ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Necesidades Educativas: Gua de Actuacin para Docentes

EDITORIAL

Atencin a la Diversidad
Necesidades Educativas: Gua de Actuacin para Docentes

Ficha de catalogacin bibliogrca

Atencin a la diversidad. Necesidades educativas: gua de actuacin para docentes 2 . Edicin Ideaspropias Editorial, Vigo, 2007 ISBN: 978-84-9839-075-9 Formato: 17 x 24 cm Pginas: 192

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. NECESIDADES EDUCATIVAS: GUA DE ACTUACIN PARA DOCENTES.

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. DERECHOS RESERVADOS 2007, respecto a la segunda edicin en espaol, por Ideaspropias Editorial. ISBN: 978-84-9839-075-9 Depsito Legal: VG 1332-2007 Autora: Sonia Silva Salinas Diseo: Ideaspropias Editorial, S. L. Impreso en Espaa - Printed in Spain

Ideaspropias Editorial ha incorporado en la elaboracin de este material didctico citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y omisiones, se excusa previamente y est dispuesta a introducir las correcciones pertinentes en prximas ediciones y reimpresiones. Ni el editor ni el autor aceptarn responsabilidades por las prdidas en que pudieran incurrir las personas a consecuencia de actuaciones realizadas basndose en alguna informacin contenida en esta publicacin.

Autora
Sonia Silva Salinas es licenciada en Psicopedagoga, diplomada en Magisterio y tcnico especialista en desarrollo de aplicaciones informticas. Ha ejercido como informtica en el mbito empresarial y como docente en educacin infantil, primaria y ESO. Actualmente desarrolla su carrera profesional como profesora especialista de educacin infantil en un centro educativo de la zona del Val Mior. En el mundo editorial, tiene un amplio nmero de manuales publicados; entre otros, destacan: Medios didcticos multimedia en educacin infantil e Informtica educativa en educacin infantil, editados por Ideaspropias Editorial.

NDICE

Aspectos y conceptos bsicos en la atencin a la diversidad ............................. 1 1.1. Introduccin ........................................................................................... 1 1.2. Concepto de atencin a la diversidad ..................................................... 3 1.3. Disposiciones legales ............................................................................... 4 1.4. Actuacin del profesor en el aula ............................................................ 5 EJERCICIO 1 .................................................................................................... 7 SOLUCIONES.................................................................................................. 8 1.5. Resumen de contenidos .......................................................................... 9 AUTOEVALUACIN 1 .................................................................................. 10 SOLUCIONES.................................................................................................. 11 Factores de diversidad ....................................................................................... 2.1. Introduccin ........................................................................................... 2.2. Diversidad de intereses............................................................................ 2.3. Diversidad de motivaciones .................................................................... 2.4. Diversidad de capacidades ...................................................................... 2.5. Diversidad de estilos cognitivos .............................................................. 2.6. Diversidad de necesidades....................................................................... 2.7. Diversidad cultural.................................................................................. EJERCICIO 2 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 2.8. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 2 .................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. Medidas de atencin a la diversidad .................................................................. 3.1. Introduccin ........................................................................................... 3.2. Atencin a la diversidad desde el modelo curricular............................... 3.3. Atencin a la diversidad en el aula ......................................................... 3.4. Atencin a la diversidad desde el marco legal......................................... EJERCICIO 3 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 3.5. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 3 .................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. 13 13 13 14 15 15 16 16 18 19 20 21 22 23 23 23 26 27 31 32 33 34 35

