Cead 20131 Servico Social PR - Servico Social - Leitura e Producao de Texto - NR (A2ead166) Caderno de Atividades Impressao Sso Leitura e Producao de Textos

Caderno de Atividades Servio Social Disciplina Leitura e Produo de Texto Coordenao do Curso Josset Campagna Autora Profa.
Angela Cristina Dias do Rego Catonio
Chanceler Ana Maria Costa de Sousa Reitora Leocdia Agla Petry Leme Pr-Reitor Administrativo Antonio Fonseca de Carvalho Pr-Reitor de Graduao Eduardo de Oliveira Elias Pr-Reitor de Extenso Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao Luciana Paes de Andrade Diretor Geral de EAD Jos Manuel Moran Diretora de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa Gerente Acadmico de EAD Fbio Cardoso
Coordenadora de Controle DidticoPedaggico EAD Geise Cristina Lubas Grilo Diretor da Anhanguera Publicaes Luiz Renato Ribeiro Ferreira Ncleo de Produo de Contedo e Inovaes Tecnolgicas Diretora Carina Maria Terra Alves Gerente de Produo Rodolfo Pinelli Coordenadora de Processos Acadmicos Juliana Alves Coordenadora de Ambiente Virtual Lusana Verissimo Coordenador de Operaes Marcio Olivrio
Como
citar esse documento:
CATONIO, Angela Cristina Dias do Rego. Leitura e Produo de Texto. Valinhos, p. 1-71, 2012. Disponvel em: www.anhanguera.com Acesso em: 14 mar. 2012.
2012 Anhanguera Publicaes Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica,resumida ou modificada em lngua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012
Legenda de cones
Leitura Obrigatria Agora a sua vez Vdeos Links Importantes Ver Resposta Finalizando
Referncias
Incio
Nossa Misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciao cientfica e extenso, que oferecemos. Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do mundo em constante transformao. Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

Programa de Iniciao Cientfica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores. Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especializao, mestrado e doutorado. Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores. Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica e financeira aos alunos. Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies. As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valores da Anhanguera. Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadores habilitados na rea pedaggica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos. A todos bons estudos! Prof. Antonio Carbonari Netto Presidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional
Sobre o Caderno de Atividades

Caro (a) aluno (a), Ocurso de Educao a Distncia acaba de ganhar mais uma inovao: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que voc passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vdeos e textos que enriquecero ainda mais a sua formao.Se preferir, voc tambm poder imprimi-lo. Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduao, com o objetivo de auxili-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tpicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que voc possa planejar com antecedncia seu tempo e dedicao, o que inclusive facilitar sua interao com o professor EAD e com o professor tutor a distncia. Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional. Um timo semestre letivo para voc!
Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Caro Aluno,
Esse caderno de atividades foi elaborado com base no livro Ler e compreender: os sentidos do texto, das autoras Ingedore V. Koch e Vanda M. Elias, Editora Contexto, PLT 225.
Roteiro de Estudo
Leitura e Produo de Texto Profa. Angela Cristina Dias do Rego Catonio
Esse roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que voc faa um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes: 1. Leia o material didtico referente a cada aula; 2. Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem. 3. Responda s perguntas referentes ao item Habilidades deste roteiro; 4. Participe dos encontros presenciais e tire suas dvidas com o tutor presencial. 5. Aps concluir o contedo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que dever ser realizada.
Tema 1
Leitura, texto e sentido
cones:
Contedos e Habilidades
Contedo Nesta aula, voc estudar: A leitura resultado da construo de sentidos entre vrios fatores que compem um texto, os objetivos da leitura e conhecimentos do leitor, pois somos resultado de nossas experincias em sociedade. A leitura e a compreenso do que se l implica sempre em uma participao mtua entre quem escreve e quem l. A concepo da leitura vai muito alm da simples decodificao dos smbolos, compreendendo conhecimentos prvios do leitor e experincias pessoais. Assim, so estabelecidos laos de interrelao entre os sujeitos, servido de instrumento de insero social. A leitura desempenha uma forte associao entre quem produz e quem consome. O processo de significao elaborado durante o ato de ler mantm um estreito canal de ligao com o domnio da lngua, porque ela que evidencia as interaes sociais de qualquer povo. Dessa forma, a linguagem o resultado de indivduos socialmente organizados e o conjunto de paradigmas resultantes da convivncia social. Fatores externos determinam o discurso, porque ele um produto do dilogo entre os pares e das condies sociais da linguagem. preciso observar, ao ler qualquer texto, as circunstncias em que foi escrito e as circunstncias em que foi lido para que ele adquira um sentido, fruto das experincias do leitor.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder s seguintes questes: Quais so as concepes de leitura? A leitura pode ser considerada como uma forma de interao social? Quais so as diversas possibilidades de leitura?
AULA 1
Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Leitura Obrigatria
Leitura, texto e sentido
As concepes de leitura variam conforme a viso de sujeito, de lngua, de texto e de sentido. A concepo do foco no autor aquela em que o texto resultado da sua representao mental. Cabe ao leitor captar os sentidos do que o autor pretende informar, isto , o leitor tem funo passiva porque o sentido do texto est centrado no autor. A segunda concepo de leitura aquela com o foco no texto. Leva em conta o sistema estrutural da lngua como sistema, cdigo, cabendo ao leitor identificar, reconhecer, decodificar os sentidos expressos no texto. Nesse caso, no se leva em conta o conhecimento do leitor, pois, conforme as autoras, no h lugar para ele, sua histria de sujeito, sua histria de leituras, suas experincias de vida. Basta somente ao leitor conhecer o cdigo e decodific-lo. A ltima concepo a interao entre autor-texto-leitor em que, diferentemente das concepes anteriores, h uma concepo interacional (dialgica) da lngua. Nesse foco de concepo, para que haja produo de sentido, devem-se levar em conta as experincias e conhecimentos do leitor, os conhecimentos construdos socialmente. a interao texto-sujeitos. A linguagem expressa em diversas formas do uso de uma lngua, podendo variar em sua forma de manifestao. Em termos de produo e recepo, a lngua o veculo da interao entre o emissor e o receptor. Dessa forma que se estabelecem os laos de inter-relao entre os sujeitos e serve, tambm, de instrumento de insero social. Lev Vygotsky foi o pioneiro nos estudos que relacionam a linguagem no somente como aquisio de habilidades cognitivas de caractersticas congnitas, mas como resultado das experincias adquiridas ao longo da vida social do indivduo. Segundo ele, o conhecimento adquirido socialmente, no mbito das relaes humanas.
A teoria de Vygotsky (1991) tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Para ele (VYGOTSKY, 1991), a linguagem possui duas finalidades: a de intercmbio social e a de pensamento generalizante. A primeira serve para a comunicao entre os indivduos, e a segunda a ordenao do real, o processo de inter-relaes que desenvolvem a conscincia e a percepo de determinado objeto/situao, posteriormente transmitidos para outros conceitos e outras reas do pensamento. Vale observar que a lngua foi o principal cdigo desenvolvido pelo homem para expressar suas necessidades e uma tentativa, muitas vezes vitoriosa, de modificao da sociedade. A leitura, para o ser humano, vai muito alm da simples decodificao dos smbolos. Ela pode ser interpretada de maneiras diferentes, baseada nas experincias sensoriais, representaes e lembranas do leitor. Em termos de produo e recepo, a leitura o veculo da interao entre o emissor e o receptor. Dessa forma que se estabelecem os laos de inter-relao entre os sujeitos e serve, tambm, de instrumento de insero social. Logo, na leitura de um texto, preciso ter em mente os conhecimentos adquiridos pelo leitor ao longo de sua vida. Se a compreenso emerge da relao texto-leitor, quanto mais ele souber do que ser lido, mais possibilidade ter de interagir, de criar uma rede de relaes, de minimizar as dificuldades e de construir significados. (BRAGA e SILVESTRE, 2002, p. 26). So as experincias individuais que determinam as diferentes formas de leitura e de sentidos compreendidos no texto, uma vez que os fatores que envolvem o entendimento de um texto dependem do conhecimento lingustico, dos esquemas cognitivos, da bagagem cultural e circunstncias em que o texto foi produzido e lido: contextos de produo e de uso. Defendem ainda Braga e Silvestre (2002, p. 27) que o leitor quem constri o sentido com base em seus conhecimentos, em sua expectativa e em sua inteno de leitura (...). S ele pode transformar o que precisa ser lido em algo significativo e prazeroso. Por tudo isso, tem-se a certeza de que as diversas formas de linguagem desempenham, no processo de comunicao, papel fundamental na formao do sujeito social. A relao entre o pensamento e a palavra deve ser um processo dinmico, a conexo entre esses dois elementos no foi previamente formada no indivduo ao nascer, mas, sim, na sua vivncia e no decurso de suas experincias. Com relao aos fatores de compreenso da leitura, importante salientar que, se todo texto apresenta
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elementos de informao necessrios para o seu entendimento, por outro lado, sempre h elementos implcitos que necessitam ser inferidos pelos leitores. Em outras palavras, podemos afirmar que os conhecimentos ativados na leitura so fruto da bagagem pessoal de cada leitor, armazenados em sua memria de forma a construir o sentido do texto.
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o livro Vidas secas, de Graciliano Ramos. Voc ter um retrato da vida sofrida do homem sertanejo e poder ativar seus conhecimentos sobre a cultura brasileira. Leia o artigo A importncia do ato de ler, de Paulo Freire. Disponvel em: <http://extralibris. org/2007/04/a-importancia-do-ato-de-ler>. Acesso em: 14 mar. 2012. Acesse o site da Revista Letras Paran: UFPR, onde voc encontrar artigos variados sobre o processo de leitura e escrita. Disponvel em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras>. Acesso em: 14 mar. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Assista ao filme Narradores de Jav. O filme conta a histria de um povoado que est prestes a ser inundado por uma represa e a sua nica chance de no sumir do mapa provar que o vilarejo tem algum valor histrico e cultural e, para tal, precisam fazer um documento escrito para provar sua importncia. Contudo, ningum por l sabia ler ou escrever...
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Agora a sua vez

