixar de conferir liberdade ao intrprete, ou seja, a inteno de registrar permanece, porm no restringe a leitura habilidade de ler uma partitura tradicional. bom lembrar que na msica contempornea vrios compositores tm optado por esse tipo de grafia, justamente pensando em uma maior participao do intrprete. Com base em estudos de Vygotski, Frederico (2007, p. 5) lembra ainda que a grafia musical como parte do processo de sonorizao de histrias tem valor ao exercitar a criatividade e construir conhecimento musical, no importando como escrevem as crianas, mas sim que elas mesmas so suas autoras, as criadoras, que se exercitam na imaginao criadora, na sua materializao.

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

73

MSICA na educao bsica

Como fica o planejamento?


Em qualquer situao pedaggica, o tema histria sonorizada pode fazer parte do contexto da sala de aula. Se voc quer utilizar esse recurso na aula de msica, ou se h em seu planejamento a hora do conto, ou ainda se voc pretende desenvolver um projeto com outras disciplinas, h sempre a oportunidade de trabalhar os contedos musicais a partir das histrias. No h, entretanto, uma receita que nos diga como e em que momento iniciar esse tipo de atividade. H tambm uma situao em especial, quando um tema surge espontaneamente entre os alunos. Um filme em cartaz no cinema, uma atividade realizada na aula de educao fsica, uma festa na escola, o passeio no final de semana ou at mesmo um modismo lanado pela mdia podem gerar um tema e resultar em momentos de intenso aprendizado com marcantes experincias musicais. Assim, a atividade pode ser planejada detalhadamente pelo professor ou surgir naturalmente, levando-o a modificar o planejamento. Tambm pode ser desenvolvida em etapas, em vrias aulas de msica, de modo que em cada aula o trabalho seja retomado e continuado at que ganhe forma. O resultado poder ser significativo, podendo ser registrado em udio e vdeo para apreciao e avaliao do grupo, ou at mesmo culminar em uma apresentao na escola.

Antes de iniciar o trabalho, preciso escolher o tema ou a histria, elencar materiais, traar objetivos e contedos. preciso questionar: A temtica adequada faixa etria? Quais os recursos materiais disponveis? Que contedos desejo trabalhar? Com que objetivos a atividade ser desenvolvida? Durante o trabalho, preciso analisar, organizar, combinar e decidir junto ao grupo: Quais so os personagens? Haver um narrador? Em quais momentos haver sons e canes? De que modo sero organizados os elementos sonoros a fim de dar expresso s cenas? Quais sero os recursos materiais utilizados?

74

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Recursos materiais
Certa vez, em uma escola que eu trabalhava, havia uma professora muito louca, de cabelos vermelhos e riso fcil. Ela era responsvel pela hora do conto e em sua sala havia, entre outras coisas, um ba. Eu acho que esse ba era meio mgico, pois dele saiam coisas inacreditveis! Minha sala ficava ali perto e s vezes eu tinha era vontade de errar de sala, s para ver o que que havia escondido no ba. Na verdade, o ba fazia parte do planejamento, e conforme a histria o seu contedo mudava. Os olhinhos brilhavam, a imaginao ia longe e literalmente as crianas entravam na histria junto com a professora, alis. Esse um ponto importante: entre na histria, entre na msica, vire criana, passe por debaixo da mesa. J experimentou? Eu j, e bom demais! Entre os recursos ou materiais didticos, h vrios que podem nos auxiliar na sonorizao das histrias, entre eles os CDs, os bonecos, os fantoches, os dedoches, gravuras em EVA, instrumentos musicais tradicionais ou alternativos, copos de plstico, folhas de plstico ou papel, jornal, conchinhas do mar, tampinhas de todo tipo, gua, brinquedos e um nmero incontvel de bugigangas facilmente encontradas em bazares.
Esse meu ajudante Fritz

Gostaria de ressaltar que os bonecos e os fantoches, a depender do tratamento dado a eles, acabam tomando o papel de ajudantes, coadjuvantes e at mesmo de personagens das histrias criadas em salas de aula. Da mesma forma, os dedoches auxiliam a soltar a imaginao e com ela a criao dos efeitos sonoros. So baratos, fceis de fazer em EVA, feltro ou tecido, e em vrios sites da internet h modelos para sua confeco.

1. Pode-se conseguir um timo efeito sonoro construindo instrumentos com material reciclvel.

Dedoches de feltro.

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

75

MSICA na educao bsica

E agora? Mos na massa!


Clssicos infantis
Eu no poderia comear de outro jeito, seno lembrando as histrias da minha infncia. Quando comecei a trabalhar como educadora musical, fiz o que imagino que muitos professores fazem, recorri s memrias. Lembrei das aulas de msica na pr-escola, das brincadeiras de roda, das bandinhas e das canes. Lembrei tambm dos disquinhos coloridos que meu pai comprava para mim.

A coleo Disquinho, da gravadora Continental (selo da Gravaes Eltricas), foi lanada, inicialmente, nas dcadas de 1940 e 1950 (Mariani, 2011, p. 48). Dirigida por Joo de Barro, o Braguinha, compositor de marchinhas de carnaval, a Continental foi escolhida pela Disney Company para fazer as primeiras verses dos filmes de Walt Disney para o portugus: Branca de Neve, Pincchio e Alice no Pas das Maravilhas, dentre outros (Matte, 1998, f. 52).

Estas so duas das minhas histrias preferidas, d uma espiada e claro, preste ateno s possibilidades sonoras e s msicas, elas so sucesso garantido!

Sites
http://www.4shared.com/account/file/92336003/a47c8e6f/disquinho_-_O_Cabra_Cabrez.html http://www.4shared.com/account/file/131694005/cf275ab0/disquinho_-_O_lobo_e_ os_tres_cabritinhos.html

Os Trs porquinhos no poderiam faltar!


Os trs porquinhos um conto de fadas provavelmente datado do sculo XVIII que se tornou bastante conhecido a partir da verso em animao feita pela Disney em 1933. Foi essa verso que adicionou nomes para os porquinhos: Ccero, Heitor e Prtico (em portugus) ou Fifer Pig, Fiddler Pig e Edmund Pig (em ingls).

Uma histria antiga e cheia de sons, boa para comear a aventura. Voc pode utilizar um livro, contar a verso que mais gosta ou ainda us-la para criar outra. Experimente usar lixas para produzir o som do serrote, pauzinhos, plsticos ou jornais. Alm de explorar os timbres e outros materiais da msica, possvel trabalhar contedos como carter

76

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

expressivo e forma. No se esquea das muitas possibilidades a partir de sons vocais e corporais que os alunos podem criar.

Os trs porquinhos Coleo Disquinho


http://www.4shared.com/audio/5G41dzTp/disquinho_-_Os_Tres_Porquinhos.htm

Ressalto, entretanto, que necessrio estar atento aos contedos e mensagens presentes em produtos disponveis na mdia. Para Giroux (1995, apud Bozzetto, 2000, p. 110), por trs de um trabalho esttico cenogrfico e musical ricamente estruturado, filmes como os da Disney carregam, muitas vezes, esteretipos de gnero, posies raciais, de classe, valores e modelos. Tudo isso numa atmosfera mstica que nos faz sentar numa agradvel poltrona e sentir prazer, desejo e uma incmoda satisfao miditica. preciso utilizar esses recursos com conscincia crtica a fim de adequ-los s nossas necessidades sem ignorar ideologias e filosofias neles impregnadas. A partir das histrias, entretanto, podemos criar sons, msicas, novas verses e aproveitar a atividade para abordar contedos musicais.

A msica como ponto de partida


s vezes temos simplesmente uma cano e ela pode nos fazer viajar e imaginar. Alis, com criana e msica bem provvel que isso acontea. Frre Jacques um bom exemplo de cano que sugere uma histria e variaes para vivenciar a msica: Frei Martinho pode acordar com preguia! Pode estar atrasado! Pode acordar alegre! Ou triste! Pode acordar de mau humor! Verso em portugus:
Frei Martinho Sobe a torre Pra tocar o sino Ding, deng, dong!

Frre Jacques
Tradicional francesa

Frre Jacques
Voice

Tradicional francesa


Fr re

Jac ques

Fr


re

Jac ques

Dor mez vous?

Dor mez vous?


Son nez les ma ti

nes

Son nez les ma ti

nes

Ding Ding Dong

Ding Ding Dong

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

77

MSICA na educao bsica

O trem de ferro do nosso folclore tambm uma fonte de inspirao: Vamos fazer um passeio de trem? Para onde vamos? O que iremos levar? Como o som do trem partindo da estao? E subindo a montanha, descendo, entrando no tnel? E passando pela cachoeira ou entrando na floresta escura? E o apito do trem? E a movimentao dos passageiros? E o maquinista?

