Por que ensinar a partir da Teoria dos Gneros Textuais?

GODENY, Juliana (G) PEREIRA, Liliane (G) SAITO, Cludia L. N. (Orient.)

Introduo

Do incio da dcada de 80, pudemos observar uma crescente tendncia de questionamento ao ensino tradicional de produo e recepo textuais, presenciamos tambm inmeras discusses sobre o papel da escola no desenvolvimento de competncias e habilidades de linguagem dos alunos. Pesquisas desenvolvidas recentemente, no campo da Lingstica e Lingstica Aplicada, revelaram um ensino comprometido por problemas de ordem conceitual, conteudstica, pedaggica, o que resultou concluses alarmantes sobre as condies de produo e recepo de textos na escola (Pcora, 1983; Brito, 1985; Geraldi, 1993 e 1998). A partir da, os documentos oficiais passaram a fazer indicao explcita do ensino de leitura e produo de textos orientados por gneros textuais. Nesta comunicao, pretendemos apresentar o resultado das discusses sobre a utilizao de uma abordagem lingsticaenunciativa nas prticas pedaggicas, realizadas durante os encontros do projeto de pesquisa Gneros Textuais no Ensino Mdio: uma abordagem para o ensino de lngua materna, desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina.

1- A tipologia clssica e as prticas pedaggicas

luz do conceito bakhtiniano de gneros discursivos, pesquisadores europeus do chamado Grupo de Genebra propuseram a utilizao dos gneros textuais como instrumento , como ponto de partida para o ensino. Dentre eles, Dolz e Scheneuwly (1996) e Pasquier e Dolz (1996) se posicionaram contrrios utilizao da tipologia clssica (narrao, descrio e dissertao) para o desenvolvimento de habilidades de escrita e leitura, considerando-a inadequada para uma ao pedaggica voltada ao desenvolvimento de competncias comunicativas amplas, uma vez que no contempla o escopo social dos textos, baseia-se apenas na sua organizao textual. A tipologia clssica no d conta das inmeras prticas scio-discursivas de nossa

sociedade. Afinal, na vida cotidiana no solicitado a algum que faa uma dissertao , ou uma descrio ou narrao. O que se exige um certo domnio dessas modalidades retricas (cf. Swales, 1994/1999 ) para se defender uma idia , um ponto de vista no caso da dissertao; ou para se fazer um boletim de ocorrncia no caso da narrao; ou para se escrever um anncio de classificados no caso da descrio. Logo, restringir os textos, nas prticas pedaggicas, apenas pelo modo como se organizam um risco de limit-los a frmulas ou esquemas que os descaracterizem de seus propsitos comunicativos. Devemos, ento, pensar o quanto uma mudana de concepo de ensino e aprendizagem se faz necessria. Ainda mais, em um momento histrico como o que vivemos agora, em que mudanas econmicas e polticas trazidas a reboque do fenmeno da globalizao trazem a todo instante profundas conseqncias culturais e diretamente, novas prticas sociais.

2- Novas formas de interao: nova concepo de letramento

De acordo com Dionsio (2005, p.159), o desenvolvimento tecnolgico fez surgir novas formas de interao, a comunicao passa a ser muito mais mediada. Em conseqncia disso, diferentes habilidades de linguagem so exigidas: h necessidade de leitores no apenas do texto verbal , mas de uma gama de textos multimodais., ou seja, de textos que tm vrios sistemas de linguagem ( verbal+ visual; verbal+ audiovisual; verbal+ gestual, etc ) em sua constituio. Pudemos constatar que a relao palavra/ imagem mantm uma relao cada vez mais estreita, assim no havendo mais lugar para a velha concepo de letramento, que se detinha apenas habilidade de ler e escrever. Segundo a autora, necessrio uma ampliao, uma reviso em conceitos basilares no mbito dos estudos do processamento textual, uma vez que a noo de letramento no abrange todos os tipos de representao do conhecimento existentes em nossa sociedade. Para ela:

na atualidade, uma pessoa letrada deve ser capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de mltiplas fontes de linguagem, bem como ser capaz de produzir mensagens, incorporando mltiplas fontes de linguagem.

Esta revisitao do conceito de letramento, proposta por Dionsio, est atrelada s novas tecnologias, mais propriamente expanso da mdia eletrnica. Hoje o termo letramento est

sendo empregado em sentido amplo, abrangendo as variedades terminolgicas como letramento cientfico, letramento visual, novo letramento, letramento miditico e etc. Para Dionsio e Bezerra (2002), necessitamos falar em letramentos, no plural mesmo, pois a multimodalidade um trao constitutivo do discurso oral e escrito. Ainda para as autoras, a diversidade de arranjos no-padres que a escrita vem apresentando na mdia em funo do desenvolvimento tecnolgico, conseqentemente, leva a novos hbitos de ler um texto. Portanto, para elas, na sociedade contempornea, prtica de letramento da escrita, do signo verbal, deve ser incorporada prtica de letramento da imagem, do signo visual. Dessa forma, somente um enfoque terico dirigido ao ensino da lngua (agem) para seu uso e funcionamentos discursivos, contextualizado e determinado scio-historicamente instrumentalizar os alunos para essa nova realidade que nos cerca.

