Lengua 9 3

Trepa que trepa que trepa, sube que sube que sube, en brazos cae de un querube, la hija del
conde... la Pepa! En lujoso camarn introduce a su adorado, y al notar que est mojado lo seca bien con serrn. Lisardo... mi bien, mi anhelo, nico ser al que adoro, el de los cabellos de oro, el de la nariz de cielo, qu sientes, di, dueo mo?, no sientes nada a mi lado?, qu sientes, Lisardo amado? Y l responde: Siento fro. Fro has dicho? Eso me espanta. Fro has dicho? eso me inquieta. No llevars camiseta verdad?... pues toma esta manta. Y ahora hablemos del cario que nuestras almas disloca. Yo te amo como una loca. Yo te adoro como un nio. Mi pasin raya en locura, La ma es un arrebato. Si no me quieres, me mato. Si me olvidas, me hago cura. Cura t?, Por Dios bendito! No repitas esas frases, en jams de los jamases! Pues estara bonito! Hija soy de Sisebuto desde mi ms tierna infancia, y aunque es mucha mi arrogancia, y aunque es mi padre muy bruto, y aunque temo sus furores, y aunque s a lo que me expongo, huyamos... vamos al Congo a ocultar nuestros amores. Bien dicho, bien has hablado, huyamos aunque se enojen, y si algn da nos cogen, que nos quiten lo bailado! En esto, un ronco ladrido retumba potente y fiero.
Oyes? dice el caballero, es el perro que me ha olido. Se abre una puerta excusada y, cual terrible huracn, entra un hombre..., luego un can..., luego nadie..., luego nada... Hija infame! ruge el conde. Qu haces con este seor? Dnde has dejado mi honor? Dnde?, dnde?, dnde?, dnde? Y t, cobarde villano, antiptico, repara cmo sealo tu cara con los dedos de mi mano. Despus, sacando un pual, de un solo golpe certero le enterr el cortante acero junto a la espina dorsal. El joven, naturalmente, se muri como un conejo. Ella frunci el entrecejo y enloqueci de repente. Tambin qued el conde loco de resultas del espanto. El perro... no lleg a tanto, pero le falt muy poco. Desde aquel da de horror nada se volvi a saber del conde, de su mujer, la llamada Leonor, de Cunegunda su hermana, de su madre Berenguela, de la prima de su abuela que atenda por Mariana, de su cuado Vitelio, de Cleopatra su ta, de su nieta Rosala ni de su chico Rogelio. Y aqu acaba la leyenda verdica, interesante, romntica, fulminante, estremecedora, horrenda, que de aquel castillo viejo entenebrece el recinto, a cuatro leguas de Pinto y a treinta de Marmolejo.
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Pasos para leer

Poslectura: Romance
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El romance El Conde de Sesebuto narra una historia. Jntate con un compaero o compaera y analicen su situacin inicial. Escriban en sus cuadernos quines son los personajes, sus caractersticas, los escenarios y el problema que se plantea. Recuerda que: Situacin inicial: En la situacin inicial de un romance se presentan los protagonistas del relato y se plantea un conflicto o problema.
Escribe en tu cuaderno las acciones con la cuales se desarrolla el conflicto o problema en el Romance del Conde de Sesebuto. Recuerda que: Desarrollo del conflicto: Esta parte de la narracin tambin se llama complicacin. En ella se desarrolla el conflicto que se ha presentado.
Discute y comenta con tu pareja de trabajo de qu tipo es la resolucin que se presenta en el Romance del Conde de Sesibuto. Recuerda que: Resolucin: en esta parte del romance, el conflicto se soluciona para bien o para mal. Como caracterstica tpica del romance, el final es trunco o abierto.
Ojo: los romances espaoles, que fueron compuestos hace muchos siglos, tienen muchas palabras que hoy ya estn en desuso. Aunque algunas personas de ciertas regiones y ciudades del pas continan usando ciertas palabras antiguas (arcasmos), para muchos estas palabras son incomprensibles .
Lee nuevamente el Romance del Conde de Sesibuto, copia en tu cuaderno las palabras desconocidas y usa alguna estrategia aprendida para encontrar sus significados. Escrbelos y comparte tus resultados con la clase. Lee los significados de las siguientes palabras y frases. Escribe una oracin con ellas. Lebrel: perro de cacera que persigue conejos. Daros he: es una forma de decir: Os habr dado. Maanica: es diminutivo de maana. Corcel: caballo ligero de mucha alzada que serva para los torneos y batallas. Poterna: en las fortificaciones, puerta menor que da a un foso. Doncel: sabor dulce y suave de ciertos alimentos. Raudo: rpido, ligero, precipitado. Enjuto: delgado, seco o de pocas carnes. Entrecejo: es lo mismo que ceo.
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Poslectura: Romance
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Responde las preguntas sobre el romance:
El marco:
a. En qu lugar sucede la historia? b. En qu poca sucede la historia? Cules son las palabras del romance que te dan pistas sobre la poca? Explica. c. Sobre quines trata la historia que cuenta el romance? d. En qu momento se realiza la accin? En qu espacio? g. Cmo y dnde se encuentran los enamorados? Cmo es el amor que se tienen? Qu piensan hacer? h. Qu sucede mientras charlan? Por dnde entra el Conde? i. Por qu el Conde se enfurece? Explica, segn la poca, por qu es una deshonra que el joven est con la joven en un camarn. j. Qu hace el Conde? Qu le pasa a la hija? Qu le pasa al Conde? k. Cmo termina la historia? l. Para qu crees que se nombran todos los personajes de la familia?
La historia:
e. Quin era Cmo era? el conde Sisebuto?
f. De quin estaba enamorada Pepa, su hija?
Formula preguntas sobre la historia: a. Utiliza las siguientes palabras para formular preguntas a tus compaeros y compaeras sobre los hechos de la historia que narra el romance: Qu? Quin? Cundo? Cmo?
Dnde?
Por qu?
Para qu?
Cunto?
b. Responde las preguntas que te formulen tus s compaeros y compaeras.
Verifica si las predicciones que hiciste sobre el contenido del romance concuerdan con lo que ya leste.
Describe los sentimientos, emociones y pensamientos que te produjo el romance. a. Piensa y comenta, con tu pareja de trabajo, cules fueron los sentimientos, pensamientos y emociones que te produjo el romance. b. Comparte tu experiencia con todo el curso.
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Escribe qu semejanzas y qu diferencias encuentras entre la mentalidad de la poca en que se escribio el romance y la mentalidad de nuestra poca, con respecto al amor, a la honra, a la aplicacin de justicia.
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Pasos para leer

Lectura: Romance
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Lee el siguiente romance escrito por un poeta latinoamericano.
El Romance Rural Pablo Neruda Chiquilla de ojos pardos y de dulce mirada porque no lo quisiste no tuviste mi amor, aqu entre estos burgueses de aldea descansada donde un poeta es casi lo mismo que un ladrn. Yo que llev mis versos como un dolor de muelas que todas estas gentes trataban de curar mir tus ojos dulces y tu carita buena, tuve el presentimiento de lo que va a llegar. Y luego en una tarde, mientras un tren piteaba (yo creo que pitea y que no pita un tren) haberte dicho algunas candorosas palabras con un poco de ensueo y otro poco de miel. Y despus un idilio que soaba. Tres besos, para tu boca, para tu voz, para tu ser, un idilio de pueblo fragancioso y sereno (Olvidar desde luego a Trigo y Lorrain). Pero la vida quiso chiquilla que esa tarde cayeran mis palabras como pueden caer las piedras dolorosas en el cercado suave... Y mis palabras eran luces de amanecer! Chiquilla (yo me acuerdo que usabas taco bajo) eras sencilla y buena como la Sencillez! Y sin embargo nunca te pude abrir mis brazos mostrarte mis panales y entregarte la miel... Graciela te llamabas, Graciela de ojos dulces ahora que he sufrido te doy las gracias. Yo al que me da emociones como se dan perfumes le dejo en mis recuerdos algo de corazn...
Comprueba si este romance tiene la estructura del romance que venimos hablando: versos de 8 slabas y con rima asonante par y los versos impares libres. Con un compaero o compaera lean en voz alta nuevamente este romance. Luego respondan a las preguntas: Qu sentimiento atraviesa todo el romance? Quin es Graciela y cmo la describe el poeta? Por qu el poeta le agradece a Graciela? Qu significa donde un poeta es casi lo mismo que un ladrn? Qu presentimiento tuvo el poeta? Qu palabra se invent el poeta Por qu? Qu significa fragancioso Escribe en tu cuaderno lo que crees que el poeta quiso decir, al comparar sus versos con un dolor de muelas.
Escribe en tu cuaderno lo que el poeta nos cuenta en este romance. Escribe un nuevo verso que cambie el final del romance Los romances pueden ser dialogados. Es decir presentan dilogos entre los personajes. Escribe en tu cuaderno una estrofa en la que Graciela le contesta al poeta.
Pablo Neruda: Poeta chileno nacido en Parral en 1904. Aunque su nombre real fue Neftal Reyes Basoalto, desde 1917 adopt el seudnimo de Pablo Neruda como su verdadero nombre. Escritor, diplomtico, poltico, Premio Nbel de Literatura. De su obra potica, se destacan ttulos como Crepusculario, Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, Residencia en la tierra, Tercera residencia, Canto general, Los versos del capitn, Odas elementales, Extravagario, Memorial de Isla Negra y Confieso que he vivido. Falleci en 1973.
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Disfrutar de la lectura y narraci Pan so s pa ra lee de r rom an ces

Planificacin: Romance
Actualmente, muchos escritores continan escribiendo romances, pero con mayor libertad. Siguen narrando historias, pero tambin describen situaciones y expresan sentimientos y emociones. Muchos textos para canciones son romances, que mantienen los versos de ocho slabas y la rima asonante, que proporciona mucha musicalidad.
Para aprender, elijamos una historia conocida.
Luego podemos recitarles a nuestros hermanitos.
o sino, les en tregamos a lo s nios de 2do de bsica...
s a escriAprendamo s! bir romance Puede ser un cuento?
Apr uno endem me c o nte olect s y lu ivaego ...
Claro
los tpicos, la caperucita roja, la cenicienta, el gato con botas...
Ma
nos obr a la a!
Responde con tu clase las preguntas clave para planificar vuestro romance. Ejemplo:
Qu?
Vamos a escribir un romance narrativo, a partir del cuento de La Caperucita Roja.
Para qu?
Para entretener y jugar con las ideas y las palabras con los estudiantes de los aos inferiores. Tambin, para aprender a escribir romances y luego hacer los propios.
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Para quin?
Para los estudiantes de aos inferiores, por lo tanto el lenguaje ser sencillo y claro.
Qu texto?
Un romance tiene 8 slabas y la rima es asonante par. Adems, un romance utiliza algunas de las figuras literarias, pensemos como utilizarlas. Como es un romance narrativo, tiene la estructura narrativa: Una introduccin y un conflicto El desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Final
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Pasos para escribir

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Observa las imgenes del cuento de La Caperucita Roja. Registra en tu cuaderno los detalles de cada cuadro.
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Pasos para escribir

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De acuerdo con la estructura del romance, piensa en varios ttulos. Ejemplo: Caperuza
distrada Lobo traicionero
La nia y el lobo
Observa las escenas que representan la situacin inicial de la historia y escribe ocho oraciones que la describan. Recuerda que en la situacin inicial de un romance se presentan los protagonistas del relato. Escribe cinco oraciones que describan el conflicto. Recuerda que puedes incluir dilogos entre los personajes.
Piensa en todas las ideas que desarrollan el conflicto. Escribe cinco oraciones para cada escena.
Observa la escena que represente la resolucin del conflicto y escribe otras cinco oraciones. Como caracterstica del romance, el final es trunco o abierto.
Lee todas las oraciones y ordnalas en forma secuencial (Qu sucede primero?, qu despus?). Recuerda que para ordenar las ideas de un romance, no hay saltos en el tiempo, ni regresos. Sigue una secuencia cronolgica. Es decir, se narran los hechos en el mismo orden en que sucedieron, uno despus de otro.
Selecciona, segn la estructura, cuatro oraciones, las ms claras y pertinentes para cada estrofa.
Ya tienes tu plan de escritura del romance!
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Redaccin: Romance
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Transforma las oraciones que escribiste en versos. Recuerda tomar en cuenta:
La rima: los sonidos semejantes a partir de la vocal acentuada en la ltima palabra de cada verso. La rima es asonante cuando solo las vocales coinciden. Y es consonante cuando coinciden vocales y consonantes. En el romance, los versos pares riman de manera asonante. El ritmo: cadencia que se produce al interior de los versos gracias a los acentos que se marcan en algunas palabras de la cadena hablada. La mtrica: nmero de slabas de cada verso. El romance tiene versos de ocho slabas. Recuerda lo que aprendiste sobre licencias poticas.
Utiliza las figuras literarias para dar mayor precisin y belleza a tus ideas. Para ello, cambia palabras, juega con las acciones de los personajes, moldalos tomando en cuenta la rima, el ritmo y la mtrica potica. Por ejemplo: Epteto: Usar adjetivos innecesarios. Ejemplo: Un d a de sol lu mi no so 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
9 -1 = 8 slabas
Personificacin:
atribuir cualidades propias de seres animados y corpreos a otros inanimados o abstractos. Ejemplo: El ham bre al lo bo ro a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A 9 -1 = 8 slabas Sustituir un trmino o frase que tiene connotaciones desagradables, por otras menos ofensivas. Ejemplo: Y pa s a me jor vi da 1 2 3 4 5 6 7 8 A = 8 slabas expresar un concepto con un significado distinto al que es habitual. Ejemplo: e char se al go a la mu ela 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
Eufemismo:
Metfora:
9 - 1 = 8 slabas
Repeticin:
consiste en repetir sonidos, palabras, construcciones sintcticas o conceptos con el fin de destacar una idea. Ejemplo: Oh! lo bo, lo bi to, lo bo 1 2 3 4 5 6 7 8 A = 8 slabas palabras que riman con Caperucita: accionista, acogida, adicta, afona, afrodita, agona, aturdida, bandida, boquilla, calora, capilla, cautiva, chiquilla, corista,... Ejemplo: qu ojos tan grandes tienes A 8 slabas dijo la caperucita A 8 slabas son mis lentes nuevos y A 7+1 = 8 slabas simul estar con afona A 10 2= 8 slabas
Rima asonante:
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Edicin: Romance
Recomendacin
Sean un poquito ms descriptivos y meticulosos. Es decir, describan las acciones de cada escena, de cada dilogo, y de cada movimiento. Si lo hacen as, no necesitan ser poetas profesionales para escribir un romance bien hecho. Solo necesitan ser algo detallistas y centrados.
Desarrolla cada una de las ideas que registraste segn la estructura del romance y escribe en tu cuaderno el primer borrador. Observa los siguientes indicadores y piensa si faltan aspectos sobre la estructura, contenidos y forma del romance que debemos evaluar. Si crees que falta alguno, regstralo en tu cuaderno. Indicadores para la revisin de la estructura narrativa del texto.
Indicadores para la revisin del uso de recursos estilsticos
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Utiliza versos de ocho slabas. Los versos riman. Utiliza dilogos entre los personajes. Utiliza metforas. Utiliza personicaciones. Utiliza eptetos. Utiliza eufemismos. Utiliza repeticiones.
En la situacin inicial se plantea un marco que permite al lector comprender dnde se desarrolla la historia y quines son los personajes. Se describen los personajes y los escenarios. Se planea un conicto. Hay acciones que desarrollan el conicto. En la resolucin del conicto ste se resuelve para mal. El nal queda trunco.
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Recoge todas las observaciones realizadas a tu romance y escrbelo de nuevo. No pierdas la fe!
Ya lo tengo. Creo que est hermoso.
El mo est bien chistoso.
Buen Vivir El arte de la poesa nos permite dibujar un mapa alternativo del mundo. A travs de las metforas podemos acceder a otra forma de conocimiento y darle vida a nuestros sueos desde las mltiples posibilidades del lenguaje. La creacin literaria es una manera de expresar nuestro deseo de construir un mundo distinto, tal vez, regido por valores ms humanos y democrticos
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me encant escribir.
Cuando ya lo tengas de nuevo listo, lelo y relelo. Cambia de nuevo todo lo que tengas que cambiar, hasta que ests satisfecho o satisfecha.
Pasos para escuchar y hablar

