Modelos de enseanza segn Fenstermacher

Fenstermacher, propona que la enseanza slo interviene sobre el aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace. Este autor se preguntaba cul era la relacin que exista entre la enseanza y el aprendizaje, y encuentra que hay una relacin ontolgica no casual, por eso para definir el aprendizaje deba uno hacer referencia a la enseanza y viceversa. En todo proceso de enseanza y aprendizaje es posible manifestar que: El concepto de enseanza guarda, en efecto, una relacin de dependencia ontolgica con el concepto de aprender y que, si bien es posible separar la existencia de la enseanza del aprendizaje, desde el mbito de la Didctica no es correcta esta separacin cuando nos encontremos inmersos en procesos de escolarizacin que en s mismos se constituyen como procesos intencionales o teleolgicos. Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos de comunicacin profesor-alumno en torno al objeto de enseanza que tienen un antes, un durante, y un despus del propio acto de ensear-aprender que deben ser analizados de manera sistmica. Segn Fenstermacher y Soltis la tarea que debe enfrentar todo docente es llegar a ciertas conclusiones sobre la naturaleza y los objetivos de ser una persona educada, y sobre el lugar que ocupa la escolaridad en el proceso de alcanzar esta condicin. Un enfoque de la enseanza, si se sigue a los autores, consiste en asumir un conjunto de valores sobre qu significa educar y qu significa que los alumnos sean, despus del proceso, personas educadas. Cuando se piensa en profesores que procuran orientar su tarea por la siguiente pregunta: qu queremos que aprendan los alumnos? y en profesores que se sienten ms satisfechos si su tarea responde en cambio a esta pregunta: en qu queremos que se conviertan los alumnos? se piensa en perspectivas, modos de ser profesor o en modelos de profesor. Esto tuvieron en mente Fenstermacher y Soltis cuando desarrollan su trabajo en Enfoques de la Enseanza. Los autores describen tres tipos de respuesta a las preguntas: qu es ser una persona educada? cul es el rol del profesor?

Plantean entonces tres modelos de docentes: 1. Tcnico: tambin llamada el enfoque del ejecutivo, el docente sabe cmo hacer para que el alumno aprenda. Este es un enfoque que procura gestionar recursos y medios para adecuarse de la mejor manera a los objetivos y ser lo ms eficaz en su consecucin. Cules son los objetivos? Bsicamente los del currculum. El que elige el enfoque del ejecutivo suele preferir modelos de enseanza que descansan ms en la planificacin. Le gustan las cosas bien claras y preparadas. Docente

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2. Terapeuta: el docente se centra en ayudar al alumno para que aprenda. El enfoque del terapeuta est centrado en lograr de parte de los alumnos un proceso autnomo de toma de decisiones. La idea de persona educada que sostiene es otra. En el enfoque del terapeuta la persona educada es la persona capaz de fijarse sus propios propsitos y buscar los contenidos que son de su conveniencia y significativos para l. Claramente, en este enfoque se pretende que la persona se convierta en algo, en una persona desarrollada. La actividad central no est en los logros de una y exterior, sino en la actividad centrada en el estudiante. El propsito del profesor que elige esta manera de trabajar es ayudar y permitir que el estudiante, por s mismo, defina x y defina y. Que se fije sus propsitos y que seleccione los contenidos. Su propsito es crear un ambiente que capacite a la gente para que sean autnticos, para que cada uno llegue a ser lo que puede ser y desarrolle sus potencialidades. Alumno

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3. Liberador: al docente slo le interesa que el alumno sepa esos contenidos, porque a travs de ellos el alumno va a alcanzar su objetivo.

El objetivo del profesor en este modelo, es liberar la mente de sus alumnos del peso de lo que puede ser la rutina, la tradicin o la primera evidencia. Tratar de que los estudiantes obtengan medios para romper con lo que son los estereotipos y convenciones y, as, construir mejores modelos mentales. Como vern, no intenta solo que la persona sepa cosas, sino que tenga un modo propio de proceder cognitivamente que le permita mejorar permanentemente su conocimiento.

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