INSTRUES A seguir, apresentamos algumas questes para que voc possa verificar seu entendimento sobre o tema apresentado. A ideia, aqui, permitir-lhe experimentar e verificar, por si mesmo, que sua prpria histria de vida interfere, orienta e propicia a construo do sentido, em suas interaes com os textos. Ponto de Partida Duas amigas leram o mesmo livro, porm, ao conversarem sobre o enredo da histria, tiveram vises diferentes da mensagem. Por que isso acontece? Leia o fragmento a seguir e responda s questes propostas. A importncia do ato de ler Paulo Freire Rara tem sido a vez, ao longo de tantos anos de prtica pedaggica, por isso poltica, em que me tenho permitido a tarefa de abrir, de inaugurar ou de encerrar encontros ou congressos. Aceitei faz-lo agora, da maneira, porm, menos formal possvel. Aceitei vir aqui para falar um pouco da importncia do ato de ler. Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia, dizer algo do momento mesmo em que me preparava para aqui estar hoje; dizer algo do processo em que me inseri enquanto ia escrevendo este texto que agora leio, processo que envolvia uma compreenso crtica do ato de ler, que no se esgota na decodificao pura da palavra
escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. Ao ensaiar escrever sobre a importncia do ato de ler, eu me senti levado - e at gostosamente - a reler momentos fundamentais de minha prtica, guardados na memria, desde as experincias mais remotas de minha infncia, de minha adolescncia, de minha mocidade, em que a compreenso crtica da importncia do ato de ler se veio em mim constituindo. Ao ir escrevendo este texto, ia tomando distncia dos diferentes momentos em que o ato de ler se veio dando na minha experincia existencial. Primeiro, a leitura do mundo, do pequeno mundo em que se movia; depois, a leitura da palavra que nem sempre, ao longo de minha escolarizao, foi a leitura da palavramundo. A retomada da infncia distante, buscando a compreenso do meu ato de ler o mundo particular em que me movia - e at onde no sou trado pela memria -, me absolutamente significativa. Neste esforo a que me vou entregando, re-crio, e re-vivo, e no texto que escrevo, a experincia vivida no momento em que ainda no lia a palavra. Me vejo ento na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, algumas delas como se fossem gente, tal a intimidade entre ns - sua sombra brincava e em seus galhos mais dceis minha altura eu me experimentava em riscos menores que me preparavam para riscos e aventuras maiores. A velha casa, seus quartos, seu corredor,
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seu sto, seu terrao - o stio das avencas de minha me -, o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o meu primeiro mundo. Nele engatinhei, balbuciei, me pus de p, andei, falei. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras. Os textos, as palavras, as letras daquele contexto - em cuja percepo me experimentava e, quanto mais o fazia, mais aumentava a capacidade de perceber - se encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja compreenso eu ia apreendendo no meu trato com eles, nas minhas relaes com meus irmos mais velhos e com meus pais. [...] Mas, importante dizer, a leitura do meu mundo, que me foi sempre fundamental, no fez de mim um menino antecipado em homem, um racionalista de calas curtas. A curiosidade do menino no iria distorcer-se pelo simples fato de ser exercida, no que fui mais ajudado do que desajudado por meus pais. E foi com eles, precisamente, em certo momento dessa rica experincia de compreenso do mundo imediato, sem que tal compreenso tivesse dignificado malquerenas ao que ele tinha de encantadoramente misterioso, que eu comecei a ser introduzido na leitura da palavra. A decifrao da palavra flua naturalmente da leitura do mundo particular. No era algo que se estivesse dando superpostamente a ele. Fui alfabetizado no cho do quintal de minha casa, sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e no do mundo maior dos meus pais. O cho foi o meu quadro-negro; gravetos, o meu giz. [...]
Fonte: FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 12 ed. So Paulo: Cortez, 1986.
Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 01
No texto, Paulo Freire, defende que a leitura no se esgota na decodificao pura da palavra escrita. Explique essa afirmao.
Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 02
Por que, conforme o texto, a leitura do mundo precede a leitura da palavra?
Questo 03
Explique o que a leitura de mundo que o autor apresenta.
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Questo 04
O que, segundo Paulo Freire, significa palavramundo?
Questo 05
Em sua opinio, o que precisa mudar na educao no Brasil para que se elevem os baixos nveis de escolaridade apresentados pela populao brasileira?
Observando a informaes contidas do quadro, possvel afirmar que: a) A maioria das pessoas considera que a leitura no importante para a formao do cidado. b) A leitura tem significado positivo para a maioria dos entrevistados. c) O item no sabe ou no opinou um dado que constata que 45,7 milhes de brasileiros so analfabetos. d) As Citaes negativas somadas a quem no sabe ou no opinou significa que a maioria das pessoas ouvidas considera a leitura no importante. e) Apenas 26% do universo da pesquisa considera a leitura importante.
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Em 2010, o Instituto Pr-Livro realizou a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, na inteno de contribuir em aes voltadas a transformar o Brasil em um pas leitor. Essa pesquisa retrata o comportamento leitor no pas, levando ao poder pblico informaes e reflexes relevantes para a elaborao de polticas pblicas do livro e leitura. O quadro abaixo apresenta o significado da leitura para os brasileiros.
Fonte: http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/48.pdf
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Ainda na mesma pesquisa Retratos da Leitura no Brasil/2010, observe o quadro a seguir:
Fonte: http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/48.pdf
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Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se: a) Um avano nos ndices gerais da educao no Pas, graas ao investimento aplicado nas escolas. b) Um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com desenvolAo avaliar o tempo dedicado leitura de livros, pode-se afirmar que: a) A maior quantidade de entrevistados l mais que 10 (dez) horas por semana. b) Quanto maior a escolaridade, menor o tempo dedicado leitura de livros. c) Quanto maior a escolaridade, maior o tempo dedicado leitura de livros. d) O maior tempo de leitura de livros inversamente proporcional escolaridade. e) Quem tem pouca escolaridade l tanto quanto quem tem maior escolaridade.
vimento semelhante. c) Um aumento da evaso escolar, devido necessidade de insero profissional no mercado de trabalho. d) Um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental. e) Uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia.
Leia o texto abaixo para responder s questes 9 e 10. Precisamos de uma crise Estamos diante de dois grandes problemas: convencer os brasileiros de que nossa educao pssima e, ento, entender como melhor-la. Em 2000, desabou na Alemanha uma notcia aterradora. O pas estava em 25 lugar no Pisa, um teste que mede a capacidade de leitura e o aprendizado de matemtica e cincias, entre jo-
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(ENADE 2006) INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL
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vens de 15 anos, em cerca de quarenta pases. Educadores, pais e autoridades oscilaram entre traumatizados e enfurecidos. At hoje, o clima est tumultuado, com comisses, seminrios e uma enxurrada de novas leis. Nesse mesmo exame, o Brasil obteve o ltimo lugar, bem atrs do Mxico. S que, no nosso caso, h outra notcia pior: o resultado no criou uma crise. A imprensa no fez barulho. A esquerda e a direita ficaram mudas. Pesquisas com pais mostram um resultado quase inacreditvel: eles esto satisfeitos com a educao oferecida aos filhos. Segundo o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, 55% dos alunos da 4 srie so praticamente analfabetos (em pases srios, residual seu nmero ao fim da 1). O Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional indica que 74% dos brasileiros adultos esto nessa condio. No h nenhuma discrepncia, todos os resultados mostram que nossa educao pssima. Tampouco existem atenuantes. Mas h uma agravante: o desempenho muito melhor de pases com o mesmo nvel de renda e que pagam aproximadamente a mesma coisa aos professores. Em outras palavras, estamos diante de dois grandes problemas. Precisamos convencer os brasileiros de que nossa educao pssima e, ento, entender como melhor-la. Mas quer nos parecer que, sem vencer a primeira barreira, no vamos mudar a qualidade da educao. A boa notcia que o setor produtivo e seus braos de responsabilidade social comeam a soar o alarme (por exemplo, a Fundao Victor Civita est lanando seu programa Reescrevendo a Educao). Tentemos entender o que est ocorrendo. Praticamente, terminamos o ciclo de criar escolas, contratar professores e oferecer livros, merenda e uma estrutura operacional mnima. No resolveu.
Ento, alguma coisa deve estar errada na sala de aula, pois l que acontece a educao. Uma primeira pista discreta vem de uma pesquisa recente com professores (T. Zagury). De tudo o que disseram e reclamaram, em hora nenhuma mencionaram que os alunos no esto aprendendo no fundo, o nico assunto importante. Ou seja, aqueles que pilotam as salas de aula no reportam ser esse o problema. Os tericos e os idelogos da moda circunavegam os espaos intergalcticos com suas teorias impenetrveis e denncias conspiratrias. Inevitavelmente, as propostas so exaltadas, complicadas e sem foco. Mas nenhum deles se lembra de pousar nas terras onde a educao funciona e ver como se faz l. Teriam surpresas. O primeiro passo para pensar nas solues entender que h prioridades, ou seja, algumas coisas se fazem antes, sacrificando as outras. A primeira misso da escola ensinar a ler, a entender o que foi lido, a escrever e a usar nmeros para lidar com problemas do mundo real ( o que medem os bons testes!). E, obviamente, isso faz convergir todo o foco do esforo para os primeiros anos ( l que deveriam estar os melhores professores). A emoo, o afeto, o amor e a autoestima no so objetivos em si, mas condies necessrias para acontecer o ensino srio. No h conscincia crtica sem entender o texto escrito. O resto do currculo uma maneira engenhosa de aprender e praticar a arte de ler e escrever. Os professores tm de receber essa misso, de forma clara. E precisam prestar conta dela. Os que tiverem xito na misso devem ser festejados e premiados. Para isso, os alunos tm de ser avaliados e testados com frequncia. E bem sabemos que o sucesso depende de o profes-
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sor haver aprendido o assunto que vai ensinar e de incorporar as tcnicas de sala de aula que se revelaram mais produtivas. So necessrios currculos detalhados, bons livros e professores que saibam us-los. A disciplina careta tem de ser mantida, a jornada de trabalho longa e h muito para casa. Se tal frmula deu certo em todos os pases avanados, caberia aos gurus demonstrar por que o Brasil diferente e que precisamos de fogos de artifcio, e no de foco obsessivo no essencial. Mas essas so tecnicalidades. O que precisamos de uma sociedade indignada contra a educao que temos. Precisamos de uma crise grave. Fonte: Revista Veja, n. 1953, 26 abr. 2006.
la deve realmente ensinar a ler e a interpretar situaes reais e onde deveriam estar os melhores professores.
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Segundo o autor, o Brasil precisa de uma crise grave na rea da educao: a) Contra o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica. b) Denunciando a Fundao Victor Civita que lanou seu programa Reescrevendo a Educao. c) Contra a realizao de um teste para medir a capacidade de leitura e o aprendizado de matemtica e cincias. d) Por meio da luta de uma sociedade indignada contra a educao que temos.
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O artigo de Cludio de Moura e Castro retrata a preocupao com o sistema de ensino no Brasil. Segundo a defesa do autor, pode-se afirmar que: a) O currculo auxilia na boa leitura e escrita de textos. b) Os tericos e os idelogos da moda, apesar de suas teorias impenetrveis e denncias conspiratrias, apresentam propostas claras, diretas e eficientes para a educao. c) Segundo o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, 55% da populao brasileira praticamente analfabeta. d) Os professores devem ser avaliados e testados com frequncia. e) Deve-se investir na educao de qualidade nos primeiros anos escolares, quando a esco-
e) A fim de aumentar os salrios dos professores e dar melhores condies de trabalho a esses profissionais.
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FINALIZANDO
Nesse tema, voc viu que a leitura a construo de sentidos decorrentes da interao emissor/receptor. Alm disso, abordamos as trs concepes de leitura apresentadas pelas autoras do nosso PLT que se manifestam no ato de ler: foco no autor (representao mental do autor), foco no texto (processo de codificao do emissor e decodificao do receptor) e foco autor-texto-leitor (interao entre textosujeitos). Assim, enfatizamos que a bagagem cultural do leitor fundamental para uma leitura eficaz e para melhor entendimento do texto, uma vez que ele utiliza seu conhecimento de mundo e seu conhecimento de texto para construir uma interpretao sobre o que l.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!
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Tema 2
Texto e contexto
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: As concepes de contexto que derivam dos conhecimentos de mundo adquiridos pelo leitor a partir de suas experincias de vida. O contexto a inter-relao de circunstncias que acompanham um fato ou uma situao e se constitui de dados comuns ao emissor e ao receptor, composto pelos saberes dos interlocutores. A compreenso de uma mensagem no reside apenas na palavra, mas na interao entre os sujeitos envolvidos no ato comunicativo, que tm personalidade prpria. A realidade a experincia subjetiva que temos dela, e essa experincia subjetiva dita nossa viso de mundo. Conforme as autoras do nosso PLT, para a leitura e produo de sentido o leitor deve considerar: a materialidade lingustica; o gnero textual e sua funo; o tema proposto pelo ttulo; a data de publicao; e o meio de veiculao da mensagem. Esses elementos devem ser explicitados pelo produtor do texto de modo que o receptor da mensagem tenha condies de identificar seu verdadeiro valor e aferir a interpretao devida a ele. O contexto de um texto deve envolver seu processo de produo, distribuio e recepo, uma vez que os textos so produzidos de maneiras particulares em contextos sociais diversos. A leitura do contexto depende da percepo de mundo de cada indivduo e, consequentemente, pela aquisio de experincias pessoais, formam-se os costumes assumidos por determinados grupos sociais.
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Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: O que determina a construo de sentido em um texto? Quais so os diferentes fatores contextuais? Quais so as estratgias de identificao do contexto em diferentes textos? Como construdo o sentido do texto?
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AULA 2
Leitura Obrigatria
Texto e contexto
Como j falamos anteriormente, a leitura vai muito alm da simples identificao dos smbolos. Quando lemos algo, logo damos sentido informao apresentada conforme o que trazemos como bagagem de vida. Aristteles j distinguia, na Retrica, trs componentes no processo de comunicao: o orador, o discurso e o auditrio. O emissor transmite a realidade ou a ideia que deseja comunicar, e molda-a conforme seus parmetros pessoais intrnsecos; a mensagem o contedo que se prope comunicar, estabelecendo um elo entre o emissor e o receptor; o receptor decodifica a mensagem para, ento, avali-la sob seus parmetros de confiabilidade. Da a necessidade de considerar a mensagem no apenas em sua forma, mas tambm em seu significado. A inter-relao de situaes que envolvem o texto forma o seu contexto. , simultaneamente, a juno de elementos lingusticos e sociais e a troca de dados em comum entre o emissor e o receptor, envolvendo os elementos do ambiente que favorecem seu entendimento e significado. A leitura e a escrita so resultado de processos sociais e culturais. Ler significa produzir sentido e um ato interativo entre o autor e o leitor por meio do texto. O leitor constri significados a partir de conhecimentos adquiridos ao longo de suas experincias de vida. O conhecimento adquirido socialmente, no mbito das relaes humanas. Conforme Bakhtin (2002, p. 16), a palavra est indissociada do social: A enunciao, compreendida como uma rplica do dilogo social, a unidade de base da lngua, trata-se de discurso interior (dilogo consigo mesmo) ou exterior. Ela de natureza social, portanto ideolgica. Ela no existe fora de um contexto social, j que cada locutor tem um horizonte social. (...) O signo e a situao social esto indissoluvelmente ligados. A leitura tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. O leitor produz os
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sentidos conforme os valores e conhecimentos adquiridos em um contexto scio-histrico-cultural. Logo, podemos definir contexto como a relao entre um texto e as circunstncias que ele envolve, alm dos conhecimentos que acionam sua interpretao. Conforme as autoras Koch e Elias, devemos sempre considerar o contexto em qualquer ato de leitura. Caso isso no ocorra, corremos os seguintes riscos: 1. enunciados ambguos: tornam a mensagem equvoca, despertam dvida, incerteza; 2. os fatores contextuais podem alterar o que se diz: se o contexto no estiver claro, levar a interpretaes diversas e at contrrias ao que se quer dizer. A capacidade de construir o sentido do texto faz-se pela observncia de vrios aspectos que determinam a compreenso da leitura. O primeiro deles o co-texto, conhecimento da lngua; o segundo, a situao mediata, fatores adjacentes s condies sociopolticas e culturais e, por ltimo, o contexto cognitivo dos interlocutores, os conhecimentos adquiridos pelo indivduo e que precisam ser ativados no momento da leitura. No contexto cognitivo, destacam-se os seguintes conhecimentos: a) lingustico uso da lngua; b) adquirido o que aprendemos intelectualmente e na convivncia social; c) comunicativo observncia situao comunicativa; d) superestrutural; e) estilstico diz respeito aos gneros e tipos textuais; f) intertextual identificao de outros textos naquele que lido. Contudo, se no levarmos em conta esses fatores de interpretao em um texto, podemos incorrer em equvocos no entendimento global da leitura. Por isso, vale destacar que: o entendimento de contexto pode evitar a ambiguidade de uma assero; quando houver uma lacuna no texto, o contexto poder elucidar o enunciado; os fatores que compem o contexto podem modificar o sentido do texto, conforme alguns elementos de expresso como gestos, expresso facial, entonao da voz, entre outros; o contexto leva em considerao fatores externos lngua, por exemplo, a prtica social e situao comunicativa. O plano de significao e interpretao de um texto depende tambm da contextualizao da escrita. Distinguem-se, aqui, o contexto de produo e o contexto de uso. O primeiro fruto das experincias de quem escreve somado s circunstncias e intenes de produo. No segundo, o receptor ativa seus conhecimentos e estabelece as relaes com o texto. Vale destacar, ainda, que, para o bom entendimento de um texto, os contextos sociocognitivos dos interlocutores devem ser em parte concordantes.
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Por tudo isso, tem-se a certeza de que a leitura exerce papel fundamental na formao do sujeito social. A relao entre quem produz o texto e quem o l deve ser um processo dinmico, levando em considerao as vivncias pessoais e o decurso das experincias de vida.
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o livro O corpo fala, de Pierre Weil e Ronald Tampakow, editora Vozes. Voc tambm pode encontr-lo na internet como e-book para download.
VDEOS IMPORTANTES
Assista ao filme O baile, que faz um painel histrico da Frana desde a ocupao nazista at a dcada de 80. Assista ao filme Nenhum a menos, que apresenta uma menina que se torna professora e tem a misso de no deixar nenhum aluno abandonar a escola. As aventuras da pequena professora comeam quando um dos meninos vai para a cidade grande em busca de emprego e ela vai atrs para busc-lo.
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Agora a sua vez