O trem de ferro Quando sai de Pernambuco Vai fazendo fuco-fuco At chegar no Cear

Voc sabia que o tema trem tem inspirado muitos artistas e gerado inmeras obras de arte? Que tal criar ou viajar com outros trens?

Trenzinho, de Joo Gilberto

Maria fumaa, de Ceclia Cavalieri Frana

O trem de ferro, com poema de Manuel Bandeira e msica de Tom Jobim

O trenzinho do caipira, de Heitor Villa-Lobos

O trenzinho do caipira, de Villa-Lobos com letra de Ferreira Gullar, na voz de Z Ramalho

78

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Criando histrias
Trago aqui o relato de uma experincia junto a um grupo de alunos de musicalizao na faixa etria de 6 a 7 anos de idade. Havia preparado a aula e daria continuidade ao assunto da semana anterior. Duas das minhas alunas, entretanto, haviam assistido na vspera ao filme Tubaro. Estavam muito impressionadas com a histria do filme e relatavam como o tubaro atacava as pessoas na praia. Aps ouvi-las tentei iniciar a aula como de costume, mas logo percebi que o tema trazido por elas interessava a todos e poderia ser explorado a fim de podermos dar continuidade ao trabalho de musicalizao. Foi ento que propus que fizssemos a nossa histria do tubaro. Como esperado, a proposta foi imediatamente aceita e despertou grande interesse da turma. Iniciamos imaginando como gostaramos que fosse a nossa verso. Imaginamos o cenrio, os personagens e os acontecimentos, tudo inserido em uma paisagem sonora. As crianas decidiram que a nossa histria no teria um final trgico: nem pessoas, nem tubares sairiam machucados da trama. Decidido isso, escrevemos tpicos a serem desenvolvidos e dividimos as cenas em quadros. As crianas se encarregaram de fazer desenhos que representassem essas cenas. Depois de pronta a histria, passamos fase de composio da trilha sonora. Nessa etapa, um misto de atividades de apreciao e manipulao de elementos sonoros teve como objetivo descrever por meio de sons o ambiente no qual acontecia a ao e a sequncia de acontecimentos que viriam aps o quadro inicial. Para tanto foram utilizados instrumentos como piano, xilofone, pau de chuva, flauta de mbolo, objetos como tampinhas de metal, conchinhas do mar e as vozes das crianas. Trago aqui alguns desenhos das crianas e etapas do processo de sonorizao que registrei em meu dirio:

2. Filme de Steven Spielberg, baseado no romance de Peter Benchley, com trilha sonora de John Williams. 3. O termo paisagem sonora, divulgado pelo compositor e educador Murray Schafer na dcada de 1960, refere-se s caractersticas sonoras de um determinado ambiente, ou seja, cada ambiente tem sua prpria paisagem sonora. Para Schafer (2001), o termo pode referir-se a ambientes reais ou a composies musicais que retratam um ambiente.

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

79

MSICA na educao bsica

Figura 4. Ataque do tubaro.

[] ouvimos, experimentamos e escolhemos sons de instrumentos alternativos para representar os sons dos pssaros, o apito do sorveteiro e as ondas do mar, enfim, sonorizar as diferentes cenas. Os paus de chuva foram mantidos em ostinato, pois as ondas no podiam parar nunca. Para dar dramaticidade ao momento em que o tubaro se aproximava, utilizamos o piano, com muitos sons graves e agudos ao mesmo tempo, em um crescendo, at que, no momento do ataque do tubaro, as crianas bateram forte com os braos nas teclas, provocando muito barulho.

Figura 5. Barco salva-vidas.

[] o som do barco salva-vidas foi representado tambm pelo piano, onde uma criana tocava sem parar um intervalo de tera menor. [] De volta tranquilidade da praia, podia-se ouvir novamente as crianas brincando, os pssaros cantando e o apito do sorveteiro.

80

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

A partir da escuta e organizao dos sons, os elementos forma e carter expressivo foram naturalmente vivenciados pelas crianas. Aspectos extramusicais como cooperao, envolvimento com o trabalho e responsabilidade estiveram presentes todo o tempo. Chegamos at a apresentar a atividade aos pais.

[] tudo foi registrado de modo que pudssemos lembrar a sequncia da nossa composio. Ensaiamos bastante, pois, para estar frente plateia, era preciso que cada criana soubesse exatamente o que fazer. [] no momento da apresentao, montei uma estrutura de madeira com um pedao grande de papel pardo onde colamos as ilustraes. Assim, as crianas ficaram escondidas e o pblico ouviu a histria, como no rdio.

A partir de elementos de notao musical trabalhados em aula, fomos registrando cada etapa do trabalho, a fim de darmos continuidade, ou seja, fomos criando grficos de sons que, da maneira mais clara possvel, nos permitissem lembrar a composio.
Figura 6. Notao.

Preciosidades
Mil pssaros
Sete histrias de Ruth Rocha contadas pela prpria autora, incluindo canes do selo Palavra Cantada. Sugerem temticas como diversidade e respeito s diferenas que so abordadas com muita expresso. http://www.4shared.com/file/wJX28eto/ Palavra_Cantada-Mil_Pssaros-Ru.htm

Bia Bedran
Apresenta shows em que a contao de histrias acompanhada pela interpretao de msicas e trilhas sonoras ao vivo. Alm disso, ministra cursos onde compartilha tcnicas e estratgias didticas com professores. Macaquinho sai da: http://www.youtube. com/watch?v=9NrOMDp1FSU

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

81

MSICA na educao bsica

Palavra Cantada
O selo Palavra Cantada produz CDs e DVDs com msicas e histrias para o pblico infantil. Irmozinho: http://www.youtube.com/

Os saltimbancos
Musical infantil de Sergio Bardotti e Luis Enrquez Bacalov, com verso em portugus de Chico Buarque. Inspirado no conto Os msicos de Bremen, dos Irmos Grimm, narra de forma bem-humorada a condio e os direitos dos trabalhadores. Quatro animais desiludidos com o tratamento recebido pelos seus patres abandonam seus postos, tornando-se saltimbancos.

watch?v=XcL-jm12MhI&feature=related

Clarice Lispector
As histrias do CD Doze lendas brasileiras contam causos populares narrados por diferentes atrizes e resultam da paixo da escritora pelo folclore do pas.
http://www.4shared.com/get/8TEiy5rv/ Audiolivro-Doze_lendas_brasile.html

Contos, cantos e acalantos


CD de Jos Mauro Brant, produzido a partir de pesquisa de canes e histrias do folclore brasileiro, que permanecem atravs da tradio oral.

L vem histria
Com Bia Bedran. DVD originado da srie L vem histria, da TV Ratimbum TV Cultura SP. O trabalho contm lendas do Brasil, cujas histrias so sonorizadas a partir de uma grande variedade de instrumentos musicais.

82

Maria Cristiane Deltregia Reys

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Para saber mais


http://ebooksgratis.com.br/livros-ebooks-gratis/literatura-nacional/infanto-juvenile-entretenimento/audiobook-palavra-cantada-mil-passaros-sete-historias-de-ruthrocha-sandra-pires-e-paulo-tatit/ http://repertoriosinfonico.blogspot.com/2007/07/prokofiev-alexandre-pedro-e-olobo.html

Referncias
BOZZETTO, A. A msica do Bambi: da tela para a aula de piano. In: SOUZA, J. (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: UFRGS, 2000. p. 107-118. BERGMANN, L.; TORRES, M. C. Vamos cantar histrias? Revista Conjectura, v. 14, n. 2, p. 187-201, maio/ago. 2009. Disponvel em: <http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/ conjectura/article/view/23/22>. Acesso em: 28 nov. 2010. BRITO, T. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. 2. ed. So Paulo: Peirpolis, 2003. FRANA, C. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des) construindo a forma musical. Msica na Educao Bsica, n. 2, p. 8-21, 2010. FREDERICO, R. O conto sonoro, uma forma de explorar a escrita musical. In: CONGRESSO DE LEITURA DO BRASIL, 16., 2007, Campinas. Anais Campinas: Unicamp, 2007. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais16/ sem13pdf/sm13ss18_02.pdf.>. Acesso em: 30 nov. 2010. MARIANI, S. mile Jacques-Dalcroze. In: MATEIRO, T.; ILARI, B. (Org.). Pedagogias em educao musical. Cuiritiba: Ibpex, 2011. p. 25-54. MATTE, A. C. F. Abordagem semitica de histrias e canes em discos para crianas: o disco infantil e a imagem da criana. Dissertao (Mestrado em Semitica e Lingustica Geral)Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. SCHAFER, M. A afinao do mundo. Traduo de Marisa Trench Fonterrada. So Paulo: Unesp, 2001.

