Discalculia Simaia Sampaio

A matemtica para algumas crianas ainda um bicho de sete cabeas. Muitos no compreendem os problemas que a professora passa no quadro e ficam muito tempo tentando entender se para somar, diminuir ou multiplicar; no sabem nem o que o problema est pedindo. Alguns, em particular, no entendem os sinais, muito menos as expresses. Contas? S nos dedos e olhe l. Em muitos casos o problema no est na criana, mas no professor que elabora problemas com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criana. Carraher afirma que:
Vrios estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que termos quantitativos como mais, menos, maior, menor etc. so adquiridos gradativamente e, de incio, so utilizados apenas no sentido absoluto de o que tem mais, o que maior e no no sentido relativo de ter mais que ou ser maior que. A compreenso dessas expresses como indicando uma rela o ou uma comparao entre duas coisas parece depender da aquisio da capacidade de usar da lgica que adquirida no estgio das operaes concretas...O problema passa ento a ser algo sem sentido e a soluo, ao invs de ser procurada atravs do uso da lgica, torna-se uma questo de adivinhao (2002, p. 72).

No entanto, em outros casos a dificuldade pode ser realmente da criana e tratase de um distrbio e no de preguia como pensam muitos pais e professores desinformados. Em geral, a dificuldade em aprender matemtica pode ter vrias causas. De acordo com Johnson e Myklebust, terapeutas de crianas com desordens e fracassos em aritmtica, existem alguns distrbios que poderiam interferir nesta aprendizagem: Distrbios de memria auditiva: - A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente, sendo assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemticos. - Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o nmero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar do nmero com rapidez. Distrbios de leitura: - Os dislexos e outras crianas com distrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta. bom lembrar que os dislexos podem ser excelentes

matemticos, tendo habilidade de visualizao em trs dimenses, que as ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver clculos mentalmente mesmo sem decompor o clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas no na interpretao. - Distrbios de percepo visual: a criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar clculos. Distrbios de escrita: - Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros. Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a discalculia impede a criana de compreender os processos matemticos. A discalculia um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na matemtica. Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou auditivos, nem por m escolarizao, por isso importante no confundir a discalculia com os fatores citados acima. O portador de discalculia comete erros diversos na soluo de problemas verbais, nas habilidades de contagem, nas habilidades computacionais, na compreenso dos nmeros. Kocs (apud Garca, 1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo ocorrer em combinaes diferentes e com outros transtornos: 1. Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes. 2. Discalculia Practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. 3. Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos. 4. Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos. 5. Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos. 6. Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos. Na rea da neuropsicologia as reas afetadas so: reas tercirias do hemisfrio esquerdo que dificulta a leitura e compreenso dos problemas verbais, compreenso de conceitos matemticos; Lobos frontais dificultando a realizao de clculos mentais rpidos, habilidade de soluo de problemas e conceitualizao abstrata. reas secundrias occpito-parietais esquerdos dificultando a discriminao visual de smbolos matemticos escritos. Lobo temporal esquerdo dificultando memria de sries, realizaes matemticas bsicas.

De acordo com Johnson e Myklebust a criana com discalculia incapaz de: Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior; Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro pacotes de 250 gramas. Seqenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e sucessor. Classificar nmeros. Compreender os sinais +, - , , . Montar operaes. Entender os princpios de medida.

Lembrar as seqncias dos passos para realizar as operaes matemticas. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala quantidade de carteiras. Contar atravs dos cardinais e ordinais.

Os processos cognitivos envolvidos na discalculia so: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Dificuldade na memria de trabalho; Dificuldade de memria em tarefas no-verbais; Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefas de escrita); No h problemas fonolgicos; Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem; Dificuldade nas habilidades visuo-espaciais; Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis.

De acordo com o DSM-IV, o Transtorno da Matemtica caracteriza-se da seguinte forma: A capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo e raciocnio matemtico, encontra-se substancialmente inferior mdia esperada para a idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo. As dificuldades da capacidade matemtica apresentadas pelo indivduo trazem prejuzos significativos em tarefas da vida diria que exigem tal habilidade. Em caso de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas excedem aquelas geralmente a este associadas. Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno, como as habilidades lingisticas (compreenso e nomeao de termos, operaes ou conceitos matemticos, e transposio de problemas escritos em smbolos matemticos), perceptuais (reconhecimento de smbolos numricos ou aritmticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos), de ateno (copiar nmeros ou cifras, observar sinais de operao), e matemticas (dar seqncia a etapas matemticas, contar objetos e aprender tabuadas de multiplicao). Quais os comprometimentos? Organizao espacial; Auto-estima; Orientao temporal; Memria; Habilidades sociais; Habilidades grafomotoras; Linguagem/leitura; Impulsividade; Inconsistncia (memorizao).

Ajuda do professor: O aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar: Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais; Mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela criana ou interromp-la vrias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala;

Corrigir o aluno freqentemente diante da turma, para no o expor; Ignorar a criana em sua dificuldade.

Dicas para o professor: No force o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter conseguido; Explique a ele suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que precisar; Proponha jogos na sala; No corrija as lies com canetas vermelhas ou lpis; Procure usar situaes concretas, nos problemas. Ajuda do profissional: Um psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima valorizando suas atividades, descobrindo qual o seu processo de aprendizagem atravs de instrumentos que ajudaro em seu entendimento. Os jogos iro ajudar na seriao, classificao, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. Recomenda-se pelo menos trs sesses semanais. O uso do computador bastante til, por se tratar de um objeto de interesse da criana. O neurologista ir confirmar, atravs de exames apropriados, a dificuldade especfica e encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista tambm importante para detectar as reas do crebro afetadas. O psicopedagogo, se procurado antes, pode solicitar os exames e avaliao neurolgica ou neuropsicolgica. O que ocorre com crianas que no so tratadas precocemente? Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global O aluno fica inseguro e com medo de novas situaes Baixa auto-estima devido a crticas e punies de pais e colegas Ao crescer o adolescente / adulto com discalculia apresenta dificuldade em utilizar a matemtica no seu cotidiano.

Qual a diferena? Acalculia e Discalculia. A discalculia j foi relatada acima. A acalculia ocorre quando o indivduo, aps sofrer leso cerebral, como um acidente vascular cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico, perde as habilidades matemticas j adquiridas. A perda ocorre em nveis variados para realizao de clculos matemticos. Cuidado! As crianas, devido a uma srie de fatores, tendem a no gostar da matemtica, achar chata, difcil. Verifique se no uma inadaptao ao ensino da escola, ou ao professor que pode estar causando este mal estar. Se sua criana saudvel e est se desenvolvendo normalmente em outras disciplinas no se desespere, mas importante procurar um psicopedagogo para uma avaliao. Muitas confundem inclusive maior-menor, mais-menos, igual-diferente, acarretando erros que podero ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento. Bibliografia:

CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender Pensando. Petrpolis, Vozes, 2002. GARCA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre, ArtMed, 1998. JOS, Elisabete da Assuno, Coelho, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. So Paulo, tica, 2002. RISRIO, Taya Soledad. Definio dos transtornos de aprendizagem. Programa de (re) habilitao cognitiva e novas tecnologias da inteligncia. 2003. http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=133 http://www.juliannamartins.ubbi.com.br/pagina2.html