n romance itar un Recit lar: R bl Hab
s el Ya tenemo . e c n roma
Vamos a recitarlo Ya!
Ensayemos... no estoy muy seguro
Si preparmonos antes.
Ensayen la recitacin! Como narradores de un romance deben tener presente que: La forma tradicional del romance ha sido la oral por su musicalidad. Jueguen con el ritmo y la rima. El propsito es entretener a los estudiantes de los aos inferiores, narrndoles una historia conocida, pero recreada de maneras distintas. Por lo tanto, la recitacin debe ser amena y dinmica. Utilicen las manos, las expresiones de la cara y dems gestos, para dar fuerza a sus palabras.
Toma en cuenta T
Hablar en un volumen de voz adecuado, de manera que todos los presentes escuchen. Hablar pausadamente. Pronunciar bien las palabras. Llevar el ritmo del romance. Matizar la voz para despertar el inters de los que escuchan nuestra narracin. Usar voces diferentes para cada personaje.
Entre parejas evalen sus declamaciones. Siempre es importante escuchar las crticas y valoraciones de los que escuchan sus presentaciones. Lee los siguientes indicadores que evalan el desempeo en la recitacin del romance. Cpialos en tu cuaderno y utilzalos para trabajar con tu pareja.
Aspectos que se evalan:
2
El narrador: Dijo el ttulo del romance. Relat la situacin inicial. El marco permiti a los espectadores ubicarse en la situacin. La situacin inicial present un conflicto que despert el inters de los escuchas. Relat completos los hechos del desarrollo del conflicto. Relat cmo se resolvi el problema. Pronunci bien todas las palabras. Us un volumen de voz de manera que todos los oyentes pudieron escucharlo. Us diferentes tonos de voz para los personajes. Us matices en la voz para mantener la atencin del grupo.
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Escuchar: Recital de romances
Un recital de romances consiste en la audicin de romances por parte de uno o varios interpretes ante un pblico.
Sugerencias para realizar el recital de romances:

a. Entre todos, seleccionen los romances que se deseen recitar. Pueden elegir los registrados en este texto, los escritos por ustedes, o buscar en las siguientes pginas web: http://amediavoz.com/romancero.htm, http://www.tinglado.net, http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm. b. Una vez que hayan reunido todo el material, lean todos los poemas y cada uno elija dos o tres romances que le gusten. c. Pueden acompaar la declamacin con algn instrumento que sepan tocar. Pueden tambin musicalizar sus romances seleccionando melodas de canciones populares o que estn de moda. La clase debe elegir la que se escuche mejor. d. Cada participante del recital debe presentar su romance utilizando un formato parecido al siguiente:
El rom recitar ance q ue gust p (o cantar) se llam orque ......... a ....... naci ( Su aut .... y m lugar y or e e f sobres echa). La ca s ........ qui racter aliente n st es (me nciona de este roma ica ms rla). E nce de su a spero que s ea grado
a. Organcense en grupos para que se escuchen y se retroalimenten con las observaciones que se les haga. Pongan especial atencin en el tono. Es decir, en la actitud que mantiene este relato en verso; puede ser: alegre, trgico, melanclico, etctera. b. Una vez listos, elijan con su docente la fecha y el lugar para efectuar el recital. c. Para difundir el recital, deben elaborar un cartel, las invitaciones y el programa. d. Reciten o canten sus romances con expresividad: cuiden la entonacin y volumen de la voz, as como sus movimientos y gestos. e. Realicen un ensayo general. f. Listos ... a recitar o cantar!
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n romance itar un Recit lar: R bl Hab
Mambr
Annimo Membrn se fue a la guerra si ser por la Pascua La Trinidad se pasa, la reina, que lo espera, A la torre ms alta y mientras que miraba, de banda negra y lacre, Las noticias que traigo de que Membrn es muerto Una cosa me dijo que a orillas de su tumba y de las aceitunas La reina se desmaya luego, entre cuatro pajes no s cundo vendr, o por la Trinidad. Membrn no vuelve ms; muy impaciente est. se sube a divisar, un paje vio llegar, seal de funeral. no las quisiera dar: y yo lo fui a enterrar. poco antes de expirar: plantase un olivar, hiciese una ensal. y se pone a llorar; la llevan a enterrar.
Las seas del marido

(Versin Limea) Annimo Catalina, lindo nombre, rico pelo aragons. Maana me voy a Espaa, Qu encarguis o qu queris? Ay, caballero de mi alma!, un encarguito le har: si lo vieses a mi marido, dos mil abrazos le d. Dime las seas que tiene, que lo pueda conocer. El es un gallardo joven, en el hablar corts, en la copa del sombrero lleva un peine Aragons, y en puo de la espada carga las armas del rey. Catalina, lindo nombre rico pelo aragons por las seas que me das. tu marido muerto es: en la plaza de los turcos, muerto por un genovs Tambin me hizo un encarguito: que me case con usted y que cuide la familia como l lo sola hacer. Ay caballero de mi alma, por ah no me engaa usted, si seis aos le he guardado, otros seis le guardar; y si acaso no viniere, de monja me entrar tres fijo varones tengo, al rey se los enviar que acrecienten sus vasallos y reconozcan su fe tres hijas mujeres tengo que al convento que entrare con ellas me entrar.
Seas del esposo

Annimo Estaba Catalina sentada con los pies en la frescura, De pronto pas un soldado, Detngase, mi soldado, Ogame, soldadito, Si no ha visto a mi marido Si lo he visto, no me acuerdo, Mi marido est todo rubio Tiene una habla muy ligera Y en la cacha de la espada Por sus seales, seora, En la mesa de los dados Y de encargo me ha dejado y que cuide de sus hijos, Eso s, que no lo har. Siete aos lo he esperado Si a los quatorce no viene, Y a mis tres hijos varones a que le sirvan de vasallas Y a mis tres hijas mujeres Calla, calla, Catalina, hablando con tu marido, debajo un laurel, viendo las aguas correr. y le hizo detener que una pregunta le har. de la guerra viene usted? en la guerra alguna vez? deme usted las seas de l. y buen mozo igual que usted. y un ademn muy corts. lleva el nombre de Marfel. su marido muerto es. lo mat un genovs. que me case con usted, conforme cuidaba l. No me lo permita Dios! y siete lo esperar. yo de monja me entrar. los mandar para el rey, y que mueran por la fe. conmigo las llevar. calla, infeliz mujer, y sin poderlo conocer.
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Evaluacin
Aplicacin: Elaboremos un collage con
1. Elabora un collage para ilustrar estrofas o versos de los romances que ms te gustaron. Un collage es una composicin grfica con imgenes, textos, colores y texturas; para elaborarlo, consigue recortes de peridicos, revistas o telas, colores y otro material que te guste.
romances!
Toma en cuenta las siguientes sugerencias:

a. Disea una composicin con todos los objetos que encontraste y pgalos en una cartulina. b. Elije algunos versos de romances que expresen una parte de una historia, o la descripcin de una situacin o personaje que ms te haya gustado. c. Escribe los versos encima y a un lado de las imgenes que hayas escogido para tu collage. d. Agrega otras palabras y expresiones acerca de cmo definiras estos versos octoslabos. e. No olvides aadir recortes de tela o de otros materiales para darle diferentes texturas a tu composicin.
2.
Presenta tu collage a toda tu clase y armen una exposicin.
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Informes y resmenes
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir informes y resmenes, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.
Hablar y escuchar
1
Observa los grficos y piensa qu relacin tiene con el texto que los acompaa.
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Destrezas con criterios de desempeo

Escuchar: informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin. Hablar: Exponer informes y resmenes de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente a este tipo de texto. Leer: Comprender variados tipos de informes y resmenes escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del quehacer prctico, interpretando y analizando hechos. Escribir: Producir informes y resmenes escritos adecuados con las propiedades textuales Texto: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua, de manera eficiente, en la construccin de informes y resmenes.
Preguntas
2
Realiza las actividades:
En parejas conversa, a partir de las siguientes preguntas: Han ledo antes un informe? Para qu?
Qu saben sobre este tipo de textos? Si escuchan El informe de labores, qu se est diciendo? Averigen, en sus familias, para qu se utilizan los informes. Encuentren un informe y llvenlo a la clase para leerlo en conjunto.
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PRELECTURA
Pasos para leer

e rme form info Un i tura: U lect Prel
Para recordar P
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para ello? Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto? Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
Lee los siguientes ndices y con un compaero o compaera elijan aquel que crean corresponde a un informe. Comenten qu pistas usaron para tomar la decisin.
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LECTURA
Comprender el contenido del texto. Lectura inferencial. Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que esperbamos.
POSLECTURA
Comparar informes. Opinar sobre el texto.
Prelectura: Funcin del lenguaj je

Para recordar P
Todo texto busca un objetivo. Algunos textos tienen la intencin de informar; otros, de prescribir (ordenar); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
Observa los siguientes grficos y define cada funcin que tiene el lenguaje. Comparte tus conclusiones con toda la clase.
Funcin expresiva
Funcin informativa
Funcin apelativa
Conversa cul puede ser la principal funcin de un texto titulado Informe de reunin de la directiva del Centro de Desarrollo Integral. y explica por qu. Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno tres preguntas sobre su contenido. Qu es un informe? Un informe es un tipo de texto mediante el cual se reportan los avances o los resultados de experimentos cientficos o de proyectos de investigacin sociales, polticos, econmicos, culturales, etc. Generalmente, los informes laborales son redactados para un jefe o superior como rendicin de cuentas o para informar sobre las acciones realizadas bajo su responsabilidad. Los profesores suelen pedir a los estudiantes que realicen informes sobre lecturas, exposiciones, mesas redondas, entre otros actos que asisten en su proyecto educativo, como una estrategia para que el estudiante interiorice los aprendizajes. Podemos decir, en otras palabras, que un informe es un documento que consigna una informacin determinada, de forma concreta y resumida, con el objetivo de pasar la informacin a una tercera persona.
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Pasos para leer

Prelectura: Un informe del lenguaje
Tipos de informes
Existen diferentes tipos de informes segn la disciplina que traten. a) El informe cientfico: Este tipo de informe se cie a los pasos del mtodo experimental: observacin de un fenmeno, formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hiptesis planteada. Ejemplos de estos tipos de informe son los informes de laboratorio o de experimentos, donde el objetivo es verificar un principio o proceso. Este tipo de informe consiste, esencialmente, en la descripcin de los fenmenos observados y en una interpretacin de estos con referencia al conocimiento terico con que se cuenta.
b) El informe de investigacin: Por lo general, este tipo de informes recogen y ordenan la informacin de una etapa investigativa, como insumo para tomar decisiones o realizar correcciones, o modificaciones antes de que ste llegue a su etapa final.
Actualmente, las investigaciones entregan, como producto, un informe escrito. Esto se debe a que, generalmente, quien ha encargado el trabajo o investigacin, o utilizar sus resultados, no es la misma persona quien realiza el trabajo. Un informe permitir a otro, conocer cmo y con qu criterios se realiz el trabajo, cules fueron los mtodos utilizados, los resultados encontrados y las conclusiones que se extrajeron. Las monografas y tesis son consideradas informes de investigacin por cuanto son la expresin del resultado de las investigaciones. Se usan en los colegios y universidades para optar sea el titulo del bachillerato, licenciatura, maestra o doctorado.
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Pasos para leer

Prelectura: Un informe
c) El informe de hechos o sucesos determinados: El informe puede hacerse sobre muchos tipos de actividades (no necesariamente investigativas), por ejemplo, sobre un paseo, una visita a un museo, un foro, una mesa redonda, un congreso, entre otros. Lo importante y tambin esencial, es que en el informe se d cuenta de lo que sucedi, con las explicaciones necesarias para que otro lo comprenda. La informacin que sirve de base para este tipo de texto se extrae de las actividades realizadas y sobre las cuales se va a realizar el escrito. Dentro de este tipo de informes se encuentran tambin, los informes de labores, las circulares, los oficios, los informes de reuniones, de exposiciones, de actos, de lecturas, etctera.
A continuacin, vas a leer algunos ejemplos de informes cientficos. Pero antes lee el siguiente texto y formula tres preguntas, cuyas respuestas estn en el mismo texto. En el mundo estamos rodeados de fenmenos que la ciencia ha explicado o intenta explicar, ya sea de la naturaleza o de diversas actividades que realizamos los seres humanos; para esto, la ciencia se vale de la experimentacin.
Sabes qu es un experimento? Un experimento es un procedimiento que seguimos para comprobar o verificar una suposicin o hiptesis sobre un hecho o fenmeno. Para ello, el experimentador controla o manipula ciertas condiciones o variables, que pueden ser la causa del evento y observa lo que ocurre. Mediante la experimentacin se pueden ofrecer explicaciones sobre el hecho o fenmeno estudiado, razn por la cual se considera parte del mtodo cientfico. La aspiracin de la ciencia es construir explicaciones generales de los fenmenos. Los experimentos sirven para garantizar que dichas explicaciones sean vlidas en cualquier parte del mundo, siempre y cuando se mantengan las condiciones en que se produjo el fenmeno. Es decir, los experimentos tienen que ser reproducibles o replicables. Por ello, el informe juega un papel sumamente importante, pues reporta a la comunidad cientfica los pasos y resultados del experimento, esto permite a otros investigadores repetirlo para corroborar o extender los resultados a otros mbitos o para conocer los avances en el estudio de ciertas materias.
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Pasos para leer

Prelectura: Un informe cientfico
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Piensa y discute, en tros, sobre la informacin que podran encontrar en un informe titulado Estudio sobre la altura de un grupo de 129 estudiantes de tres colegios de la ciudad de Machala. Realiza una primera lectura de algn ejemplo de informe cientfico.
Ttulo
ESTUDIO DE LA ALTURA PROMEDIO DE UN GRUPO DE 129 ESTUDIANTES DE TRES COLEGIOS DE LA CIUDAD DE MACHALA. Manuela Mora y Daniela Mier, Colegio El Trbol, Noveno ao de Bsica, Loja Ecuador.
Introduccin
Hemos medido la altura de 129 estudiantes del ltimo ao de bachillerato de tres colegios de la ciudad de Machala. Fueron 69 hombres y 60 mujeres. La edad promedio fue de 18 aos. Partimos de la hiptesis que los hombres, en promedio, son ms altos que las mujeres. En la naturaleza, los machos son casi siempre ms grandes que las hembras. (ejemplo de citaA) La diferencia de talla o dimorfismo sexual, en los albores de la humanidad, correspondi a una especializacin. Generalmente los hombres salan de caza, mientras que las mujeres se dedicaban a la recoleccin. (ejemplo de referenciaA) (Audreys, J. 1983). Nosotras queremos ver si encontramos hoy, esa misma diferencia en la altura de los estudiantes de tres colegios de la ciudad de Machala. La altura de cada estudiante la midi una tcnica de laboratorio con mucha experiencia. Para ello utiliz un metro incorporado a una balanza.
Hiptesis
Teora: explica de dnde viene la hiptesis.
Metodologa: explica cmo se prob la hiptesis.

