Você está na página 1de 9

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA RESOLUO N 2, DE 30 DE JANEIRO 2012 (*) Define Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, em conformidade com o disposto no artigo 9, 1, alnea "c" da Lei n 4.024/61, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995, nos artigos 22, 23, 24, 25, 26, 26-A, 27, 35, 36,36-A, 36-B e 36-C da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e tendo em vista o Parecer CEB/CNE n 5/2011, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 24 de janeiro de 2011, resolve: TTULO I Objeto e referencial Captulo I Objeto Art. 1 A presente Resoluo define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a serem observadas na organizao curricular pelos sistemas de ensino e suas unidades escolares. Pargrafo nico Estas Diretrizes aplicam-se a todas as formas e modalidades de Ensino Mdio, complementadas, quando necessrio, por Diretrizes prprias. Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e renem princpios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios na elaborao, planejamento, implementao e avaliao das propostas curriculares das unidades escolares pblicas e particulares que oferecem o Ensino Mdio. Captulo II Referencial legal e conceitual Art. 3 O Ensino Mdio um direito social de cada pessoa, e dever do Estado na sua oferta pblica e gratuita a todos. Art. 4 As unidades escolares que ministram esta etapa da Educao Bsica devem estruturar seus projetos poltico-pedaggicos considerando as finalidades previstas na Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional): I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriors; (*) Resoluo CNE/CEB 2/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de janeiro de 2012, Seo 1, p. 20.

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica. Art. 5o O Ensino Mdio em todas as suas formas de oferta e organizao, baseia-se em: I - formao integral do estudante; II - trabalho e pesquisa como princpios educativos e pedaggicos, respectivamente; III - educao em direitos humanos como princpio nacional norteador; IV - sustentabilidade ambiental como meta universal; V - indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem; VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualizao; VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes; VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular. 1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente ao ser humano e como mediao no processo de produo da sua existncia. 2 A cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria, na busca da compreenso e transformao da natureza e da sociedade. 3 A tecnologia conceituada como a transformao da cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento cientfico e a produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a ser produzida. 4 A cultura conceituada como o processo de produo de expresses materiais, smbolos, representaes e significados que correspondem a valores ticos, polticos e estticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade. Art. 6 O currculo conceituado como a proposta de ao educativa constituda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade, expressando-se por prticas escolares que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas identidades e condies cognitivas e scio-afetivas. TTULO II Organizao curricular e formas de oferta Captulo I Organizao curricular Art. 7 A organizao curricular do Ensino Mdio tem uma base nacional comum e uma parte diversificada que no devem constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessrios a todos os estudantes, quanto uma formao que considere a diversidade e as caractersticas locais e especificidades regionais. Art. 8 O currculo organizado em reas de conhecimento, a saber: I - Linguagens; 2

II - Matemtica; III - Cincias da Natureza; IV - Cincias Humanas. 1 O currculo deve contemplar as quatro reas do conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie a contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos. 2 A organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua contextualizao para apreenso e interveno na realidade, requerendo planejamento e execuo conjugados e cooperativos dos seus professores. Art. 9 A legislao nacional determina componentes obrigatrios que devem ser tratados em uma ou mais das reas de conhecimento para compor o currculo: I - so definidos pela LDB: a) o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil; a) o ensino da Arte, especialmente em suas expresses regionais, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes, com a Msica como seu contedo obrigatrio, mas no exclusivo; b) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da instituio de ensino, sendo sua prtica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei; c) o ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia; d) o estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria brasileiras; e) a Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso; f) uma lngua estrangeira moderna na parte diversificada, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio. Pargrafo nico. Em termos operacionais, os componentes curriculares obrigatrios decorrentes da LDB que integram as reas de conhecimento so os referentes a: I - Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes indgenas; c) Lngua Estrangeira moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educao Fsica. II - Matemtica. III - Cincias da Natureza: a) Biologia; b) Fsica; c) Qumica. IV - Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia; c) Filosofia; d) Sociologia. Art. 10. Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios: 3

I - Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares, embora facultativa para o estudante (Lei n 11.161/2005); II - Com tratamento transversal e integradamente, permeando todo o currculo, no mbito dos demais componentes curriculares: educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009, que dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica); processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria (Lei n 10.741/2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso); Educao Ambiental (Lei n 9.795/99, que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental); Educao para o Trnsito (Lei n 9.503/97, que institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro); Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009, que institui o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH 3). Art. 11. Outros componentes curriculares, a critrio dos sistemas de ensino e das unidades escolares e definidos em seus projetos poltico-pedaggicos, podem ser includos no currculo, sendo tratados ou como disciplina ou com outro formato, preferencialmente, de forma transversal e integradora. Art. 12. O currculo do Ensino Mdio deve: I - garantir aes que promovam: a) a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; b) o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; c) a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania; II - adotar metodologias de ensino e de avaliao de aprendizagem que estimulem a iniciativa dos estudantes; III - organizar os contedos, as metodologias e as formas de avaliao de tal forma que ao final do Ensino Mdio o estudante demonstre: a) domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; b) conhecimento das formas contemporneas de linguagem. Art. 13. As unidades escolares devem orientar a definio de toda proposio curricular, fundamentada na seleo dos conhecimentos, componentes, metodologias, tempos, espaos, arranjos alternativos e formas de avaliao, tendo presente: I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao ao contexto social contemporneo; II - o trabalho como princpio educativo, para a compreenso do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica, desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos; III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigao e na busca de respostas em um processo autnomo de (re)construo de conhecimentos. IV - os direitos humanos como princpio norteador, desenvolvendo-se sua educao de forma integrada, permeando todo o currculo, para promover o respeito a esses direitos e convivncia humana. 4

V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e permanente, e baseada na compreenso do necessrio equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu ambiente. Captulo II Formas de oferta e organizao Art. 14. O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, concebida como conjunto orgnico, sequencial e articulado, deve assegurar sua funo formativa para todos os estudantes, sejam adolescentes, jovens ou adultos, atendendo, mediante diferentes formas de oferta e organizao: I - o Ensino Mdio pode organizar-se em tempos escolares no formato de sries anuais, perodos semestrais, ciclos, mdulos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma di versa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar; II - no Ensino Mdio regular, a durao mnima de 3 (trs) anos, com carga horria mnima total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, tendo como referncia uma carga horria anual de 800 (oitocentas) horas, distribudas em pelo menos 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar; III - o Ensino Mdio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral com, no mnimo, 7 (sete) horas dirias; IV - no Ensino Mdio regular noturno, adequado s condies de trabalhadores, respeitados os mnimos de durao e de carga horria, o projeto poltico-pedaggico deve atender, com qualidade, a sua singularidade, especificando uma organizao curricular e metodolgica diferenciada, e pode, para garantir a permanncia e o sucesso destes estudantes: a) ampliar a durao do curso para mais de 3 (trs) anos, com menor carga horria diria e anual, garantido o mnimo total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas; V - na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, observadas suas Diretrizes especficas, com durao mnima de 1.200 (mil e duzentas) horas, deve ser especificada uma organizao curricular e metodolgica diferenciada para os estudantes trabalhadores, que pode: a) ampliar seus tempos de organizao escolar, com menor carga horria diria e anual, garantida sua durao mnima; VI - atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica para o trabalho, o Ensino Mdio pode preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por integrao com a Educao Profissional e Tecnolgica, observadas as Diretrizes especficas, com as cargas horrias mnimas de: a) 3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio regular integrado com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; b) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral; c) 1.400 (mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada com a formao inicial e continuada ou qualificao profissional, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral; VII - na Educao Especial, na Educao do Campo, na Educao Escolar Indgena, na Educao Escolar Quilombola, de pessoas em regime de acolhimento ou internao e em regime de privao de liberdade, e na Educao a Distncia, devem ser observadas as respectivas Diretrizes e normas nacionais; 5