INSTRUES Na sequncia, voc encontrar algumas questes para a fixao do contedo apresentado. Nas questes propostas, ser importante perceber quais relaes de contexto voc far nos textos apresentados. Ponto de Partida Leia o trecho da letra da msica a seguir, da banda Legio Urbana, e comente quais conhecimentos de contexto deve-se ter para entend-la. Que Pas Esse? Legio Urbana Nas favelas, no Senado Sujeira pra todo lado Ningum respeita a Constituio Mas todos acreditam no futuro da nao Que pas esse? Que pas esse? Que pas esse? No Amazonas, no Araguaia i, i, Na baixada fluminense Mato grosso, Minas Gerais e no Nordeste tudo em paz Na morte o meu descanso, mas o Sangue anda solto Manchando os papeis e documentos fiis Ao descanso do patro Que pas esse? Que pas esse? Que pas esse? Que pas esse?
Terceiro mundo, se foi Piada no exterior Mas o Brasil vai ficar rico Vamos faturar um milho Quando vendermos todas as almas Dos nossos ndios num leilo Que pas esse? Que pas esse? Que pas esse? Que pas esse? Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu! Leia o fragmento a seguir e responda s questes propostas. CULTURA Waldenir Caldas Certamente, a mais antiga e mais recente obra do homem a cultura. Desde que existe como espcie at o estdio atual, ele jamais deixou de produzir. O uso das cavernas para abrigar-se das intempries climticas, os desenhos e pinturas feitos nas paredes desses abrigos, a fabricao de ferramentas primitivas, a descoberta de um pedao de madeira como arma, o cultivo do solo para alimentar-se, a produo industrial automatizada, a construo de grandes edifcios, de antigas pirmides, a realizao de uma grande obra literria, a nave que vai ao espao, o corao, o rim, o fgado e a crnea transplantados, a criao da democracia, o telefone, a televiso e o livro so algumas das realizaes do homem. Tudo isto cultura. A pornografia e a religio so, tambm, produtos da cultura humana. S o sentimento no uma criao do homem.
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algo inato nele. Mesmo assim, h diversas formas de se manifestar um sentimento. A vida e a morte so celebradas de formas diferentes de uma civilizao para outra. O beijo na boca tem significados diversos em alguns lugares ele tem a funo de demonstrar o amor do homem pela mulher e vice-versa; entre a populao primitiva dos trobiandeses significa respeito, gratido e admirao. A cultura, enfim, indefinvel. Mas a nica obra perene do homem. Sem essa grande obra, o que seramos? No possvel imaginarmos nosso destino. Por isso, viva a bssola, viva a escrita e viva o papel. Eles orientaram o homem para o caminho certo: o caminho da comunicao. Nesse caso, viva o gesto tambm. Enfim, que viva o homem, para continuar criando sua obra eterna: a cultura. Fonte: CALDAS, Waldenir. O que todo cidado deve saber sobre cultura. So Paulo: Global, 1986.
Questo 03
Explique, com suas palavras, o que contexto, e exemplifique com situaes experimentadas por voc.
Questo 04
Johann Moritz Rugendas (1802-1858) foi um pintor alemo que viajou por todo o Brasil retratando o povo que aqui vivia e seus costumes. Qual leitura de contexto necessria para compreender a obra abaixo de Rugendas?
Questo 01
Segundo o texto, o sentimento inato ao homem e sofre influncia da cultura. Explique essa assertiva.
RUGENDAS, J. M. - Navio negreiro
Questo 02
O autor defende que a cultura nica obra perene do homem. Por qu?
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A compreenso de um texto se d pela relao texto-leitor; quanto mais ele conhecer sobre o que l, melhor o compreender. Leitura no esse ato solitrio; interao verbal entre indivduos, e indivduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na
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estrutura social, suas relaes com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relaes com o mundo e os outros. (SOARES, 2000, p. 18). Faa uma reflexo sobre a afirmao acima e anote suas concluses.
tu sozinho tudo empreitas: sers semente, adubo, colheita. Trabalhars numa terra que tambm te abriga e te veste: embora com o brim do Nordeste. Ser de terra tua derradeira camisa: te veste, como nunca em vida. Ser de terra e tua melhor camisa: te veste e ningum cobia. Ters de terra completo agora o teu fato: e pela primeira vez, sapato. Como s homem, a terra te dar chapu: fosses mulher, xale ou vu. Tua roupa melhor ser de terra e no de fazenda: no se rasga nem se remenda. Tua roupa melhor e te ficar bem cingida: como roupa feita medida. Fonte: Joo Cabral de Melo Neto. Morte e Vida
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ENADE 2010
Painel da srie Retirantes, de Cndido Portinari. Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com>. Acesso em: 24 ago. 2010.
Severina. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008. Analisando o painel de Portinari apresentado e o trecho destacado de Morte e Vida Severina, conclui-se que: a) Ambos revelam o trabalho dos homens na terra, com destaque para os produtos que nela podem ser cultivados. b) Ambos mostram as possibilidades de desenvolvimento do homem que trabalha a terra, com destaque para um dos personagens. c) Ambos mostram, figurativamente, o destino do sujeito sucumbido pela seca, com a diferena de que a cena de Portinari destaca o sofrimento dos que ficam.
MORTE E VIDA SEVERINA A ficars para sempre, livre do sol e da chuva, criando tuas savas. Agora trabalhars s para ti, no a meias, como antes em terra alheia. Trabalhars uma terra da qual, alm de senhor, sers homem de eito e trator. Trabalhando nessa terra,
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d) O poema revela a esperana, por meio de versos livres, assim como a cena de Portinari traz uma perspectiva prspera de futuro, por meio do gesto. e) O poema mostra um cenrio prspero com elementos da natureza, como sol, chuva, insetos, e, por isso, mantm uma relao de oposio com a cena de Portinari.
Fonte: CRUZ, Leonardo. O serto vai a Veneza. Folha de S. Paulo, So Paulo, 05 set. 2009. p. E1. A partir da leitura desse trecho, INCORRETO afirmar que: a) A feira de equipamentos eletrnicos, smbolo da modernidade e da tecnologia sofisticada, representativa do contrrio do que se pensa sobre o serto nordestino. b) As expresses isolamento, esquecimento e religiosidade, utilizadas pelos cineastas, so consideradas adequadas para expressar a atual realidade sertaneja. c) O termo serto tem conotao pejorativa, por implicar atraso e pobreza; por isso, seu uso deve ser cuidadoso. d) Os entrevistados manifestam o desejo de contribuir para a desmitificao da imagem do serto nordestino, congelada no imaginrio de parte dos brasileiros. e) Revela o estranhamento que comum entre pessoas mal informadas e simplificadoras, que veem o serto como uma regio homognea.
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ENADE 2009 Leia o trecho: O serto vai a Veneza Festival de Veneza exibe Viajo Porque Preciso, Volto Porque Te Amo, de Karim Anouz e Marcelo Gomes, feito a partir de uma longa viagem pelo serto nordestino. (...) Rodaram 13 mil quilmetros, a partir de Juazeiro do Norte, no Cear, passando por Pernambuco, Paraba, Sergipe e Alagoas, improvisando dia a dia os locais de filmagem. Estvamos procura de tudo que encetava e causava estranhamento. Queramos romper com a ideia de lugar isolado, intacto, esquecido, arraigado numa religiosidade intransponvel. Eu at evito usar a palavra serto para ter um novo olhar sobre esse lugar, conta Karim. A ideia era afastar-se da imagem histrica da regio na cultura brasileira. Encontramos um universo plural que tem desde uma feira de equipamentos eletrnicos a locais de total desolao, completa Marcelo.
O texto a seguir refere-se s questes 8, 9 e 10. (FCC 2008 Analista Judicirio) Fim de feira Quando os feirantes j se dispem a desarmar as barracas, comeam a chegar os que querem pagar pouco pelo que restou nas bancadas, ou mesmo nada, pelo que ameaa estragar. Chegam com suas sacolas cheias de esperana.
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Alguns no perdem tempo e passam a recolher o que est pelo cho: um mamozinho amolecido, umas folhas de couve amarelas, a metade de um abacaxi, que serviu de chamariz para os fregueses compradores. H uns que se aventuram at mesmo nas cercanias da barraca de pescados, onde pode haver alguma suspeita sardinha oculta entre jornais, ou uma ponta de cao obviamente desprezada. H feirantes que facilitam o trabalho dessas pessoas: oferecem-lhes o que, de qualquer modo, eles iriam jogar fora. Mas outros parecem ciumentos do teimoso aproveitamento dos refugos, e chegam a recolh-los para no os verem coletados. Agem para salvaguardar no o lucro possvel, mas o princpio mesmo do comrcio. Parecem temer que a fome seja debelada sem que algum pague por isso. E no admitem ser acusados de egostas: somos comerciantes, no assistentes sociais, alegam. Finda a feira, esvaziada a rua, chega o caminho da limpeza e os funcionrios da prefeitura varrem e lavam tudo, entre risos e gritos. O trnsito liberado, os carros atravancam a rua e, no fosse o persistente cheiro de peixe, a ningum ocorreria que ali houve uma feira, frequentada por to diversas espcies de seres humanos. (Joel Rubinato, indito).
grafo, deixa entrever que o autor no compactua com a justificativa dos feirantes. III. No ltimo pargrafo, o autor faz ver que o fim da feira traz a superao de tudo o que determina a existncia de diversas espcies de seres humanos. Em relao ao texto, correto o que se afirma APENAS em: a) I. b) II. c) III. d) I e II. e) II e III.
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Nas frases parecem ciumentos do teimoso aproveitamento dos refugos e no admitem ser acusados de egostas, o narrador do texto: a) Mostra-se imparcial diante de atitudes opostas dos feirantes. b) Revela uma perspectiva crtica diante da atitude de certos feirantes. c) Demonstra no reconhecer qualquer proveito nesse tipo de coleta. d) Assume-se como um cronista a quem no cabe emitir julgamentos. e) Insinua sua indignao contra o lucro excessivo dos feirantes.
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Atente para as afirmaes abaixo. I. Os riscos do consumo de uma sardinha suspeita ou da ponta de um cao que foi desprezada justificam o emprego de se aventuram no primeiro pargrafo. II. O emprego de alegam, no segundo par-
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Questo 10