Resultados Fig. 1: Altura promedio segn el sexo Mujeres Cantidad Media 60 163,0 Hombres 69 177,0
Fig. 2: Altura promedio de 129 estudiantes segn el sexo Altura (cm)

190 180 170 160 150 60 mujeres 69 hombres 163,0 177,0
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Pasos para leer

Prelectura: Un informe cientfico
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL Anlisis de los resultados Las sesenta mujeres del grupo tienen una altura promedio de 163,0 cm. (fig. 1) (referencia al primer grfico de los resultados). Los hombres son ms altos; su altura promedio es de 177,0 cm (fig. 1). La diferencia en altura es grande; es de casi 14 cm. Los resultados que obtuvimos, aparentemente, son fiables. La diferencia promedio, en la altura entre hombres y mujeres, es significativamente grande. La pregunta que nos hacemos ahora es, si estos resultados obtenidos pueden representar a la especie humana. Creemos que no podemos llegar a esta conclusin. Nosotros pensamos que los estudiantes elegidos son una muestra representativa de jvenes de 18 aos, de Machala, en el ao 2010 y no de la especie humana. La eleccin de la muestra fue hecha al azar. Se pidi a los estudiantes inscritos en el bachillerato en ciencias de estos tres colegios, que se registren voluntariamente en la clases de biologa. De todas maneras, es posible que los estudiantes que siguen el bachillerato en ciencias, sean ms altos o ms pequeos que el resto de la poblacin. Adems, sabemos que los hombres no terminan su crecimiento antes que a los 21 aos, mientras que las mujeres lo terminan a los 18 aos (referenciaA) (E. Marieb. 2005). La altura final de los hombres adultos de 25 aos es, probablemente, ms grande que aquella de los hombres de 18 aos, registrada en esta investigacin. Sera interesante medir a 120 estudiantes de 18 aos que no siguen el bachillerato en ciencias o a 120 jvenes de 18 aos que no sean estudiantes, para verificar si el promedio es semejante al que obtuvimos con los estudiantes inscritos en el bachillerato en ciencias, de los tres colegios. Es probable que los estudiantes que siguen el bachillerato en ciencias provengan de medios ms privilegiados, donde la alimentacin o la prctica deportiva sean diferentes a otros sectores de la poblacin, y que hayan influido en el crecimiento de los huesos y en su altura. De la misma manera, sera interesante comparar la altura de estudiantes provenientes de otras provincias o de otros grupos tnicos del pas. Podramos tambin tomar la altura promedio de los estudiantes de edades diferentes. Los promedios de talla, segn los sexos, de personas de 8, 12, 18, 25 y de 60 aos, nos pueden dar sorpresas. Sabemos (referenciaA) (Marieb, 2005) que las mujeres tienen un crecimiento ms rpido que los hombres, pero este crecimiento dura menos tiempo; una mujer de 12 aos es, en promedio, ms grande que un hombre de 12 aos. Este fenmeno sera interesante de estudiar. CONCLUSIN. Se midi la altura de 69 hombres y 60 mujeres, con una edad de 18 aos y estudiantes en bachillerato en ciencias. Las mujeres alcanzaron una altura promedio de 163 cm y los hombres de 177 cm. Esta diferencia es muy significativa. BIBLIOGAFA: Referencia Audreys, J. (1983) La gnesis africana. Putman & sons. NY. P. 25. Marieb. E. (2005) Anatoma y fisiologa humana. ERPI. Mtrl. P. 332.
Sugerencias
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Pasos para leer

Prelectura: Un informe
El informe debe contar con secciones ordenadas y diferenciadas entre s, pero que estn relacionadas unas con otras. Aunque no existe un esquema o estructura rgida para este tipo de documentos, generalmente, para informes de experimentos se emplea el siguiente:
Estructura del informe

Ttulo: debe dar una idea clara de lo que trata de demostrar con el experimento. Tambin puede ser ingenioso, con el fin de despertar la curiosidad del lector, pero sin resultar confuso.
Nombre del autor: en la mayora de los informes aparece el nombre completo de quienes realizan el informe, as como datos para localizarlos; por ejemplo: direccin electrnica o domicilio, telfono, escuela, etc.
Subttulo: no siempre un informe tiene un subttulo. Pero cuando aparece, especifica el tema del hecho sobre el cual se hace el informe.
Introduccin: en esta seccin se debe orientar al lector sobre la teora o el principio en el que se basa el experimento. Tambin debe mencionarse claramente su propsito, las preguntas a las que responde, adems de la relevancia o importancia del experimento para la ciencia o la vida cotidiana.
Material utilizado: es el listado de los instrumentos y las sustancias que se utilizaron en el experimento.
Procedimiento experimental: en este acpite se precisan con detalle los pasos que se siguieron, las estrategias que se utilizaron, los mtodos, recursos, entre otros. Es recomendable iniciar, esta parte, con la presentacin del marco terico que se utiliza, luego la hiptesis de base. Es importante que se presenten nuevos desafos sobre el tema y se proponga estudios complementarios.
Resultados: son el registro de lo que se observ o sucedi en el experimento. Pueden incluirse grficos, tablas y diagramas, que faciliten la comprensin de la informacin.
Conclusiones: en las conclusiones se retoma el conjunto del trabajo realizado y los resultados obtenidos. A partir de algunas conclusiones parciales se derivan las conclusiones generales que necesariamente deben referirse a los objetivos del estudio.
Anexos: en algunos casos, especficamente cuando se trata de un informe de investigacin, se requiere incluir documentos que no caben dentro del informe, pero que ilustran al lector. Los anexos son evidencias y amplan lo que se ha dicho en el informe.
Bibliografa y fuentes: se incluyen las referencias bibliogrficas del material consultado: libros, artculos, pginas de la Internet u otras fuentes.
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Pasos para leer

Poslectura: Estrategias de comprensin
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Relean el informe Estudio sobre la altura de un grupo de 129 estudiantes de tres colegios de la ciudad de Machala y junto a los compaeros realicen las siguientes actividades: a. Piensen y socialicen con toda la clase otro ttulo que pueda sustituir al ttulo del informe. b. Piensen y comenten, con su clase, un subttulo que especifique el tema del informe. c. Relean la introduccin y comprueben que tenga todo lo que debe tener esta. d. Digan, oralmente, el listado de los tems que detalla el informe en el acpite Procedimiento experimental. e. Piensen otra manera de presentar el cuadro del informe y propnganlo oralmente. Luego, presntenlo graficado en papel. f. Parafraseen las conclusiones del informe. g. Piensen que anexos pudieron presentar las autoras del informe. h. Busquen otra bibliografa que aporte o corrobore las ideas que presenta el informe.
Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: a. Por qu las personas que salan a cazar animales se desarrollaron ms que las personas que se dedicaron a la recoleccin de alimentos? b. Averigua por qu las mujeres no podan salir de caza. c. Qu crees hubiera pasado si los hombres se hubieran dedicado a la recoleccin y las mujeres hubieran salido de caza. d. Por qu crees que esta investigacin es importante?
Copia las oraciones en tu cuaderno que expresan ideas que se derivan del principio La diferencia de talla o dimorfismo sexual, en los albores de la humanidad, correspondi a una especializacin. p qu q las eligieron. g Compara tu eleccin con las de tu clase y analicen por a. La diferencia en la talla entre hombres y mujeres no es una cuestin natural. b. Las mujeres pueden desarrollar su fuerza y talla tanto como los hombres, si se dedican a ello. c. Las mujeres nacieron y seguirn siendo el sexo dbil.
Analicen las siguientes preguntas con toda la clase: a. Por qu los resultados obtenidos no pueden representar a toda la especie humana? b. Qu se debera hacer para que los resultados representen a toda la especie humana? c. Por qu ser que an existe tanta diferencia en la talla entre hombres y mujeres, a pesar de que han pasado tantos siglos desde que el hombre especializ en la caza y la mujer en la recoleccin?
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Pasos para leer

Lectura: Un informe
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Piensa y discute, en tros, sobre qu informacin creen podran encontrar en un informe titulado Relaciones entre la densidad de las presas y la frecuencia de ataque de sus depredadores. Realiza una primera lectura de este ejemplo de informe cientfico.
Relaciones entre la densidad de los grupos de animales y la frecuencia de ataque de sus depredadores
Manuela Mora y Daniela Mier, Colegio El Trbol, Noveno ao de Bsica, Loja Ecuador.
Introduccin
La vida en grupo puede ofrecer muchas ventajas a los animales. Puede por ejemplo, ofrecerles una mejor proteccin contra sus depredadores. Un mecanismo posible de proteccin es producirle confusin. En efecto, podemos imaginar que cuanto ms grande es un grupo de presas, ms difcil es para el depredador concentrarse en una sola de estas. De la misma manera que es ms difcil para una pers ona agarrar una pelota, cuando le lanzan, al mismo tiempo, una docena. Al depredador le resulta casi imposible capturar una pesa en medio del grupo que se mueve en todas las direcciones. Por otra parte, los grupos grandes tiene n la desventaja de que son detectados, ms fcilmente, por sus depr edadores. Podemos, pues, plantearnos la pregunta siguiente: es preferible para una presa pertenecer a un gran grupo, donde tiene la desventaja de ser detectado por el depredador como grupo, pero posiblemente menos posibilidades de ser capturado individualmente a causa de la confusin que el grupo causa al depredador? Podemos tambin preguntarnos lo que el depredador pensara hacer: atac ar los grupos ms grandes (ms fcilmente detectables) o a los ms pequeos (menos confusin). En nuestra bsqueda, abordamos estas preguntas utilizando como presas a pequeos peces llamados espinoso, y uno de sus
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depredadores, el bagre. Le ofrecimos al bagre la eleccin de atacar grupos de espinosos de diferentes densidades. A partir del nmero de ataques observados, nosotros calculamos el riesgo individual de cada espinoso, con el objetivo de determinar si es preferible, para este pez, pertenecer a un grupo pequeo o grande.
Procedimiento experimental.
En el mes de mayo, capturamos seis bag res (cuatro hembras y dos machos). Con la ayuda de los pescadores de la zona, trasladamos a estos peces a un acuario de agua salada. Tambin cons eguimos bancos de espinosos de un estuario. Como los bagres se alimenta n de peces pequeos, no fue difcil acostumbrarlos a comer espinosos. Las pruebas experimentales se efectuaro n en un acuario de 40 litros, recubierta el fondo con grava. La temperat ura del agua vari entre 15 y 18 grados C. Un de los seis peces fue colocado un da antes en el acuario, para que se acostumbre a su nuevo entorno. Luego introdujimos en el estanque una hiler a de tres probetas en cristal, de 10cm de longitud y 2cm de alto, separada s unas de otras por 15cm. En estas probetas colocamos 40, 10 y 2 espinosos . Un corcho les impeda escaparse. La posicin de cada probeta en la hilera fue determinada al azar. A partir del momento en que el bagre lanz su primer ataque (def inid o como un contacto de su nariz y la pared de la prob eta), contamos el nmero de ataques durante un perodo de 4 minutos. Repe timos este mismo protocolo para cada uno de los bagres, y calculamos una media por el conjunto de estos seis peces.
Resultados
Para fines de anlisis, dividimos el perodo de cuatro minutos en dos. Durante los dos primeros minutos, los bagres realizaron, por trmino medio, 28, 19, y 6 ataques al grupo de 40, 10 y 2 espinosos, respectivamente. Dividiendo el nmero de ataques por el nmero de espinosos en cada grupo, podemos ver que el riesgo individual
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, 1.9 de cada espinoso estaba de 0.7 los en so ino esp por y 3 ataques dos e ant dur 2 y 10 grupos de 40, dos primeros minutos, Para los cam as cifr s esta ltimos minutos, 17. bian en 0.3, 1.6, y
Conclusin
po de Cuanto ms denso es un gru a los aer espinosos, ms parece atr pio. nci bagres, por lo menos al pri
os hacia los dos ms grande de ataques dirigid Esto se refleja en el nmero s de las prueuto mento de los dos primeros min grupos ms grandes, en el mo a car los espinosos, los bagres comenzaron a ata bas. Sin embargo, en cuanto os, tal como mosse hacia los grupos ms peque su atencin pareci trasladar ebas. dos ltimos minutos de las pru traron los resultados de los ndes son pues, que los grupos ms gra iere sug dos ulta res los de to El conjun adores traca de estos grupos, los depred cer vez a un que o per s, ivo ms atract menos densas del confusin atacando las partes tan de minimizar el efecto de A lo largo de la es. nos densos en los alrededor grupo, o buscando grupos me en los grupos nde gra de cada espinoso, fue menos prueba, el riesgo individual pertenecer a so ino , que es preferible para un esp ms densos. Dedujimos de eso re. ico bag Queda por cuando es atacado por un n un gran grupo, por lo menos ultneos por ms podra aplicarse a ataques sim saber si la misma conclusin s. ser objeto de bsquedas futura de un depredador. Esto podra
Bibliografa
2. BioloGrier, J.W., and Burk, T. 199 l. (2da. ga del comportamiento anima St. Louis. Edicin). Mosby Year Book, todos los Milinski, M. 1977. Tienen misma la e, miembros del estanqu logie cho psy Tie suerte? Zeitschriftfur 45, 373-388
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Pasos para leer

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del texto
Relean nuevamente el informe Relaciones entre la densidad de los grupos de animales y la frecuencia de ataque de sus depredadores junto a un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades: a. Piensen y socialicen con toda la clase otro ttulo que pueda sustituir al ttulo del informe. b. Piensen y comenten, con su clase, un subttulo que especifique el tema del informe. c. Relean la introduccin y comprueben que tenga todo lo que debe tener esta. d. Digan, oralmente, el listado de los tems que detalla el informe en el acpite Procedimiento experimental. e. Piensen otra manera de presentar el cuadro del informe y propnganlo oralmente. Luego presntenlo graficado en papel. f. Parafraseen las conclusiones del informe. g. Piensen que anexos pudieron presentar las autoras del informe. h. Busquen otra bibliografa que aporte o corrobore las ideas que presenta el informe.
Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: a. Por qu los depredadores se dirigen primero al grupo grande? b. Cul es el mecanismo de proteccin que utiliza el grupo para protegerse de sus depredadores. c. Cules son las dos preguntas que se plantean las estudiantes? d. Con tus propias palabras, describe cmo los estudiantes, pretenden resolver las preguntas de la investigacin. e. Parafrasea el resultado de la investigacin.
Copia las oraciones en tu cuaderno que expresan ideas que se derivan del principio La vida en grupo puede ofrecer muchas ventajas, pero referida al ser humano. Compara tu eleccin con las de tu clase y analicen por qu las eligieron. a. No todas las personas deben encargarse de todo. Hay un trabajo de grupo e intercambios.
b. Las personas pueden apoyarse entre s. c. Que unos trabajan mientras otros que pueden estar ociosos.
Analicen las siguientes preguntas con toda la clase: a. Qu nueva pregunta plantea esta investigacin? b. Qu inferencia podemos hacer, de esta experiencia, a la vida humana? c. Qu depredadores tienen los seres humanos actualmente? Cmo crees que deben defenderse? d. Qu significado tiene el refrn "La unin hace la fuerza!".
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Pasos para leer

Lectura: Un informe
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Piensa y discute, en tros, sobre qu informacin creen que van a encontrar en un informe titulado El arco iris en una probeta. Realiza una primera lectura de este ejemplo de informe cientfico, tomado del texto de Telesecundaria de Mxico1.
Ttulo
El arco iris en una probeta Experimento sobre la densidad de los lqu idos
Manuela Mora y Daniela Mier, Colegio El Trbol, Noveno ao de Bsica, Loja Ecuador.
Nombre de los autores
Introduccin
El propsito de este experimento es estudiar el comportamiento de los lquidos de diferente densidad. La densidad es la propiedad de la materia que relaciona la masa de un material con el volumen que ocupa. La densidad se representa con la frmula: d= m/v d= densidad , m= masa, v= volumen Una manera de reconocer cmo opera el concepto de la densidad en la vida diaria, es mediante la observac in de un objeto al flotar o hundirse en un lquido determinado; por ejemplo, el agua. Aunque son de la misma sustancia, el agua en estado slido tiene menor densidad que el agua en estado lquido. Por ello, los cubitos de hielo flotan en el agua. Lo mismo pasa con el aceite, que es menos denso que el agua y por eso tiende a flotar en la supercie de sta. Experimentos de este tipo son relevante s porque nos muestran cmo los cientficos pueden identificar material es desconocidos a travs de sus propiedades. Esto sirve para simplific ar la tarea de limpieza de la contaminacin en lagos y ros. Qu pasa cuando se mezclan lquidos de diversas densidades? Pueden lquidos con distinta densidad mantene rse separados al estar en un mismo recipiente?
Propsito del experimento
Explicacin del tama o conepto a demostrar
http:telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#3
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Preguntas de investigacin
Procedimiento experimental.
En primer lugar se vertieron 150 ml. de agua en el vaso de medidas, se aadieron dos cucharadas de colorante rojo y se revolvi el contenido. Esta mezcla se verti en la probeta. A continuacin, se vertieron 150ml. de agua en el vaso de medidas y se aadieron dos gotas de colorante naranja y 14 gramos de azcar. Se revolvi el contenido. Esta mezcla se verti lentamente sobre la anterior, de color rojo, inclinando la probeta para que el lquido se deslizara sobre la pared del recipiente. Se repiti este proceso con los colores restantes, de acuerdo con la siguiente tabla.
Colorante (dos gotas) 1 2 3 4 5 6 7 0 gramos 14 gramos 28 gramos 42 gramos 56 gramos 70 gramos 84 gramos 150 ml. 150 ml. 150 ml. 150 ml. 150 ml. 150 ml. 150 ml. Rojo Naranja Amarillo Verde Azul oscuro Azul claro Violeta
Pasos a seguir
Vaso
Azcar
Agua
Al verter la mezcla naranja sobre la mez cla roja no se mezclaron los colores, sino que la mezcla naranja se coloc por debajo de la roja. Los segmentos quedaron diferenciados en fases, que pued en distinguirse entre s. Densidad fase naranja > densidad fase roja
Resultados
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Datos obtenidos
dido el Posteriormente, al ser aa no se ste , llo) ari siguiente color (am sino s, ido lqu os mezcl con los otr bepro la de que pas por la pared la de do fon ta para colocarse en el y a roj e fas misma, por debajo de la la naranja. sidad Densidad fase amarilla > den a roj e fas ad sid den fase naranja > , cada Al aadirse los dems colores de la do uno se colocaba en el fon ldua gra probeta. De este modo, res colo mente, se completaron los beta. del arco iris dentro de la pro
Conclusiones
formaron siete en densidades diferentes y tien res colo de as zcl me e Las siet azul oscuro encima violeta qued en el fondo, el fases en la probeta: el color llo, naranja, rojo. ari de l, y despus el verde, am de ste, el azul claro encima y no se hubieran ado ilares, se hubieran mezcl Si sus densidades fueran sim es la ms densa res. La mezcla de color violeta conservado los estratos de colo mezcla de color ta el fondo de la probeta. La de todas, por lo que qued has car. Por ello, az a que no se le aadi nada de rojo es la menos densa, debido ti en ella. ver se a, aunque fue la primera que qued hasta arriba de la probet
Explicacin cientfica de los resultados
Fuentes consultadas du.mx/redesccolor/act_permanentes/experihttp://www.redescolor.ilce.e mentos/indextres.htm cien Tom Robinson. Experimentos Oniro, 2006. / Edi tficos para nios. Mxico: SEP ciones
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Pasos para leer