VIII - os componentes curriculares que integram as reas de conhecimento podem ser tratados ou como disciplinas, sempre de forma integrada, ou como unidades de estudos, mdulos, atividades, prticas e projetos contextualizados e interdisciplinares ou diversamente articuladores de saberes, desenvolvimento transversal de temas ou outras formas de organizao; IX - os componentes curriculares devem propiciar a apropriao de conceitos e categorias bsicas, e no o acmulo de informaes e conhecimentos, estabelecendo um conjunto necessrio de saberes integrados e significativos; X - alm de seleo criteriosa de saberes, em termos de quantidade, pertinncia e relevncia, deve ser equilibrada sua distribuio ao longo do curso, para evitar fragmentao e congestionamento com nmero excessivo de componentes em cada tempo da organizao escolar; XI - a organizao curricular do Ensino Mdio deve oferecer tempos e espaos prprios para estudos e atividades que permitam itinerrios formativos opcionais diversificados, a fim de melhor responder heterogeneidade e pluralidade de condies, mltiplos interesses e aspiraes dos estudantes, com suas especificidades etrias, sociais e culturais, bem como sua fase de desenvolvimento; XII - formas diversificadas de itinerrios podem ser organizadas, desde que garantida a simultaneidade entre as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura, e definidas pelo projeto poltico-pedaggico, atendendo necessidades, anseios e aspiraes dos sujeitos e a realidade da escola e do seu meio; XIII - a interdisciplinaridade e a contextualizao devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares, propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento. TTULO III Do projeto poltico-pedaggico e dos sistemas de ensino Captulo I Do projeto poltico-pedaggico Art. 15. Com fundamento no princpio do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, no exerccio de sua autonomia e na gesto democrtica, o projeto polticopedaggico das unidades escolares, deve traduzir a proposta educativa construda coletivamente, garantida a participao efetiva da comunidade escolar e local, bem como a permanente construo da identidade entre a escola e o territrio no qual est inserida. 1 Cabe a cada unidade de ensino a elaborao do seu projeto poltico-pedaggico, com a proposio de alternativas para a formao integral e acesso aos conhecimentos e saberes necessrios, definido a partir de aprofundado processo de diagnstico, anlise e estabelecimento de prioridades, delimitao de formas de implementao e sistemtica de seu acompanhamento e avaliao. 2 O projeto poltico-pedaggico, na sua concepo e implementao, deve considerar os estudantes e os professores como sujeitos histricos e de direitos, participantes ativos e protagonistas na sua diversidade e singularidade. 3 A instituio de ensino deve atualizar, periodicamente, seu projeto polticopedaggico e dar-lhe publicidade comunidade escolar e s famlias. Art. 16. O projeto poltico-pedaggico das unidades escolares que ofertam o Ensino Mdio deve considerar: I - atividades integradoras artstico-culturais, tecnolgicas e de iniciao cientfica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e prtica social;

II - problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo; III - a aprendizagem como processo de apropriao significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada memorizao; IV - valorizao da leitura e da produo escrita em todos os campos do saber; V - comportamento tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, e para a prtica de um humanismo contemporneo expresso pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade; VI - articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais; VII - integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios de estudantes do Ensino Mdio, conforme legislao especfica; VIII - utilizao de diferentes mdias como processo de dinamizao dos ambientes de aprendizagem e construo de novos saberes; IX - capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes; X - atividades sociais que estimulem o convvio humano; XI - avaliao da aprendizagem, com diagnstico preliminar, e entendida como processo de carter formativo, permanente e cumulativo; XII - acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o seguimento do desempenho, anlise de resultados e comunicao com a famlia; XIII - atividades complementares e de superao das dificuldades de aprendizagem para que o estudante tenha sucesso em seus estudos; XIV - reconhecimento e atendimento da diversidade e diferentes nuances da desigualdade e da excluso na sociedade brasileira; XV - valorizao e promoo dos direitos humanos mediante temas relativos a gnero, identidade de gnero, raa e etnia, religio, orientao sexual, pessoas com deficincia, entre outros, bem como prticas que contribuam para a igualdade e para o enfrentamento de todas as formas de preconceito, discriminao e violncia sob todas as formas; XVI - anlise e reflexo crtica da realidade brasileira, de sua organizao social e produtiva na relao de complementaridade entre espaos urbanos e do campo; XVII - estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a Educao Ambiental como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente; XVIII - prticas desportivas e de expresso corporal, que contribuam para a sade, a sociabilidade e a cooperao; XIX - atividades intersetoriais, entre outras, de promoo da sade fsica e mental, sade sexual e sade reprodutiva, e preveno do uso de drogas; XX - produo de mdias nas escolas a partir da promoo de atividades que favoream as habilidades de leitura e anlise do papel cultural, poltico e econmico dos meios de comunicao na sociedade; XXI - participao social e protagonismo dos estudantes, como agentes de transformao de suas unidades de ensino e de suas comunidades; XXII - condies materiais, funcionais e didtico-pedaggicas, para que os profissionais da escola efetivem as proposies do projeto. Pargrafo nico. O projeto poltico-pedaggico deve, ainda, orientar: a) dispositivos, medidas e atos de organizao do trabalho escolar; b) mecanismos de promoo e fortalecimento da autonomia escolar, mediante a alocao de recursos financeiros, administrativos e de suporte tcnico necessrios sua realizao;