Era uma vez Entre sons, msicas e histrias

83

MSICA na educao bsica

Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas


Kelly Werle

V . 3 N. 3 setembro de 2011

kelly_werle@hotmail.com

Kelly Werle

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM). Mestre em Educao pelo PPGE/ UFSM (2010) e graduada em Pedagogia pela mesma universidade (2008). Atua como coordenadora pedaggica do Ncleo de Educao Infantil Ip Amarelo da UFSM e como professora no curso de Ps-Graduao em Educao Infantil/UFSM. Desenvolve pesquisas relacionadas educao musical na formao acadmico-profissional de professores da educao infantil e anos iniciais, bem como educao musical na educao infantil. Participa do grupo de pesquisa Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical (Fapem) e do Grupo de Investigao e Estudos Contemporneos em Educao e Infncia, ambos na UFSM.

Resumo: O texto traz contribuies para se pensar a formao e a atuao musical e pedaggico-musical de professoras da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, tendo sido originado a partir da concluso de uma dissertao de mestrado vinculada ao PPGE/UFSM. Apresenta como objetivo discutir a educao musical na formao acadmico-profissional do curso de Pedagogia, bem como dialogar sobre a possibilidade de trabalhar com a educao musical a partir de histrias sonorizadas, prtica adotada por estagirias da Pedagogia/UFSM, no decorrer da pesquisa de mestrado. Palavras-chave: educao musical; formao de pedagogas; histrias sonorizadas

Vocalizing histories and discussing the musical education in the formation and practices from pedagogues Abstract: The text brings contributions to
think the formation and music and musicpedagogical performance of teachers from kindergarten and first years of elementary school, it had been originated from a masters degree research articulated to PPGE/UFSM. It has as aim to discuss the musical education at profession-academic formation at Pedagogy course, as well as to dialogue about the possibility of dealing with musical education through the vocalized histories, practice adopted by trainers from Pedagogy/UFSM, throughout the masters research.

Keywords: musical education; pedagogues formation; vocalized histories

WERLE, K. Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 84-95, 2011.

85

MSICA na educao bsica

A msica

est presente em nossa vida e permeia nossas relaes e construes com o mundo desde muito cedo. Basta exercitarmos um pouco nossa memria para percebermos que crescemos e nos constitumos humanos envoltos por um ambiente sonoro musical caracterstico de nosso cotidiano e contexto social e cultural, repleto de sentidos e significados que nos so nicos. Somos seres musicais e temos a capacidade de responder sonoramente e musicalmente cultura em que estamos inseridos. Algumas pessoas afirmam no ter dom para msica sem ter a conscincia, contudo, de que o fazer musical no algo concedido naturalmente sem influncia do meio ou esforo prprio. Fazer msica exige estudo, esforo e dedicao como em qualquer outra rea do conhecimento. Portanto, a msica no um dom concedido a uns e negado a outros, o que ocorre que, no decorrer de nossas trajetrias de vida, possumos maiores ou menores oportunidades de estarmos nos desenvolvendo musicalmente. Assim, no existe uma pessoa amusical, pois a musicalidade uma caracterstica da espcie humana e [] todos os seres humanos esto aptos a se desenvolverem musicalmente (Figueiredo; Schmidt, 2008). Essa concepo acerca da msica tambm pode ser levada para a discusso quando pensamos na professora que atua com a educao infantil e anos iniciais. Pois refletir sobre o trabalho com a educao musical na escola implica considerar essas mltiplas relaes e construes acerca da msica que perpassam pela trajetria pessoal e profissional. Nesse contexto, importante que na formao acadmico-profissional as futuras professoras possam ter a oportunidade de ressignificarem suas vivncias musicais que, em grande parte das vezes, se constituem informalmente, no vivenciando sua relevncia enquanto rea do conhecimento. Assim, a partir de suas experincias, em consonncia com novas vivncias podem desenvolver conhecimentos musicais e pedaggicos musicais, que as possibilitem trabalhar com esse campo do conhecimento na docncia. Percebo a relevncia da msica na formao acadmico-profissional do curso de Pedagogia para os sujeitos em formao, e destaco um processo que as professoras em formao poderiam percorrer, sob os seguintes aspectos:
1. Utilizo o gnero feminino devido expressividade de mulheres atuando como professoras nesses nveis de ensino. 2. Tomo por formao acadmico-profissional o conceito adotado por Diniz-Pereira (2008), o qual opta por esse termo em detrimento de formao inicial porque acredita que a formao inicia-se muito antes da entrada em um curso superior. Assim, o autor defende a utilizao do termo formao acadmico-profissional para a etapa da formao que acontece no interior das instituies de ensino superior.

*
86
Kelly Werle

V . 3 N. 3 setembro de 2011

resgate das vivncias musicais buscando compreender seu significado e importncia para sua vida; ressignificao da educao musical a partir dessas vivncias, buscando atribuir novos significados para a experincia com msica; compreenso sobre a especificidade da educao musical lendo, discutindo sobre msica e fazendo msica. Nesse contexto, fundamental que a formao acadmico-profissional das professoras de educao infantil e anos iniciais contemple a educao musical, de modo que as possibilite pensar e agir musicalmente em seu fazer docente. Para tanto se faz necessrio ampliar a concepo que se tem acerca do que seja fazer msica. Certamente que essa formao no substitui a necessidade de um professor especialista em msica atuando conjuntamente nesses nveis de ensino. Mas salienta-se a necessidade de que a professora da infncia possa desenvolver um trabalho musical com maior clareza e criticidade junto aos alunos. importante lembrar que, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia, o egresso deve estar apto a ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano (Brasil, 2006). Recentemente, as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental de nove anos orientam em seu artigo 31, que do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educao Fsica e Arte podero estar a cargo do professor de referncia da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do perodo escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes (Brasil, 2010). No pargrafo 2 desse artigo orienta-se que nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (conforme Parecer CNE/CEB n 2/2008), deve ser assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo professor de referncia da turma. Considerando que mediante a homologao da lei 11.769/2008 (Brasil, 2008) fica determinada a obrigatoriedade da msica como contedo do componente curricular Arte, o egresso em Pedagogia necessita ter conhecimentos acerca da msica para poder integr-la ao seu contexto de docncia, o que implica em receber formao especfica durante a graduao.

Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas

87

MSICA na educao bsica


A Universidade Federal de Santa Maria tem uma trajetria formativa em educao musical no curso de Pedagogia h 25 anos. Desde 1984, o curso de Pedagogia possui disciplinas obrigatrias de educao musical, as quais foram reconfiguradas e mantidas aps as reformulaes e adaptaes curriculares ocorridas em 2004 e 2006. A formao proporcionada pelas disciplinas vem sendo ampliada e complementada pelas oficinas musicais ofertadas pelo Programa LEM: Tocar e Cantar desde 2003. Esse espao formativo da educao musical na Pedagogia tem propiciado um ambiente frtil para a produo de pesquisas tendo como lcus a formao musical do curso de Pedagogia da UFSM.

Para saber mais


Bellochio (2000), Spanavello (2005), Correa (2008), Furquim (2009), Oesterreich (2010) e Werle (2010).

Nesse contexto, foi desenvolvida uma pesquisa de mestrado tendo como lcus a msica no estgio supervisionado do curso de Pedagogia da UFSM, a qual originou este texto. No decorrer da pesquisa, que possuiu carter participante, buscou-se investigar como as estagirias concebem, organizam e potencializam a msica no processo de construo da docncia, atravs de um grupo composto por quatro estagirias. A partir dos resultados obtidos se identificou as histrias sonorizadas como prticas recorrentes adotadas pelas estagirias no trabalho com a educao musical, as quais eram criadas a partir de interesses demonstrados pelas crianas e temticas que estavam sendo desenvolvidas. A seguir se apresenta os registros de uma histria sonorizada criada por uma estagiria participante da pesquisa4 e desenvolvida em uma turma de educao infantil, com crianas de 3 anos de idade.

*
88
Kelly Werle

3. Projeto de extenso coordenado pela Prof Dr Cludia Ribeiro Bellochio e pela Prof Dr Luciane Wilke Freitas Garbosa, o qual oferta gratuitamente oficinas musicais, ministradas por licenciandos em Msica, para acadmicos do curso de Pedagogia e outras graduaes, bem como comunidade em geral. 4. Em virtude do limite da extenso de palavras para estruturao do texto, ser relatada a histria sonorizada de apenas uma das quatro participantes da pesquisa.