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del texto
Relean nuevamente el informe El arco iris en una probeta junto a un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades: a. Piensen y socialicen con toda la clase otro ttulo que pueda sustituir al ttulo del informe. b. Piensen y comenten, con su clase, un subttulo que especifique el tema del informe. c. Relean la introduccin y comprueben que tenga todo lo que debe tener esta. d. Digan, oralmente, el listado de los tems que detalla el informe en el acpite Procedimiento experimental. e. Piensen en un cuadro o grfico que represente los resultados del informe. Presntenlo graficado en papel. f. Parafraseen las conclusiones del informe. g. Piensen que anexos pudieron presentar las autoras del informe. h. Busquen otra bibliografa que aporte o corrobore las ideas que presenta el informe.
Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: a. Por qu es importante conocer sobre la densidad de los lquidos? b. Se mezcla el agua con el aceite? Por qu? Cul queda en la superficie? c. Qu preguntas crees que se plantearon las estudiantes? d. Qu nuevas preguntas crees que presenta este experimento? e. Parafrasea el resultado de la investigacin.
Copia, en tu cuaderno, las oraciones que expresan ideas que se deriven de la idea el hielo (agua congelada) flota. Compara tu eleccin con las de tu clase y analicen por qu las eligieron. a. El hielo tiene menor densidad que el agua porque ocupa menos espacio.
b. El aumento de la temperatura disminuye la densidad del agua. c. El vapor (agua en estado gaseoso) tiene menor densidad que el agua.
Analicen las siguientes preguntas con toda la clase: a. Por qu es importante conocer las propiedades del agua? b. Qu densidad tendr el agua salada de los ocanos? Por qu? c. Creen que el agua es un bien renovable? Por qu? d. Qu elementos contaminan las aguas? Qu impacto tiene la contaminacin en la vida?
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Pasos para escribir

experimento Situacin comunicativa: Un informe de un
Debemos realizar Y escribir un un experimento informe. sobre la presin atmosfrica.
Para quines?
el otro Para los d os nos ll paralelo. E y noo n u entregan . o s sotro tro
Con lo que hemos aprendido, est fcil.
Manos a la obra!
Para recordar P
El proceso de produccin de un texto escrito inicia con el momento de la planificacin. En este momento, respondemos a cuatro preguntas clave: qu se va a escribir?, para qu se escribe?, para quin se escribe? y en qu tipo de texto?
Qu se va a escribir? En este momento, van a seleccionar un experimento que verifique, o no, una hiptesis que se plantean, sobre las leyes de la naturaleza.
Para qu? Deben tener claridad en la intencionalidad del texto que van a escribir. Van a escribir un informe que comunique un resultado de un experimento. Este informe servir a otros estudiantes para aprender ms sobre las leyes de la naturaleza.
Para quin? Entregarn el informe a sus compaeros y compaeras de otro paralelo, que estn estudiando las leyes de la naturaleza.
En qu tipo de texto? Escribirn un informe cientfico.
Para ello lean el siguiente texto:
Informe de experimento
El informe de experimento es un texto que sirve para hacer un recuento claro y completo de un proceso experimental. En l se ordenan los datos, grficas, anotaciones, pero sobre todo, las ideas y resultados, de modo que podamos comprobar que hicimos un experimento, lo analizamos y lo comprendimos.
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Pasos para escribir

Planificacin: Un informe de un experim
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ento
Observen los grficos y realicen el experimento sobre la presin atmosfrica. Tomen nota de todos los pasos que realizan. Materiales: una botella de vidrio; un huevo duro y pelado; algodn, alcohol, pinzas y fsforos.
Las siguientes preguntas les pueden ayudar a describir mejor el proceso y a ubicar por qu y para qu es importante aprender sobre la presin atmosfrica: Despus de calentar el envase y cerrarlo con el huevo cocido qu observaron? Analicen la deformacin que tiene el huevo al ir penetrando en el envase. Por qu es necesario calentar la botella para realizar este experimento? Qu sucede con la presin del aire cuando se calienta teniendo el envase destapado? Cmo es la masa de aire contenida en el envase antes de calentarlo y despus? Cmo es la presin del aire contenido en el envase antes de calentarlo y despus? Qu sucede con la presin del aire despus de calentarlo y se cierra con el huevo? Expliquen qu sucede fsicamente para que el huevo penetre en la botella. Quin produce la fuerza o las fuerzas que empujan al huevo dentro del envase?
Creen que en este experimento se puede percibir la accin de la presin atmosfrica. Expliquen por qu y cmo se percibe. Recuerden que para el informe de experimento deben averiguar la teora o el principio en el que se basa el experimento. Tambin debe mencionar claramente su propsito, las preguntas a las que responde, adems de la relevancia o importancia del experimento para la ciencia o la vida cotidiana.
Busquen ms informacin en:
http://www.scribd.com/doc/6941561/100-experimentos-sencillos-de-fisica-y-quimica www.atmosfera.cl/HTML/temas/.../INSTR1.htm http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Meter_Huevo_en_Botella/Meter_Huevo_en_Botella.php www.infoaventura.com/reportaje.asp?Id=33
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Pasos para escribir

Planificacin: Un informe de un experim
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Recuerden la estructura del informe:
ento
Ttulo: debe dar una idea clara de lo que trata de demostrar a travs del experimento.
Nombre de los autores: nombre completo de quienes realiza el informe.
Introduccin: presenta la teora o principio en el que se basa el experimento.
Material utilizado: el listado de los instrumentos y sustancias.
Material utilizado: es el listado de los instrumentos y las sustancias que se utilizaron en el experimento.
Procedimiento experimental: se describe qu pasos se siguieron para el experimento.
Resultados: registro de lo que se observ o sucedi en el experimento.
Conclusiones: cul fue el conocimiento que se obtuvo a partir del experimento realizado.
Referencias: las referencias bibliogrficas del material consultado.
Lean los documentos recolectados sobre la presin atmosfrica que les sirva para dar sentido al experimento y enriquecer la experiencia. Con toda esta informacin realicen una lluvia de ideas para cada parte del texto: a. Propongan varios ttulos y subttulos (opcional) del informe. Elijan los ms atractivos. b. Propongan muchas ideas para la introduccin. Citen el autor o autora de la teora y de dnde la tomaron. c. Realicen un listado de todos los instrumentos y materiales utilizados. d. Colectivamente detallen cada uno de los pasos que siguieron para realizar el experimento. e. Propongan todas las ideas sobre los resultados conseguidos. f. Registren las ideas sobre el nuevo conocimiento que obtuvieron y los nuevos retos que se les presentan. g. Anoten toda la bibliografa que utilizaron.
Seleccionen las ideas que deben quedar en: a) la introduccin; b) en el procedimiento experimental, c) en los resultados y d) en las conclusiones. Eliminen las ideas que no son pertinentes o que se repiten.
Ordenen las ideas que quedaron para cada parte del texto, de manera que tengan una secuencia lgica para los lectores.
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Pasos para escribir

Texto: Verbos defectivos
Para garantizar que las personas que lean el informe comprendan correctamente el mensaje, es necesario que est redactado segn las reglas gramaticales. La gramtica ayuda a que cualquier idea o conjunto de ideas estn construidos, ordenados y traducidos a un texto escrito, para que puedan ser transmitidos satisfactoriamente a otros.
Recuerda las siguientes ideas. a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas entre s, que comunican una idea clara y completa. b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice del sujeto). c. El ncleo del sujeto es el sustantivo o el pronombre. d. Los adjetivos son siempre modificadores de un sustantivo. e. El ncleo del predicado es el verbo.
Aprendamos algo ms sobre los verbos: defectivos
Toma en cuenta T
Algunos verbos no se pueden conjugar de acuerdo a todos estos accidentes de persona, nmero, tiempo y modo. Pueden tener restricciones para ser conjugados de acuerdo con algunos de estos accidentes. Estos verbos se denominan verbos defectivos. Se llaman as, porque les falta algn accidente.
Para recordar P
Los verbos se pueden conjugar en 1, 2 o 3 persona. Estas personas pueden corresponder al singular o al plural. Adems se pueden conjugar en presente, pasado o futuro. Y tambin en modo imperativo, indicativo o subjuntivo.
Abolir7: Derogar, dejar sin vigencia una ley, precepto, costumbre, etc. Este verbo solamente se puede conjugar en las formas en las que despus de la l siga la i. As en presente de indicativo, solamente se puede conjugar en 1 persona del plural: nosotros abolimos, y si en espaol de Ecuador se usara el vosotros, tambin en 2 persona del plural: vosotros abols. No se puede conjugar en presente del subjuntivo, en ninguna persona. En el impertativo, solamente se puede conjugar en 2 persona del plural con vosotros: abolid vosotros.
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Las formas verbales que no existen se reemplazan generalmente por una perfrasis, es decir por una forma compleja que quiera decir lo mismo. Por ejemplo, con el presente de indicativo del verbo abolir, para la 1 persona del singular, se puede decir: Dejo sin vigencia tal norma a partir de este momento o se reemplaza por derogar: derogo la norma tal, a partir de este momento. Muchos verbos defectivos tienen otros equivalentes. Por ejemplo: escarnir: escarnecer, que significa hacer mofa o burla de alguien8 ; balbucir: balbucear, que significa hablar o leer con pronunciacin defectuosa, tarda y vacilante, trastocando a veces las letras o las slabas9 . Y estos verbos que los reemplazan s tienen todas sus formas verbales.
Aprendamos algo ms sobre los adverbios, que modifican a los verbos: a. Lee las siguientes oraciones: Estuvimos esperndote aqu anoche. Los participantes en el simposio vinieron desde sus pases de origen hasta la pennsula de Santa Elena.
7 8 9
Venan desde lejos. Llegaron hasta el auditorio. b. Reflexiona qu indica el adverbio de lugar en cada oracin.
Tomado del Diciconario de la Real Academia de la Lengua Espaola, edicin 2001. Ibidem Ibidem
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Pasos para escribir

Texto: Adverbios de lugar
Toma en cuenta T
Los adverbios de lugar pueden: Ubicar el evento (que nombra el verbo) en un punto especfico del espacio. Sealar el lugar donde comienza y tambin el lugar donde termina un evento. Sealar solo el lugar donde comienza un evento, pero no hasta dnde se llega o se realiza el mismo. Sealar el lugar donde termina un evento, sin decir dnde comenz. c. Escribe una oracin para cada una de estas formas de uso del adverbio de lugar. d. Lee las siguientes oraciones: Estuvimos esperndote a las 3 p.m. Los participantes en el simposio viajaron, desde ayer hasta hoy, en la madrugada. Las ponencias deben durar no ms de dos horas, incluyendo preguntas de la audiencia. Comenzaron a preparar sus ponencias desde hace un mes. Hasta la madrugada estuve leyendo las ponencias de mi mesa de trabajo. e. Reflexiona qu indica el adverbio de tiempo en cada oracin.
Toma en cuenta T
Los adverbios de tiempo pueden: Ubicar el evento (que nombra el verbo) en un punto especfico del tiempo, sea este el presente, el pasado o el futuro.
Sealar el momento en el que comienza y tambin en el que se termina un evento. Sealar el lapso que dura un evento. Sealar solo el momento en el que comienza un evento, pero no el momento en que termina el mismo. Sealar el momento en el que se termina un evento, sin decir cundo comenz.
f. Escribe una oracin para cada una de estas formas de uso del adverbio de tiempo. g. Lee las siguientes oraciones: Hemos comprado ltimamente pocas revistas y muchos libros. Primeramente quiero buscar un cuento de terror y luego, si hay un cuento de ciencia ficcin.
h. Reflexiona qu indica el adverbio de orden y para qu se usa. i. Escribe dos oraciones en las que utilices verbios de orden. adverbios
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Pasos para escribir

Texto: Escritura de prrafos de problem
4
Recuerda las siguientes ideas sobre el prrafo: a. Un prrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea. b. Para escribir una prrafo se pueden utilizar diferentes estrategias: 1) por ejemplificacin, 2) por descripcin, 3) por explicacin, 4) por secuencia cronolgica. c. La estrategia que elija el escritor para escribir un prrafo depende del contenido de la idea que se va a desarrollar en este.
a-solucin
Aprendamos dos nuevas estrategias para escribir prrafos:
T Toma en cuenta ta ta
Un prrafo se puede escribir planteando un problema y la solucin. En este caso se parte de una pregunta, la pregunta da origen a un planteamiento y luego se buscan soluciones o respuestas al problema planteado. A esta estrategia se le llama: problema - solucin.
d. Lee la siguiente pregunta: Por qu en la universidad ecuatoriana se llevan a cabo tan pocas investigaciones y por consiguiente tan pocas publicaciones? e. Lee la respuesta a la pregunta, que es el problema del cual vamos a partir: La universidad ecuatoriana tiene una baja financiacin para la investigacin. f. Como escritor piensa en las soluciones o respuestas a este problema, que sern las ideas que te permiten desarrollar la idea directriz del prrafo. Por ejemplo: Si algunas entidades internacionales invirtieran en investigacin, quiz las universidades tendran ms financiacin para realizarlas. Si la empresa privada, invirtiera en investigacin, en el campo que le permitiera innovar en sus formas de produccin, las universidades podran efectuar investigaciones de inters particular y nacional. Si las floricultoras estuvieran interesadas en el medio ambiente, podran invertir en investigaciones que favorecieran su cuidado, minimizando el dao que hacen con los cultivos y las universidades podran colaborar en ello. g. Despus de plantear el problema, las ideas que den respuesta al mismo sern las que, despus de ordenarlas, desarrollarn la idea directriz en un prrafo. Por ejemplo:
La universidad ecuatoriana tiene una baja financiacin para la investigacin. Pero no necesariamente la inversin estatal es la nica solucin. Por ejemplo, si algunas entidades internacionales invirtieran en investigacin, quiz las universidades tendran ms financiacin para realizarlas. Y si la empresa privada, invirtiera en investigacin, en el campo que le permitiera innovar en sus formas de produccin, las universidades podran efectuar investigaciones de inters particular y nacional. Un ejemplo de ello, seran las floricultoras, que si estuvieran interesadas en el medio ambiente, podran invertir en investigaciones que favorecieran su cuidado minimizando el dao que hacen con los cultivos. En este caso, las universidades que tienen facultades ligadas a la ecologa, a la biologa, a la agronoma podran colaborar en ello. h. Sigue el proceso anterior, para escribir un prrafo, utilizando la estrategia problema solucin.
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Pasos para escribir