Considerando-se o contexto, o sentido de um dos segmentos do texto abaixo pode ser traduzido como: a) Serviu de chamariz = respondeu ao chamado. b) Alguma suspeita sardinha = possivelmente uma sardinha. c) Teimoso aproveitamento = persistente utilizao. d) O princpio mesmo do comrcio = prembulo da operao comercial. e) Agem para salvaguardar = relutam em admitir.
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FINALIZANDO
Ler um texto um ato de partilha, de dividir informaes por um processo que envolve a transmisso e a recepo de mensagens, pelo qual um indivduo pode afetar outro. Portanto, implica sempre em uma participao mtua de informaes e trocas de conhecimentos. A compreenso de um texto implica em sua leitura crtica e na percepo das relaes entre texto e contexto. Em resumo, a leitura caracteriza-se pela partilha de experincias pessoais entre os indivduos participantes no ato comunicativo, uma vez que as trocas de experincias e conhecimentos, entre o emissor e o receptor, que fazem a dinmica do dilogo.
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Tema 3
Sistemas de Acumulao de Custos
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: A intertextualidade o dilogo entre diferentes textos, inter-relacionar assuntos afins, em que os conhecimentos so reunidos e voltados para a anlise e verificao do mesmo objeto de estudo. A intertextualidade envolve o conhecimento de mundo e compreende o processo de produo/ recepo de um texto, processo no qual a decodificao pode adquirir mltiplos sentidos. Um texto cita outro com diversos objetivos. Mas somente quando o leitor identifica a intertextualidade entre os textos que a compreenso se faz completa. A percepo da interao entre textos depende do conhecimento do leitor, fato que traduz seu conhecimento cultural e intelectual, porque isso envolve o reconhecimento de textos em outros textos. Os estudos sobre intertextualidade no devem servir apenas para identificar uma fonte em um texto, mas, sim, como fator que agrega maior conhecimento e melhor viso de mundo. Os tipos de intertextualidade sero abordados, assim como o modo como se constituem e como podem ajudar na construo de sentidos de um texto.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder s seguintes questes: O que intertextualidade? Os textos dialogam entre si? Quais so os diferentes tipos de intertextualidade? Como identificar a intertextualidade em diferentes textos?
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AULA 3
Leitura Obrigatria
Texto e intertextualidade
Leia o trecho abaixo:
Monte Castelo - Legio Urbana Ainda que eu falasse A lngua dos homens E falasse a lngua dos anjos Sem amor, eu nada seria... s o amor, s o amor Que conhece o que verdade O amor bom, no quer o mal No sente inveja Ou se envaidece... O amor o fogo Que arde sem se ver ferida que di E no se sente um contentamento Descontente dor que desatina sem doer... Ainda que eu falasse A lngua dos homens E falasse a lngua dos anjos
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Sem amor, eu nada seria... um no querer Mais que bem querer solitrio andar Por entre a gente um no contentar-se De contente cuidar que se ganha Em se perder... um estar-se preso Por vontade servir a quem vence O vencedor um ter com quem nos mata A lealdade [...]
Voc observou que a msica da banda Legio Urbana retoma outras duas passagens j escritas anteriormente, uma na Primeira Epstola de Paulo aos Corntios, outra no soneto de Lus Vaz de Cames? A composio Monte Castelo juntou outros conhecimentos e fez o intercmbio entre os conceitos de amor apresentados pelo apstolo Paulo e por Cames, objetivando a compreenso da mensagem por meio da relao entre os contedos. Dessa forma, realizou uma intercomunicao entre os textos desses autores, por meio da utilizao de um tema que os liga. Intertextualidade o dilogo entre diferentes textos, e significa inter-relacionar, diretamente ou no, assuntos afins, em que os conhecimentos so reunidos e voltados para a anlise e verificao do mesmo objeto de estudo. Ela pode se dar tambm em diferentes manifestaes artsticas, como,
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por exemplo, entre pinturas, esculturas, arquitetura, etc. A respeito da interao entre os textos, Sonia Kramer (apud, BRAGA e SILVEIRA, 2002, p. 24) defende que: Toda a escrita uma reescrita e, como tal, a escrita confronto, encontro e desencontro, dilogo. Uma escrita dinmica se relaciona com a vida, com as suas contradies, diferenas, tantas vozes nela presentes quantas so as possibilidades de entendimento. Quando alguns textos reproduzem ideias de outros textos anteriormente produzidos por outras pessoas, os ltimos estabelecem um dilogo com os primeiros e a essa mescla de ideias que chamamos de intertextualidade. Para as autoras Koch e Elias (PLT), a intertextualidade envolve conhecimento de mundo e compreende o processo de produo/recepo de um texto, processo no qual a decodificao pode adquirir mltiplos sentidos. Conforme as autoras, a intertextualidade pode ser: a) intertextualidade explcita: quando a fonte aparece claramente no intertexto; b) intertextualidade implcita: quando no h citao expressa da fonte e o interlocutor deve relacionar os contedos intertextuais. Devemos lembrar que a interdisciplinaridade no uma mistura confusa de informaes ou textos, mas, sim, uma forma de transformao e juno de outros vrios, a partir de um inicial, de modo que o novo texto retome os sentidos dos outros originrios. Vale destacar, tambm, a diferena entre plgio e intertextualidade. Plgio a apresentao de uma obra como de sua prpria autoria embora tenha sido originalmente produzido por outrem; consiste, portanto, na dissimulao da produo intelectual ou artstica de outra pessoa. uma fraude intelectual. Intertextualidade, por sua vez, a criao de uma obra original, a qual, embora relacionada com obra de outro autor, com esta no se confunde, mas projeta-lhe nova luz, apresenta-a sob novo enfoque, destaca-lhe alguns aspectos, cria um contraste, uma perspectiva, uma percepo diferente. Salienta-se, aqui, que a intertextualidade tambm pode servir como voz de uma poca, do momento histrico, poltico e social de uma sociedade, ao realizar o dilogo com os acontecimentos e situaes sociais contemporneas.
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A intertextualidade pode se dar de vrias formas. Entre elas: Epgrafe: fragmento de texto ou citao curta que precede o incio de um livro, de uma narrativa, de um captulo etc. Exemplo: Eu no procuro saber as respostas, procuro compreender as perguntas. Confcio. Citao: trechos de textos alheios, os quais devem aparecer entre aspas. Exemplo: A intertextualidade elemento constituinte e constitutivo do processo de escrita/leitura () (KOCH e ELEIAS, 2009, p. 86). Parfrase: interpretao, explicao ou nova apresentao de um texto. Exemplo: Texto Original: Minha terra tem palmeiras Onde canta o sabi, As aves que aqui gorjeiam No gorjeiam como l. (Gonalves Dias, Cano do exlio).
Parfrase: Meus olhos brasileiros se fecham saudosos Minha boca procura a Cano do Exlio. Como era mesmo a Cano do Exlio? Eu to esquecido de minha terra Ai terra que tem palmeiras Onde canta o sabi! (Carlos Drummond de Andrade, Europa, Frana e Bahia).
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Pardia: obras que imitam outras obras, com objetivo jocoso ou satrico; arremedo. Exemplo: Texto original: Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Gonalves Dias
Pardia: Minha terra tem palmares onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui No cantam como os de l Oswald de Andrade
Pastiche: diz-se de uma obra que imita servilmente a outra, ou mistura, sem habilidade, outros textos. Possui sentido pejorativo. Exemplo: Texto original: Mar portugus mar salgado, quanto do teu sal So lgrimas de Portugal! Por te cruzarmos, quantas mes choraram,
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Quantos filhos em vo rezaram! Fernando Pessoa
Pastiche: governo salgado, quanto do teu sal So lgrimas de Portugal! Por votarmos em ti, quantas mes choraram, Quantos filhos em vo rezaram! Autor desconhecido Fonte:<http://sites.google.com/site/aulasdeportuguesonline/modulo-2/pastiche>
Traduo: operao que consiste em fazer passar um enunciado emitido numa determinada lngua para o equivalente em outra lngua. Exemplo: Texto original: Yesterday All my troubles seemed so far away Now it looks as though theyre here to stay Oh, I believe In yesterday John Lennon
Traduo: Ontem
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Todos os meus problemas pareciam to distantes Agora parece que eles esto aqui para ficar Oh, eu acredito No ontem Referncia: referir ou de reportar-se a um texto, em que se faz uma nota informativa de remisso em uma publicao. Exemplo: Segundo Koch (2009, p. 87) h dois tipos de intertextualidade: a explcita e a implcita. Aluso: rpida meno a algum ou algo, referncia vaga, de maneira indireta. Exemplo: Scrates foi um grande pensador da Grcia antiga. Quando um texto incorpora elementos de outro, permite que se amplie o horizonte de quem l. O intercmbio entre as temticas no dilogo intertextual aumenta a viso de mundo e privilegia o conhecimento de quem os l, uma vez que, no esforo de dar sentido leitura, busca-se identificar os assuntos envolvidos neles.
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia um dos romances de Machado de Assis. Em todos eles, o autor sempre faz vrias citaes e aluses a outros autores e textos. Sugerimos os seguintes ttulos: Dom Casmurro, Memrias pstumas de Brs Cubas, A mo e a luva e Quincas Borba. Voc pode encontrar todos esses ttulos disponveis para download no site: <http://www.dominiopublico.gov.br/>. Leia o artigo Intertextualidade, de Maria Christina de Motta Maia. Disponvel em: <http://acd.ufrj. br/~pead/tema02/intertextualidade2.htm>. Acesso em: 14 mar. 2012. Leia o artigo Intertextualidade: consideraes em torno do dialogismo, de Ricardo Zani. Disponvel em: <http://seer.ufrgs.br/index.php/EmQuestao/article/viewFile/65/25>. Acesso em: 14 mar. 2012.
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VDEOS IMPORTANTES
Assista aos filmes: Shrek 1, 2 e 3, Shakespeare apaixonado, Deu a louca na Chapeuzinho, 1492 A Conquista do Paraso, Crepsculo. Cada um deles faz intertextualidade com outros textos fabulosos ou histricos.
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Agora a sua vez