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Vamos passear na floresta?: sonorizando histrias


Parte I
Olhos curiosos e atentos organizao da sala que estava diferente. Em um canto da sala, um tapete grande com alguns objetos sonoros, no outro uma caverna construda com panos e cadeiras, e, interligando os dois, um amplo espao livre sem qualquer objeto. Cortinas abertas luzes apagadas um estranho mistrio no ar. A professora, ento, convida como quem se prope a iniciar uma aventura: Vamos passear na floresta? Eis que no segundo seguinte a sala se transforma por completo! Tudo foi tomado por rvores e plantas que cresciam, no se sabe de onde, tornando o ambiente inusitado e desconhecido. A possibilidade de haver animais e feras na floresta aumentava a cada instante. Ouvidos muito atentos jornada que estava para comear

Contar histrias uma ao imprescindvel para o desenvolvimento e construo do pensamento simblico infantil. Muito mais do que contribuir com o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, bem como ampliao do vocabulrio, a experincia de ouvir histrias possibilita a internalizao de aspectos temporais, culturais e sociais. A narrao de histrias infantis fazem uma ponte entre os valores e crenas abstratas e a materialidade do contexto experimentado pelas crianas (Girardello, 2007, p. 2). De modo que estimula a imaginao e criao de enredos prprios das culturas infantis.

O contato com as histrias na cultura significa para as crianas o reencontro simblico com um padro organizativo temporal e mesmo rtmico que elas j vivem em sua experincia com a sucesso dos eventos no tempo: a rotina domstica, a expectativa pelo aniversrio, o ziguezague entre lembrana e imaginao prospectiva que marcam a ao do faz-deconta. (Girardello, 2007, p. 2)

Atravs das narrativas de histrias as crianas tambm passam a dar sentido e significado s diferentes situaes cotidianas vividas, compreendendo os processos que compem o ciclo da vida. Girardello (2007) aponta alguns aspectos que considera fundamentais ao narrar uma histria, dentre eles a voz e a presena. Considera a voz importante, pois entende que

Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas

89

MSICA na educao bsica


atravs dela so construdos vnculos afetivos de cumplicidade e confiana. O ato de contar histrias pressupe trocas que transcendem a linguagem oral, envolvendo olhares, respirao, expresso, calor fsico gerados pelos gestos, suspense, susto, medo, alegria, e demais emoes geradas pela narrao. Desse modo, compreende que a partilha de uma narrativa como um respirar junto cuja intimidade irrepetvel gera uma forma muito particular de confiana, assim [] a professora que se senta junto s crianas para contar uma histria est se dispondo a uma interao que vai muito alm do plano verbal (Girardello, 2007, p. 3). Unindo-se voz e a presena, h um terceiro elemento imprescindvel s narrativas de histrias: a imaginao. Atravs dela, h o desejo em continuar acompanhando a histria para descobrir o que est por vir.
A criana quer saber de tudo o que est envolvido na performance do adulto que lhe canta uma cantiga ou conta uma histria: como dizer, como cantar, como produzir com palmas o som de uma cavalgada, como fazer o personagem roncar. E medida que sua capacidade lingstica vai se sofisticando, vai ficando curiosa para saber que surpresa lhe reserva o enredo. (Girardello, 2007, p. 6)

Nesse sentido, as histrias podem se tornar um recurso para o trabalho com a msica, a partir do momento em que se busca torn-las mais expressivas e sonoras. A forma como se narra uma histria, variando a entonao de voz conforme as diferentes partes: ora mais grave, mais agudo, pronunciando mais rpido ou lentamente, suave ou mais forte, enriquecem a histria e despertam as crianas para as variaes sonoras que esto ocorrendo. O faz de conta deve estar sempre presente, e fazer msica , de uma maneira ou de outra, ouvir, inventar e contar histrias. (Brito, 2003, p. 161). As histrias sonorizadas so uma possibilidade para o trabalho com msica de fcil acesso para professoras da educao infantil e anos iniciais, pois conhecem o contexto de suas turmas, sendo possvel identificar os elementos e temas que lhes so mais significativos e que podem aguar ainda mais a imaginao e a criatividade, contribuindo para a construo da histria sonorizada. Alm disso, nesse tipo de atividade no se fazem necessrias habilidades vocais ou o uso de instrumentos musicais convencionais, podendo ser utilizados a voz, o corpo ou objetos sonoros. De acordo com Brito (2003), a professora pode contar e sonorizar sua histria ou tambm realizar a atividade com o auxlio das crianas. Contudo, importante analisar previamente o tipo de histria que se pretende trabalhar, bem como as possibilidades de momentos com maior nfase sonora. Sugere que sejam feitas opes por histrias mais breves, com texto e enredo mais

90

Kelly Werle

V . 3 N. 3 setembro de 2011

simples que permitam s crianas prestarem ateno maior sonorizao. importante que o ambiente em que ser realizada a narrao da histria possa ser pensado, organizado e planejado, a fim de que possa ser convidativo s crianas adentrarem na histria proposta, contribuindo assim com a criao durante o processo de sonorizao.

Veja alguns vdeos de Bia Bedran como exemplos de histrias sonorizadas: Macaquinho sai da, disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=9NrOMDp1FSU Vento Norte, disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=v_TXUhxsABU&feature=related O pescador, o anel e o rei, disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=n4bh0ypxoak

Parte II
Vamos passear na floresta? Vamos!! E o passeio comea com todas as crianas sentadas no tapete, que j no era mais um tapete, mas sim um barco que navegava pelo rio da floresta. Vocs esto ouvindo o som do rio? Como podemos fazer o som do rio? Rapidamente as crianas passam a explorar os sons dos instrumentos e objetos sonoros, e a cada desafio proposto pela professora, iam sonorizando e vivenciando a histria, ora com os objetos disponveis, ora com sons do prprio corpo. Uma cascata se aproxima, chegada a hora de abandonar rapidamente o barco, nadar at a margem. Na medida em que se movimentavam por todos os espaos iam desvendando os mistrios da floresta. A caminhada, o trecho do mato fechado, a trilha de pedrinhas, a escalada nas rvores, a colmeia, o encontro com os macacos, tudo ia somando muita sonorizao e estimulando a imaginao com as situaes que as prprias crianas iam sugerindo. At que, copiosamente, comeou a chover, a trovejar e a ventar E agora? Para onde ir?

Realizar uma histria sonorizada junto aos alunos implica elaborar um enredo e um cenrio sonoro atravs do qual ser contada ou vivenciada, conforme a situao exemplificada. A histria a ser sonorizada pode ser alguma j conhecida de livros infantis, uma

Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas

91

MSICA na educao bsica


adaptada ou construda pela professora e, at mesmo, pode ser construda em conjunto com as crianas. Os elementos a serem utilizados para sonorizar uma histria podem variar conforme as possibilidades de materiais disponveis. Descobrir que materiais usar (sons vocais, corporais, de objetos) tarefa a ser desenvolvidas em conjunto (quando as crianas j tem maturidade para isso), por meio de pesquisas dos materiais disponveis na sala de aula ou que se encontrem no ptio da escola. (Brito, 2003, p. 164)

Podem ser utilizados objetos sonoros confeccionados pelas prprias crianas, como por exemplo: tambores feitos com latas de diversos tamanhos; chocalhos feitos com diversos tipos de potes de iogurte acrescido de pedrinhas, clipes, sementes, areia, etc. ; mbiles feitos com chaves, parafusos ou guizos pendurados em um barbante fixados em uma base ; reco-reco e claves feitos com pequenos bastes de madeiras; lixas ; pau de chuva confeccionado a partir de um tubo de papel de comprimento extenso; etc. Negativos de exame de raios X costumam causar um bom efeito quando so segurados em uma extremidade e sacudidos aleatoriamente, produzindo um som semelhante ao de trovoadas. Da mesma forma, pedaos de mangueiras amarelas, frequentemente utilizadas para passar a fiao eltrica em construes, obtm bom efeito sonoro quando so segurados em uma das extremidades e balanados rapidamente em movimentos circulares, o que se assemelha com o som do vento. Por outro lado, tambm podem ser usados objetos da prpria sala de aula dos quais seja possvel extrair algum tipo de som, como, por exemplo, passar o lpis ou caneta na mola do caderno, abrir e fechar o zper do estojo ou da mochila, friccionar o giz no quadro, dentre outros. Pode-se desafiar os alunos a explorar as possibilidades sonoras da sala de aula para criar um cenrio sonoro para a histria.

Tambor, chocalhos e mbiles

92

Kelly Werle

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Pau de chuva e mangueira. Reco-reco, claves e lixas.