Necesidades educativas ms frecuentes en Educacin ...................................... 4.1. Introduccin ........................................................................................... 4.2. Alteraciones del lenguaje y del habla ...................................................... 4.2.1. Principales alteraciones del lenguaje oral .................................... 4.2.2. Principales alteraciones del lenguaje escrito ................................ 4.3. Alteraciones de la audicin ..................................................................... 4.3.1. La sordera .................................................................................... 4.3.2. Caractersticas del alumno sordo ................................................. 4.3.3. Tratamiento y evaluacin del alumno sordo ................................ 4.3.4. El desarrollo del lenguaje en el alumno sordo.............................. 4.3.5. El desarrollo socioafectivo y motor del alumno sordo.................. 4.3.6. Metodologas a seguir con el nio sordo ..................................... 4.3.7. La integracin del alumno sordo en el aula ................................. 4.4. Alteraciones de la visin ............................................................................. 4.4.1. Deteccin de los principales trastornos visuales.......................... 4.4.2. Principales trastornos de la visin ............................................... EJERCICIO 4 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 4.5. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 4 .................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. Necesidades educativas derivadas del estatus socioeconmico ......................... 5.1. Introduccin ........................................................................................... 5.2. La escuela ante los diferentes estatus socioeconmicos y culturales ....... EJERCICIO 5 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 5.3. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 5 .................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. La adaptacin curricular como medida de atencin a la diversidad .................. 6.1. Introduccin ........................................................................................... 6.2. Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares ............. 6.3. El refuerzo educativo ............................................................................... 6.4. Las adaptaciones curriculares significativas ............................................ 6.5. Niveles de concrecin curricular ............................................................. 6.5.1. Las adaptaciones curriculares desde el marco legal ..................... EJERCICIO 6 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 6.6. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 6 .................................................................................. SOLUCIONES..................................................................................................

37 37 37 39 45 46 49 51 52 54 55 56 57 59 61 63 69 71 73 74 75 77 77 77 81 82 83 84 85 87 87 87 89 90 91 93 95 96 97 98 99

Las adaptaciones curriculares no significativas o el refuerzo educativo como medida de atencin a la diversidad .......................................................... 7.1. Introduccin ........................................................................................... 7.2. Elementos de una adaptacin curricular no significativa o refuerzo educativo ................................................................................ EJERCICIO 7 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 7.3. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 7 .................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. La evaluacin psicopedaggica .......................................................................... 8.1. Introduccin ........................................................................................... 8.2. Aspectos de la evaluacin psicopedaggica ............................................ 8.3. El informe psicopedaggico..................................................................... 8.4. Registro de las evaluaciones psicopedaggicas ........................................ 8.5. El proceso de escolarizacin tras las evaluaciones psicopedaggicas ...... EJERCICIO 8 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 8.6. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 8 .................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. La sobredotacin y el autismo como condiciones de diversidad ........................ 9.1. Introduccin ........................................................................................... 9.2. La sobredotacin ..................................................................................... 9.2.1. Problemas del nio con altas capacidades intelectuales .............. 9.2.2. Tipos de sobredotacin ................................................................ 9.2.3. Cmo reconocer al nio con altas capacidades intelectuales? ... 9.2.4. Cmo podemos responder a las necesidades del nio con altas capacidades intelectuales en el aula? ............................ 9.2.5. El nio con altas capacidades intelectuales en el marco legal ..... 9.3. El autismo ............................................................................................... 9.3.1. Estimulacin temprana del nio autista ...................................... EJERCICIO 9 .................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 9.4. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 9 .................................................................................. SOLUCIONES..................................................................................................

101 101 101 104 105 106 107 108 109 109 109 110 111 112 114 115 116 117 118 119 119 119 121 123 125 129 133 136 138 140 141 142 143 144

10 La eliminacin de barreras arquitectnicas para alumnos con necesidades educativas especiales de accesibilidad ............................................................... 10.1. Introduccin ........................................................................................... 10.2. Las barreras arquitectnicas desde el marco legal ................................... 10.3. La intervencin educativa ante el nio con minusvala fsica ................ EJERCICIO 10 .................................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. 10.4. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 10................................................................................. SOLUCIONES.................................................................................................. 11 Grupos de riesgo social en la infancia ............................................................... 11.1. Introduccin ........................................................................................... 11.2. Grupos de riesgo social en el aula ........................................................... 11.3. Programas preventivos ............................................................................ EJERCICIO 11................................................................................................... SOLUCIONES.................................................................................................. 11.4. Resumen de contenidos .......................................................................... AUTOEVALUACIN 11 ................................................................................. SOLUCIONES..................................................................................................