Texto: Escritura de prrafos descriptivo
Toma en cuenta T
Un prrafo se puede escribir planteando una causa y un efecto de esa causa. En este caso se puede partir de un evento o hecho (efecto) y luego buscar su explicacin (causa). Se puede partir tambin de la causa de algo y luego mostrar sus efectos, que pueden ser ms de uno. En realidad, ms que una estrategia para desarrollar un prrafo, es una estrategia para ordenar las ideas de un prrafo cuando nos encontramos frente a una causa y su o sus efectos. A esta estrategia se le llama de causa efecto.
s (causa-efecto)
a. Lee la siguiente idea: No solo la falta de financiacin es la causa de la poca cultura investigativa de Ecuador. Tambin tiene relacin con la calidad de educacin que se ha impartido hasta ahora. b. Piensa posibles causas de este fenmeno o posibles efectos del mismo. Por ejemplo: Causas: Antes no se haba pensado que la cultura investigativa se deba cultivar desde el preescolar o educacin inicial. La educacin se ha limitado a trasmitir conocimientos y no a ensear las destrezas mentales y actitudinales para producir conocimiento. La educacin ha evitado dar a conocer teoras que seran las herramientas para producir conocimiento nuevo y solamente ha trasmitido informaciones especficas, que no sirven de base para producir ciencia. Consecuencias:
c. Como escritor, piensa si deseas trabajar con las causas o con las consecuencias del planteamiento que se hizo. Desarrollaremos como ejemplo, un prrafo trabajando con las consecuencias. Entonces, ordenamos y conectamos la ideas dentro del prrafo: La calidad de la educacin que se ha impartido hasta ahora es una de las causas importantes de la falta de cultura investigativa en Ecuador. Entonces, mientras la educacin no apunte a dar a los estudiantes las bases cientficas en las diferentes reas del conocimiento, los estudiantes no tendrn posibilidad de incursionar en la ciencia. Mientras la educacin no forme en los estudiantes las destrezas para elaborar razonamentos complejos, estos no podrn producir nuevas ideas. Adems, si desde la ms temprana edad, la educacin no brinda explicaciones claras y cientficas de los fenmenos por los que los nios preguntan, los estudiantes no aprendern a preguntar, a preguntarse, a buscar explicaciones cientficas, lo cual tendr como consecuencia que no adquirirn la cultura necesaria para investigar. d. Sigue el proceso anterior, utilizando las causas, para escribir un prrafo, con la estrategia causa efecto.
Mientras la educacin no apunte a dar a los estudiantes las bases cientficas en las diferentes reas del conocimiento, los estudiantes no tendrn posibilidad de incursionar en la ciencia. Mientras la educacin no forme en los estudiantes las destrezas para elaborar razonamientos complejos, estos no podrn producir nuevas ideas. Si desde la ms temprana edad, la educacin no brinda explicaciones claras y cientficas de los fenmenos por los que los nios preguntan, los estudiantes no aprendern a preguntar, a preguntarse, a buscar explicaciones cientficas. Etc.
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Pasos para escribir

Texto: La elipsis
Para evitar la redundancia al escribir se puede usar la elipsis.
a. Lee las siguientes oraciones y compara las que estn en la columna de la derecha con las que se encuentran en la columna de la izquierda: Idea completa l ir al cine y Camila ir al teatro. T hablas ingls y Pedro no habla ingls. Tu conferencia fue ms interesante que la conferencia de tus compaeros. Alejandro viene, pero Carla no sabe cundo vendr Alejandro. Elipsis l ir al cine y Camila al teatro. T hablas ingls y Pedro no. Tu conferencia fue ms interesante que la de tus compaeros. Alejandro viene, pero Carla no sabe cundo.
b. En parejas, escriban cul es la diferencia entre las oraciones. Qu elemento se elimina en las que estn en la columna derecha. Los elementos eliminados pueden ser: sustantivos, verbos, frases completas. c. Este fenmeno observado en las oraciones de la columna derecha se llama elipsis. Escriban en parejas en qu consiste la elipsis. Disctanlo con el grupo y docente. d. Extraigan una definicin, para todo el curso, del concepto de elipsis. e. En cada una de las siguientes oraciones, hay elementos que han sido eliminados. En su cuaderno, escriban en parejas las oraciones completas:
Los en los ltimos meses. Si deseas
de Jorge Dvila Vzquez son los mejores cuentos que he ledo
, te ayudo. que su hermana.
La hija de Mayra tiene ms amigos,
f. Las siguientes oraciones tienen redundancias innecesarias. En parejas, eliminen los elementos redundantes, sin que cambie el significado y de manera que la oracin que resulta sea comprensible: Marcela se rebela sin necesidad y Carlos tambin se rebela sin necesidad. Ecuador es un pas con maravillosas riquezas naturales, pero los habitantes del Ecuador an no son conscientes de cmo pueden cuidarlas. La investigacin es necesaria para el desarrollo del pas, tambin puede llegar a ser una fuente de riqueza para el pas.
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Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Palabras terminadas en ancia y encia; uso de la b despus de sa, si, so, su; ta, te, ti, to, tu, tur, tre, tri.
1
Lee el siguiente texto y parafrasalo a tus compaeros y compaeras.
Para recordar P
Se escriben con c, las palabras terminadas en -ancia, -ancio y -enca. Ejemplos: constancia, excelencia, , cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia, ganancia, distancia, estancia, vagancia, rancia, abundancia, elegancia,...
EXCEPCIN A LA REGLA!
Las palabras ansia, hortensia, Hortensia. Ests palabras son la excepcin de la regla y se escriben con s.
Escribe un relato corto, utilizando al menos 15 palabras del recuadro que terminen en ancia, ancio y enca. paciencia, conciencia, ausencia, complacencia, demencia, carencia, adolescencia, ciencia, aeromancia, alcanca, alternancia, circunstancia, comandancia, concomitancia, concordancia, consonancia, infancia, ignorancia.
Observa cmo est escritas las siguientes palabras y saca una conclusin tabla, tabaco, tabique, tobillo, tobogn, Tobas, tribu, tribunal, tuberculosis, tubrculo, tubo, tibetano, tibia, tebano, tebeo, tiburn, turbina, turbulento, turbio, trbol, tributo
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Observa cmo est escritas las siguientes palabras y saca una conclusin. sabio, sbana, sbado, sobre, sobador, sobrino, subasta, sublime, submarino, Siberia
Jntate con un compaero o compaera y completen la siguiente oracin, primero oralmente y luego la escribirn en sus cuadernos: Las palabras que inician con las slabas __?__, __?__, __?__, __?__, __?__, __?__, __?__, y __?_ y tienen el sonido /b/ siempre se escribe con la letra _?_
Jntate con un compaero o compaera y completen la siguiente oracin, primero oralmente y luego la escriben en sus cuadernos: Las palabras que inician con las slabas __?__, __?__, __?__, y __?_ y tienen el sonido /b/ siempre se escribe con la letra _?_
EXCEPCIN A LA REGLA!:
el pasado y futuro del verbo tener (tuve, tuviera...)
EXCEPCIN A LA REGLA!:
savia, sovitico.
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Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos). Las formas verbales de los verbos: coger, proteger, dirigir y exigir
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Lee el siguiente cuadro y saca una conclusin. Conducir conduje, condujiste, condujimos,... Decir: dije, dijiste, dijimos, ... Traducir: traduje, tradujiste, tradujimos,... Reducir: reduje, redujiste, redujimos,...
Jntate con un compaero o compaera y completen la siguiente oracin, primero oralmente y luego la escriben en sus cuadernos: Los verbos cuyo infinitivo termina en __?__, todas sus formas verbales que tienen el sonido /j/ se escribe con la letra _?_ Aplicar la regla a: traer A traje, trajiste, trajimos, trajeras,...
D 5 palabras que tengan el sonido /j/. Ejemplo:
Completa la siguiente oracin en tu cuaderno.
El sonido /g/ tiene dos representaciones. Se escribe con la letra __?__antes de las vocales: a, o y u y con las letras __?__antes de e y de i.
Observa como se escribe el sonido /j/ en las siguientes palabras: jarro, Jess, jinete, joroba, Julio, gente, gitano
Completa la siguiente oracin en tu cuaderno.
El sonido /j/ tiene dos representaciones. Se escribe con la letra __?__antes de las vocales: a, e, i, o, u y con la letra __?__antes de e y de i.
Escribe, en tu cuaderno, esta conclusin.
Observa cmo se escribe el sonido /g/ en las siguientes palabras: gato, manguera, guitarra, gota, gusto
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Con esta informacin, explica a tu clase, por qu las conjugaciones verbales de los verbos: coger, proteger, dirigir y exigir cambian en la escritura la g por j para escribir: cojo, coja; protejo, proteja; dirijo dirija; exijo, exija. Qu pasara si se conservaran la misma letra g de sus infinitivos? Cmo sonaran esas palabras?
Pasos para escribir

Redaccin- edicin: Un informe de un exp erimento
Ya quedaron definidas las ideas que constituyen el mapa del informe. Ahora desarrollaremos cada prrafo y as tendremos el primer borrador.
Redacta cada una de las oraciones que sern las ideas directrices de los prrafos, teniendo en cuenta lo que has aprendido sobre lengua y ortografa en este curso y en cursos anteriores.
busca informacin. Si no es falta de informacin, replantea la estrategia y desarrolla la idea.
4 2
Define para cada oracin o idea directriz, de acuerdo con el contenido de ella, cul es la mejor estrategia para desarrollarla y convertirla en un prrafo. Desarrolla una por una cada idea convirtindola en un prrafo y utilizando la estrategias que ya habas definido en el punto anterior. Si cuando la vayas a desarrollar, no tienes las ideas pertinentes o suficientes para hacerlo,
Para el desarrollo de cada prrafo, escribe las ideas que van a servirte, una por una en oraciones con sujeto y predicado. Aplica la elipsis si es necesaria. Usa los adverbios de manera adecuada. Compartan en parejas los prrafos que acaban de redactar. Esta actividad tiene la finalidad de que quien escucha la lectura del texto, diga si est claro lo que se dice en el informe.
Revisemos y editemos el informe

Toma en cuenta T
Para revisar y corregir la redaccin del informe es necesario elaborar una lista con los aspectos que se deben tener en cuenta para que un informe quede bien escrito. Estos aspectos son: Si tiene cada una de las partes que conforman el informe. Si cada parte cumple el papel que debe cumplir, dentro del informe. Si las oraciones son claras y estn bien redactadas. Si se utilizan palabras apropiadas y precisas. Si los prrafos trasmiten una idea clara. Si las oraciones de cada prrafo estn desarrollando la idea directriz del prrafo. Si los prrafos de cada parte del texto forman una unidad. Si el texto, en general, es claro, completo y comprensible para cualquier lector.
Elaboren entre todo el curso y con la gua del docente una lista de cotejo para revisar los escritos. Utilicen la lista de cotejo para revisar el texto en parejas. Realicen las correcciones necesarias, de acuerdo a las observaciones de la o el compaero de trabajo.
Vuelvan a utilizar la lista de cotejo para hacer la ltima revisin. Entreguen al docente su informe para ser publicado en el peridico mural.
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Pasos para escribir

Prelectura: Informes de investigaciones
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lee con un compaero o compaera el siguiente texto. Luego, formlense entre si ocho preguntas cuyas respuestas estn en el mismo texto. Los informes de investigaciones representan los resultados finales de las investigaciones. Son mucho ms voluminosos y guardan la siguiente estructura. Muchas veces las tesis y monografa tambin comparten este esquema.
Introduccin: la introduccin presenta el tema de investigacin, los objetivos y la justificacin, describe el estudio, y explica el marco terico y las hiptesis. Resumen: el resumen detalla de manera sinttica el contenido del informe de investigacin, plantea la idea central e incluye justificacin, objetivo general, principales resultados y conclusiones. Planteamiento del problema: es una descripcin del problema de investigacin que puede contener sus antecedentes, sntomas, efectos inmediatos y futuros, causas probables, soluciones intentadas, preguntas por responder en la investigacin. En el planteamiento se incluye tambin la justificacin que debe reflejar la importancia de la investigacin. Objetivos: definen los logros esperados a partir de los resultados de la investigacin. Debe plantearse un objetivo general y varios especficos. Fundamentacin terica: se organiza segn la naturaleza de cada investigacin, pero en general deben considerarse apartados como: marco histrico; contexto de las variables del problema; sntesis de los marcos social, cultural, legal e institucional, enfoques de autores o teoras que las respaldan, y relacin de las variables. Hiptesis y variables: se exponen los supuestos bsicos que orientan la bsqueda de la informacin y su operacionalizacin a travs de la relacin esperada de las variables. As mismo, se exponen los indicadores que permitirn medir el comportamiento de las variables. Los apartados sugeridos son: hiptesis (general y especficas), diagrama de variables, definicin operacional de variables y sus indicadores) Metodologa de la investigacin: aqu se explica la forma como se llev a cabo la investigacin. Se estructura as: tipo de investigacin, que refleja la manera como se enfoc; poblacin y muestra, que describe las caractersticas del conjunto de sujetos u objetos de la investigacin, los elementos utilizados y los procedimientos; tcnicas aplicadas (entrevistas, encuestas,...), etctera. Se describe todo el proceso de recojo y validacin de la informacin. Resultados: se presentan los datos representativos de la investigacin en tablas, cuadros y grficos con su respectiva descripcin. Discusin de resultados: se hace una interpretacin de los resultados obtenidos con respecto a la informacin encontrada en la revisin de la literatura sin especular. Conclusiones: son un resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos de la investigacin. Deben concordar con los objetivos del estudio. Anexos: corresponden a los documentos que se utilizaron en el trabajo, como mapas, planos, guas de entrevista y observacin, resultados de laboratorio, cuadros,... Se ordenan de acuerdo con la citacin en el informe. Referencias: la lista de las fuentes citadas en el informe.
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Pasos para leer

Prelectura: El resumen
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Lee los siguientes textos y comenta con tus compaeros y compaeras cul es la funcionalidad de este tipo de textos.
ANCONTRAPORTADA DEL LIBRO: LA VOZ A MAR ORA TIGUA DE LA TIERRA / AUT ENA CAR L ORIA ASUNCIN GIRALDEZ./ EDIT desemCuando a Miguel, un joven ingeniero har marc de ad bilid posi la e pleado, se le ofrec para a, orad temp larga una nte a Malasia dura menor labrarse as un porvenir, acepta sin el argo, el entusiasmo y parte con pena. Sin emb la vida juego caprichoso que a veces esconde o de ndid le deparar, en aquel rincn esco miss e Malasia, un sinfn de sorpresas sobr la, nove a.La mo y sobre el mundo que le rode de pren o a de prosa gil y fluida, enganch una Es nas. pgi al lector desde las primeras que el historia sencilla, y muy actual, en la es. onaj pers los con lector se identifica pronto irlo, sent sin a, tram la Y se va adentrando en , de ya que se van sucediendo las imgenes alivisu r lecto el si o com forma muy plstica, del largo lo A ula. pelc una zara interiormente y os entid sins los s, ente evid relato, se hacen la y os, vivim que en do mun los absurdos del amos, fragilidad de los dioses a los que ador nte, y la novela se va tornando, progresivame ca crti una novela comprometida y de mirada a la sociedad. [...]
El gato negro es uno de los ms conocidos cuentos siniestros de Poe, as com o uno de sus grandes relatos psicolgicos. La combinacin de ambos elementos, horror y psic ologa, parece conducir, directamente, a la exp resin terror psicolgico, que hoy, sabemos que fue inspirada en la singularidad artstica de este autor, y que podra definirse como aqu ella frmula literaria que aspira a conjugar en una sntesis superior como miedo, enajenacin y arte. Un joven matrimonio lleva una vida hogarea apacible con su gato. El alcohol vue lve al marido irascible y en uno de sus acc esos de furia deja tuerto al gato. Ms adelante llega incluso a acabar con la vida del animal. Tras esto se declara un incendio, que deja una siniestra marca de un gato ahorcado en la pared que queda en pie. Un segundo gato a parece en escena, igual al prim ero (incluso tuerto) exceptuando una cosa: tien e el pelo que rodea el cuello blanco, como si se tratara de una soga. La situacin familiar empeora y los acontecimientos se precipita n hasta culminar en un horrendo desenlace.
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Pasos para leer