Para saber mais


Veja mais sugestes para confeccionar instrumentos musicais alternativos: http://educaja.com.br/2008/01/instrumentos-musicais-com-sucata.html http://atitudemusical.blogspot.com/2010/12/construcao-de-instrumentos-musicais.html http://aecmusica.blogspot.com/2009/10/construcao-de-instrumentos-musicais.html

Parte III
A caverna! Vamos correr para a caverna! Protegidos da chuva, inicia-se a explorao da caverna e dos sons desse inusitado lugar. Que criatura habitaria a caverna? Gente, olha l! peludo, tem rabo comprido Que cheiro esse? um gamb! Todos corriam para fora da caverna fugindo do gamb. Era necessrio fazer todo o caminho de volta e muito rpido. *** No dia seguinte, uma criana chega sala de aula acompanhada de um gamb de pelcia. A turma revive a histria e agora ganha um novo mascote que passa a acompanh-los nas prximas atividades. O gamb de pelcia virou o mascote da turma. As crianas disputavam ele, tratavam ele como uma pessoa, tudo por causa da histria Vamos passear na floresta. At no banheiro levaram o gamb junto (Caderno de registro, estagiria Dora, set. 2009). * Atividade adaptada a partir de Vamos passear na floresta? (CD que integra a edio especial Msica 1 da revista Guia prtico para professores, 2006).

Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas

93

MSICA na educao bsica

importante que as histrias sonorizadas possam ter como dispositivo a mediao do professor no sentido de desafiar as crianas a explorarem as diferentes possibilidades sonoras dos objetos disponibilizados. A problematizao do professor fundamental, para que as crianas possam ser estimuladas no s a produzirem sons, mas tambm a ouvirem os sons que esto sendo produzidos pelos colegas, de modo atento, organizado e reflexivo. Podem ser feitos questionamentos acerca dos efeitos produzidos por esses sons, bem como realizar comparaes entre as propriedades dos mesmos: longo ou curto (diz respeito durao), fraco ou forte (intensidade), agudo ou grave (altura 6), etc. Podem-se propor diferentes organizaes em que os sons no sejam produzidos somente de modo concomitante, mas seus efeitos possam ser explorados separadamente e alternadamente em pequenas composies de dois ou trs objetos sonoros. Entende-se que as histrias sonorizadas so um possvel caminho para o trabalho sonoro-musical a ser realizado pelao professora junto aos alunos. Contudo, importante que a professora, ao conceber a relevncia da educao musical como parte do desenvolvimento integral da criana, possa colocar-se em um constante movimento de busca por alternativas diferenciadas que possam ser contempladas em suas prticas docentes. Para isso, preciso ressignificar a sua relao com a msica, no restringindo ou limitando a sua atuao por no ter o domnio de certa habilidade vocal ou com instrumentos musicais convencionais. A possibilidade da professora de educao infantil e anos iniciais trabalhar com a msica em suas prticas amplia a capacidade de contextualizao e significao a ser construda acerca da msica pelos alunos. Na medida em que o professor organiza sua ao pedaggica e articula as reas do conhecimento, integrando-as msica, as aprendizagens passam a ter mais significado para as crianas.

94

Kelly Werle

6. Para que essa propriedade possa ser compreendida mais facilmente pela criana, pode-se fazer referncia ao som agudo associando-o a um som mais fino, ao passo que um som grave pode ser referido como um som mais grosso.

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Referncias
BELLOCHIO, C. R. A educao musical nas sries iniciais do ensino fundamental: olhando e construindo junto s prticas cotidianas do professor. Tese (Doutorado em Educao)Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2000. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura. Braslia, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov. br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso em: 1 jun. de 2009. ______. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Braslia, 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769.htm>. Acesso em: 15 abr. 2011. ______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Braslia, 2010. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&task=doc_download&gid=7246&Itemid=>. Acesso em: 1 fev. 2011. BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. CORREA, A. N. Programa LEM: tocar e cantar: um estudo acerca de sua insero no processo msicoformativo de unidocentes da Pedagogia/UFSM. Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2008. DINIZ-PEREIRA, J. A formao acadmico-profissional: compartilhando responsabilidades entre universidades e escolas. In: EGGERT, E. et al. Trajetria e processos de ensinar e aprender: didtica e formao de professores. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2008. p. 253-266. Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas FIGUEIREDO, S. L. F. de.; SCHMIDT, L. M. Refletindo sobre o talento musical na perspectiva de sujeitos no-msicos. In: SIMPSIO DE COGNIO E ARTES MUSICAIS, 4., 2008, So Paulo. Anais So Paulo: Simcam, 2008. Disponvel em: <http://www. fflch.usp.br/dl/simcam4/anais_simcam4.htm>. Acesso em: 10 abr. 2009. FURQUIM, A. S. dos S. A formao musical de professores em cursos de Pedagogia: um estudo das universidades pblicas do Rio Grande do Sul. Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2009. GIRARDELLO, G. Voz, presena e imaginao: a narrao de histrias e as crianas pequenas. In: FRITZEN, C.; CABRAL, G. (Org.). Infncia: imaginao e educao em debate. Campinas: Papirus, 2007. p. 39-57. (Coleo gere). Guia prtico para professores - Especial. Msica 1. Revista do educador. Edio n 7. So Paulo: Editora Lua, 2006. Acompanha Cd de canes infantis. OESTERREICH, F. A histria da disciplina de msica no curso de Pedagogia da UFSM (1984-2008). Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2010. SPANAVELLO, C. da S. A educao musical nas prticas educativas de professores unidocentes: um estudo com egressos da UFSM. Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2005. WERLE, K. A msica no estgio supervisionado da Pedagogia: uma pesquisa com estagirias da UFSM. Dissertao (Mestrado em Educao)-Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2010.

95

MSICA na educao bsica

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil


Caroline Cao Ponso

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Caroline Cao Ponso


cacapo@gmail.com
licenciada em Msica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e especialista em Artes pelo Centro de Artes e Educao Fsica (Caef ) na mesma universidade. Cursou o mestrado em Educao na UFRGS, dissertando sobre as concepes das crianas sobre msica na escola. professora do municpio de Porto Alegre, onde ministra aulas de msica e canto coral. autora do livro Msica em dilogo: aes interdisciplinares na educao infantil (Sulina, 2008). J ministrou cursos para o Projeto Poema, da Orquestra Sinfnica de Porto Alegre (Ospa), na Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre e nos cursos de extenso do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS. Atravs da pesquisa e prtica integradas que a autora visualiza uma abrangncia da msica no cotidiano escolar e na aprendizagem musical infantil.

Resumo: Este artigo prope uma reflexo sobre o uso dos livros de literatura infantil na aula de msica. A literatura traz consigo um universo a ser explorado pela msica como poemas, parlendas, lendas, fbulas, quadrinhas, trava-lnguas, provrbios, adivinhas e as histrias infantis. O artigo fundamentado nos estudos interdisciplinares (Fazenda, 1994, 2002), projetos de trabalho (Hernandez, 2000) e prticas interdisciplinares em msica (Ponso, 2011). Utilizar a literatura na aula de msica a fim de possibilitar experincias prticas como a composio de temas musicais, sonorizao de histrias, rcitas poticas ou teatros musicados, pode intensificar o dilogo das prticas infantis cotidianas com o conhecimento musical.
infantil; interdisciplinaridade

Poems, nursery rhymes, fables, stories and song in childrens literature Abstract: This article proposes a reflexion
about the use of childrens literature in music lessons. Literature carries a universe within to be explored such as poems, folklore, fabules and childrens stories. The article is based on interdiciplinary studies (Fazenda, 1994, 2002), work projects (Hernandez, 2000) and interdiciplinary practices in music (Ponso, 2008). Using literature in music lessons aiming to enable practical experiences such as the composition of music themes, musical stories, recited poems and musical drama might enhance the dialogue between childrens practice and musical knowledge. literature; interdiciplinary

Palavras-chave: educao musical; literatura

Keywords: musical education; childrens

PONSO, C. C. Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 96-107, 2011.