145 145 145 148 152 153 154 155 156 157 157 157 162 164 165 166 167 168

RESUMEN................................................................................................................ 169 EXAMEN.................................................................................................................. 171 BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 175

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Atencin a la diversidad

Aspectos y conceptos bsicos en la atencin a la diversidad

1.1.

Introduccin

No podemos empezar esta unidad didctica sin hacer hincapi en la renovacin que se est produciendo en el mbito educativo en general. Como todos sabemos, hasta el momento nuestro quehacer diario en el aula emanaba de la ley general que exista, es decir, la tan conocida LOGSE. En la actualidad, la LOGSE est siendo sustituida por una nueva ley que intenta mejorarla, la LOE. Con esto queremos sealar que algunas cosas han cambiado en lo que a atencin a la diversidad se refiere. Aunque todava seguimos hablando de necesidades educativas especiales, este trmino se engloba ahora dentro de otro mucho mayor, alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, que a su vez engloba otros trminos que estudiaremos ms adelante. La LOE es todava muy joven por lo que la mayora de las leyes que han surgido a partir de la LOGSE siguen en vigor. Esto quiere decir que mientras stas no estn derogadas, nos serviremos de ellas para intentar abarcar todo lo que a atencin a la diversidad se refiere. La atencin a la diversidad surge ante la necesidad de dar respuesta a una educacin adaptada a las caractersticas y necesidades de los alumnos que por razones tanto fsicas, psquicas, sensoriales como sociales no pueden seguir el ritmo normal del resto del grupo.

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La integracin y atencin a la diversidad en el mbito educativo consiste en la adaptacin de la organizacin del aula y del centro a las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiante. Pero la escuela no debe entender esta medida como algo excepcional, sino como algo necesario para el desarrollo educativo del alumno. Se debe concebir como un conjunto de tareas que pretenden atender a las necesidades especficas de los nios y que se deben poner en prctica en el aula. Adems de la accin del profesor en el aula para conseguir la integracin, ser necesaria la colaboracin del centro escolar y de la sociedad en general proporcionando los materiales y accesorios necesarios para todos los alumnos de forma totalmente igualitaria. A la hora de llevar a cabo la integracin de estos estudiantes debemos tener perfectamente identificadas sus dificultades. En este caso, se puede tratar de nios con malas experiencias en el mbito familiar o en el mbito social; experiencias que, en general, pueden provocar grandes lagunas en los principales contenidos instrumentales y repercutir en los nuevos que adquirir el nio. Por otro lado, en el aula tambin podemos tener alumnos con discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, nios con altas capacidades intelectuales o bien alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Est claro que, en cualquiera de los casos, se debe hacer una evaluacin psicopedaggica para determinar si el nio puede seguir la escolarizacin en el centro ordinario o si, por el contrario, precisar de un apoyo educativo en un centro o en un aula especializada. La escuela debe ser flexible para conseguir la adaptacin de cada estudiante, puesto que una escuela que no presente una cierta flexibilidad slo conseguir intensificar las necesidades educativas especficas de apoyo educativo de los nios con dificultades. sta puede facilitar los medios y recursos necesarios para una verdadera atencin a la diversidad a travs de los departamentos de orientacin y sus respectivas evaluaciones psicopedaggicas. Siempre y cuando un chico con necesidades educativas especficas se integre en un aula ordinaria con otros alumnos sin dificultades, el profesor tendr en cuenta que estos nios necesitarn una ayuda distinta a la del resto para conseguir los mismos objetivos educativos.