Prelectura: El resumen
Los textos anteriores son cuatro resmenes, que en pocas palabras, presentan cuatro obras, con el fin de suscitar el deseo de leer o ver las pelculas.
Qu es un resumen?
Resumir es reescribir un texto en el que se expresa, con un mnimo de palabras, las ideas, los argumentos y opiniones de un autor o autora, sindole fiel, en la medida de lo posible, a su espritu e intencionalidad. En otras palabras podemos decir que, un resumen es un texto re-escrito donde se exponen las ideas principales o ms importantes del texto original y de su autor, en forma abreviada.
El resumen es una herramienta importante para toda presentacin o investigacin, porque condensa las principales ideas argumentales de un texto. Adems, son muy tiles porque dan la informacin ms destacada sobre un tema, de manera rpida y gil.
Caractersticas principales Un resumen debe tener dos caractersticas fundamentales: ser fiel al texto original y tener una redaccin clara y coherente.
Ser fiel al texto original Para ser fiel al texto, quin hace el resumen, debe expresar exclusivamente el pensamiento del autor, respetando sus ideas, estilo y tono empleado. Evitando tambin, toda interpretacin o rectificacin del pensamiento original. No se debe aadir nada al texto, como tampoco suprimir nada que fuera esencial. El ejercicio de resumir consiste en eliminar lo accesorio pero conservando la totalidad de lo importante.
Quien resume suprime del texto todo lo que es puramente ilustrativo y anecdtico. Se esfuerza por realizar una sntesis no slo el texto, sino que el pensamiento del autor y se abstiene de expresar sus propias reflexiones. Es aqu dnde reside la diferencia principal entre un resumen y un informe crtico. En este ltimo tipo de texto, no slo se presenta un resumen, sino tambin se da una opinin sobre el texto en cuestin.
Buen Vivir La comunicacin es uno de los fundamentos de cualquier tipo de comunidad. De los mensajes de los dems depende gran parte de nuestra vida. A la vez, expresar de manera clara y precisa lo que queremos decir es una habilidad social muy importante que nos permite decir de manera concreta y sin confusiones lo que pensamos y sentimos.
Tener una redaccin clara y coherente La coherencia de un resumen es posible slo si est construido alrededor de una idea directriz del texto que se desea resumir.
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Pasos para leer

a: El resumen ra: tur lect Prel P
Tipos de resumen
Informativo: sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de la comunicacin, y es muy til para dar una idea rpida y general del original.
Descriptivo: explica la estructura del escrito, as como las partes fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy til en el caso de originales extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organizacin del texto y localizar en l los datos que le puedan interesar.
Abstract: es una sntesis, que encabeza los artculos cientficos. Habitualmente se incluye en el propio artculo, despus del ttulo y en la primera pgina. Su funcin es informar sobre el contenido del texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer una idea general en poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento ntegro. Sintetiza las aportaciones ms destacadas del artculo: el tema que se propone estudiar, la metodologa aplicada, y, sobre todo, los resultados obtenidos, no supera las 15 lneas de extensin.
Sntesis: consiste en resumir diversos textos que tratan un mismo tema o temas relacionados. Esta tcnica permite reunir los elementos esenciales de ms de un texto para obtener un resumen coherente. No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida. La prctica de la sntesis es muy til para preparar los exmenes y los trabajos acadmicos, donde debes demostrar tu conocimiento de diversas fuentes bibliogrficas, tu capacidad para relacionar y comparar los datos o ideas de estas diversas fuentes y todo ello en un espacio y un tiempo limitados.
Para qu sirve hacer un resumen? La elaboracin de este tipo de textos es muy til, porque te permite: a) Seleccionar y organizar las ideas o datos ms importantes e interesantes del texto original (una leccin, un captulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una exposicin oral o para hacer un trabajo acadmico.
b) Definir y esquematizar la informacin esencial de un tema, de manera que, al hacer el resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades en algn aspecto concreto. c) Facilitar la comprensin y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo, la preparacin de tus apuntes y exmenes.
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Pasos para leer

Lectura: Resmenes
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Lee el texto y copia en tu cuaderno el resumen que le corresponde. Compara tu eleccin con la de tus compaeros y compaeras. En la actualidad, la abundancia de medios tcnicos permite la transformacin del mundo a nuestro gusto, posibilidad que ha despertado en el hombre una vehemente pasin dominadora. El hombre de hoy usa y abusa de la Naturaleza como si hubiera de ser el nico inquilino de este desgraciado planeta, como si detrs de l no se anunciara una futuro. El hombre actual, gracias a los avances de la tcnica, usa y abusa de la Naturaleza. El hombre tiene una pasin dominadora que somete a toda la Naturaleza. La Ciencia actual hace que el hombre se piense como nico inquilino en el planeta.
Lee el siguiente resumen. Escribe en tu cuaderno un texto de ms palabras que corresponda a este resumen. Los terremotos son movimientos bruscos de la Tierra y son causados por la acumulacin durante mucho tiempo de energa. Las placas tectnicas, son 12 y son de 70 km de grosor, siempre se estn moviendo, pero cuando chocan provocan los terremotos.
Lee el siguiente resumen del cuento Emma Zunz, perteneciente al libro El Aleph del escritor argentino Jorge Luis Borjes y comenta con tus compaeros las caractersticas del resumen y por qu no escribe el final de la historia. Emma recibe una carta desde el Brasil que anuncia el fallecimiento de su padre. Inicia inmediatamente los preparativos de venganza por el oprobio vivido: su padre haba sido acusado de desfalco en la firma que trabajaba, siendo el culpable (su padre se lo haba dicho) Aarn Loewenthal. A fin de evitar sospechas. Emma no vara su forma de vida. Realiza las mismas actividades de siempre: sale con su amiga Elsa; va a trabajar, prepara sus alimentos.
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Ella es obrera en la firma Loewenthal. El personal de dicha empresa gesta una huelga; Emma con la excusa de tener informacin acerca de este hecho llama por telfono a su jefe y concierta un encuentro al oscurecer. La delatora concurre a la cita con Loewenthal. Con palabras entrecortadas hace que el hombre vaya en busca de un vaso de agua, mientras ella saca del escritorio el revlver, con el cual le dispara tres veces, pronunciando la frase: He vengado a mi padre y no me podrn castigar... Posteriormente desordena el divn, le saca los lentes al muerto y llama por telfono a la polica, acusando al extinto de abuso hacia su persona...
Lee el cuento (www4.loscuentos.net/cuentos/ other/3/11/103/) y compara con el resumen. Si es necesario arrglalo.
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Pasos para escribir

: Un resumen n: in ci ificac Planifi Pl
La operacin de resumir un texto se puede dividir en dos fases separadas: la comprensin del texto y su reelaboracin en un nuevo escrito.
Estrategias para comprender un texto

Presentamos dos estrategias fundamentales: a) Leer y releer cada prrafo identificando las palabras clave y las oraciones que desarrollan la idea principal y las segundarias que la apoyan. En este proceso: Se desechan la informacin trivial, obvia y la que se repite. Se sustituye algunos elementos, palabras o incluso oraciones con sus hipernimos. b) Una vez que se tiene de todo el texto, las ideas clave y aquellas que las soportan, es necesario encontrar una relacin entre ellas. Para esto es importante poner atencin a las palabras que relacionan ideas: (preposiciones, conjunciones, ...). c) Dibujar un esquema o grfico que represente cmo estn vinculadas las ideas en el texto. Este esquema es el plan del resumen, desprovisto de todo elemento superfluo. d) Ordenar las ideas segn: Una introduccin con los objetivos del autor, y si es el caso, su problemtica y sus hiptesis. Las ideas principales y las segundarias de cada parte, y si se trata de un texto cientfico, el razonamiento y los argumentos del autor. Una conclusin con los resultados propuestos por el autor. Es importante realizar todas estas estrategias, porque si bien el resumen exige la identificacin de las ideas principales, esto no es suficiente. Para concretar un resumen es necesario encontrar las relaciones particulares que tienen estas ideas en el texto.
Cuando estas relaciones no se ponen de manifiesto en un resumen, nos encontramos con un escrito inconexo en el que difcilmente se reconoce el significado del texto original.
Un terremoto es un movimiento brusco de la tierra.
Son causados por la acumulacin durante mucho tiempo, de energa.
Las placas tectnicas de la tierra, siempre se estn moviendo.
Cuando las placas concentran mucha energa, chocan y provocan terremotos.
Las placas tectnicas son 12 y son de 70km de grosor.
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Reelaboracin de un nuevo escrito
Una vez que tenemos el mapa de las ideas del texto y sus relaciones y hemos descubierto los temas que procura demostrar, explicar, o denunciar el autor, como su punto de vista, estamos listos para escribir el resumen. Las sugerencias que se presentan a continuacin son recomendaciones para la redaccin misma del resumen:
a) Un resumen, se redacta preferentemente en la tercera persona, en texto seguido, evitando utilizar expresiones como el autor dice que, menciona que, etc. No hay que olvidar que resumir, es reescribir un texto ponindose en el lugar del autor. Un resumen debe leerse como si fuera escrito de la misma pluma del autor. b) Ya que el resumen, es un texto fiel a un autor, no se ponen comillas, ni de notas de pie de pgina, aunque se cite literalmente el texto. c) El nmero de prrafos depende del esquema adoptado. En principio, un resumen, como cualquier otro texto, cada prrafo debe corresponder a una idea distinta. Si se trata de un resumen corto (300 palabras), se puede usar un solo prrafo, aunque esto no es recomendado. Por regla general, se debe evitar los prrafos muy largos o una sucesin de prrafos cortos. d) Si es del caso, todo subttulo debe estar conforme con el original. Habitualmente se omiten los subttulos en resmenes con menos de 300 palabras. e) Es difcil indicar el nmero de palabras ptimo para un resumen. Este depende de varios factores, particularmente de la longitud y complejidad del texto original. Comnmente, los resmenes que se piden en las instituciones educativas varan entre 300 y 800 palabras. f) El texto debe ser claro y con buena ortografa.
Lee las siguientes reglas ortogrficas y parafrasalas en tu cuaderno, aadiendo tres ejemplos para cada caso. En espaol se tildan las palabras en maysculas, cuando as lo exijan las reglas de la acentuacin. Ejemplo: lvaro, Snchez En espaol se tildan las voces y expresiones del latn de acuerdo con las reglas de acentuacin. Ejemplos; tem, memordum, alma matr, qurum, currculum.
Se tilda, incluso cuando toda la palabra est escrita en mayscula. Ejemplo: BOGOT, PER
No se tildan las maysculas que forman parte de una sigla. Ejemplo: UNESCO, UNIFEM, FAO.
No se tildan las palabras latinas usadas en el nombre cientfico de las categoras taxonmicas de animales y plantas (especie, gnero, familia, etc.) por tratarse de nomenclaturas de uso internacional. Ejemplo: Rana sphenocephala, Quercus ilex, familia Pongidae.
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Pasos para escribir

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Copia en tu cuaderno el siguiente texto. Ayer por la noche Mario y Luisa fueron a cenar al restaurante de la esquina. Se sentaron a la mesa cercana a la entrada. Mario comi: una pizza con championes, un calzone1 relleno y un rodaja de torta margarita; Luisa comi un pastel de espinacas, alcachofas a la romana y ensalada de lechuga.(vegetales) Luego, cuando salieron del local caminando de prisa contra el viento de la noche, atravesaron la calle y volvieron a casa. Buscaron la llave, abrieron el portal de entrada, controlaron si haba correo para ellos, llamaron al ascensor; finalmente se sentaron en el divn, justo a tiempo para disfrutar al calorcillo de un film de Gary Cooper que a los dos les gustaba mucho. (118 palabras). 2
Lee un ejemplo de cmo se aplica lo aprendido. En el ejemplo hemos eliminado algunas cosas y hemos utilizados hipernimos. Completa en tu cuaderno este ejercicio. Se elimina las palabras y las preposiciones que se refieren a detalles marginales y que no son necesarios para la comprensin del texto.
Se eliminan los detalles obvios (es obvio que para volver a casa, despus de haber comido en el restaurante, es necesario primero salir del mismo).
Uso de hipernimos: en vez de pizza, calzones y torta margarita usar el trmino: carbohidratos que los sustituye. El trmino vegetales sustituye a espinacas, alcachofas y ensalada de lechuga.
Ayer por la noche Mario y Luisa fueron a cenar al restaurante de la esquina. Se sentaron a la mesa cercana a la entrada. Mario comi: una pizza con championes, un calone* relleno y un rodaja de torta margarita (carbohidratos); Luisa comi un pastel de espinacas, alcachofas a la romana y ensalada de lechuga.(vegetales) Luego, cuando salieron del local caminando de prisa contra el viento de la noche, atravesaron la calle y volvieron a casa. Buscaron la llave, abrieron el portal de entrada, controlaron si haba correo para ellos, llamaron al ascensor; finalmente se sentaron en el divn, justo a tiempo para disfrutar al calorcillo de un film de Gary Cooper que a los dos les gustaba mucho. (118 palabras)
Sustituir un conjunto de preposiciones por una nueva que las incluya:volvieron a casa a pie sustituye a:
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1 Masa de pizza, doblada por la mitad, con todos los ingredientes dentro. 2 Serani, Mara Teresa, Cmo redactar un tema, Didctica de la escritura, Instrumentos paids, 2002, Barcelona, Espaa.
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Ordena las ideas que obtuviste en un grfico. Esto te da la posibilidad jerarquizarlas y comprobar si estn todas las ideas principales. Copia, en tu cuaderno, el resumen que te parece que rene las caractersticas estudiadas. Analzalo con tus compaeros y compaeras. Luego, en parejas analicen cada uno de los dems resmenes y expliquen a la clase, porque no los eligieron. A pesar del fro, ayer por la noche Mario y Luisa fueron a comer fuera. Mario hizo una cena a base de carbohidratos, Luisa de vegetales. Luego, volvieron a casa a pie a tiempo para el film de Gary Cooper (40 palabras). Mario y Luisa son dos tipos muy normales y armnicos. Ayer, cansados por un fatigoso da de trabajo, pasaron una noche tranquila cenando en el restaurante vecino a su casa. Luisa, leyendo al revs el men, frente a Mario, eligi una cena hipocalrica. Haca fro, estaban sin carro y se les haba hecho tarde, de modo que se fueron a casa casi corriendo. Por suerte estaban cerca. Apasionados por los ciclos de televisin con los grandes actores americanos no queran perder el comienzo (83 palabras).
Mario y Luisa, una pareja compenetrada y poco social, pasaron anoche una velada banal entre el pequeo restaurante de debajo de casa y la televisin. La comida no la encargan igual: los dos tienen problemas de lnea, pero slo ella se cuida y eligen con criterios diferentes. Pero para correr luego a casa a ver a Gary Cooper estaban plenamente de acuerdo (60 palabras).
Despus de una cena afuera, en pantuflas, para ver a Gary Cooper: he aqu la noche de ayer de Mario y Luisa (22 palabras).
Copia el siguiente texto en tu cuaderno y aplica todas las estrategias utilizadas para hacer un resumen. Comparte tu texto con tu clase. Hoy, la tecnologa ha sustituido en buena parte el astuto quehacer del espa. Los satlites, los aviones invisibles, los minisubmarinos y los ordenadores detectan movimientos de tropas, actividades fabriles, conversaciones, recursos agrcolas e hidrulicos que hacen innecesario el trabajo que antao realizaba el espa en territorio enemigo con grave riesgo para su vida. Ms de la mitad de los satlites situados en rbita estn destinados a aplicaciones militares o paramilitres: reconocimiento fotogrfico, defensa antimisiles, deteccin de pruebas nucleares, etc. Los servicios secreteos del futuro se dirigirn desde una consola de control de medios electrnicos e informticos. Pero el elemento humano seguir usndose para el logro de material clasificado secreto, el bocado ms apetitoso para un espa. (Tomado de la revista Muy interesante, n 109, junio 1990)
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Pasos para escribir