97

MSICA na educao bsica

Sou professora de msica. E como professora de msica


eu sou uma entusiasmada contadora de histrias, pois me encantam os livros de literatura infantil e sempre os utilizo na aula de msica. Neste artigo apresento um pouco do universo musical contido nos livros de literatura. A temtica musical muitas vezes evidente, no entanto alguns aspectos podem passar despercebidos como poemas, parlendas, lendas, fbulas, quadrinhas, trava-lnguas, provrbios, adivinhas e as prprias histrias infantis, que muito facilmente so relacionveis msica de modo divertido e interessante para as crianas na escola. Proponho essa parceria entre o livro e a msica acreditando que seja um modo criativo de abordar a temtica musical, no exclusivo, mas que tem se mostrado eficiente em sala de aula. Todas as atividades que descrevo foram realizadas por mim e por meus alunos na escola municipal em que ministro aulas de msica, na educao infantil e no ensino bsico. No decorrer do ano letivo, muitas histrias da literatura so contadas, recontadas, criadas, encenadas, desenhadas e musicadas. Nos livros infantis, alguns autores utilizam a temtica musical em suas histrias, nas quais os personagens so cantores, msicos ou instrumentos musicais. As ilustraes dos instrumentos ou personagens coadjuvantes musicais muitas vezes passam para um segundo plano no momento da contao da histria. A aula de msica pode resgatar essa temtica, muitas vezes recriando a histria, compondo temas, construindo instrumentos ou interpretando os personagens. Para que essa parceria se torne significativa, o primeiro momento da contao precisa ser interessante, utilizando efeitos sonoros, sons de instrumentos ou a participao das crianas realizando sons onomatopaicos, cantando ou criando ambientes sonoros.

Na educao infantil
A contao de histrias na educao infantil sempre um momento significativo de aprendizado na turma. Atravs da expresso corporal, da interpretao e tcnica vocal, a forma de contar a histria torna-se envolvente, cativante e emocionante para as crianas, incentivando-as leitura e estimulando a imaginao. As crianas participam do enredo da histria a ponto de imaginarem-se os prprios personagens. O exerccio de envolver os alunos na histria e proporcionar atividades de desenho, teatro e msicas sobre o livro complementa a contao. (Ponso, 2011, p. 24)

Utilizar os livros de literatura na aula de msica no significa desmerecer o valor que o livro por si s possui. Os livros infantis cumprem sua funo como literatura, um trabalho voltado para a imaginao e a fantasia que transformam e enriquecem o leitor. No entanto, utilizamos o maior nmero de materiais pedaggicos em favor da experincia musical interdisciplinar, do aprendizado coletivo, sem barreiras disciplinares. 98
Caroline Cao Ponso

V . 3 N. 3 setembro de 2011

As cantigas do folclore brasileiro possuem inmeras representaes em livros de histrias infantis, sendo que o texto do livro a prpria letra da cano. Esses livros so facilitadores do trabalho de diferenciao entre a voz falada e a voz cantada.

Figura 1. Tem gato na tuba (Braguinha; Ribeiro, 2005).

Figura 2. Pombinha branca (De Paula, 2010).

Voc conhece a coleo Disquinho? Na minha infncia, os discos coloridos em vinil dessas histrias musicadas, com ricos arranjos instrumentais de Gnattalli, preencheram muitas tardes, nas quais eu e minhas irms cantvamos e interpretvamos os personagens em teatros complexos para minhas avs. As canes da srie so muito bem elaboradas para ambientar a histria. Os alunos cantam, danam e encenam as partes de cada personagem, construindo o enredo atravs da msica. Na clssica histria Os trs porquinhos, os alunos de 2 a 4 anos de idade divertem-se introduzindo novos materiais na contao da histria, como esconderijos com panos para que o lobo no os ache e instrumentos de percusso para sonorizar as batidas na porta. O sopro do lobo pode ser sonorizado com flautas e apitos relacionando o som forte com a fora do sopro do lobo. Com instrumentos musicais, panos e ambientes diferentes auxiliando a contao da histria, esse momento fica muito mais interessante. Isso permite a realizao da histria e da msica inmeras vezes sem que se torne mecnico ou uma simples reproduo contada sempre da mesma forma. Para a histria da Chapeuzinho Vermelho, podemos dividir a turma entre lobos, caadores, chapeuzinhos, mames e vovs para a montagem do teatro. Podem ser utilizados objetos como cestas, xales, mscaras, culos, assim como painis de papel pardo pintado pelas crianas para ambientar a casa da vov, a toca do lobo e a floresta. A interao com variados objetos nessa faixa etria leva a criana a pensar atravs de mltiplas interaes, levando seu olhar e sua percepo ao pluridimensional. Criar

1. Coleo Disquinho, da Warner Music Brasil. A coleo original das dcadas de 1960 e 1970. Foram lanadas pela Continental 50 histrias infantis com melodias e versos de Braguinha e arranjos orquestrais de Radams Gnatalli, em formato de vinil colorido.

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil

99

MSICA na educao bsica


ambientes sonoros, cenrios, aes ou dilogos tendo como base as histrias da literatura infantil amplia o desenvolvimento cognitivo da criana. Para ela muito importante sentir-se e perceber-se atuante nas atividades de sala de aula. As fbulas, caractersticas histrias de animais personificados com moral no final, chamam a ateno das crianas, principalmente na faixa etria de 3 a 5 anos de idade. A histria clssica do sapo que queria ir festa no cu e escondeu-se na viola do urubu pode ser apresentada de duas maneiras diferentes. Uma delas recontada por Ana Maria Machado (2004) no livro Festa no cu e a outra verso apresentada pela coleo Disquinho, na qual a histria contada por um narrador e pelos personagens da histria, ora falada e ora cantada.

Figura 3. Festa no cu (Machado, 2004).

Os alunos podem comparar a verso com udio e a verso literria ilustrada. Na verso do disco, o sapo foi festa escondido na viola, e na verso do livro o jabuti escondeuse na viola do urubu, resultando em finais diferentes, pois o sapo ficou achatado para sempre e o jabuti quebrou o seu casco e teve que remend-lo. Na comparao entre as duas histrias, alm dos personagens principais serem diferentes, os alunos relataram o modo como a histria foi contada, com sons e msicas no disco ou somente a leitura oral do livro. Essa experincia foi importante para chamar a ateno dos alunos quanto importncia do udio na histria, maneira como os instrumentos trouxeram vida aos personagens e aos sentimentos de euforia, tristeza e suspense nela presentes. A coleo Disquinho e outras colees de histrias clssicas musicadas em CD podem ser utilizadas em aula em parceria com os livros de literatura contendo a mesma histria. Alguns clssicos como Trs porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e A tartaruga e a lebre foram transformados em desenhos animados e podem ser utilizados nessa atividade. Analisar a mesma histria em livro, CD, vdeo e teatro permite criana diversos olhares sobre um mesmo enredo, levando-a a questionamentos, crticas e comparaes favorveis ao seu crescimento.

100

Caroline Cao Ponso

V . 3 N. 3 setembro de 2011

No ensino bsico
O trabalho com msica na escola bsica pode, muitas vezes, ser solitrio e restrito ao perodo da aula de msica; no entanto, o livro pode servir como um ponto de dilogo entre o professor de msica e o professor de referncia. Esse trabalho pode ser considerado interdisciplinar segundo os pressupostos da interdisciplinaridade apresentados por Fazenda (1994, 2002). A autora comenta que a atitude interdisciplinar no o resultado de uma simples sntese de um trabalho, mas de snteses imaginativas e audazes; ela no uma categoria de conhecimento, mas de ao, sendo assim se desenvolve a partir do desenvolvimento das prprias disciplinas. A msica em interao com outras disciplinas produz essa ao com caractersticas diferenciadas, desenvolvendo os contedos intrnsecos msica e s outras reas do conhecimento. A biblioteca da escola ou a biblioteca da sala podem servir como a primeira atividade desafiadora do ano, como uma brincadeira de caa ao tesouro entre os professores e alunos, na busca por livros que falem de msica. O professor pode entrar em contato com editoras de literatura infantil, na busca por livros mais recentes e que contenham a temtica musical.

Figura 4. A histria do tatu (Duncan; Stringle, 2001).