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En esta unidad didctica estudiaremos los conceptos de atencin a la diversidad y de necesidades educativas especficas de apoyo educativo, las diversas disposiciones legales y el papel que juega el profesor en el aula.

1.2.

Concepto de atencin a la diversidad

Se entiende por diversidad todas aquellas caractersticas excepcionales del alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atencin especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendizaje. La diversidad que se produce en el mbito educativo tiene su origen en factores diversos como son los factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos y religiosos, as como las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, fsicas, sensoriales y motricas. El concepto de atencin a la diversidad est asociado a las necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Para atender a tal diversidad, el profesor debe llevar a cabo una serie de proyectos y seguimientos que permitan una mejor convivencia entre la educacin orientada a la diversidad y la ordinaria. La educacin adaptada a las necesidades de cada nio tiene un marcado carcter preventivo y compensador en la educacin infantil, puesto que los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo personal y social de las personas y para la futura vida adulta. El proceso de aprendizaje del alumnado en las dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales se lleva a cabo en el aula a travs de actividades que potencian la socializacin, la afectividad y la intelectualidad del nio mediante el trabajo con el profesorado. A lo largo de los aos la educacin en el aula ha llegado a niveles de poblacin cada vez ms amplios, niveles a los que antes no consegua llegar debido al desarrollo social de su momento. Esto provoca la existencia de una mayor diversidad en la escuela, ya que la educacin llega a nios con diferentes situaciones sociales, distintos ritmos de aprendizaje, y diversidad de necesidades y motivaciones.

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Por tanto, esta diversidad provoca el planteamiento de proyectos y actividades que atienden a las necesidades del nio y consigue que la educacin llegue a todo el alumnado siempre a travs de una educacin de calidad.

1.3.

Disposiciones legales

Situados dentro de un marco legal, la LOE (Ley Orgnica 2/2006, del 3 de mayo, de Educacin), en su ttulo II habla de la equidad de la educacin definiendo a los alumnos con algn tipo de dificultad como alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y sealando como principios, entre otros, los siguientes:
Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.

En el artculo 72 de esta misma ley, se seala lo siguiente:

Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.

La LOE diferencia los tipos de necesidades que puede presentar un alumno: - Alumnos con necesidades educativas especiales: que son aquellos que requieran, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidades o trastornos graves de conducta. - Alumnos con altas capacidades intelectuales. - Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol: son aquellos alumnos que por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo se incorporan de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar en la edad de escolarizacin obligatoria.

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Asimismo, en el captulo II de la LOE, de la compensacin de las desigualdades en educacin, seala que:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin durante la etapa infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.

La conclusin que podemos sacar es que toda la comunidad educativa debe dar respuestas a la diversidad del alumnado, tener en cuenta las dificultades que presentan y en qu niveles. A partir de estas consideraciones debe encontrar la metodologa que mejor se adapte a sus caractersticas con el fin de dar a todos los nios una educacin por igual, consiguiendo as la verdadera integracin escolar.

1.4.

Actuacin del profesor en el aula

Para dar una atencin efectiva a los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo, es conveniente que el centro educativo cuente con profesores especialistas en Psicologa, Psicopedagoga, Pedagoga, Pedagoga Teraputica y tambin especialistas en Audicin y Lenguaje. La atencin a las dificultades de aprendizaje ser de gran importancia sobre todo durante los primeros aos de vida, ya que es en este momento cuando se forma la base para el desarrollo del futuro adulto. La atencin temprana en la etapa infantil ser de gran ayuda para el desarrollo del aprendizaje del nio y la nia. La comunidad educativa debe ser consciente de la importancia de contar con los recursos materiales, personales y didcticos para el aprendizaje del chico, al tiempo que debern facilitarles el acceso a los mismos. As, el centro escolar proporcionar al profesor las herramientas necesarias para que su prctica docente vaya encaminada al logro de la integracin del nio. En algunos casos el aprendizaje del alumno precisa de la adaptacin del currculo que depende del grado de dificultad que presente el nio y los resultados de las