INSTRUES Vamos, agora, colocar em prtica o contedo sobre intertextualidade. Observe as orientaes para a resoluo de cada questo e lembre-se de que importante perceber as relaes dialgicas entre os textos apresentados. Ponto de Partida Vamos criar um contedo intertextual? Verifique a pintura Woman with a Parasol, 1875. Disponvel em: <http://segundapartedemim.blogspot.com/2011/07/ as-impressoes-de-claude-monet.html>. A partir dela, produza um texto escrito, que poder ser um poema, uma msica, uma argumentao, uma matria jornalstica, um anncio publicitrio etc. Utilize um dilogo entre a tela e o seu texto. Lembre-se que voc deve deixar clara a referncia obra de Claude Monet. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 02
Observe a msica Misria de Arnaldo Antunes, Srgio Brito e Paulo Miklos, disponvel em: < http://letras.terra.com.br/titas/48984/> e crie um anncio publicitrio sobre uma campanha contra a pobreza. Lembre-se, seu texto dever fazer intertextualidade com a msica.
Questo 03
Abaixo, apresentamos dois trechos de poemas de importantes poetas brasileiros. Leia-os e responda o que se pede. Qual o tipo de intertextualidade presente nos poemas abaixo? Explique o porqu. Meus oito anos Oh! que saudades que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infncia querida Que os anos no trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais! [...] Casimiro de Abreu Meus oito anos Oh que saudades que eu tenho Da aurora de minha vida Das horas De minha infncia
Questo 01
A msica Bom Conselho, de Chico Buarque, faz a intertextualidade com vrios provrbios populares. Identifique na composio quais so os ditos populares a que ele se refere. Para tanto, acesse: <http://letras.terra.com.br/chicobuarque/85939/>.
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Que os anos no trazem mais Naquele quintal de terra! Da rua de Santo Antnio Debaixo da bananeira Sem nenhum laranjais [...] Oswald de Andrade
O meu nome Severino, como no tenho outro de pia. Como h muitos Severinos, que santo de romaria, deram ento de me chamar Severino de Maria; (...) E se somos Severinos iguais em tudo na vida, morremos de morte igual, mesma morte severina: que a morte de que se morre de velhice antes dos trinta, de emboscada antes dos vinte, de fome um pouco por dia (de fraqueza e de doena que a morte severina ataca em qualquer idade, e at gente no nascida). Somos muitos Severinos iguais em tudo e na sina: a de abrandar estas pedras suando-se muito em cima, a de tentar despertar terra sempre mais extinta, a de querer arrancar algum roado da cinza. (...) E de onde que o estais trazendo, irmos das almas, onde foi que comeou vossa jornada? Onde a Caatinga mais seca, irmo das almas, onde uma terra que no d nem planta brava. (...)
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Pesquise, em revistas ou jornais, anncios que utilizam a intertextualidade como um recurso de mensagem. Identifique a presena da intertextualidade e qual a inteno do emissor ao usar desse recurso textual. Escreva suas concluses.
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A seca no Nordeste brasileiro acarreta srios problemas sociais. Devido a essa condio climtica, o homem sertanejo sofre com a falta de gua e tem dificuldade de cultivar a terra e manter a criao de animais. Alm disso, ocorrem o desemprego e o xodo rural. Sobre esse tema, a seguir apresentam-se trechos da pea teatral Morte e vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto. Leia-os e, na sequncia, siga as orientaes propostas para realizar a atividade.
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Desde que estou retirando s a morte vejo ativa, s a morte deparei e s vezes at festiva; s a morte tem encontrado quem pensava encontrar vida, e o pouco que no foi morte foi de vida severina (aquela vida que menos vivida que defendida, e ainda mais severina para o homem que retira). (...) Minha pobreza tal que no tenho presente melhor: trago papel de jornal para lhe servir de cobertor; cobrindo-se assim de letras vai um dia ser doutor. Agora, acesse o seguinte endereo: <http://www. youtube.com/watch?v=n69dzNKFZYE> e assista ao videoclipe da msica Segue seco, de Carlinhos Brown, interpretada por Marisa Monte. A seguir, v ao fotoblog <http://www.fotolog.com. br/mutilada/51355146> e observe a fotografia de Sebastio Salgado que apresenta crianas no Nordeste brasileiro brincando com ossos de animais. A partir dos trs elementos, pea, videoclipe e fotografia, faa uma reflexo intertextual sobre a temtica que os trs suscitam.
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ENADE 2007 Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002. p. 23. Cidadezinha cheia de graa... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... Nuvens que venham, nuvens e asas, No param nunca nem num segundo... E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo!... Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha... To pequenina Que toda cabe num s olhar... Fonte: QUINTANA, Mrio. A rua dos cataventos. In: CARVALHAL, Tnia Franco (Org.). Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2006. p. 107. Ao se escolher uma ilustrao para esses poemas, qual das obras, a seguir, estaria de acordo com o tema neles dominante?
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ENADE 2004 - Adaptada A leitura do poema de Carlos Drummond de Andrade traz lembrana alguns quadros de Cndido Portinari. Portinari De um ba de folhas-de-flandres no caminho da roa um ba que os pintores desprezaram mas que anjos vm cobrir de flores namoradeiras salta Joo Cndido trajado de arco-ris saltam garimpeiros, mrtires da liberdade, So Joo da Cruz salta o galo escarlate bicando o pranto de Jeremias C) saltam cavalos-marinhos em fila azul e ritmada saltam orqudeas humanas, seringais, poetas de e sem culos, transfigurados saltam caprichos do nordeste nosso tempo (nele estamos crucificados e nossos olhos do testemunho) salta uma angstia purificada na alegria do volume justo e da cor autntica D) salta o mundo de Portinari que fica l no fundo maginando novas surpresas. Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Obra completa. Rio de Janeiro: Companhia Editora Aguilar, 1964. p.380-381. Uma anlise cuidadosa dos quadros selecionados permite que se identifique a aluso feita a E) eles em trechos do poema.
A)
B)
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Leia os fragmentos dos dois poemas a seguir e assinale a alternativa que registra o tipo de intertextualidade presente entre os dois trechos: Poema 1 E agora, Jos? A festa acabou, a luz apagou, o povo sumiu, a noite esfriou, e agora, Jos? e agora, voc? voc que sem nome, que zomba dos outros, voc que faz versos, que ama protesta, e agora, Jos (...) Carlos Drummond de Andrade Poema 2 Um Novo Jos Calma, Jos. A festa no comeou, a luz no acendeu, Podem ser relacionados ao poema de Drummond os seguintes quadros de Portinari: a) I, II, III e IV. b) I, II, III e V. c) I, II, III, IV e V. d) I, III, IV e V. e) II, III, IV e V.
a noite no esquentou, o Malan no amoleceu, mas se voltar a pergunta: e agora Jos? Diga: ora Drummond, agora Candessus. (...) o Malan tem miopia, mas nem tudo acabou, nem tudo fugiu, nem tudo mofou. Se voltar a pergunta: E agora Jos?
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Diga: ora, Drummond, Agora FMI. Fonte: SOUZA, J. Um Novo Jos. In: Dionsio, A P. (org.). Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. a) Epgrafe. b) Traduo. c) Parfrase. d) Pardia. e) Aluso.
humano, mas atravs da ideia que gostariam de ter dele, visto terem renunciado aos seus apelos e s suas significaes. O equvoco olhar de Narciso, fascinado por sua prpria beleza, estaria substitudo por um olhar frio, objetivo, escrupuloso, calculista e calculador: e as disciplinas humanas seriam cientficas! Fonte: JAPIASSU, Hilton. Introduo s Cincias Humanas. So Paulo: Letras e Letras, 1994. p. 89-90. a) A intertextualidade se faz porque as Cincias Humanas invadem hoje todo o nosso espao mental e falar sobre espao mental remete s teorias da psicologia. b) O contedo intertextual reside no fato de o autor comparar as Cincias Humanas com o rigor cientfico. c) O autor se refere s Cincias Humanas como a soluo dos problemas sociais da atualidade. d) A relao intertextual no fragmento a abordagem de que as Cincias Humanas propem solues de ordem tica, poltica, ideolgica ou simplesmente humanitria. e) O fragmento faz a intertextualidade com o mito greco-romano de Narciso, jovem belo, vaidoso e orgulhoso de sua beleza que teria morrido admirando seu reflexo na gua.
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Assinale a alternativa que identifica corretamente a intertextualidade presente no fragmento de texto a seguir: Questo da objetividade As Cincias Humanas invadem hoje todo o nosso espao mental. At parece que nossa cultura assinou um contrato com tais disciplinas, estipulando que lhes compete resolver tecnicamente boa parte dos conflitos gerados pela acelerao das atuais mudanas sociais. em nome do conhecimento objetivo que elas se julgam no direito de explicar os fenmenos humanos e de propor solues de ordem tica, poltica, ideolgica ou simplesmente humanitria, sem se darem conta de que, fazendo isso, podem facilmente converter-se em comodidades tericas para seus autores e em comodidades prticas para sua clientela. Tambm em nome do rigor cientfico que tentam construir todo o seu campo terico do fenmeno
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Observe a tela a seguir de Leonardo da Vinci e assinale a alternativa que corresponde inteno intertextual do pintor:
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com ele os apstolos. E disse-lhes: Tenho desejado ardentemente comer convosco esta pscoa, antes da minha paixo; pois vos digo que no a comerei mais at que ela se cumpra no reino de Deus. Ento havendo recebido um clice, e tendo dado graas, disse: Tomai-o, e reparti-o entre vs; porque vos digo que desde agora no mais beberei do fruto da videira, at que venha o reino de Deus. E tomando Fonte: SOUZA, J. Um Novo Josm nome do rigor cientfico que tentam construir todo o seu campo terico do fenmeno humano, mas atravs da ideia que gostariam de ter dele, visto terem renunciado aos seus apelos e s suas a) Disse-lhe, ento, o anjo: Maria, no temas, porque achaste graa diante de Deus. E eis que em teu ventre concebers e dars luz um filho, e por-lhe-s o nome de Jesus. Este ser grande, e ser chamado filho do Altssimo; e o Senhor Deus lhe dar o trono de Davi, seu pai; E reinar eternamente na casa de Jac, e o seu reino no ter fim. E disse Maria ao anjo: Como se far isto, visto que no conheo homem algum? E, respondendo o anjo, disse-lhe: Descer sobre ti o Esprito Santo, e a virtude do Altssimo te cobrir com a sua sombra; por isso tambm o Santo, que de ti h de nascer, ser chamado Filho de Deus. Lucas 1:30-35. b) E a luz resplandece nas trevas, e as trevas no a compreenderam. Houve um homem enviado de Deus, cujo nome era Joo. Este veio para testemunho, para que testificasse da luz, para que todos cressem por ele. No era ele a luz, mas para que testificasse da luz. Joo 1:5-8 c) E, chegada a hora, ps-se Jesus mesa, e
po, e havendo dado graas, partiu-o e deu-lho, dizendo: Isto o meu corpo, que dado por vs; fazei isto em memria de mim. Semelhantemente, depois da ceia, tomou o clice, dizendo: Este clice o novo pacto em meu sangue, que derramado por vs. Lucas, 22:14-20. d) Jesus, porm, respondendo, disse-lhe: Deixa por agora, porque assim nos convm cumprir toda a justia. Ento ele o permitiu. E, sendo Jesus batizado, saiu logo da gua, e eis que se lhe abriram os cus, e viu o Esprito de Deus descendo como pomba e vindo sobre ele. E eis que uma voz dos cus dizia: Este o meu Filho amado, em quem me comprazo. Mateus 3:15-17. e) Bebida gua / comida pasto / voc tem sede de qu? / voc tem fome de qu? / a gente no quer s comida / a gente quer comida, diverso e arte / a gente no quer s comida, / a gente quer sada para qualquer parte / a gente no quer s comida, / a gente quer bebida, diverso, bal. a gente no quer s comida, / a gente quer a vida como a vida quer. Comida Letra: Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Srgio Britto.
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FINALIZANDO
Ao final desse tema, aprendemos que um texto pode ser criado a partir de um ou mais textos. A isso chamamos de intertextualidade, que uma forma de fazer aluso e referncia a ideias contidas em outros materiais. A intertextualidade, nesse sentido, uma importante ferramenta de enriquecimento da escrita. Por isso, conclumos que a compreenso de um texto depende do conhecimento de mundo adquirido pela experincia, pela educao, pelo estudo, por nossas leituras. Quanto maior o conhecimento do leitor, melhores possibilidades ele ter de perceber as ligaes entre os textos, facilitando, assim a sua compreenso.
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Tema 4
Coerncia textual: um princpio de interpretabilidade
Contedo Nesta aula, voc estudar: As partes de um bom texto devem estar ligadas, formando uma harmonia interna, na qual a unidade de cada uma mantida, mas cada parte depende das outras s quais se relaciona. As ideias devem formar um conjunto uno, coeso e coerente. O raciocnio deve ter um direcionamento claro e nico, ou seja, o texto deve ter unidade, estabelecendo relaes entre os elementos e informaes contidas nele. A comunicao eficiente se faz com o bom uso da lngua. A maneira como nos comunicamos leva eficcia da ao. A eficcia na comunicao exige perfeita articulao entre os objetivos e a transmisso das ideias, para que a informao no seja descontextualizada e sem sentido. A competncia comunicativa se obtida pela habilidade precisa de construo da mensagem e da coeso e coerncia das ideias. A coerncia envolve, alm da construo do texto em seus aspectos lingusticos, a elaborao lgica do pensamento e a construo objetiva das ideias. Por isso, a coerncia mais do que um modo de construo textual, , tambm, um princpio de interpretabilidade. Sero abordados os diversos tipos de coerncia que determinam a elaborao de um bom texto.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Desenvolver habilidades para o uso adequado da escrita. Identificar os elementos de conexo dentro de um texto. Organizar acertadamente as ideias no texto.
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Perceber as ligaes entre as partes de um texto.
AULA 4
Leitura Obrigatria
Coerncia textual: um princpio de interpretabilidade
Em um bom texto as partes devem-se ligar de forma a manter sua harmonia interna, sua unidade. Cada parte depende das outras com as quais se relaciona. As ideias devem formar um conjunto uno, coeso e coerente. O raciocnio deve ter um direcionamento claro e nico. Em outras palavras, um texto deve ter unidade, ou seja, criar relaes entre os elementos e informaes contidas nele. Observe os textos abaixo:
O corvo e a raposa Um corvo, tendo roubado um pedao de carne, pousou sobre uma rvore. Uma raposa o viu e, querendo apoderar-se da carne, ps-se diante dele, elogiando seu tamanho e sua beleza, dizendo que ele, mais que todos os pssaros, merecia ser rei e que isso realmente aconteceria se tivesse voz ... A raposa precipitou-se e, tendo pegado a carne, disse: corvo, se tu tivesses tambm inteligncia, nada te faltaria para seres rei de todos os pssaros. Fonte: ESOPO. Fbulas completas. So Paulo: Moderna, 1994.
Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar.
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Devagar... as janelas olham. Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Jos e outros. 8. ed. So Paulo: Record. 2008. Voc entendeu a mensagem que eles passam? Levando em conta o raciocnio lgico, pode-se dizer que ambos esto completos? Na fbula de Esopo, percebe-se que faltou entender como a raposa conseguiu pegar o pedao de carne do corvo. No sabemos o que levou o pssaro a solt-lo. J no poema, faltou a finalizao, que o desfecho irnico do poeta. Sem a concluso da poesia, a mensagem fica em aberto, no identificamos verdadeiramente o porqu da descrio da cidadezinha. Algo faltou nos dois textos, no ? No primeiro faltou uma explicao para contextualizar a concluso da histria e, no segundo, o texto permaneceu em aberto. Observe agora: O corvo e a raposa Um corvo, tendo roubado um pedao de carne, pousou sobre uma rvore. Uma raposa o viu e, querendo apoderar-se da carne, ps-se diante dele, elogiando seu tamanho e sua beleza, dizendo que ele, mais que todos os pssaros, merecia ser rei e que isso realmente aconteceria se tivesse voz. Querendo mostrar-lhe que tambm voz ele tinha, o corvo deixou cair a carne e ps-se a soltar grandes gritos. A raposa precipitou-se e, tendo pegado a carne, disse: corvo, se tu tivesses tambm inteligncia, nada te faltaria para seres rei de todos os pssaros. ESOPO. Fbulas completas. So Paulo: Moderna, 1994.
Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Jos e outros. 8 ed. So Paulo: Record. 2008.
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Nesta segunda leitura, voc pode observar que havia algo faltando, tanto no primeiro como no segundo texto. A quebra na mensagem faz com que um texto perca sua coeso e coerncia, tornando-se confuso. No caso dos exemplos observados, o primeiro, na fbula, no mostrou a forma com que a raposa convenceu o corvo a soltar o pedao de carne e, no poema de Drummond, a frase que o fecha que faz a concluso da ideia, irnica, diga-se de passagem, sobre a monotonia do lugar. Coerncia a unidade do texto. Um texto coerente um conjunto harmnico, em que suas partes se inter-relacionam de tal modo que o desenvolvimento de uma ideia depende do desenvolvimento anterior de outra. A coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios, devendo, portanto, ser entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor tem para calcular o sentido deste texto. Este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerncia global. (Koch, 2001, p.21). Destacamos, a seguir, os diversos tipos de coerncia apresentados pelas autoras do nosso livro texto: Coerncia sinttica: manifestada pelo domnio lexical de cada indivduo, isto , o uso de conectivos, pronomes, expresses de ligao entre termos das oraes etc. Coerncia semntica: refere-se s relaes de sentido entre as estruturas (palavras, expresses) de um texto. o cuidado para no entrar em contradio com as informaes apresentadas no texto. Coerncia temtica: pela qual todos os contedos expostos no texto devem ficar explicitados em seu desenvolvimento. Coerncia pragmtica: relaciona-se com a adequao do texto situao comunicativa. Coerncia estilstica: a escolha da variedade ou registro de lngua adequada situao comunicativa conforme a situao apresentada. Observa-se a melhor forma de interao entre o produtor da mensagem e o receptor. Coerncia genrica: est relacionada com o gnero textual de acordo ao propsito a que se destina. A coerncia exige que o pensamento se articule perodo a perodo, formando o todo. um olhar para trs e adiante, constantemente. E para isso necessrio, antes de mais nada, a coerncia interna da prpria frase, depois de frase para frase e, na sequncia, de um pargrafo ligando-se a outro de maneira ordenada e lgica at formar o todo: o texto completo.
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Dessa forma, a transio de um pargrafo para outro deve visar continuidade da mensagem. A ideia expressa em um perodo anterior precisa de seguimento lgico da narrativa, sem que haja mudanas bruscas ou juno desordenada de oraes. Por isso, o uso de expresses e conjunes para ligar os perodos fundamental para o texto coerente.
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o livro O prazer do texto. BARTHES, Roland. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 1999. Nele, Barthes aborda o prazer da leitura de uma forma bastante inusitada: utiliza-se de vrias citaes de outros autores, muitas vezes desconexas, para nos dar uma interpretao nova e inesperada sobre a leitura, que muitas vezes passam desapercebidas. Leia o artigo Falar e escrever, eis a questo!. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/071101/p_104. html>. Acesso em: 14 mar. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Assista aos filmes: Tempos de matar, Central do Brasil, Amistad e Amnsia. Todos eles apresentam a temtica sobre coerncia argumentativa.
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Agora a sua vez