Torres (2011) comenta que os professores, ao escolher e selecionar livros de msica, os relacionam aos aspectos didtico-musicais que iro nortear o seu fazer musical na sala de aula. A escolha de livros pressupe concepes de msica e de aula de msica. No livro A histria do tatu (Duncan; Stringle, 2001), o personagem principal um grande aspirante a ser msico. O tatu quer tocar qualquer coisa, de qualquer jeito, contanto que se transforme em um msico. No se d bem com os instrumentos ou com a sua voz. Experimenta de tudo at encontrar uma maneira de participar em um grupo musical. Com o som de seu casco, uma sonoridade nica que somente os tatus conseguem fazer, o tatu vira um grande dolo. As atividades decorrentes dessa literatura podem surgir da explorao dos sons do corpo at a construo de instrumentos e formao de banda. A explorao dos sons corporais pode surgir do livro e ser ampliada no decorrer de muitas aulas. Descobrir a

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil

101

MSICA na educao bsica


voz enquanto instrumento ou a boca, a lngua, os lbios, as mos, os ps e o que os alunos considerarem enquanto som do corpo se constitui o primeiro passo na relao particular e pessoal do eu com a msica. Podemos utilizar os CDs do grupo Barbatuques (2002, 2005) para ilustrar e apreciar os sons do corpo arranjados para o grupo de modo complexo e rico musicalmente. Outro exemplo de literatura para se trabalhar em parceria com a msica o livro Coral dos bichos (Belinky, 2000). A histria relata a forma como um macaco reuniu a bicharada para formar um coral. Cada bicho se apresenta com um tipo de voz diferente, ora aguda, ora grave. Alguns so desafinados, outros muito orgulhosos e assim vo desfilando suas qualidades para no final no conseguirem montar o grupo. Parece muito decepcionante para os alunos o fato de o livro no terminar com um bonito e sonoro coral de bichos, o que d margem para a realizao de alguns questionamentos. Quais bichos aparecem no livro? Podemos fazer o som desses bichos? O que significa soprano, tenor, contralto e baixo, denominao de vozes que aparece no decorrer da narrativa? Ser que as crianas possuem essas vozes? Vamos formar um coral de bichos? Vamos desenh-los? Vamos para o ptio tentar ouvir os sons dos animais? Cada professor pode imaginar formas de continuar a histria ou mesmo refletir sobre os fatores que levaram o macaco a no formar o grupo coral.

Figura 5. Coral dos bichos (Belinky, 2000).

Na organizao de um projeto de trabalho que envolva mais de um professor, importante uma organizao prvia e espaos de conversa e troca sobre o andamento das atividades, pois o trabalho coletivo implica uma mudana significativa na rotina do tempo e do espao escolar.
Quando falamos em projetos, o fazemos pelo fato de imaginarmos que possam ser um meio de ajudar-nos a repensar e refazer a escola. Entre outros motivos, porque, por meio deles, estamos reorganizando a gesto do espao, do tempo, da relao entre os docentes e os alunos, e sobretudo porque nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar (aquilo que regula o que se vai ensinar e como deveremos faz-lo). (Hernandez, 2000, p. 179)

102

Caroline Cao Ponso

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Del-Ben (2011) sugere a insero da pedagogia de projetos na formao de professores de msica orientando para a abrangncia da lei 11.769/2008 (Brasil, 2008), e tambm como forma de identificar situaes e temas pertinentes ao trabalho da msica de modo a integrar contedos e demandas na escola. O livro um bom desencadeador de projetos, pois rene contedos diversos atravs da linguagem literria compreensvel para a criana e para os professores das diversas reas. Na idade de 6 a 8 anos, as crianas comeam a interessar-se mais pelos enredos dos livros, folheiam os gibis e livros de histrias infantis, fundamentais no processo de alfabetizao. Alguns autores de literatura infantil privilegiam no enredo da histria um acontecimento, ambiente ou recursos da msica. Os livros de poesia acompanhados por CD com as poesias musicadas so muito bons para introduzir a composio musical na escola. Um pequeno poema musicado pode motivar o aluno na realizao de suas prprias canes. Alguns exemplos de poemas musicados:

Figura 7. A mulher gigante (Finkler; Zambelli, 2004). Figura 6. Amigos do peito (Thebas, 1996).

Figura 8. Pandorga da lua (Brasil, J., 2005).

Figura 9. Cantigas de ninar vento (Biazetto; Souza; Herrmann, 2007).

Colees como Mestres da Msica e Mestres da Msica no Brasil, da editora Moderna, contam a histria de grandes compositores com uma linguagem acessvel e ilustraes divertidas para despertar no pblico infantil interesse pelas obras de vrios perodos da histria da msica. interessante contar as biografias e ilustr-las com a audio de obras conhecidas, como as sinfonias de Beethoven, que esto presentes no dia a dia das crianas, no som do telefone celular, na propaganda da televiso e at na trilha

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil

103

MSICA na educao bsica


sonora dos videogames. Contextualizar essas msicas em uma linha de tempo e buscar significncia e importncia para elas um trabalho que pode ser feito com as crianas. O livro A orquestra tintim por tintim (Hentschke et al., 2005) visa, de forma clara e interessante, apresentar a orquestra sinfnica para as crianas. Nele, encontramos ilustraes de msicos-crianas apresentando as famlias da orquestra cordas, madeiras, metais e percusso alm de informaes sobre a partitura, o maestro e dicas de como ouvir um concerto.

Figura 10. A orquestra tintim por tintim (Hentschke et al., 2005).

A orquestra sempre teve um papel importante na sonorizao de histrias, desde sua origem, nos poemas sinfnicos, at os desenhos animados. O auxlio do som na caracterizao do personagem faz com que a criana preste ateno ao evento sonoro de maneira muito concreta, da mesma forma que a histria musicada de Prokofiev (18911953) intitulada Pedro e o lobo foi construda. Podemos sonorizar os personagens de formas variadas, para cada histria contada importante variar os instrumentos musicais, assim as crianas relacionam a sonoridade e o nome do instrumento a uma imagem. Quem se lembra da pata Snia ao ouvir o som do obo? As editoras de livros infantis frequentemente lanam os clssicos revisitados e com ilustraes de famosos, como no caso do Pedro e o lobo (2008), do cantor Bono, do U2. A partir desses links atuais possvel que o pblico mais adolescente se interesse pela obra literria e por consequncia pela audio e estudo da obra de Prokofiev.

*
104
Caroline Cao Ponso

2. Obra orquestral do compositor russo Sergei Prokofiev. Foi composta em 1936 com o objetivo pedaggico de mostrar os instrumentos da orquestra s crianas.

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Outras histrias
Na histria de Igor, o passarinho que no sabia cantar (Kitamura, 2006), a temtica abordada o cantar afinado ou desafinado. As ilustraes so impressionantes e o canto representado por um desenho abstrato que pode ser interpretado de vrias maneiras, inclusive com relao grafia musical. Muitos elementos esto presentes na histria, de instrumentos formaes de grupos musicais. Uma atividade interessante relacionada a esse livro a composio de msica vocal com registro de escrita musical aleatria.

Figura 11. Os gmeos do tambor (Barbosa, 2006).

Figura 12. Igor, o passarinho que no sabia voar (Kitamura, 2006).

Figura 13. O canto de Bento (Honora, 2008).

O canto de Bento (Honora, 2008) uma histria em que um pssaro nasce filho de um famoso maestro. Todos aguardam para ouvir o primeiro canto do passarinho, no entanto ele no se realiza como o esperado, uma vez que o passarinho no possui canto, no consegue emitir sons. Ao final do livro o personagem aprende uma maneira diferente de expressar-se e canta com suas asas. Podemos abordar a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. Uma atividade que pode ser relacionada ao livro a de cantar a trade maior relacionando-a a gestos do corpo. A tnica pode ser com as mos na cintura, a tera com as mos no ombro e a dominante com as mos na cabea. Muitas variaes podem resultar dessa atividade, desde gestos diferentes at os sons utilizados. O livro Os gmeos do tambor (Barbosa, 2006) conta a histria de dois irmos gmeos do povo massai, nmades da frica. Apresenta a histria e a cultura desse povo, podendo ser um timo desencadeador de um projeto sobre instrumentos de percusso.

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil

105

MSICA na educao bsica

Concluses
Muitos outros livros podem ser trabalhados na aula de msica. No preciso que a temtica musical esteja explcita no enredo ou nas ilustraes. Muitos projetos com msica nascem da curiosidade dos alunos e de sugestes que surgem em aula se nos permitirmos ouvi-los. O trabalho da msica com outras reas do conhecimento favorece o desenvolvimento de novos saberes, novas formas de aproximao e envolvimento com o conhecimento pela interao da criana com elementos do cotidiano escolar. Quando um olhar encontra em outra rea possibilidades de trocas e interesses comuns, todos ganham, inovando e ampliando a prtica do trabalho em conjunto. Para pensar a msica na escola a partir de uma abordagem interdisciplinar, o professor, mais do que preocupar-se em transmitir um repertrio dissociado do contexto escolar, pode encontrar espao junto aos alunos e aos professores parceiros, interesses sonoros comuns que estejam permeando o espao e a diversidade da cultura escolar.