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evaluaciones psicopedaggicas realizadas por el departamento de orientacin. Existen dos tipos de adaptaciones: - Se puede tratar de un refuerzo educativo que se refiere a la modificacin de elementos no prescriptivos del currculo tales como la metodologa, la agrupacin del alumnado, la secuenciacin de contenidos, etc. - Por otro lado, podemos realizar una adaptacin curricular que afecta a elementos prescriptivos del currculo tales como los objetivos y los contenidos que pueden ser modificados, suprimidos o completados. Normalmente, se tienen en cuenta los enfoques tericos que existen acerca de las necesidades educativas de los estudiantes, pero llevado a la prctica pueden ser incompletos. Esto quiere decir que la aceptacin de las ideas y los principios tericos de la integracin escolar est mucho ms consolidada que la puesta en prctica. Actualmente, se ha logrado la integracin escolar en la mayora de los casos y ha sido muy positiva para el alumno, pero las condiciones deseables para esta integracin todava no se han alcanzado.

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EJERCICIO 1
1. Qu se entiende por diversidad?

2. Enumere los tipos de necesidades que puede presentar un alumnos segn la LOE.

3. Qu tipos de adaptaciones en el currculo se pueden llevar a cabo con un alumno con el objetivo de que optimice su aprendizaje?

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SOLUCIONES

EJERCICIO 1: 1. Se entiende por diversidad todas aquellas caractersticas excepcionales del alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atencin especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendizaje. 2. La LOE establece diferencia entre: - Alumnos con necesidades educativas especiales. - Alumnos con altas capacidades intelectuales. - Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. 3. Las adaptaciones que se pueden realizar a nivel currculo son: refuerzo educativo y adaptacin curricular.

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1.5.

Resumen de contenidos

En esta unidad didctica hemos estudiado la importancia de la atencin individualizada del alumnado con el fin de responder a la diversidad que se produce en el aula. Los factores que la ocasionan son diversos y deben ser conocidos por el centro y el profesorado. Tambin se ha hecho hincapi en la atencin a la diversidad en el aula, ya que existe una serie de pautas fundamentales que el profesorado podr llevar a cabo para hacer frente a los distintos ritmos de aprendizaje, conductas inadaptadas, dificultades de aprendizaje, retraso mental, etc. Debemos crear un ambiente acogedor, seguro donde los alumnos y alumnas se sientan queridos y valorados; alabar sus avances; ignorar las conductas inadecuadas y potenciar las adecuadas; ofrecer actividades que permitan varios niveles de dificultad y todas aquellas medidas que permitan un aprendizaje adecuado de todo el grupo que compone la clase. Asimismo hemos sealado la funcin de los departamentos de orientacin como un apoyo importante para el profesorado en la atencin individualizada a travs de las evaluaciones psicopedaggicas que determinarn las modificaciones del currculo que mejor se adecue a cada caso. Finalmente se han apuntado las principales alusiones de la LOE en la atencin a la diversidad y, adems, la Constitucin y otras leyes generales como la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad hacen hincapi en el derecho de todos los alumnos a una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. La atencin a la diversidad da respuesta a este derecho a travs de acciones que permitan que todos los alumnos y alumnas tengan acceso a los aprendizajes propios del ciclo, etapa, mdulo o nivel.

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AUTOEVALUACIN 1
1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo alcancen los objetivos establecidos, con carcter general, para todos los estudiantes. a. Verdadero. b. Falso. 2. La atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo se debe regir por los principios de normalizacin e integracin social. a. Verdadero. b. Falso. 3. No es necesario que el centro educativo que atiende a alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo cuente con el apoyo de maestros especialistas. a. Verdadero. b. Falso.

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SOLUCIONES

AUTOEVALUACIN 1: 1.a 2.a 3.b

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Factores de diversidad

2.1.

