SERVIO SOCIAL PLANEJAMENTO E GESTO EM SERVIO SOCIAL

TUTORA: CIBELLE SILVA PROFESSORA EAD: MA. ELISA CLIA PINHEIROS

ACADMICAS 337364 - MARIA DO SOCORRO VIEIRA 289330 - MARTA MARTINS COSTA 300881 - MARIA LUCILENE DE OLIVEIRA SILVA LIMA 287845 - LCIA MARIA DA SILVA OLIVEIRA 337365 - ZULENE DA SILVA VITORIANO

2 Fortaleza, 10/04/13 NDICE

POR QUE O PLANEJAMENTO EDUCACIONAL?.............................................................04 ROTEIRO GERAL DO FAZER .............................................................................................05 1. Preparao.............................................................................................................................05 2. Elaborao do plano global de mdio prazo.........................................................................05 3. Elaborao dos planos globais de curto prazo......................................................................06 4. Elaborao dos planos de setores..........................................................................................06 OBSERVAES INICIAIS A UM ROTEIRO DE COORDENAO DE UM PROCESSO DE PLANEJAMENTO......................................................................................08 QUESTES PARA INICIAR A ELABORAO DE UM MARCO REFERENCIAL........09 A QUESTO DO DIAGNSTICO........................................................................................10 A PROGRAMAO................................................................................................................11 1. As dimenses da programao..............................................................................................11 2. A caracterizao....................................................................................................................11 3. Como se elaboram.................................................................................................................12 PLANO DE CURTO PRAZO .................................................................................................13 REFERNCIAS BILBIOGRFICAS.....................................................................................14

3 POR QUE O PLANEJAMENTO EDUCACIONAL?

_____________________________________________________________________________ O planejamento de extrema importncia para o desenvolvimento do trabalho do profissional de Servio Social, pois fundamental que o mesmo materialize suas idias atravs de aes planejadas e estruturadas com o objetivo de modificar uma dada realidade. O planejamento um processo contnuo e dinmico, tendo como uma deciso de planejar o seguinte movimento de reflexo deciso - ao, pelo fato de que o profissional precisa acompanhar a implementao, o controle e a avaliao do projeto social que o mesmo for inserir.

4 ROTEIRO GERAL DO FAZER Passos que devem estar contidos num planejamento: 1. Preparao Esta etapa totalmente necessria se a instituio ou grupo est iniciando um processo mais globalizado e mais participativo de planejamento. Mais tarde ela pode ser omitida, embora o aprofundamento das questes bsicas no seja desagradvel nem intil, para as pessoas, quando for levado a efeito com senso de oportunidade, com clareza e com objetivos bem definidos. O objetivo desta etapa promover dois pontos bsicos de um processo cientfico e participativo, a fim de que cresa a motivao para o planejamento e para que se possibilite a eficincia nas etapas seguintes. Isso ser feito, basicamente, com apresentao de palestras somadas leitura de textos escolhidos. A isso deve-se acrescentar a anlise, em grupos e em plenrio, das palestras e dos textos apresentados. Alm das questes relacionadas ao planejamento, pode-se segundo as circunstncias, agregar a esta etapa de preparao mais contedo relacionado viso da realidade global brasileira e latino-americana, a viso ideal de sociedade e de homem, a um projeto educativo adequado para os dias de hoje. 2. Elaborao do plano global de mdio prazo I Elaborao de um marco referencial necessrio que o grupo tenha noo do que seja um marco referencial e compreenda os aspectos em que se apresenta. Isso pode vir da etapa de preparao e/ou pode ser retomado em 30 minutos antes de se iniciarem os trabalhos de sua elaborao. II Elaborao de um diagnstico necessrio que o grupo tenha clareza sobre o que seja um diagnstico. Alm do que ficou claro na etapa da preparao, indispensvel que o grupo seja lembrado de que o diagnstico no uma descrio da realidade mas um juzo sobre a instituio, resultante da comparao de sua realidade presente com a realidade desejada, apresentada no marco operativo. Diferente do que acontece em relao ao marco referencial, a bibliografia sobre o diagnstico

5 abundante, embora a maioria do que est escrito para a educao pense o diagnstico de um modo muito pouco produtivo. III - Elaborao de uma programao a etapa em que mais necessrios se fazem, da parte da coordenao, a preciso e o rigor tcnicos. necessria clareza extrema. Embora a programao seja uma deduo de diagnstico, ela continua como as outras partes, exigindo opo e inteligncia: no pode transformar-se numa tarefa mecnica. IV Reviso Geral prudente, depois de preparados estes textos, cujo conjunto um plano global de mdio prazo, fazer uma reviso geral em grupos, com alguns possveis acertos no texto. So suficiente, em geral, duas horas e meia de trabalho: meia para a leitura do texto final em plenrio, 80 minutos de avaliao nos subgrupos e 40 minutos de plenrio em que se ouam os subgrupos, sempre depois de constituir uma comisso para a redao final. Alm de servir para aprimorar alguns pontos - preciso ter parcimnia nisto este procedimento serve para uma apropriao maior do plano pelos participantes. 3. Elaborao dos planos globais de curto prazo Planos de curto prazo so a especificao operacional daquilo que, no perodo de curto prazo um ano, por exemplo. Na prtica, a elaborao destes planos de curto prazo assume uma conotao administrativa maior. Neles pode diminuir a participao e sua elaborao pode ser feita por uma equipe representativa ad hoc ou por uma equipe que assuma tal atribuio. que o rumo e as decises sobre o que fazer j esto tomados: trata-se- agora, muito mais, de operacionalizar este rumo e este fazer, atribuindo-lhes recursos e determinando responsabilidades. 4. Elaborao dos planos de setores No h necessidade de um novo roteiro para elaborao de planos nos setores.