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Lee el siguiente ejemplo, en el que se aplican las estrategias aprendidas. Con un compaero o compaera, analiza lo que se hizo en cada prrafo.
El gallo
Presente durante toda la historia de la humanidad.
La historia del gallo que en el corral domina ostentando presuntuosamente sus dotes de galanteador infatigable y su temperamento belicoso, est vinculada a los orgenes del desenvolvimiento humano. Con su canto rotundo y claro, es el reloj vivo que mide el tiempo de la noche. Cristo mismo lo inmortaliza cuando en los sombros das de la Pasin, advierte a San Pedro que lo negara al tercer canto del gallo.
Ensea: madrugar, combatir, compartir y proteger a los suyos.
Segn el poema de Chankaya, el gallo ensea estas cuatro virtudes: combatir con denuedo, levantarse temprano, compartir los alimentos con la familia y proteger y defender su hogar.
Domesticado en China.
El gallo fue capturado y reducido a la domesticidad por los chinos antes de que el perro, la paloma y el caballo establecieran un paco de modus vivendi con el hombre. El nombre de ki ave domstica que conoce el tiempo, le fue dado por la dinasta Chou, cuyo dominio se inici 1200 aos antes de Cristo.
Los romanos lo llamaron gallus porque lo encontraron con ellos. Por eso es smbolo de Francia.
Los romanos que lo hallaron entre los galos, lo llamaron gallus, y Julio Csar destaca su significado religioso. Por esta causa el gallo es, desde los orgenes, el ave nacional de Francia, anunciador simblico de la nueva aurora.
Exhibe su plumaje para impresionar a su compaera
El galanteo es en el gallo toda una ceremonia en que por medio de la exhibicin de su plumaje trata de impresionar favorablemente a su compaera.
Sus cualidades: arrastrar el ala, porte altivo, ojo vigilante y su conocimiento del tiempo lo hacen el sultn del corral.
Su arrastrar del ala, el porte altivo y presuntuoso, la majestad en el andar, el ojo vigilante, el temperamento batallador y su innegable sabidura del tiempo, lo hacen que disfrute de todo corral de su sultana y que su canto rotundo mida el tiempo de nuestro sueo y salude el triunfo de cada aurora.
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El canto del gallo nos anima al trabajo.
El canto del gallo saludando el nuevo da suena en los contornos como el gallo de la esperanza y del trabajo; no hay pecho humano que al orlo no se sienta animado de un alegre y vivificante soplo de optimismo.
La pelea de gallos es un gran espectculo
Un desafo de gallos era un espectculo enajenado de sorprendentes incidencias y mltiples emociones.
Jos S Alegra: Pepe el Gallero
Observa el grfico. En tu cuaderno organiza y relaciona las ideas seleccionadas en otro grfico. Luego, escribe tu resumen. Comparte el texto con tu clase. Su bello plumaje, su porte altivo, el arrastre de su ala, su ojo vigilante y su conocimiento del tiempo, lo hacen el sultn del corral. Presente durante toda la historia de la humanidad: domesticado por los chinos, presente en la biblia, smbolo o de Francia.
GALLO
La pelea de gallos es un gran espectculo.
Compara el siguiente resumen con el tuyo. Corrige este resumen en tu cuaderno. Para ello utiliza, como referencia, el grafico anterior. La historia del gallo se remonta a los orgenes de la humanidad. El gallo nos ensea cuatro virtudes: combatir, madrugar, compartir los alimentos con la familia y proteger y defender el hogar. A travs de la historia ha sido un animal muy apreciado por muchos pueblos. Mediante la exhibicin de su plumaje, hace del galanteo toda una ceremonia: es el sultn del corral por su majestad en el andar, el arrastre de su ala, su temperamento batallador y su sabidura del tiempo. El canto del gallo nos anima al trabajo y la esperanza. La pelea de gallos es un gran espectculo.
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E sea En a a: madru ugar, com mba bati t r, compartir, prot teger.

lar y escuchar: Resmenes literarios bl Hab H
A LA CONQUISTA DE LECTORES Y LECTORAS!
Una estrategia para desarrollar el gusto de las personas a leer, es escuchar un buen resumen de un libro ledo.
Esta actividad tiene tres momentos:
Momento de lectura: en este momento cada estudiante elige leer un cuento, sea de la literatura de ciencia ficcin, policaca, de misterio, de miedo, de amor, de aventuras, etc. Los autores clsicos y cuyas obras estn de manera gratuita en Internet (www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/.../hpl.htm) pueden ser: Edgar Allan Poe, Jack London, Julio Verne, Isaac Asimov, Ray Bradbury, Aldous Huxley, Arthur Conan Doyle, Charles Dickens, Agatha Christie, Ellery Queen, Jos Luis Borges, Dashiell Hammett, Raymond Chandler, George Simenon, H.P. Lovecraft, Emilio Salgari, Mark Twain, Robert Louis Stevenson, Horacio Quiroga, Jonathan Swift, entre otros. Elegido el cuento, procedan a leerlo varias veces hasta que penetren en la misma piel de su autor. Si es posible lanlo en voz alta, diferenciando las voces de los personajes y del narrador.
Momento del resumen: recuerda cmo hacer un resumen. Esta gua te ayudar: a) b) c) d) e) f) Identifica las palabras ms importantes del texto y selecciona las palabras clave. Reconoce las ideas ms importantes y suprime los ejemplos que slo las ilustran. Identifica los conectores que relacionan las ideas. Realiza un esquema del texto en el que se muestre, concretamente, cmo se articulan las ideas entre s. Procede a la primera redaccin del resumen. Y cuenta el nmero de palabras. Corrige este primer borrador y comprueba si: Es fiel a las ideas que desarrolla el texto. Respeta las relaciones entre las ideas. No incluye ideas tuyas. Procede a escribir la versin final.
g)
Momento de la lectura: Para realizar una lectura capaz de estimular el apetito y la seduccin por la lectura debe poseer una cualidad bsica: que te guste el cuento, cuyo resumen vas a leer en voz alta. Luego dominar la tcnica, para ello: Respira para modular el volumen tono y el ritmo apropiados al tipo de lectura. Siente tu propia voz en el aire para verificar si la comunicacin llega al oyente. Respeta al texto especialmente en la puntuacin, punto y aparte, punto y seguido, comas, dilogos y pausas. Capta el ritmo de un texto con el que fue escrito.
Para tener xito, el resumen debe estar por completo en tu memoria, antes de ser ledo. Esto te permite jugar con tus gestos, movimientos, mmica, expresin corporal y la entonacin de diferentes voces de los personajes. Esto da al acto de leer una cualidad mgica, capaz de contagiar tu entusiasmo por la lectura.
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Evaluacin
Aplicacin
Socialicemos nuestros aprendizajes

Escribir un resumen es una herramienta clave para aprender. En este bloque hemos aprendido cmo hacerlo, hoy nos toca ensear a hacerlo a nuestros compaeros y compaeras ms pequeos de 4to y 5to ao. Para ello sigan los pasos: Cada uno de ustedes propone a tres estudiantes, de 4to o 5to ao, de educacin bsica que trabajen con ustedes. La relacin que deben establecer con sus estudiantes es de respeto y confianza. Estos son ejes centrales para el xito del proyecto. Infrmenles que van a aprender a resumir. Explquenles los beneficios que aporta esta herramienta. Sean convincentes. Repasen todo el proceso necesario para hacer un resumen y aplquenlo paso a paso a este texto:
El gato
El gato tiene una arquitectura corporal que le da enorme flexibilidad, resistencia y fuerza. La cola sirve para mantener el equilibrio, y puede variar mucho en tamao. Seguramente, por la agilidad y fortaleza de los gatos y por su habilidad de caer siempre sobre sus patas, se dice popularmente que tienen siete vidas, nueve en el mundo anglosajn, en ambos casos un nmero considerado de la buena suerte. El gato fue domesticado por los egipcios alrededor del ao 4000 AC, para mantener a los ratones y ratas fuera de sus graneros. Para ellos, los gatos eran animales sagrados, y como tales, el castigo por matar a un gato era la muerte. La diosa Bastet era representada con cabeza de gato. Cuando un gato mora, a veces se le momificaba Sin embargo, durante la Edad Media, se pensaba que los gatos eran familiares de las brujas , brujas camufladas o parientes de Satans . Durante las festividades, a veces se quemaba a los gatos vivos o se les tiraba desde la cumbre de edificios altos. El gato es considerado por muchos un animal de compaa. Es ms independiente que el perro, pero tambin puede ser un animal muy afectuoso si se le educa y se le trata bien. Actualmente es una de las mascotas ms populares en todo el mundo.
Los gatos tienen una gran variedad de pelajes y colores, aunque a grandes rasgos, se suele distinguir entre pelo largo y pelo corto. La gran mayora de gatos en el mundo (99%) son de raza mixta, y el 1% restante son de raza pura. Algunos de estos ltimos participan en las innumerables exposiciones de gatos que se realizan en diversos lugares del mundo.
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Es un mamfero domstico de la familia de los felinos, con uas retrctiles, carnvoro, de pelaje espeso y suave. Su peso oscila normalmente entre los 3 y los 8 kg de peso. Los gatos domsticos viven alrededor de 15 aos, si reciben buenos cuidados. El gato ms longevo documentado vivi 34 aos. En la calle, sujetos a las presiones por la comida, el territorio y las enfermedades, los gatos no suelen vivir ms de dos aos.
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1
Teatro/drama
Objetivo educativo: Comprender, analizar y producir dilogos teatrales apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
Hablar y escuchar
Observa y comenta con tus compaeros y compaeras lo que ocurre en la siguiente ilustracin.
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Destrezas con criterios de desempeo

Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales del drama. Escribir textos dramticos con la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero. Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales. Relacionar el contexto de cada obra a partir del anlisis de los rasgos literarios. Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde sus caractersticas textuales y su relacin con sus propias experiencias previas. Discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos.
Preguntas
a. Renete con un compaero o compaera, imaginen el dilogo entre los jvenes. b. Por qu estn vestidos con esos trajes?
Responde a las siguientes preguntas:
a. Alguna vez has escuchado decir Ests haciendo teatro? Qu crees que significa esa expresin? Qu intencin puede tener quien la dice? b. En alguna ocasin has visto alguna obra de teatro? Te gust? De qu trataba la obra? c. Te gustara participar de una obra de teatro? Por qu? c. Por qu crees se invent el teatro?
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Pasos para leer

Prelectura: Gnero dramtico
Paratexto
1
PRELECTURA
Para qu vamos a leer? Qu podramos encontrar en el texto?
Las siguientes siluetas corresponden a obras de teatro. Obsrvalas y luego piensa qu caractersticas puede tener una obra de teatro. Comparte tus ideas con el curso.
Averigua a tu familia qu conocen ellos sobre teatro. Socializa el resultado de tu indagacin con tus compaeros y compaeras. Consulta, en el peridico de tu localidad, si se est presentando alguna compaa de teatro y el nombre de la pieza. Si tienes oportunidad de asistir, asiste y luego comenta tus impresiones con tus compaeros y compaeras.
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LECTURA
Comprender el contenido del texto. Vocabulario Historia Personajes Escenarios Verificar nuestras predicciones.
POSLECTURA
Responde a las preguntas sobre la obra. Identifica las intencionalidades y tono de las obras. Identifica las mentalidades presentes en la obra. Compara obras diferentes. Identifica los efectos de las obras.
Prelectura a: G Gnero dra d m tico

1
Lee el siguiente texto y en tu cuaderno haz un esquema grfico que lo resuma.
El gnero dramtico
El gnero dramtico es en el que el autor lleva el desarrollo de la accin a la escena: los hechos no se relatan, sino que se representan. La palabra drama, proviene del griego que significa accin o hechos que se representan en un escenario. Se manifiesta como un texto con caractersticas determinadas, para ser representado a un auditorio determinado. Al lugar de representacin, en la misma Grecia, se lo denomin teatro, que hoy, comnmente, se llama al espectculo pblico en el que interactan espectadores y actores. Aprovechando la aparente distincin entre drama y teatro, los crticos han asociado drama con poema o literatura dramtica y teatro con lo relativo al montaje (produccin) y puesta en escena, aunque muchos autores se resisten a entender drama y teatro separadamente, pues, ambos son dos caras de una misma moneda. Afirman que un texto dramtico no se concibe si no es en funcin de su puesta en escena. Ahora bien, refirindonos al campo literario, podemos decir que, el acto teatral es literatura antes de subir a escena.
Subgneros dramticos dramti

El teatro griego tuvo su origen en el siglo VI a.C, a travs de dos rituales que los griegos realizaban en honor al Dionisios (dios del vino). Estas fiestas se celebraban en primavera y en otoo. Las de primavera eran de carcter litrgico, en donde se sacrificaba a un macho cabro en el altar del dios y un coro cantaba un himno que era llamado tragedia (del griego trogos, que significa macho cabro, y ode, canto; por lo que el trmino tragedia bien puede interpretarse como canto del macho cabro) de estas representaciones surgi el primer subgnero importante del teatro: la tragedia, que se caracteriza por tener una accin intensa, revestida de solemnidad, y casi siempre tiene un final funesto, es decir, concluye con la destruccin fsica (o muerte), la prdida de la libertad, o la destruccin moral del protagonista.
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Concepto
Pasos para leer

Prelectura: Gnero dramtico
Las fiestas de otoo eran de carcter ms jubiloso y burlesco. En donde msicos, cantores, y el pueblo mismo, disfrutaban de un banquete denominado komos, trmino del que proviene el trmino de comedia, otro subgnero del teatro, cuya trama se trata de una forma superficial. En la comedia, el humor es un elemento primordial; intenta reproducir la vida sin otra finalidad que la de entretener. Las historias involucran a personajes triviales y desconocidos, que se comunican rpidamente con el pblico. Generalmente, el protagonista recorre un camino que parte de la tristeza o el fracaso, hasta llegar a una resolucin alegre, un clsico final feliz. Podemos decir que los rituales griegos dieron origen a los dos grandes subgneros del arte dramtico: la tragedia y la comedia. Con el desarrollo del teatro, apareci otro subgnero ms, definido como un trmino medio entre la tragedia y la comedia, el drama. En las teoras dramticas actuales, el drama se caracteriza por ser un gnero con dos tonos: uno cmico y otro serio. Hay dramaturgos que definen al subgnero drama como una ficcin verosmil de la vida domstica y cotidiana, animada con la expresin de personajes y afectos comunes, pero complicada por contradicciones de tipo social y con un desenlace imprevisto y de fcil solucin, con un objetivo claro: ensear al auditorio verdades tiles, inspirndole horror al vicio y amor a la virtud.
2
Realiza, en tu cuaderno, un cuadro que represente las semejanza y diferencias entre los gneros literarios.
Comparacin entre los gneros potico, narrativo y dramtico

El gnero potico se caracteriza por indagar los sentimientos, el narrativo por la accin de contar, de referir unos hechos, mientas que la raz esencial del discurso dramtico es la representacin. Es decir, tiene la facultad de construir, como presencia directa, como presente vivo, la realidad de la accin dramtica. Por otra parte, en la poesa y en la narrativa la realidad est contada por alguien que la narra, la transmite a otros, y es el lector o lectora de ese texto quien reconstruye la trama temtica. En el gnero dramtico la realidad se muestra en cuanto tal, siendo ella misma, manifestada a travs de la palabra y de la presencia de los personajes.
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Pasos para leer