Introduccin

En la sociedad actual el trmino diversidad ha ido adquiriendo una mayor importancia debido a la presencia, en el sistema educativo ordinario, de alumnos con discapacidades especficas, alumnos extranjeros, de minoras tnicas, de distintas religiones, de distintas culturas, etc. Por otro lado, nos encontramos con diferencias fsicas y psquicas en el nio que precisan de una atencin especializada y que incrementa la diversidad en el aula. A esta amplia variedad de discrepancias entre unos alumnos y otros, se unen otros factores de diversidad que desarrollaremos a lo largo de esta unidad didctica como son: la diversidad de intereses, de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y culturales, y de necesidades propias de la naturaleza del nio.

2.2.

Diversidad de intereses

El inters del alumno se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y hacia determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno. Por ello, el profesor debe llevar a cabo una serie de medidas curriculares que consigan despertar su inters. Atendiendo al concepto de diversidad de la educacin, debemos tener en cuenta que existen diferentes formas de estimular al alumno, que dependen del entorno social en el que se mueve (familia y grupos sociales de referencia), y de su disposicin hacia las actividades del aula.

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El objeto de inters del alumno vara dependiendo de su edad; es decir, ste no ser igual en un nio de tres aos que en un alumno de catorce. El inters deriva de lo novedoso, los objetos que considere extraordinarios, las actividades impulsadas por su propia iniciativa, etc. 2.3. Diversidad de motivaciones

En el aula, adems de conocer los intereses del alumno, debemos trabajar con una metodologa que consiga estimular estos intereses. Para ello debemos tener en cuenta los contenidos presentados, el modo de presentarlos, los recursos empleados y, sobre todo, la interaccin entre el alumno y el profesor. La motivacin del alumno se caracteriza principalmente por el tipo de estmulos que recibe, tanto en el mbito escolar como en el mbito social. Para ello debemos analizar y distinguir aquellos grupos que lo estimulan. Algunos de estos grupos son: Grupos de estimulacin La relacin que tenga con sus familiares, sobre todo, con aquellos ms cercanos, con los que convive, tales como el padre, la madre y sus hermanos, contribuir de una u otra forma a la adquisicin de su aprendizaje; tambin influye cmo lo premian por sus logros en la escuela y cmo lo castigan ante sus fracasos escolares. Los medios de comunicacin, el medio en el que se desenvuelve, las instituciones sociales que conoce, la religin, etc. Influirn de una forma muy importante en su comportamiento y trabajo en el aula. La variedad y riqueza de las metodologas y estrategias educativas, el refuerzo de los contenidos adquiridos y la adecuacin de los materiales y actividades a la diversidad del aula.

La familia

El entorno social Los compaeros La accin educadora y el currculo

La educacin no debe limitarse nicamente a la presentacin de contenidos, sino que el profesor debe saber motivar al alumno en cada momento mediante la transmisin de valores y actitudes positivas hacia la accin educativa, consiguiendo, de esta manera, que el nio sienta inters y participe correctamente en las actividades del aula.

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2.4.

Diversidad de capacidades

La capacidad de un alumno se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma. A pesar de haber recibido las mismas enseanzas y estar escolarizados en el mismo curso, los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes debido a las caractersticas personales de cada uno. De esta forma, llegamos a la conclusin de que no todos los alumnos pueden realizar los mismos aprendizajes escolares al mismo tiempo. En consecuencia, el profesor debe atender a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en el aula de educacin. La funcin del profesor, en este mbito, consiste en orientar la accin educativa hacia el desarrollo de las capacidades del alumno a todos los niveles (sensorial, cognitivo, comunicativo, de equilibrio personal y relacin interpersonal), ver cmo se desarrolla cada una de ellas y adaptar esta accin a las necesidades del alumnado. Debemos tener en cuenta que el alumno se desarrolla en una sociedad que est en continuo cambio y que, por lo tanto, es necesario realizar adaptaciones y actualizaciones continuas.

2.5.