Agora que estudamos sobre coerncia textual, vamos avaliar os conhecimentos adquiridos. Observe as orientaes para a resoluo de cada questo. Aps a realizao dos exerccios, importante que voc aperfeioe suas habilidades de escrita e torne seu texto mais coerente. Por isso, fundamental que voc analise e avalie suas respostas e os textos que produziu.
2. Todos tm a mesma proposta inicial para a produo de um texto que : A preguia a me do progresso; se o homem no tivesse preguia de caminhar, no teria inventado a roda. (Mrio Quintana) a ser desenvolvida por cada aluno. O trabalho parece no envolver, na sua dinmica, o grupo. E, nesta etapa, no mesmo esse o objetivo. medida que a atividade se desenvolve, comeam a aparecer os resultados coletivos. importante frisar que toda histria deve ter um fio condutor, uma unidade de sentido que se mantm ao longo da sua construo. Caso isso no acontea, fica enfraquecida, perdendo o crdito e o interesse do leitor. Para evitar o fracasso do texto, o autor deve mant-lo com uma boa sequncia, permitindo ao seu leitor agregar sentimentos sua leitura, colocando-o na primeira poltrona, bem ligadinho no seu filme. Isso o que faz de um texto um bom texto, e de uma histria, uma boa histria. 3. Estipule cinco minutos e, ao fim desse tempo, cada componente do grupo dever passar o texto ao colega ao seu lado, no sentido horrio. Todo aluno dever obedecer ao tempo estabelecido (mesmo que tenha escrito pouco) e, ao sinal do professor, entregar para o prximo colega a histria que tem em mos, iniciando o trabalho no texto seguinte. Deixe claro que antes de comear a escrever no novo texto, o aluno seguinte dever ler com ateno o que j foi escrito. 4. Quando o texto inicial voltar para o primeiro aluno, as produes passam a ser lidas. Aps as leituras, os alunos ficam livres para trocarem entre si seus textos.
Ponto de Partida Vamos entender o que coerncia na prtica? Siga as instrues da dinmica e depois, com toda a turma, faa a reflexo do que foi observado. Dinmica: Fonte: Cem aulas sem tdio de Lngua Portuguesa, de Antnio Falcetta, Santa Cruz: Instituto Pe. Rus, 2000.
Dinmica de redao Circulando com o texto
Esta uma atividade para quebrar a monotonia das produes individuais, ou seja, aquelas cujo destino inexorvel habitar gavetas (ou serem lidas pelas traas que l esto...). Ela tambm tem por objetivo desenvolver a criatividade e a leitura atenta e crtica. 1. Divida a turma em grupos de, no mximo, cinco alunos.
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Ao final da atividade, faam a seguinte reflexo sobre a dinmica: o que foi necessrio para dar a sequncia lgica aos pensamentos, o que foi preciso para unir as ideias expostas, quais elementos de ligao foram usados para unir as oraes (conjunes, pronomes, conectivos...), como foi possvel dar sentido histria, etc. Salientamos a importncia de que um texto bem escrito deve seguir uma linha lgica do pensamento e fazer as escolhas apropriadas dos elementos a usar, no basta somente juntar pensamentos sem se preocupar com a sua estrutura e clareza das ideias. Para se escrever bem necessrio estabelecer relaes de sentido entre os termos e partes que compem a redao. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
tativas sejam dependentes de opes ideolgicas automaticamente embutidas nas anlises matemticas, especialmente quando envolvem a relao entre a distribuio de renda e a escolaridade, um ponto comum a todos eles: investimentos em educao escolar provocam crescimento econmico. A taxa de crescimento econmico varia de pas para pas, de poca para poca, e depende do nvel de escolaridade da populao. Em termos aproximados, essa variao est entre cerca de 10%, no caso do ensino superior nos pases ricos, e cerca de 30%, no caso do ensino bsico nos pases pobres. Esse retorno econmico um reflexo em escala nacional do aumento da renda individual com o aumento da escolaridade do trabalhador. Cada ano a mais de escolaridade garante um aumento individual de renda que varia entre cerca de 5% a 10%, no caso de pases com fortes mecanismos de controle de renda e sistemas escolares muito organizados, a cerca de 100%, no caso do ensino fundamental em pases pobres de populaes subescolarizadas. A situao brasileira aproximadamente a seguinte: cada ano a mais de escolaridade implica em um aumento individual de renda entre cerca de 10%, no caso do ensino fundamental, e cerca de 30%, no caso do ensino superior. Descontados o custo da escolarizao e a ausncia do mercado de trabalho durante o perodo de estudo, esses aumentos individuais de renda fazem com que cada cruzeiro investido em educao escolar se pague em aproximadamente seis anos. Comparado com outros pases, o Brasil tem investido muito pouco em educao escolar. Se existe um teorema que mostra que necessrio investir em educao para se conseguir um
As questes 1, 2 e 3 referem-se ao texto a seguir. Escolarizao e crescimento econmico Otaviano Helene No podemos justificar o desenvolvimento escolar apenas pelas possibilidades de crescimento econmico que ele gera. Ao contrrio, o crescimento econmico s justificvel pelo desenvolvimento social, educacional inclusive, que ele propicia. Entretanto, no podemos ignorar a relao direta existente entre a melhoria do sistema escolar e o desenvolvimento econmico. Diversos especialistas tem se dedicado a estudar o impacto econmico dos investimentos em educao escolar. Embora suas concluses quanti-
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crescimento econmico, deve existir seu corolrio: no investir em educao suficiente para bloquear o crescimento. Podemos perguntar, ento, que proporo de nossa crise econmica atual devida a subinvestimentos em educao. Fonte: HELENE, Otaviano. Escolarizao e crescimento econmico. Folhaw de S. Paulo, So Paulo, Opinio, 25 jul. 1992.
Questo 04
ENADE 2007 Leia, com ateno, os textos a seguir.
Questo 01
Fonte: JB Ecolgico. Nov. 2005.
No primeiro pargrafo o autor apresenta uma relao de causa e consequncia. Qual essa relao? Explique-a.
Fonte: Revista Veja. 12 out. 2005.
Amo as rvores, as pedras, os passarinhos. Acho medonho que a gente esteja contribuindo para destruir essas coisas. Quando uma rvore cortada, ela renasce em outro lugar. Quando eu morrer, quero ir para esse lugar, onde as rvores vivem em paz.
Fonte: Antnio Carlos Jobim. JB Ecolgico. Ano 4, n. 41, jun. 2005, p.65.
Questo 02
Segundo o autor, o retorno econmico resultado de quais fatores?
Soja ameaa a tendncia de queda, diz ONG Mesmo se dizendo otimista com a queda no desmatamento, Paulo Moutinho, do IPAM (Instituto de Pesquisa Ambiental da Amaznia), afirma que preciso esperar a consolidao dessa tendncia em 2008 para a comemorao definitiva. Que caiu, caiu. Mas, com a recuperao ntida do preo das commodities, como a soja, preciso ver se essa queda acentuada vai continuar, disse o pesquisador Folha. O momento de aprofundar o combate ao desmatamento, disse Paulo Adrio, coordenador de campanha do Greenpeace. S a queda dos preos e a ao da Unio no
Questo 03
No ltimo pargrafo o autor lana a seguinte questo: que proporo de nossa crise econmica atual devida a subinvestimentos em educao? Responda a esse questionamento.
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explicam o bom resultado atual, diz Moutinho. Estados como Mato Grosso e Amazonas esto fazendo esforos particulares. E parece que a ficha dos produtores caiu. O desmatamento, no mdio prazo, acaba encarecendo os produtos deles.
Fonte: GERAQUE, Eduardo. Folha de S. Paulo, So Paulo, Editoria de Cincia, 11 ago. 2007. (Adaptado).
tos, sobre o seguinte tema: Em defesa do meio ambiente Procure utilizar os conhecimentos adquiridos, ao longo de sua formao, sobre o tema proposto. Observaes Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). A sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas. O texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. Os textos motivadores no devem ser copiados.
Desmatamento cai e tem baixa recorde O governo brasileiro estima que cerca de 9.600 km2 da floresta amaznica desapareceram entre agosto de 2006 e agosto de 2007, uma rea equivalente a cerca de 6,5 cidades de So Paulo. Se confirmada a estimativa, a partir de anlise de imagens no ano que vem, ser o menor desmatamento registrado em um ano desde o incio do monitoramento, em 1998, representando uma reduo de cerca de 30% no ndice registrado entre 2005 e 2006. (...) Com a reduo do desmatamento entre 2004 e 2006, o Brasil deixou de emitir 410 milhes de toneladas de CO2 (gs do efeito estufa). Tambm evitou o corte de 600 milhes de rvores e a morte de 20 mil aves e 700 mil primatas. Essa emisso representa quase 15% da reduo firmada pelos pases desenvolvidos para o perodo 2008-2012, no Protocolo de Kyoto. (...) O Brasil um dos poucos pases do mundo que tem a oportunidade de implementar um plano que protege a biodiversidade e, ao mesmo tempo, reduz muito rapidamente seu processo de aquecimento global.
Fonte: SELIGMAN, Felipe. Folha de S. Paulo, Editoria de Cincia, 11 ago. 2007. (Adaptado).
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ENADE 2009 Leia o trecho: Quais as possibilidades, no Brasil atual, de a cidadania se enraizar nas prticas sociais? Essa uma questo que supe discutir as possibilidades, os impasses e os dilemas da construo da cidadania, tendo como foco a dinmica da sociedade. Antes de mais nada, preciso dizer que tomar a sociedade como foco de discusso significa um modo determinado de problematizar a questo dos direitos. Os direitos so aqui tomados como prticas, discursos e valores que afetam o modo como as desigualdades e diferenas so figuradas no cenrio pblico, como interesses se expressam e os conflitos se realizam.
Fonte: TELLES, 2006. (Adaptado)
A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumen-
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Na abordagem salientada nesse trecho, qual direito social voc destacaria para diminuir as desigualdades de renda familiar no Brasil? Apresente dois argumentos que deem suporte sua resposta.
tumbante em poltica externa para firmar a sua imagem no plano interno.