2.1- O ensino tradicional

Partindo dos resultados obtidos nas observaes realizadas em turmas do ensino mdio, uma das atividades do projeto de pesquisa "Gneros Textuais no Ensino Mdio: uma abordagem para o ensino da lngua materna", desenvolvido na UEL, constatamos que, em relao s atividades propostas em sala de aula em torno das trs tipologias narrao, descrio e dissertao:

H falta de autenticidade nos textos produzidos em sala de aula

O aluno fica descaracterizado como sujeito, visto que apenas reproduz o que o professor transmite em sala de aula, tornando - se desmotivado no momento de elaborar suas produes textuais. As produes de textos no so veiculados para fora da sala de aula (falta de um real leitor). O professor apenas executa o papel de corretor.

Alm de todos esses fatores citados, de suma importncia destacar a dependncia do professor em relao ao livro didtico, seja por deficincia de formao, seja pela falta de infra-estrutura no ensino do pas, fato que depe contra, uma vez que grande parte dos livros

didticos mantm a tipologia textual clssica da narrao, descrio e dissertao como eixo organizador do ensino. Entretanto, essa realidade pode ser transformada, basta o professor querer. Atividades em sala de aula, em que o aluno inserido a contextos e prticas de linguagem significativas, podem colaborar para que uma grande transformao ocorra. Transformao essa que ultrapassar os muros das escolas, influenciando tambm as prticas sociais. O ensino sob essa orientao se inspira no scio-interacionismo, na teoria enunciativa e na lingstica textual, cujos enfoques tericos dirigem o ensino da lngua (gem) para seu uso e funcionamento discursivos, enquanto sistema semitico e simblico, contextualizado e determinado scio- historicamente", como cita Lopes- Rossi ( 2002, p. 65-68). Atravs dos gneros que circulam na sociedade (fbula, artigo de opinio, resenha de filmes, etc.) os alunos podero distinguir um texto formal de um informal, isto , sabero qual gnero mais adequado determinada interao verbal e, assim, suas interaes sociais podero, cada vez mais, ocorrer de forma mais eficientes.

2.2- Gneros textuais: um mega- instrumento de ensino

Tomando como base o que foi visto at aqui, podemos constatar que cabe ao professor a tarefa de gerar possibilidades para que os alunos se apropriem de caractersticas discursivas e lingsticas de gneros diversos, em situaes reais, inseridas num determinado contexto. Para isso, o professor deve promover, por meio de projetos pedaggicos que visem ao conhecimento e leitura, a discusso sobre o uso, as funes sociais dos gneros escolhidos, sua composio, seu estilo, seu tema, assim como tambm a maneira como o texto diz o que diz (Groupe dEntrevernes, 1998), ou seja, a sua discursivizao. Dolz e Schneuwly (1998) acreditam que somente:

uma proposta de ensino/ aprendizagem organizada a partir de gneros textuais permite ao professor a observao e a avaliao das capacidades de linguagem dos alunos; antes e durante sua realizao, fornecendo-lhe orientaes mais precisas para sua interveno didtica. Para os alunos, o trabalho com gneros constitui, por um lado, uma forma de se confrontar com situaes sociais efetivas de produo e leitura de textos e, por outro, uma maneira de domin-los progressivamente".

3- As prticas pedaggicas e os gneros textuais: a leitura e a produo de textos de acordo com os documentos oficiais e as pesquisas mais atuais de linguagem.

A partir do conceito de gnero textual como unidade de ensino, tanto em relao leitura quanto produo, quando pretendemos trabalhar com os textos, torna-se fundamental abordar os gneros em que eles se concretizam, tomando como base seu aspecto temtico, composicional e estilstico. Os PCN e os PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e Mdio, respectivamente, partem da proposta que um trabalho pedaggico desta ordem explicita as vantagens de se abandonar o tradicional esquema das estruturas textuais (narrao, descrio e dissertao) para adotar a perspectiva de que a escola deve incorporar em sua prtica os gneros ficcionais ou no-ficcionais que circulam socialmente.De acordo com Bakhtin (1992, p. 274):

os gneros constituem formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura, caracterizados por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo composicional. As intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, geram usos sociais que determinam os gneros que daro forma aos textos.