Diversidad de estilos cognitivos

Existe una diversidad cognitiva en el aula, que depende de la personalidad y de la forma que tenga el alumno de ver el medio que lo rodea. Los alumnos impulsivos actuarn primero eligiendo y desarrollando sus hiptesis para luego verificarlas, y descartando las situaciones errneas segn se ejecuta su accin; mientras que los alumnos reflexivos analizarn detenidamente una situacin antes de llevarla a cabo, eliminando de forma anticipada las soluciones errneas. Adems, existe una interpretacin diferente del mundo que los rodea. Pueden tener una interpretacin ms compleja o ms simple, pero no todos los nios ven el mundo de la misma manera.

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2.6.

Diversidad de necesidades

El libro blanco para la reforma (1989) expone que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines generales de la educacin. De hecho, dentro del entorno familiar como primer entorno con el que mantiene contacto el nio, simplemente el nivel socioeconmico de la familia del nio puede provocar diferencias de: valores, riqueza de vocabulario y expresin, relacin y afectividad, acceso y colaboracin con las actividades que se desarrollan en el aula, hbitos extraescolares, etc. Por ello, es importante tener en cuenta todas estas caractersticas que pueden influir en su aprendizaje y dar una respuesta especfica y adecuada que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad en el aula. Las necesidades del grupo varan en funcin de las caractersticas de la sociedad y de la cultura que lo rodea, de las diversas religiones, creencias, hbitos y costumbres, idiomas, etc. Las necesidades educativas en la educacin siempre se asocian al logro de las necesidades personales, familiares y sociales del nio. La educacin abarca todas las edades del nio, siendo las edades iniciales las ms adecuadas para prevenir la aparicin de dificultades que se generen de forma temprana en el aprendizaje, en el desarrollo, etc. Esta accin preventiva vara en funcin de la etapa educativa en la que se encuentre el alumno, puesto que las dificultades o trastornos que pueden aparecer en los nios no son iguales en todas las etapas de desarrollo.

2.7.

Diversidad cultural

Hablamos de diversidad cultural para referirnos a las diferencias que se producen entre unos individuos y otros relacionadas con sus costumbres, creencias, valores etc. Hoy en da, debido a las cada vez ms frecuentes situaciones de inmigracin que se producen en nuestro pas, se hace ms patente la diversidad cultural y ms necesaria una adaptacin de la educacin en el aula para ofrecer atencin a todo el alumnado por igual.

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El conocimiento del alumno sobre otras culturas est influenciado por las experiencias con la sociedad que lo rodea y, sobre todo, por la influencia de la familia. Por ello, el centro escolar debe fomentar las oportunidades de interacciones positivas entre los alumnos en un ambiente multicultural para valorar las diferencias culturales como algo provechoso y enriquecedor. El principal fin de una educacin multicultural pone el acento en el hecho de ser iguales en dignidad y derechos, erradicando el uso de la diversidad como una exclusin social en cualquiera de sus formas. En este proceso debe existir una implicacin adecuada de toda la comunidad educativa por lo cual, el centro debe contar con la colaboracin de las familias para concienciarlas de la importancia de una educacin donde se valoren las diversas culturas de forma positiva y alejada de cualquier manifestacin de tipo racista e insolidaria. En cualquiera de las formas de diversidad que se producen ser necesario mantener una relacin frecuente y organizada con las familias, ya que mantienen un fin comn con la escuela: la educacin de sus hijos. Ser adems una verdadera fuente de informacin acerca de las caractersticas, necesidades, intereses, etc., de los alumnos.

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EJERCICIO 2
1. Cite cules son los grupos de estimulacin del alumno.

2. Complete las siguientes afirmaciones: a. El se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y hacia determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno. b. La se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma.