OBSERVAES INICIAIS A UM ROTEIRO DE COORDENAO DE UM PROCESSO DE PLANEJAMENTO A primeira advertncia a fazer, pela sua importncia, a de que seguir um roteiro til se o pensamento no ficar, com isso, aprisionado. preciso que a coordenao de um processo de planejamento siga um roteiro especialmente elaborado pela mesma equipe ou buscando em bibliografia ou em experincia alheia a fim de que a firmeza e a segurana que isso advm sejam suporte para a participao, a riqueza e a criatividade do grupo todo. Uma segunda advertncia, consequncia dessa primeira, leva em conta simultaneamente, a teoria sobre o planejamento e o estgio em que se encontra hoje sua compreenso no campo social, especialmente no setor educacional. A teoria d a firmeza, a clareza e a preciso necessrias, mas apenas em termos globais. Algumas repeties de instrumentos ou de processos so necessrias na prtica. Quando utilizadas num processo real, eles tendem a no ser to evidentes. Mas, quando listados sequencialmente num roteiro, do a impresso desagradvel de que a prtica ser uma chata sucesso de mesmices. - preciso que, em nenhum momento, a elaborao dos planos aparea como um tarefa chata e estril, embora deva ser sentida como algo que exija clareza, preciso, opo e conhecimento terico, constncia e disciplina; - no pode a coordenao, mesmo se lhe parecer que o roteiro, como um todo, apresenta muitas repeties, omitir partes, dinmicas e instrumentos: essa seria uma boa maneira de deixar o asfalto e fazer a viagem pelos matos e pelas capoeiras; - pode a coordenao substituir tcnicas e instrumentos quando as circunstncias assim o aconselharem e/ou a teoria indicar: a prpria modificao da cultura do grupo, que se d pela implantao do processo, trar a necessidade dessas mudanas. O roteiro pode, tambm, servir ao trabalho de professores de planejamento em sala de aula. O aprender-fazendo, alm de eficaz para apressar e aprofundar a aprendizagem, utilssimo para ajudar as pessoas a crescerem mais globalmente. O enfoque do roteiro uma escola. No que isso fosse necessrio. O que no podia faltar era ter em mente um tipo de instituio que acabou sendo a escola, sobretudo por sua significao quantitativa. Ao planejamento de outras realidades, adaptaes devem ser feitas,

8 maiores ou menores conforme a diferente complexidade da instituio e da compreenso das pessoas sobre o todo que se est realizando.

9 QUESTES PARA INICIAR A ELABORAO DE UM MARCO REFERENCIAL O texto apresenta um questionamento que me parece muito relevante, porm, quando se imagina criar situaes ou tentar situar um indivduo no contexto os questionamentos abertos oportunam declaraes diferentes considerando o mundo em que se vive seu contexto social e onde est inserido. A educao libertadora deve ter um p na realidade, transformando o ser e o meio, adaptandose prtica do que possvel realizar considerando as dificuldades em que nos deparamos em busca de um ideal. Alguns pontos so importantes, preciso que o grupo elabore questes vislumbrando a clareza dos objetivos com um entendimento prtico, claro e de fcil compreenso. No fcil construir um instrumento que atenda a todos os lados sociais, quando vivemos em comunidade ou pretendemos aglomerar a maioria devemos ceder para alcanar nossos objetivos.

10 A QUESTO DO DIAGNSTICO

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DIAGNSTICO

um juzo sobre a realidade (prtica)

Elementos construtivos do diagnstico:

Ser um juzo.

Exercer-se este juzo sobre uma prtica especfica da instituio, do grupo ou do movimento que se planeja.

Realizar-se este juzo sobre o temrio do marco referencial e com os critrios de anlise oriundos dos deste mesmo

Tcnicas

Instrumentos

Modelos

Processos bastante variados

a A Estabelecendo preparao do sempre diagnstico distncia entre: pode utilizar:

A realidade existente.

A realidade desejada.