106

Caroline Cao Ponso

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Referncias
BARBATUQUES. Corpo do som. So Paulo: MCD, 2002. 1 CD. ______. O seguinte esse. So Paulo: MCD, 2005. 1 CD. BARBOSA, R. A. Os gmeos do tambor. So Paulo: DCL, 2006. BELINKY, T. Coral dos bichos. Ilustrao: Jotah. So Paulo: FTD, 2000. BIAZETTO, C.; SOUZA, G. de; HERRMANN, J. Cantigas de ninar vento. So Paulo: Paulus, 2007. BRAGUINHA; RIBEIRO, A. Tem gato na tuba. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Braslia, 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769.htm>. Acesso em: 10 abr. 2011. BRASIL, J. V. Pandorga da lua. Porto Alegre: WS Editor, 2005. DEL-BEN, L. Msica nas escolas. Salto Para o Futuro: Educao Musical Escolar, ano 21, boletim 8, p. 24-33, jun. 2011. Disponvel em: <http://tvbrasil.org. br/fotos/salto/series/16075508-Edu.Musical.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2011. DE PAULA, A. L. Pombinha branca. So Paulo: Callis, 2010. DUNCAN, K.; STRINGLE, S. A histria do tatu. Trad. Luciano Machado. So Paulo: tica, 2001. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. So Paulo: Papirus, 1994. ______. Interdisciplinaridade: dicionrio em construo. So Paulo: Cortez, 2002. FINKLER, G.; ZAMBELLI, J. A mulher gigante. Porto Alegre: Projeto, 2004. HENTSCHKE, L. et al. A orquestra tintim por tintim. So Paulo: Moderna, 2005. HERNANDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. HONORA, M. O canto de Bento. So Paulo: Ciranda Cultural, 2008. KITAMURA, S. Igor, o passarinho que no sabia cantar. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006. MACHADO, A. M. Festa no cu. Ilustraes: Marilda Castanha. So Paulo: FTD. 2004. PEDRO E O LOBO. Ilustraes: Bono Vox. So Paulo: Conrad, 2008. PONSO, C. C. Msica em dilogo: aes interdisciplinares na educao infantil. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2011. THEBAS, C. Amigos do peito. Belo Horizonte: Formato, 1996. TORRES, M. C. de A. Conhecer e selecionar livros de msica para a escola: prticas realizadas nas aulas de didtica do ensino da msica. In: ENCONTRO REGIONAL DA ABEM SUL, 14., 2001, Maring. Anais Maring: Abem, 2011. p. 386-395.

Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil

107

MSICA na educao bsica

Orientaes aos colaboradores


Msica na Educao Bsica uma publicao voltada a professores que atuam na educao bsica, estudantes, pesquisadores e profissionais interessados em propostas prticas para o trabalho com educao musical em sala de aula. A revista recebe textos inditos, em portugus, e publica tambm trabalhos encomendados que possam contribuir com a rea. Os trabalhos devem ser encaminhados ao endereo eletrnico revistameb@hotmail. com, sendo a avaliao realizada por pareceristas ad hoc. A seleo de artigos para publicao elaborada a partir de critrios que consideram a sua contribuio para a educao musical na escola de educao bsica, a adequao linha editorial da revista e a originalidade da temtica ou da perspectiva conferida ao tema. A organizao dos textos deve seguir as orientaes listadas abaixo, apresentando propostas de atividades conectadas com reflexes tericas. Textos com linguagem acessvel, dirigidos a um pblico no necessariamente habituado leitura de textos acadmicos. Artigos que contenham, obrigatoriamente, uma proposta de prtica musical voltada sala de aula (atividades, exerccios) e reflexo terica, incluindo discusso de implicaes desse tipo de trabalho para a educao musical escolar. importante no confundir essa proposta com relatos de experincia! Trabalhos que considerem o contexto da escola pblica, muitas vezes carente de instrumentos musicais e recursos didticos. Artigos elaborados de forma visualmente atraente, com o uso de figuras, tabelas, grficos, diagramas, fotos e caixas de texto para ilustrar o contedo. Inserir indicaes de materiais para consulta ou leituras complementares do tipo onde encontrar, incluindo publicaes, sites, CDs, DVDs. Extenso de 16.000 a 20.000 caracteres, com espao, considerando ttulo, resumo, abstract, palavras-chave e texto. Referncias so contabilizadas parte, podendo perfazer at duas pginas, conforme normas editoriais. Ttulo, resumo (80 a 120 palavras) e palavras-chave (3) devem ser apresentados em portugus e ingls. Espao entre linhas 1,0 (resumo e palavras-chave). Fonte Arial 12, espao entre linhas 1,5. Margens superior e esquerda 3 cm, inferior e direita 2 cm. O nome do(s) autor(es) dever vir no mesmo arquivo do texto, logo abaixo do ttulo, direita, acompanhado por filiao institucional e e-mail.

108

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Para a submisso do artigo aos pareceristas ad hoc, o arquivo deve ser enviado em formato DOC, com identificao do(s) autor(es) e tambm em arquivo PDF, sem identificao do(s) autor(es). Em ambos as imagens devem estar inseridas no texto. Aps a aprovao do artigo, a verso final dever ser encaminhada sem as imagens, com marcaes no texto sobre os locais de insero. As imagens devem ser enviadas separadamente em arquivo JPEG ou TIF, com resoluo mnima de 300 dpi. As imagens devem ser nomeadas de acordo com a indicao que consta no texto (figura 1, figura 2, etc.). Alm disso, no devem ser coladas em arquivo do Word. Recomenda-se a utilizao dos programas Finale ou Sibelius para a editorao de partituras, pois estes permitem a gerao de imagens TIF em alta resoluo. Encaminhar curriculum vitae resumido com extenso mxima de 100 palavras, contendo dados sobre formao, atuao e principais publicaes.

Normas de citao e referncias


As indicaes das fontes entre parntesis, seguindo o sistema autor-data, devem ser estruturadas da seguinte forma: Uma obra, com um autor: (Meyer, 1994, p. 15). Uma obra, com dois autores (ou trs): (Cohen; Manion, 1994, p. 30). Uma obra, com mais de trs autores: (Moura et al., 2002, p. 15-17). Mesmo no caso das citaes indiretas (parfrases), a fonte dever ser indicada, informando-se tambm a(s) pgina(s) sempre que houver referncia no obra como um todo, mas sim a uma ideia especfica apresentada pelo autor. As referncias devem ser apresentadas em espao simples, com alinhamento esquerda, seguindo as normas da ABNT/2002 (NBR 6023), abaixo exemplificadas.

Livros
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es). Ttulo do trabalho: subttulo [se houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano. Exemplo: SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

109

MSICA na educao bsica Partes de livros (captulos, artigos em coletneas, etc.)


SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) da Parte da Obra. Ttulo da parte. In: SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) da Obra. Ttulo do trabalho: subttulo [se houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano. pgina inicial-final da parte. Exemplo: CAMPBELL, P. S. Global practices. In: MCPHERSON, G. (Ed.). The child as musician: a handbook of musical development. Oxford: Oxford University Press, 2006. p. 415-437.

Artigos em peridicos
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do Peridico, Local de publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pgina inicialfinal do artigo, data. Exemplo: BRITO, T. A. de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na Educao Bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 11-22, 2009.

Trabalhos em anais de eventos cientficos


SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Trabalho. Ttulo do trabalho. In: NOME DO EVENTO, nmero do evento, ano de realizao, local. Ttulo. Local de publicao: Editora, ano de publicao. pgina inicial-final do trabalho. Exemplo: WELSH, G. et al. The National Singing Programme for Primary schools in England: an initial baseline Study. In: INTERNATIONAL SOCIETY FOR MUSIC EDUCATION WORLD CONFERENCE, 28., 2008, Bologna. Proceedings... Bologna: ISME, 2008. p. 311-316. 1 CD-ROM.

A exatido das referncias constantes na listagem ao final dos trabalhos bem como a correta citao ao longo do texto so de responsabilidade do(s) autor(es) do trabalho.

110

V . 3 N. 3 setembro de 2011

Processo de avaliao
O processo de avaliao dos artigos enviados para a revista Msica na Educao Bsica consta de duas etapas: 1) Avaliao preliminar pelos editores que examinam a adequao do trabalho linha editorial da revista. 2) Consulta a pareceristas ad hoc. Modificaes, oriundas dos processos de avaliao e reviso, sero solicitadas e efetuadas em consenso com o(s) autor(es). A revista reserva-se o direito de devolver aos autores os textos fora dos padres descritos. A submisso de trabalhos implica autorizao para publicao e cesso gratuita de direitos autorais. Ressalta-se que os trabalhos publicados e a veiculao de imagens so de inteira responsabilidade dos autores. Para a publicao dos trabalhos aprovados, necessrio que autores e coautores sejam scios da Abem e estejam com a anuidade em dia.

Os trabalhos devero ser submetidos para o endereo eletrnico:

revistameb@hotmail.com http://www.abemeducacaomusical.org.br

111

Anotaes