3. Dnde se recoge que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines generales de la educacin?

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SOLUCIONES

EJERCICIO 2: 1. Los grupos de estimulacin del alumno son: la familia, el entorno social, los compaeros y la accin educadora y el currculo. 2. a. El inters del alumno se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y hacia determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno. b. La capacidad de un alumno se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma. 3. En el libro blanco para la reforma (1989).

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2.8.

Resumen de contenidos

En esta unidad didctica hemos estudiado los principales factores que provocan la diversidad en el alumnado en el sistema educativo ordinario: alumnos con discapacidades especficas, nios extranjeros y de minoras tnicas, de diferentes culturas, con deficiencias fsicas y psquicas, etc., adems de otros factores de diversidad que amplan la variedad de diferencias entre los nios en el aula. Los factores de diversidad que se han marcado en el texto los resumimos de la siguiente forma: - Inters: se seala la gran importancia de la inclinacin hacia la instruccin y hacia determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin. - Motivaciones: supone trabajar con una metodologa que consiga estimular estos intereses. Hemos sealado que debemos tener en cuenta los contenidos presentados, el modo de presentarlos, los recursos empleados y, sobre todo, la interaccin entre el alumno y el profesor. Los grupos que estimulan al alumno son la familia, el entorno social, los compaeros, la accin educadora y el currculo del aula. - Capacidades: la capacidad de un alumno se ha sealado como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma. Cabe destacar que, a pesar de haber recibido las mismas enseanzas y estar escolarizados en el mismo curso, los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes debido a las caractersticas personales de cada uno. - Estilos cognitivos: la diversidad cognitiva en el aula depender, siguiendo lo que hemos visto, de la personalidad y de la forma que tenga el alumno de ver el medio que lo rodea. - Necesidades: todos los alumnos precisan, a lo largo de su escolaridad, diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines generales de la educacin. - Cultura: como hemos sealado, en el aula se producen situaciones de diversidad de culturas ante la cual el centro escolar, a nivel general, y el profesor, en el aula, deben tomar las medidas adecuadas para que se produzca una valoracin positiva de las diferentes culturas, eliminando cualquier tipo de exclusin o rechazo por razones de raza, creencias, etc.

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AUTOEVALUACIN 2
1. Las necesidades del grupo son independientes de las caractersticas de la sociedad y de la cultura que lo rodea. a. Verdadero. b. Falso. 2. El nivel socioeconmico de la familia del alumno puede provocar diferencias a nivel de valores, lenguaje, etc. a. Verdadero. b. Falso. 3. Las necesidades educativas del nio nunca deben estar orientadas al logro de sus necesidades personales, familiares y sociales. a. Verdadero. b. Falso.

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SOLUCIONES

AUTOEVALUACIN 2: 1.a 2.a 3.b

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Dentro del sistema educativo nos encontramos diversidad de factores que afectan a todo el grupo de un aula, debido a que los nios tienen intereses, motivaciones, capacidades, estilos cognitivos y necesidades desiguales. Desde la comunidad educativa se pretende dar una respuesta positiva, prestando especial atencin a esta diversidad de factores. A pesar de ello, no debemos olvidar que en la escuela existen nios con necesidades educativas especficas de apoyo educativo determinadas por discapacidades fsicas, psquicas e intelectuales, por trastornos del desarrollo o por problemas en sus relaciones sociales y culturales, entre otros. La comunidad educativa y el profesor o equipo docente deben desarrollar una serie de pautas que les ayuden a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje; a desarrollar valores, comportamientos y actitudes basados en la tolerancia y el respeto y la aceptacin de las diferencias hacia los dems; a favorecer las relaciones sociales y a evitar caer en grupos de riesgo social o destruir las barreras arquitectnicas. Este manual, que Ideaspropias Editorial le presenta, tiene como objetivo formar al profesorado en el mbito de la atencin a la diversidad. En l, se recogen las diversas pautas que se deben seguir en diferentes casos de necesidades educativas especficas de apoyo educativo, as como el marco legislativo.

ISBN 978-84-9839-075-9

EDITORIAL

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