12 A PROGRAMAO A programao, dentro de um plano, uma proposta de ao para diminuir a distncia entre a realidade da instituio planejada e o que estabelece o marco operativo. Dito de outra forma, a proposta de ao para sanar (satisfazer) as necessidades apresentadas pelo diagnstico. Na hora de fazer a programao, preciso pensar nas necessidades que so exequveis no tempo da durao do plano. Surgem, assim, duas categorias para a programao: a do necessrio e a do exequvel. Programar (fazer uma proposta de ao) ento dizer o que se far dentre o que necessrio, levando em conta o que exequvel com os recursos de que se dispe e naquele tempo de durao do plano. 1. As dimenses da programao A programao ter quatro dimenses: a das aes concretas a realizar, a das orientaes para toda a ao (atitudes, comportamentos), a das determinaes gerais e das atividades permanentes. Qualquer delas proposta para satisfazer necessidades demonstradas pelo diagnstico. Na gria o planejamento, as duas primeiras dimenses tm nomes definidos: as aes concretas so os objetivos e as orientaes para a ao so as polticas e estratgias. Tambm consagrado o nome de atividades permanentes. 2. A caracterizao - As aes concretas so do tipo: realizar um curso sobre realidade da Amrica Latina; reorganizar o setor X; construir um prdio; organizar uma solenidade; redefinir a funo da direo;reorganizar o contedo da 1 4 srie. - As orientaes para a ao so do tipo: valorizaremos a confiana mtua; a reflexo constante sobre a realidade promove o esprito crtico; que a prtica constante do dilogo desenvolva a participao. - As atividades permanentes so do tipo: realizar todas as quartas-feiras uma reunio do Conselho X, na secretaria, das 14 s 18 horas; visitar a cada ms todas as salas de aula. - As determinaes gerais so do tipo: todos os professores apresentaro seus planos ao alunos nos primeiro 15 dias de aula ou todos os professores elaboraro seu plano junto com seus alunos; as decises sobre a carga horria e bases curriculares sero realizadas por todos os professores reunidos; cada aluno poder escolher duas disciplinas/reas de estudo em que poder faltar livremente para realizar outras atividades na escola.

13 3. Como se elaboram Objetivos O diagnstico, pela necessidade que levanta, sugere a ao concreta que a parte operacional do objetivo. O que fazer ------------- busca-se no diagnstico; Para que faz-lo ----------- busca-se no marco (operacional ou doutrinal). Exemplos (pensando em plano de mdio prazo 3, 4 anos): implantar um processo de planejamento para que se aumente a participao. Polticas A poltica vem, diretamente, do marco operativo em especial, mas tambm do doutrinal. Ela um princpio de ao contido j no marco e trazido, agora, para a prtica de um determinado perodo. Exemplos: que a adequao da escola comunidade favorea a valorizao da pessoa. Resumindo: Cada objetivo: - responde a uma ou mais necessidades; - tem o que (para sanar necessidades indicadas pelo diagnstico) e um para que (tirado do marco operativo ou doutrinal); - amplo, quando geral, ou restrito, quando especfico; se for geral proposto para planos de mdio prazo, por exemplo, para trs anos; se forem especficos, surgem nos planos de curto prazo; - sua redao deve atribuir uma ao chefia que a desencadear e por cuja execuo ser responsvel. A poltica: - um princpio de ao ou dele deriva; - responde a uma ou mais necessidades; - sua redao, como a do objetivo, prope um meio para um fim; - diferente do objetivo, expressa um comportamento, uma orientao a ser seguida; - no menciona pessoas, setores ou grupos; refere-se a todas as pessoas e a todos os setores da instituio, mas as estratgias podem especificar pessoas, grupos ou setores.

PLANO SETORIAL DE CURTO PRAZO A SITUAO SOCIAL DO IDOSO NO BRASIL

1. Objetivo de mdio prazo Objetivo de curto prazo Para quem Com quem Como Sensibilizando os familiares, cuidadores e a comunidade em geral a reconhecerem o idoso como cidado; Promovendo o envelhecimento ativo; Articular com a famlia e comunidade a garantia dos direitos da pessoa idosa. Reconhecer o envelhecimento como um direito de cidadania. A pessoa idosa. Organizaes governamentais e no governamentais, famlia e comunidade Oferecendo programas sociais voltados para a pessoa idosa; Estimulando a pessoa idosa se inserir nas atividades de promoo e preveno da sade; Implementando a participao do idoso na comunidade como cidado. 2. Determinaes gerais 3. Atividades permanentes 4. Polticas estratgicas Promovendo a acessibilidade do idoso; Implantando a Caderneta de Sade da Pessoa Idosa. Todos os familiares, comunidade e profissionais devero desenvolver aes conjuntas para defender e assegurar a garantia dos direitos da pessoa idosa. Divulgao dos direitos e deveres da pessoa idosa Divulgao na mdia do Estatuto do Idoso e da Caderneta de Sade da Pessoa Idosa; Promoo de eventos scio-culturais para a pessoa idosa. Famlia; Instituies; Comunidade; Praas; 2012 Recursos humanos. Recursos materiais: Notebook; Datashow; Equipamentos de som; Banners; Slides; Cadernetas. Turma do Curso de Servio Social Onde Quando Com qu Responsvel Obs.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GANDIN, Danilo. A prtica do Planejamento participativo : na educao e em outras instituies, grupos e movimentos dos campos culturais, social, poltico religioso e governamental. 16 ed. Petrpoles, R.J. Vozes, 2009.