Para Bronckart, os gneros so compreendidos como toda unidade de produo verbal, oral ou escrita, contextualizada, que transmite uma mensagem lingisticamente organizada e que produz um efeito de coerncia no seu destinatrio. J segundo Schneuwly e Scheneuwly (1996, p.152 ), o gnero textual caracterizado por formas lingsticas estveis e convencionais que correspondem a situaes de comunicao precisas. Nesse sentido, pode ser comparado a um mega-instrumento utilizado pelos interlocutores nas diferentes situaes de linguagem, sendo diferenciado por trs dimenses: contedos veiculados, estrutura comunicativa comum ao gnero e configuraes especficas das unidades lingsticas que compem o texto. Os gneros textuais que so prticas textuais vinculados vida social, entidades sciodiscursivas e formas de ao social fazem parte da situao comunicativa. Surgem lado a lado s necessidades interacionais. Nesse sentido, h , constantemente, uma exploso de gneros. Assim, o trabalho pedaggico com os gneros presentes na sociedade podem tornar as aulas muito mais interessantes e significativas, desenvolver nos alunos sua competncia textual e contribuir para que o aluno, de certa forma, sejam preparados para fazer o uso da

comunicao nas muitas esferas de comunicao humana que se constituem na interao social.

.4- A escolha dos gneros mais adequados

De repente, perguntamo-nos: quais sero os gneros textuais que devemos escolher quando vamos planejar nossas atividades pedaggicas? Ser que posso trabalhar um mesmo gnero no ensino fundamental (sries iniciais e 5 a 8) e no ensino mdio? Dvidas como estas so constantes entre os professores, fazendo parte de seu cotidiano. Portanto, importante que saibamos bem como respond-las. Primeiro, em relao escolha dos gneros, podemos dizer que todos os gneros so bons para trabalharmos em sala de aula, mas de preferncia aqueles de maior circulao social ou aqueles que detm maior complexidade, os gneros secundrios. Bakhtin (1992, p. 281) divide os gneros em primrios aqueles que ocorrem em situaes cotidianas - e secundrios que ocorrem em contextos comunicativos mais complexos. Entretanto, se pensarmos em como a vida do homem contemporneo cercada pelos meios de comunicao de massa e suas mensagens e de como de extrema importncia o letramento miditico, deveremos sempre dar um lugar especial aos gneros textuais da esfera da mdia (gneros jornalsticos, publicitrios, etc), mas sem esquecer daqueles gneros da esfera da criao artstica que so veiculados nas rdios, nos canais de televiso, nos jornais , nas revistas, na Internet. Quanto ao trabalho pedaggico com alguns gneros em detrimento a outros de acordo com a srie a ser aplicada encontramos a resposta na proposta de Bronckart, Dolz e Schneuwly. Para estes autores, devemos organizar as transposies dos gneros textuais para o ensino tendo em vista um ensino em espiral. O ensino espiral, ao contrrio do linear em que se trabalha com um tipo de texto e depois vai passando a outro e outro subindo degraus em dificuldades, aquele em que um mesmo gnero pode ser trabalhado em qualquer srie, variando apenas a forma de abordagem, isto , o aprofundamento e enfoque dado. A diferena de um nvel escolar para outro est nas dimenses ensinveis desse gnero, que vo progredindo em complexificao, sendo aprofundadas de acordo com o avano do aluno.

Concluso:

A partir do que preconizado pelos documentos oficiais (PCN e PCNEM), "nas funes sociodiscursivas da escrita e nas condies de produo das diferentes interaes verbais" , constatamos que o trabalho com gneros textuais de circulao na sociedade pode tornar as aulas muito mais produtivas e interessantes para os alunos. Assim, o trabalho pedaggico com gneros textuais pode ser o caminho para um ensino e aprendizagem efetuados de forma eficaz, contribuindo de maneira significativa para que os estudantes sejam mais competentes no s em suas atividades escolares mas, principalmente, em suas prticas sociais.

Bibliografia:

BAKHTIN, Michael. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1994. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/ SEF. 1998. BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio discursivo. EDUC- So Paulo: PUC, 2003. DOLZ, J. et SCHNEUWLY, B. (1996). Genres et progression em expression orale et crite: elements de rflexions props dune exprience romande, Emjeux, 1996. (Traduo provisria de Roxane Rojo). GROUPE D ENTREVERNES. Anlise narrativa de textos. Paris, 1998. LOPES-ROSSI, Maria Ap. G. (org). Gneros Discursivos no Ensino de Leitura e Produo de Textos. Taubat- SP: Cabral, 2002. SWALES, J. & C. FEAK. A course for Nonnative Speakers of English. Michigan, 1994/1999.