c) adequao dos recursos fsicos, inclusive organizao dos espaos, equipamentos, biblioteca, laboratrios e outros ambientes educacionais. Captulo II Dos sistemas de ensino Art. 17. Os sistemas de ensino, de acordo com a legislao e a normatizao nacional e estadual, e na busca da melhor adequao possvel s necessidades dos estudantes e do meio social, devem: I - criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e responsabilidade s unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de concepo, formulao e execuo de suas propostas poltico-pedaggicas; II - promover, mediante a institucionalizao de mecanismos de participao da comunidade, alternativas de organizao institucional que possibilitem: a) identidade prpria das unidades escolares de adolescentes, jovens e adultos, respeitadas as suas condies e necessidades de espao e tempo para a aprendizagem; b) vrias alternativas pedaggicas, incluindo aes, situaes e tempos diversos, bem como diferentes espaos intraescolares ou de outras unidades escolares e da comunidade para atividades educacionais e socioculturais favorecedoras de iniciativa, autonomia e protagonismo social dos estudantes; c) articulaes institucionais e comunitrias necessrias ao cumprimento dos planos dos sistemas de ensino e dos projetos poltico-pedaggicos das unidades escolares; d) realizao, inclusive pelos colegiados escolares e rgos de representao estudantil, de aes fundamentadas nos direitos humanos e nos princpios ticos, de convivncia e de participao democrtica visando a construir unidades escolares e sociedade livres de preconceitos, discriminaes e das diversas formas de violncia. III - fomentar alternativas de diversificao e flexibilizao, pelas unidades escolares, de formatos, componentes curriculares ou formas de estudo e de atividades, estimulando a construo de itinerrios formativos que atendam s caractersticas, interesses e necessidades dos estudantes e s demandas do meio social, privilegiando propostas com opes pelos estudantes. IV - orientar as unidades escolares para promoverem: a) classificao do estudante, mediante avaliao pela instituio, para insero em etapa adequada ao seu grau de desenvolvimento e experincia; b) aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constitudos tanto no ensino formal como no informal e na experincia extraescolar; V - estabelecer normas complementares e polticas educacionais para execuo e cumprimento das disposies destas Diretrizes, considerando as peculiaridades regionais ou locais; VI - instituir sistemas de avaliao e utilizar os sistemas de avaliao operados pelo Ministrio da Educao, a fim de acompanhar resultados, tendo como referncia as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos e saberes a serem alcanados, a legislao e as normas, estas Diretrizes, e os projetos poltico-pedaggicos das unidades escolares. Art. 18. Para a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas de ensino prover: I - os recursos financeiros e materiais necessrios ampliao dos tempos e espaos dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares; II - aquisio, produo e/ou distribuio de materiais didticos e escolares adequados; III - professores com jornada de trabalho e formao, inclusive continuada, adequadas para o desenvolvimento do currculo, bem como dos gestores e demais profissionais das unidades escolares; 8

IV - instrumentos de incentivo e valorizao dos profissionais da educao, com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para esse fim; V - acompanhamento e avaliao dos programas e aes educativas nas respectivas redes e unidades escolares. Art. 19. Em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, e na perspectiva de um sistema nacional de educao, cabe ao Ministrio da Educao oferecer subsdios e apoio para a implementao destas Diretrizes. Art. 20. Visando a alcanar unidade nacional, respeitadas as diversidades, o Ministrio da Educao, em articulao e colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, deve elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de consulta pblica nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares e saberes que devem ser atingidos pelos estudantes em diferentes tempos de organizao do curso de Ensino Mdio. Art. 21. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) deve, progressivamente, compor o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), assumindo as funes de: I - avaliao sistmica, que tem como objetivo subsidiar as polticas pblicas para a Educao Bsica; II - avaliao certificadora, que proporciona queles que esto fora da escola aferir seus conhecimentos construdos em processo de escolarizao, assim como os conhecimentos tcitos adquiridos ao longo da vida; III - avaliao classificatria, que contribui para o acesso democrtico Educao Superior. Art. 22. Estas Diretrizes devem nortear a elaborao da proposta de expectativas de aprendizagem, a formao de professores, os investimentos em materiais didticos e os sistemas e exames nacionais de avaliao. Art. 23. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogando-se as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CNE/CEB n 3, de 26 de junho de 1998. FRANCISCO APARECIDO CORDO