Questo 07
Os pargrafos a seguir compem um texto de Eliene Percilia, porm esto fora de ordem. Faa a leitura de todos eles. Depois, assinale a alternativa que corresponde ordem coerente e correta do texto. 1. A leitura algo crucial para a aprendizagem do ser humano, pois atravs dela que podemos enriquecer nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a interpretao. Muitas pessoas dizem no ter pacincia para ler um livro, no entanto isso acontece por falta de hbito, pois se a leitura fosse um hbito as pessoas saberiam apreciar uma boa obra literria, por exemplo. 2. Toda escola, particular ou pblica, deve fornecer uma educao de qualidade, incentivando a leitura, pois dessa forma a populao se torna mais informada e crtica. 3. As tecnologias do mundo moderno fizeram com que as pessoas deixassem a leitura de livros de lado, o que resultou em jovens cada vez mais desinteressados pelos livros, possuindo vocabulrios cada vez mais pobres. 4. O hbito de ler deve ser estimulado na infncia, para que o indivduo aprenda desde pequeno que ler algo importante e prazeroso, assim ele ser um adulto culto, dinmico
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SJRP-JUNDIA Cada um dos perodos abaixo foi redigido de cinco formas diferentes. Leia-os todos com ateno e selecione a letra que corresponde ao perodo que tem melhor redao, considerando correo, clareza, conciso, elegncia. a) A poltica externa americana, depois da guerra, precisa fornecer aos seus presidentes um triunfo ribombante, para que em poltica interna os mesmos criem uma boa imagem de si. b) As imagens dos presidentes americanos, como se viu depois da guerra, s ficam boas internamente quando um sucesso enorme externamente contribui para tal melhoria. c) Aps a guerra, o exemplo que se v esse, que todos os presidentes americanos melhorem sua imagem interna s custas de uma poltica externa capaz de faz-lo. d) Em termos de imagem interna, sucede aos presidentes americanos que, no perodo de ps-guerra, s uma poltica externa favorvel consegue melhorar a mesma. e) A julgar pelos exemplos de ps-guerra, todo presidente americano precisa de um triunfo re-
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e perspicaz. Saber ler e compreender o que os outros dizem nos difere dos animais irracionais, pois comer, beber e dormir at eles sabem; a leitura, no entanto, que proporciona a capacidade de interpretao. 5. Durante a leitura descobrimos um mundo novo, cheio de coisas desconhecidas. 6. Muitas coisas que aprendemos na escola so esquecidas com o tempo, pois no as praticamos. Atravs da leitura rotineira, tais conhecimentos se fixariam de forma a no serem esquecidos posteriormente. Dvidas que temos ao escrever poderiam ser sanadas pelo hbito de ler; e talvez nem as teramos, pois a leitura torna nosso conhecimento mais amplo e diversificado. Fonte: <http://www.brasilescola.com/ferias/a-importancia-leitura.htm>. a) 3, 4, 1, 6, 2, 5. b) 3, 1, 6, 5, 4, 2. c) 3, 2, 5, 4, 6, 1. d) 4, 3, 1, 2, 6, 5. e) 5, 1, 2, 4, 6, 3.
nesto e merecedor de confiana e tudo que se liga elite significasse o pior quanto moral, ao valor e confiabilidade. mal-intencionado dizer que s a elite saudvel, educada, merecedora das boas coisas da vida e o povo sujo, grosseiro e no vai melhorar nunca. E, afinal, o que essa elite? Quem a constitui? Parece que existem vrias. Elite social Nada mais triste do que ler: Fulana de Tal, socialite. Tem profisso? Tem famlia? Faz alguma coisa da vida? No, ela socialite. O marido, ou o filho, ou o companheiro dessa fina dama seria o qu? Um socialite, tambm? Singularmente ainda no vi o termo usado no masculino. Talvez porque na nossa utopia os homens sempre tm profisso e ganham o dinheiro, isto , so teis, enquanto as mulheres ornamentam seu lado pblico. Elite intelectual Dessa, j gostei mais. Porm, cuidado: o grau de intelectualidade no reside na quantidade de diplomas, alguns fajutos, adquiridos no exterior em universidades com nomes pomposos. O intelectual de primeira o que de verdade pensa, l, estuda, escreve, pesquisa e atua. Cultiva a simplicidade e detesta a arrogncia, companheira da inteligncia limitada. Talvez elite verdadeira fosse a dos bem informados e instrudos, no importa em que grau, no importam dinheiro nem sofisticao. Um povo pouco informado acredita no primeiro demagogo que aparece, engole suas mentiras como plulas salvadoras e, por cegueira ou por
CEFET-RJ / 2006 - As questes 8, 9 e 10 referem-se ao texto a seguir: As elites e o povo cansativo, irritante, isso de falar em elites e povo, como se s o chamado povo fosse ho-
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carncia, segue o caminho de seu prprio infortnio. Seria melhor largar essa bobagem de elite versus povo e pensar em habitantes deste planeta e deste pas. Todos merecendo melhor cuidado com a sade, melhores escolas e universidades, melhores condies de vida, melhor salrio, melhores estradas, lugares de lazer mais bem cuidados, mais tranquilos e seguros, menos impostos, menos mentiras. Mais oportunidades, mais sinceridade, mais vida. Melhor uso das palavras. Mais respeito pela inteligncia comum e pelo bom senso. Ento, velhssima frmula to pouco aplicada, comecemos pela educao. Mas no venham com a empulhao quanto aos analfabetos a menos no pas. Alfabetizado no quem aprendeu a assinar o nome: quem antes leu e compreendeu aquilo que vai assinar, pois, se optar errado, a explorao de sua ignorncia vai pesar sobre seus ombros por mais um longo tempo de altos juros. Mais cuidado com palavras, pois elas podem se transformar, de pedras preciosas, em testemunho de ignorncia ou m vontade, ou ainda em traioeiros punhais.
ceito a respeito do primeiro pargrafo anulado no segundo. b) estabelecida uma viso maniquesta entre povo e elites. c) So destacados somente os aspectos positivos da elite, ao contrrio do povo, de que so destacados somente os aspectos negativos. d) inteno da autora quebrar a viso maniquesta logo de incio que o leitor poderia ter a respeito de elites e povo. e) Os aspectos negativos e positivos a respeito de segmentos diferentes da sociedade so mesclados e suas diferenas, eliminadas.
Questo 09
Talvez porque na nossa utopia os homens sempre tm profisso e ganham o dinheiro, isto , so teis... A respeito do trecho destacado, analise cada uma das afirmaes a seguir: I. Ao usar a palavra talvez a autora deixa claro que o pensamento que vir a seguir est confuso para ela mesma. II. Um fato verdico na nossa sociedade, segundo o contexto, que a pessoa com uma profisso, ou seja, formada em algum curso profissionalizante, tem retorno financeiro garantido. III. De uma forma irnica so colocados em questo assuntos polmicos como: machis-
Questo 08
A respeito do texto transcrito, se for estabelecida uma comparao entre o primeiro e segundo pargrafos pode-se dizer que ocorre o seguinte: a) Uma oposio de ideias, onde a ideia, o con-
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mo, utilidade de homens e mulheres na sociedade, o papel de cada um. IV. Ao dizer nossa utopia, a autora est trazendo o assunto de uma forma genrica, um pensamento comum s pessoas, e no individual.
e) A arrogncia e a inteligncia limitada.

Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): a) I e II. b) III e IV. c) III. d) II. e) IV.
Questo 10
No quinto pargrafo transcrito, feito um paralelo entre: a) Os tipos de elite existentes. b) As universidades do exterior e seus nveis de qualidade. c) Aquele que possui o diploma universitrio e aquele que no o possui. d) O grau de intelectualidade visto de forma alienada e, por outro lado, visto de forma consciente.
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FINALIZANDO
Neste tema, voc aprendeu sobre coerncia textual e a importncia de organizar nossos pensamentos de maneira lgica e coerente para poder pass-los para o papel. Um texto coerente aquele que segue uma linha lgica de raciocnio, respeitando as normas da lngua, alm de fazer as conexes necessrias entre os vrios enunciados de um texto, em uma associao ntima de relaes e sentidos de suas partes. de fundamental importncia que os documentos escritos produzidos pelo assistente social apresentem um texto claro e objetivo, coerente e sem ambiguidades, uma vez que eles sero apreciados por vrios outros profissionais.
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REFERNCIAS
BAKTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 2002. BERLO, D. O processo da Comunicao. So Paulo: Martins Fontes, 1997. BRAGA, R. M.; SILVESTRE, M. F. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. So Paulo: Peirpolis, 2002. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. FIORIN, J. L.; PLATO, F. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2002. FIORIN, J. L.; PLATO, F. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica, 2007. FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. So Paulo: tica, 2002. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 11. ed. Campinas: Pontes, 2007. KOCH, IV & TRAVAGLIA LC. A coerncia textual. So Paulo, Contexto, 2004. QUINTANA, Mrio. Porta Giratria. So Paulo: Globo, 1988. RAMOS, Graciliano. Vidas secas. Rio de Janeiro: Record, 1998. SOARES, M. As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto. In: ZILBERMAN, R.; SILVA, E. T. (Org.). Leitura: perspectivas disciplinares. So Paulo: tica, 2000. VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 11. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. VIANA, Antnio Carlos. Roteiro de redao, lendo e argumentando. [S. l.], Scipione, 1999. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
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GABARITO TEMA 1
Ponto de partida Resposta: Cada pessoa imprime leitura aquilo que ela adquiriu durante sua vida. Por isso, pessoas diferentes retiram do texto somente aquilo que pode dar significados conforme seu conhecimento cognitivo e experincias pessoais.
Questo 1 Resposta: O processo de leitura no somente a identificao dos smbolos (letras). Vai muito alm da simples leitura das palavras. O ato de leitura deve envolver o entendimento do texto pela viso crtica de mundo.
Questo 2 Resposta: Leitura de mundo tudo aquilo que tem significado para o indivduo. So as experincias acumuladas no dia-a-dia de cada pessoa. tudo o que somos, fruto da nossa vivncia histrica e pessoal. por meio dessa leitura de mundo que conferimos interpretao palavra. As percepes que construmos ao longo da nossa vida que constroem as relaes entre aquilo que lemos e aquilo que vivenciamos, de forma a internalizar o conhecimento entre mundo e contedo lido.
Questo 3 Resposta: No processo de leitura, o indivduo imprime suas prprias experincias e retira do texto aquilo que traz consigo como experincia de vida. Os significados impressos na interpretao de texto mudam conforme o contexto vivido por cada pessoa.
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Questo 4 Resposta: Para Paulo Freire, palavramundo significa a vinculao entre a realidade e a descodificao da palavra escrita. A aprendizagem da leitura fruto dessa relao entre a palavra e o conhecimento de mundo.
Questo 5 Resposta: A resposta pessoal. Porm, indicamos alguns aspectos que a resposta poder contemplar: Um dos aspectos mais importantes da educao o do profissional a ela dedicado. Educao requer cultura e inteligncia. Requer, portanto, profissionais cultos e inteligentes, capazes de fazer leituras do mundo, compreend-las e compartilh-las com os alunos de forma que estes, por sua vez, ampliem seu prprio universo cultural no contato com o professor. Logo, preciso estimular as mentes mais dedicadas cultura a ingressarem na carreira de professor. Ora, notvel que as grandes filas para vestibulares so formadas s portas das faculdades de Medicina, Engenharia, Direito e quejandos. Por outro lado, quase no h filas para as faculdades de Letras e de Matemtica, destinadas formao de professores de disciplinas essenciais para a educao. O motivo bvio: aqueles primeiros cursos oferecem perspectivas de remunerao elevada e status social; os ltimos apontam para remunerao baixa, status desprezado e muito, muito estresse. Assim, enquanto no se oferecer ao professor remunerao atraente nem respeito, as melhores mentes continuaro procurando outros caminhos para se realizarem e seus filhos e os meus continuaro tendo aulas de Portugus com professores que no conhecem ortografia e de Matemtica com professores que no sabem a tabuada.
Questo 6 Resposta: B
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Questo 7 Resposta: C
Questo 8 Resposta: E
Questo 10 Resposta: D
TEMA 2
Ponto de partida Resposta: Esta msica da banda Legio Urbana tem conotao de crtica poltica e social. Para compreendla adequadamente, necessrio ter noes, pelo menos, de: a) geografia poltica do Brasil, pois h referncias a Estados como Mato Grosso e Minas Gerais, Regio Nordeste, a rios como o Amazonas e Araguaia, Baixada Fluminense, que uma regio no Rio de Janeiro; b) estruturao do Estado brasileiro, pois menciona a Constituio, o Senado e a nao; c) condio social, porque se refere s favelas, sujeira e venda das almas de nossos ndios.
Questo 1 Resposta: O autor afirma que o sentimento inato ao homem, portanto pertence a ele desde seu nascimento. J a cultura o conjunto de padres de conhecimentos, de comportamento, crenas, costumes, etc.
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que distinguem um grupo social e que adquirido ao longo do tempo de vida do indivduo. Quando o indivduo, com seu sentimento inato, interage com o ambiente cultural que o cerca, aprende a exprimir seus sentimentos de acordo com os parmetros culturas em que est inserido. Aprende, dessa forma, a empregar o idioma, os gestos, as roupas conforme o contedo que busca expressar. Aprende, desde muito pequeno, as maneiras socialmente aceitas de mostrar satisfao, amor, frustrao e raiva. Assim, ao mesmo tempo em que interfere no ambiente cultural, suporta suas influncias, sem o que ser-lhe- difcil ou mesmo impossvel a convivncia.
Questo 2 Resposta: Por um lado, o autor afirma que a cultura indefinvel, evidenciando, assim, a imensa abrangncia dessa palavra. Nesse sentido muito amplo, a cultura compreende tudo o que o homem produz, realiza, concretiza com base no raciocnio, seja ele lgico-matemtico ou romntico-sentimental. Afastadas as manifestaes do homem que decorrem exclusivamente de sua natureza biolgica, as outras fazem parte da cultura que ele contri ao longo do tempo. E, embora algumas manifestaes culturais se percam no tempo, sendo suplantadas por outras que, por sua vez, sero tambm substitudas, as realizaes humanas esto sempre aliceradas nas produes anteriores, de forma que, por isso, torna-se perene a obra cultural.
Questo 3 Resposta: Contexto a inter-relao de circunstncias que acompanham um fato ou uma situao. o conjunto de condies de uso da lngua, que envolve, simultaneamente, o comportamento lingustico e o social, e constitudo de dados comuns ao emissor e ao receptor. Os exemplos so pessoais.
Questo 4 Resposta: A pintura mostra um momento infeliz da histria brasileira. O quadro retrata o trfico dos africanos para o Brasil para trabalharem como escravos nas lavouras, engenhos e servios domsticos. Tratados como seres inferiores, pior que animais, eles eram trazidos nos pores dos navios, conhecidos como navios negreiros, onde eram acorrentados e amontoados sem as mnimas
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condies de vida. Os sobreviventes eram vendidos como escravos e, explorados e maltratados, realizavam os mais difceis trabalhos.
Questo 5 Resposta:
A leitura de um texto tanto mais enriquecida quanto maior o conhecimento que o leitor tem de seu contexto. Conhecer a biografia do autor, as circunstncias em que o texto foi redigido, as ideias predominantes na poca e o alinhamento ou a oposio do autor a elas, o panorama histrico, geogrfico, econmico e social em que se insere, tudo isso permite ao leitor um aproveitamento muito mais amplo do contedo do texto. Por isso, antes de fazer uma leitura de flego, a exemplo de determinadas obras clssicas, convm inteirar-se de outros dados que permitam a sua melhor interpretao e compreenso.
Questo 7 Resposta: B Questo 8 Resposta: D
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TEMA 3
Ponto de partida Resposta: Livre criao dos acadmicos. Ser importante identificar os elementos da imagem para que a relao intertextual seja coerente. A pintura de Claude Monet mostra uma mulher passeando por um campo e em segundo plano uma criana, destacando-se elementos buclicos, como vegetao, brisa, cu com nuvens esparsas, luminosidade do sol. O pintor retrata, assim, um dia ensolarado e quente, como se percebe pela sombrinha com que a mulher se protege do sol e pelas sombras fortes produzidas na vegetao.
Questo 1 Resposta: Provrbios populares retomados por Chico Buarque so: Se conselho fosse bom, no se dava, vendia. Uma boa noite de sono combate os males. Espere sentado que em p voc cansa. No brinque com fogo para no se queimar. Pense duas vezes antes de agir. Quem espera sempre alcana. Faa o que eu digo, no faa o que eu fao. Devagar se vai longe. Quem semeia vento, colhe tempestade.
Questo 2 Resposta: Criao pessoal do acadmico. Vale lembrar que a msica faz uma crtica social a respeito da misria em contraponto com a riqueza.
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A letra retrata a falta de justia social e que em qualquer canto o sofrimento causado pela misria igual.
Questo 3 Resposta: O tipo de intertextualidade a pardia. Em ambos os poemas o tema a infncia. Observa-se que Oswald alm de retomar alguns dos versos do poema de Casimiro, que apresenta a infncia com um sentimento puro e inocente, em Oswald h um tom de humor e de ironia perceba as palavras que contrastam entre si: flores quintal de terra; debaixo dos laranjais sem nenhum laranjais. A infncia do primeiro feliz e em perfeita harmonia com a natureza, j o segundo apresenta um ambiente rstico e sem rvores no quintal de sua casa. importante destacar, aqui, o perodo literrio de cada um dos autores: Casimiro de Abreu do perodo Romnico da literatura brasileira, perodo que idealizou o sentimento e enalteceu a natureza em convivncia harmnica com o homem. Oswald de Andrade pertenceu ao Modernismo, movimento artstico de transformao e ruptura que apresentava postura crtica ante determinados valores sociais.
Questo 4 Resposta: Nesta questo, o acadmico dever identificar a intertextualidade no material selecionado. Dever destacar quais elementos do anncio ou da matria retomam outros textos, imagens, vdeos, etc. anteriormente produzidos.
Questo 5 Resposta: A reunio do texto da pea teatral, do vdeo e da fotografia propiciam excelente exemplo de intertextualidade entre diversas expresses do pensamento quatro expresses, na verdade, se considerarmos que uma pea teatral texto mas tambm representao.
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O acadmico deve destacar os elementos que aproximam os materiais apresentados na questo. A seca, por si s, o aspecto mais bvio e, por isso, de pouco valor para a soluo do exerccio. A resposta ser tanto mais criativa quanto mais informaes forem correlacionadas de forma inusitada, permitindo que o texto revele ngulos inesperados do vdeo e que este projete luzes, movimento e vida foto. Devem-se trabalhar as mdias apresentadas fazendo-as interagir como se fossem massas de modelar e, dessa forma, criar um texto que corresponda a uma escultura inovadora do interrelacionamento realizado.
Questo 9 Resposta: E Questo 10 Resposta: C
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TEMA 4
Ponto de partida Resposta: importantssimo que se faa a reflexo sobre a dinmica com todos os grupos, como foi sugerido no enunciado da questo, a qual enfatizo neste momento, por sua relevncia para o aprendizado e a compreenso do aluno a respeito da coerncia textual. preciso analisar o que foi necessrio para dar a sequncia lgica aos pensamentos, o que foi preciso para unir as ideias expostas, quais elementos de ligao foram usados para unir as oraes (conjunes, pronomes, conectivos...), como foi possvel dar sentido histria, etc. O acadmico deve compreender que necessrio dar uma sequncia lgica s ideias e que elas precisam ser coerentes. Deve perceber, tambm, que o uso de expresses, conectivos e conjunes auxilia a produo de um texto coerente.
Questo 1 Resposta: A relao de causa e consequncia a relao entre a melhoria do sistema escolar e o ganho no desenvolvimento econmico. Quando se investe em educao no s se agrega conhecimento intelectual, mas principalmente no desenvolvimento pessoal, dando maior dignidade ao ser humano. Portanto, ao se investir em educao se investe no potencial de crescimento e satisfao humanos.
Questo 2 Resposta: um reflexo em escala nacional do aumento da renda individual com o aumento da escolaridade do trabalhador.
Questo 3 Resposta: Reflexo pessoal. Entretanto, o aluno dever perceber com a leitura que quanto mais se investe na
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educao, melhores condies de vida a populao adquire, melhor bem-estar humano, e mais se impulsiona qualquer pas ao desenvolvimento econmico.
Questo 4 Resposta: Gabarito do ENADE O estudante dever apresentar uma proposta de defesa do meio ambiente, fundamentada em dois argumentos. O texto, desenvolvido entre oito e doze linhas, deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. Contedo informativo dos textos: 1. Desmatamento cai e tem baixa recorde Anlise de imagens vem comprovando a reduo do desmatamento no Brasil. Com isso, o pas protege a sua biodiversidade, adequando-se s metas do Protocolo de Kyoto. 2. Soja ameaa a tendncia de queda, diz ONG A confirmao da tendncia de queda no desmatamento depende dos dados referentes a 2008. A elevao do preo da soja no mercado internacional pode comprometer a consolidao da tendncia de queda do desmatamento. Os produtores de soja compreendem que a reduo do desmatamento pode levar valorizao do seu produto.
Possibilidades de encaminhamento do tema: 1. Medidas governamentais para a reduo do desmatamento. 2. Contribuio do Brasil em defesa da biodiversidade. 3. Cumprimento das metas do Protocolo que Kyoto. 4. Tomada de conscincia da necessidade de preservao do meio ambiente. 5. Implementao de aes individuais e coletivas visando salvao do meio ambiente. 6. Participao da sociedade em movimentos ecolgicos.
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7. Estimulo educao ambiental promovida pela sociedade civil e pelos governos. 8. Elaborao de programas em defesa do meio ambiente veiculados pela mdia. 9. Preservao do meio ambiente compatvel com o progresso econmico e social. 10. Necessidade de conscientizao dos grandes produtores rurais de que a preservao do meio ambiente favorece o agronegcio. ___________________________________________________________________________ Observao: Lembre-se que o nosso contedo neste tema sobre coerncia textual, portanto construa seu texto utilizando as indicaes sobre coerncia textual contidas nessa temtica. ___________________________________________________________________________ Questo 5 Resposta: Gabarito do ENADE O estudante poder propor: - Acesso educao pblica, gratuita e de qualidade, o que favorece ao cidado ocupar postos de trabalho que exigem maior qualificao e, consequentemente, maior remunerao; - Permanncia do estudante na escola, em todos os nveis escolares da educao infantil a educao superior o que possibilita o cidado se qualificar profissionalmente e ter acesso a melhores condies de trabalho e remunerao e, consequentemente, de vida; - Condies dignas de trabalho, com remunerao que garanta qualidade de vida do indivduo, fruto de reivindicao daquele que tem condies de trabalhar com qualidade, como consequncia de seu preparo cultural e profissional; - Assistncia sade, em seu contexto mais amplo, o que favorece uma renda familiar no comprometida com a suspenso de enfermidades e, at mesmo, caracterizada pela reduo de gastos com portadores de necessidades especiais; - Ser proprietrio do imvel em que se reside, o que se reduz os gastos com aluguel e promove o equilbrio financeiro familiar.
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Questo 6 Resposta: A
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Cead 20131 Servico Social PR - Servico Social - Leitura e Producao de Texto - NR (A2ead166) Caderno de Atividades Impressao Sso Leitura e Producao de Textos

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Caderno de Atividades Servio Social Disciplina Leitura e Produo de Texto Coordenao do Curso Josset Campagna Autora Profa.

Angela Cristina Dias do Rego Catonio

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Nossa Misso, Nossos Valores

Sobre o Caderno de Atividades

Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

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Quantos filhos em vo rezaram! Fernando Pessoa

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Perceber as ligaes entre as partes de um texto.

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Dinmica de redao Circulando com o texto

Fonte: Revista Veja. 12 out. 2005.

tumbante em poltica externa para firmar a sua imagem no plano interno.

e) A arrogncia e a inteligncia limitada.

Questo 7 Resposta: B Questo 8 Resposta: D

Questo 9 Resposta: E Questo 10 Resposta: C

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