Prelectura: Subdivisiones del gnero dra mtico
En una representacin teatral, el espectador asiste a la recreacin de unas situaciones argumentales en las que no participa de forma activa, pero que, sin embargo, le absorben de un modo ms absoluto que la lectura de cualquier novela. Por otro lado, los discursos narrativo y dramtico coinciden en muchos aspectos. Ambos gneros se caracterizan por la intencin de comunicar unos hechos o acontecimientos, a travs de unos personajes, cuyos puntos de vista sern los encargados de conformar la imagen de la realidad que el receptor deber asumir. Es decir, tanto la novela como el teatro coinciden en el empeo de construir un universo de ficcin, superior al mbito de lo real en que se encuentran instalados el lector o el espectador.
Elige dos formas teatrales del siguiente texto e investiga ms sobre stas. Presenta los resultados de tu averiguacin a toda la clase.
Clases de drama:
Autos: Aparece en los siglos XII y XIII. Su tema eran pasajes bblicos o escenas de la vida de Jess. Se llamaron luego autos sacramentales. Otros subgneros con el tema religioso fueron: Milagro (sobre la Virgen Mara y los santos), Misterios dramticos, moralidades. Farsa: Era una obra de tipo religioso, como el auto sacramental, pero luego adquiere un carcter profano y llega hasta lo grotesco. (Siglos XII y XIII). Comedia del arte: Aparece en el siglo XV en Italia. Sus personajes eran fijos y caracterizados muy claramente. Esto permita que fuera un drama en el que los dilogos eran improvisados. Los personajes eran: Pantalen, Arlequn, Polichinella y Colombina. Sainete: Semejante al paso y al entrems. Pero con un carcter burlesco humorstico.
pera: Nacida en Italia en el siglo XVI. El texto, en vez de ser hablado, es cantado.
Opereta: Semejante a la pera, pero ms corta y de tono humorstico.
Entremeses: Era un obra muy corta que generalmente se presentaba en los intervalos entre actos de una obra larga. Haba otros dos tipos de drama muy corto: el paso y la loa (Renacimiento espaol). Paso: Obra corta de tipo costumbrista y humorstico. Loa: Obra corta que dedicaba una ms larga a un personaje, conmemoraba un hecho, como prlogo de una obra larga.
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Zarzuela: Es un drama espaol nacido en el siglo XVII. Los temas que trabaja son de carcter costumbrista y est acompaado de msica, pues la mayor parte de sus dilogos son cantados; tambin incluye baile.
Pasos para leer

Prelectura: El teatro en la humanidad
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Lee el siguiente texto y, en tu cuaderno, formula 5 preguntas para investigar en clase.
El teatro en la humanidad
El teatro ha estado presente te e en toda as las sc cu ult tur uras as de la la hum man anidad ad d. Es s patrimonio co omn de todas las cult l ur uras a si bien con dife ere enc n ias en el gr grad a o o des esde de e que e el se ser h hu uma m no existe. El ch chamn que imita a un tigre, en un rito anc cestr estral, es tr tr y el act ctor ct or de te eat atr ro que ro ue rep e rese re ese sen enta a un president nte nt e de una nacin, tien nen un lazo comn a pes es sar de los ve ein in nte te mil te l ao os qu os que e lo sep par ra an n.
haci el siIndia: Aparece hacia tea formas teasus C., IVa. o glo as ionad rel relac n an estab t trales s. cas. ca dica di eencias v ree cre s cr con las la cter ritual y simbli El car erter o iental det ro or tr at o del tea co mo de smo is g ni agon m n un prota mi u nza muy sica y la dan a ms la l. al ta nt iden ci occ i a la oc rior eri pe up su
e una ferle arl o Da co: oltic leo P le Pa l del o de nto i nt mie cha al nacim n l. Sin cil. ci fci dif dif m y di e mu o es teatro u ra rutura intu l pin en la o, en rgo, embarg re s br s so os dos r bado pestre, en gra pe el Pe, de eso, madera y hueso, ma ul ser hutico, el Neoltico i riodo e a huellas de os dej mano nos necesidad e ne nte constant una co r lacin a su re ntar ent e rese epre de rep no orno tor l entorno. con el
Egip Eg ipci cio: o: Los Egipc pcio ios, os, tres tr es mil aos an ante ntes tes de Cristo o, al igu igual gua al que los pueblos os mesopotmico os, enriqu nriquecen sus rit itu ual les s c n un con co u con nju junt nto o de d ms mss scaras, tat atua uaje jes, s, est estat atui u llas ui as y pint ntur uras.
B rr Ba rro oc co y ne n ocla las sici c smo: En l los s sig igl los os XVII y X XV VI III dio di o lu lug ga ar a un na gr g an i im mp por otan ta nc cia a la es sce cen no ogr gra af af fa a. La pop o ul ula ari rida dad de la pera, r quer re er a a var arios mo m ntaje es s, fa ore fa fav rec ci i el e des e arr roll l o de mqu q in ina as s que mejo jor rar aron los lo s ef efe ec ctos s, , q que hic hici ier eron po osi sib ble, por bl r ej jemp je m lo lo, el de escens so o de la las s al alt tu uras ra del escena ari io de de una n nube que port po rta tab ba a lo os cant tan a te t s.
Renacimiento: Apareci en nt tr re los siglos XV y XV XVI I, al surgir un na prod na ducc cin in d dram tica m ca de car arc cter ter c cult ulto o, insp spirad da en los mod odelos clsicos cos y dest estinados a las clas lases ari ris ri stocrticas. Se general raliz z por la constr truc u cin n de sa ala l s cubierta tas y dota d ada as de d may a ores comodidades s. . En In I gl g aterra, se popula ariz el te teat atro isab beli e n . En no n Esp pa aa se aa s desarroll la el Sig el glo od de e Or O o es spa p o ol l.
fri f fri rica ca: ca : All, el l se sent sent ntido del ritmo y de la mmica, la afi fi ficin por la pa pala l bra y la ver la erborr bo rrea ea son n c cua ualid lidad ades es qu ue t dos tod to s los af africanos comparten en mayor o menor mete dida y que hacen de ellos actores nato os. s
Teat tro moderno: : Du Dur rant ra ante e la may yor pa part rte del si rt sigl glo o XI IX las ideas ar rqu quit itec ect tni nica ca as y esce enogrf fic ica ic as se as se mantuvier er ron n. Pero ro las exig gen encia c as de lib berta tad d cr crea eati tiva va i iniciadas por los au auto tore res s ro rom mn ntico os, condujeron a fi fines d de la centu en ria a un re en rep ep e pla pla lan ante ntea amiento gen ne eral al d del el teatr tro. o.
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r s Grecia: El teatro surge tra es y te la evolucin de las arte o omo om ceremonias griegas com ce a ia m i im n nd ve la fiesta de la ve don) s) o (ofrecida a Dionisio de los jvenes iban danzando y cantando hacia el templo del dios, a ofrecerle l s mejores vinos. A fines lo C, comen.C el Siglo VI a. de r s repre ras er m prim las n o z ro za as, as c ic t m am r dr d iones a ac t nt e se a azas az as pla s en la utadas ecu ejec los por combl b s puebl e los de d e incluan slo as que a pa c ro. En el n co un r y u u actor un a C., se V a. iglo V el si so de rso rs curs odelos n los mo ron iero e ie lec bl ab ta stabl es g ia ag aged trag n les de la tr iona iona cio ici ic adic ad trad diee aa ia, y se dia a comedia y la t en e, un on, respectivament ro cto. a g ndo y tercer ct segu se
R ma Ro m : Los roman nos h he ere redaron los ra asgos fundamenta ale es, d de e su t tea eatro, de los gri gr ieg ego os. s. Con o la di dif ferencia que ellos vi ier e on ne en n el teatro un aspecto o pra rag gm mtico y polt ti ico co que no ha habra c co om mprendido los os ate ten nien ni nie ien ns se es s. Para los rom manos s, el t tea ea atro era un un lu ugar de reu un ni in n conven nie ent n e para el entrenamien nto t y la os ste t ntacin. Los ro roma ano nos me m jo j ra rar ron on la acsti tc ca a, los os arquitecto t s ro romanos re red du uje jer ron o la orquestra a un n s se em mic ic rc rcu ulo lo, , y los espect c cul u os se presentaban sobre una plataf orma.
Edad Media eu uropea a: Tr ras siglo sig los sd de e ol olv vido vi o, la recup pera eraer c n del tea ci eatr tro o en e Occid ide en nte e t vo princ tu n ip pal a apoyo y en n el clero, o q que lo empl p e c con fiines didctic ico os. As A , des sde e el sig glo XI, fue habit tu ual al la re repres e en nta aci cin en n la las si ig gle l sias, cuyo ob bje bj jet eto er era a pr p esentar r de for fo rm ma m a senc cil lla la la doct ctr rin ina a cristi ti iana a lo los s fiel le es s.
Ja apn: Se e desarrollo de d l tea te atro Nho en el sig lo XV, V del que dos siglos m st tar arde brot t el el kab bu uk ki, i el ms popular r, y basado so s bre todo en n la capacid idad de los in int t rp pret tes es, , y en la apela l aci cin a los ss se ent tid ido os.
En el l siglo XX XX: Ga Gan na mucha na la figu f ra a del di ire rec ctor. Hay un na ab a soluta libertad de p ante pl team ami ient ie nto mediante el di il lo ogo co con formas tradiciona ale les, y l las a nuevas posibilida ade des s t tcnicas die i ron luga ugar a una un singular un r t tran ransf sform maacin ci n del el arte teat tra ral al. l. En cua cu anto al dise di o arq r uitectni t t ni ico o y escenog gr rfico, las innovaci cion o es se debier on ron on al desarro ollo d oll ol de e una nueva maquinar ria y a al auge adquirido por el arte po t de la il lum u in inac aci in n.
Teatro de vanguardia: Se orie rien ien nta a ha hacia un una investigaci cin n sob sob obre re e el el pa p pel de e a actor, prxima a la d de e Jerzy Grotowski y su teatro labora ato tori rio.
Teatro lat Te atin atin in noa oa ame mericano o: DuDu ur nte 19 ra 1960 60 y 197 970, 0, se se di dio o un aug un uge e de del l te teat a ro o latin l oame eri r rica ican no o que an a n p permanec ce e en el que se emp em ezaron ha ace cer obras que e retra ataban e ta el l cambi b o de e po oca a que se qu ee estaba vivien endo. Se e re r ecu curri a t tem emas pol olticos os y soci so iales que em mos ostr trab a an n las as trem tr men e das diferencias s ec ecoo n mi mica cas de d la regi g n y las deu de uda das s de la dem emo ocra aci ia a. .
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Civi Ci vili vi liza li zacion za ones amer rica ri i nas: El tea El eatr t o ad ad uiri adq un no notable bl le desarrollo, part rtic rt ticuuularmente entre los Mayas y una de las obr ras a ms representativas del de el t te eat atr ro maya es el dram d am ma quic q iche Rabina Ra Rab inal l Ach, , sig glo lo XV. XV V. El El teat tro Maya se ha allaba ba a par acialmente vinculad ado a los ad s cicl clo os agr c colas olas y entre ol los lo s Az Azt tecas te s e Incas, soc ociedades qu da ue, e, en corresp po p onde encia con su estructu tu ura ra teoc te ocr rti tica ca, , di d eron al te teat atr at ro ro un mat tiz z emi m nentemente guerrero y religio oso.
Ch C hina in na: P Parece qu que e se origin d de e los s ca can ntos nt s en en ho hon nor a lo los s antepasados, repr resent ntad a o pr rob o ablemente sus su vida vi das s pa para ra a lu luego con onve vert ve tirse ir en rep prese sent nt tac a ione nes p ne pic pica as. s.
Estructura de la obra dramtica

La obra dramtica posee una estructura especial, es decir, est construida de forma particular y propia. Los actos son las partes de la historia. Son una especie de captulos distintos, que muestran cmo se va desarrollando la historia. Dentro de cada acto pueden encontrarse distintas escenas. Un acto se termina cuando baja el teln.
BODAS DE SANGRE De: Federico Garca Lorca Personajes re dre ad Madre M a ia vi ovi ovi Novia No N io ovi Novio Novi No na na cina ci Vecina V Ve Suegra S e Su
ACTO PRIMERO. CUADRO PRIMERO o llo ril ar maril amarill e am de ad Habitacin pintada re dr adre Madre M ) Ma do) d ndo an tra ntr en (entran o: ( vio: ovi No N Novio: ? u? Qu Q Qu? e: e: dre: adr Ma Madre oy voy v e vo Me o M io: ovi No Novi Novio: donde? A : r dr M Ma Madre (...)
Novio: Vamos a otro asunto. hchi uc u cuchiel c as, y el as, las ol Madre: Y las escopetas, y las pistolas a. ra. era. er a la l e d de s d dos do l eldo el i bieldos b bi biel s l los lo y s a as da d a z zada za azadas s a as llo ms pequeo, y hasta las . o o. g a ag hago. h ha e u ue que q o lo l e se s no e no u ue que q r e qu re cree te c ste este o) es co lic li lico b pblico lp do al ndo iend ie ciend ic di ( (d (diciend Novio: Bueno O. CUADRO SEGUNDO ERO. ACTO TERCER or por po o, p o fro, f ra fr tra tr netr ene penetra p ue pe que q ero qu ero er pero o p o, no, an an mano, am n la en be e abe cabe as ca na enas pe p apenas e: y a re: dr adr Madre bl b m la em e tiembla tiem de ti nd donde dond i , do tio it sitio, ls n el en a e ra, ar a para, par ep l se ll all as, y a das, da adas, a bra s mb so asombr sa nes rn ar carnes as ca la las to, to rito ri grito, lg el del zd az raz ra ra ur cu sc s oscura ao , la da, ada ada, a raa ara ma enma en enmara lloran) sueloo el en adas arrodill (Las vecinas Teln
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Personajes: Son quienes llevan a cabo la accin dramtica mediante el dilogo. Hay principales y secundarios. Suelen valerse de mmicas y gestos para complementar el discurso.
El cuadro: El cuadro es una divisin que se genera cuando hay un cambio de escenografa, cuando el lugar donde se desarrolla la accin es distinto. Por ejemplo, si la accin transcurre en el interior de una casa, y luego se muestra a los personajes en el jardn, ha comenzado un nuevo cuadro.
Las escenas: Dentro de los actos tambin hay otras divisiones ms pequeas, que son las escenas. Estas comienzan o terminan cuando un personaje nuevo entra o sale del escenario. Por Ejemplo: si al comienzo de la accin, escena primera, hay tres personajes, y uno de ellos se retira, comienza la segunda escena.
El parlamento: Por otra parte, en este trozo, los personajes tambin han hablado. Todo el lenguaje que se usa para dar forma a esta conversacin, es lo que denominamos parlamento, es decir, lo que los personajes dicen. Este parlamento puede estar expresado, como en este trozo, mediante un dilogo, una relacin de dos personas que se comunican, en la que una habla y la otra le escucha y viceversa, o mediante un monlogo, en el que una persona habla para s mismo.
Distinto de esto es el aparte, en el que un personaje habla como pensando que los dems personajes no lo escuchan. Es como si hablara nada ms que para el pblico, y se supone que los dems personajes no pueden or.
Para recordar P
Es importante decir que estas divisiones no son obligatorias. Hay obras dramticas que, por ejemplo, estn escritas en un slo acto. Tambin, algunos dramaturgos no sealan los comienzos de escenas ni de cuadros en sus obras. De todas formas, hacer estas divisiones tiene por objeto ayudar al posible director de la obra teatral. Es a l a quien le servirn como gua para cuando realice el montaje de la obra dramtica, pero no significa que siempre tengan que estar presentes.
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El aparte:
Pasos para leer

tura: Texto dramtico Lect L
1
Reunete con un compaero o compaera y lean el siguiente texto dramtico.
El novio del tranva setenta y nueve1

BlaSzenes
Personajes:
Yo l (Imre Benedek) La Delgada La Gruesa El Cobrador
L: Maravillosa. YO: Casada? L: (llamando al orden) Una muchacha soltera, muy distinguida. YO: Supongo que no pensars en casarte!
(Haca aos que no hablaba con Imre Benedek. Esta tarde nos hemos encontrado en el tranva nmero setenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, uno frente al otro.) Yo: Cmo te encuentras? L: (con el rostro radiante) Maravillosamente bien. YO: A quin le llevas esas lindas flores? L: (orgulloso) No es a mi abuela, precisamente. YO: Es bonita?
L: Y yo por qu no he de casarme? Gano tres mil coronas mensuales, y tengo un apartamento. (hace una pausa) Conoces a Arnyi, el de nuestro banco? YO: No. L: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, ascender a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte con todo. Adems, el padre de Aurora es un hombre rico, muy rico. YO: Que sea enhorabuena, amigo. L: Gracias. Aunque debo decirte la noticia no
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1 Bla Zenes, en Cuentos hngaros. Salvador Bueno comp. Arte y Literatura, Habana, 1976, p. 179-184.
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