Arte

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO
CADERNO PEDAGGICO ARTE
CADERNOS PEDAGGICOS DE EDUCAO INFANTIL 4
NOVA ORTOGRAFIA
CURITIBA PARAN 2011
Curitiba. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educao. Caderno pedaggico : Arte/Secretaria Municipal da Educao. Curitiba : SME, 2011 170 p. (Cadernos pedaggicos de educao infantil, 4) il. color.
1. Educao infantil. I. Ttulo. CDD-372.21

Bibliotecria responsvel: Josiane Maria Voi Silva CRB 9/484
Sem autorizao prvia e formal do editor, esta publicao, ou qualquer parte dela, no poder ser gravada, fotocopiada, reproduzida por meios mecnicos e outros quaisquer. Excetua-se a utilizao de trechos ou imagens e citaes para fins didticos, desde que mencionada a fonte.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA Luciano Ducci SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO Liliane Casagrande Sabbag SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA Daniele Regina dos Santos ASSESSORIA EXECUTIVA Joo Batista dos Reis DEPARTAMENTO DE LOGSTICA Maria Cristina Brandalize DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E INFORMAES Suely Fischer de Morais SUPERINTENDNCIA DE GESTO EDUCACIONAL Raquel Rodrigues de Lima Simas DEPARTAMENTO DE EDUCAO INFANTIL Ida Regina Moro Millo de Mendona DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Jos Ripol Diniz Serenato DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL Eloina de Ftima Gomes dos Santos COORDENADORIA TCNICA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE ENSINO Eliane de Souza Cubas Zaions COORDENADORIA DE ATENDIMENTO S NECESSIDADES ESPECIAIS Iaskara Maria Abro UNIDADE GESTORA DO PROGRAMA COMUNIDADE ESCOLA Luciano Martins de Oliveira
Apresentao
Profissionais da Educao Infantil Atravs dos conhecimentos sensveis da arte, a criana se expressa
e se comunica, experimenta, descobre, cria e deixa suas marcas por meio da imaginao e do faz de conta. Assim, constri saberes significativos para o seu desenvolvimento integral. No trabalho com as linguagens artsticas, fundamental considerar as diferentes linguagens. Para isso, apresentamos neste caderno duas delas: a visual e a teatral. No trabalho com a linguagem visual, destacamos o desenho, a pintura, o tridimensional e as relaes com o patrimnio cultural. No trabalho com a linguagem teatral, destacamos o jogo dramtico, o faz de conta pessoal e com formas animadas e o educador/professor-personagem. Dessa forma, este Caderno Pedaggico constitui um recurso para subsidiar a prtica pedaggica das linguagens artsticas no contexto da educao infantil. Esperamos que este material contribua para a ampliao e efetivao do trabalho com as linguagens artsticas, permitindo que esses saberes cheguem at as crianas. Bom estudo a todos. Liliane Casagrande Sabbag
Secretria da Educao
Sumrio
Introduo ....................................................................................................................9 Pra comeo de conversa .....................................................................................11

Questes e conceitos para a arte na educao infantil ......................12
Linguagem visual......................................................................................................19
As artes visuais no contexto da educao infantil: produo de sentidos, linguagem, comunicao e expresso.........................................................19 Orientaes para o trabalho educativo .......................................................20 Expresso bidimensional ..............................................................................20 Compartilhando experincias educativas ....................................................37 Orientaes para o trabalho educativo .......................................................46 Expresso tridimensional ........................................................................46 Compartilhando experincias educativas ....................................................55 Orientaes para o trabalho educativo .......................................................63 Patrimnio cultural........................................................................................63 Interagindo com o patrimnio cultural......................................................63 Compartilhando experincias educativas ....................................................68 Ampliando o conhecimento ...........................................................................73 Desenho Outros encaminhamentos........................................................73 Elementos da linguagem visual ..................................................................78 Para saber mais ................................................................................................83
Linguagem teatral ..........................................................................................89

O teatro no contexto da educao infantil: produo de sentidos, linguagem, comunicao e expresso.............................................................89 Orientaes para o trabalho educativo .......................................................93 Jogos dramticos..........................................................................................93 Compartilhando experincias educativas.................................................. 106
Orientaes para o trabalho educativo .....................................................111 Faz de conta ................................................................................................111 Compartilhando experincias educativas ..................................................119 Orientaes para o trabalho educativo ....................................................122 Educador-personagem o faz de conta nas aes educativas.........122 Compartilhando experincias educativas .................................................126 Orientaes para o trabalho educativo .....................................................129 Formas animadas ........................................................................................129 Compartilhando experincias educativas ..................................................137 Ampliando o conhecimento .........................................................................140 Caixas temticas .........................................................................................140 Compensao no faz de conta ...............................................................143 Formas animadas ........................................................................................145 Elementos da linguagem teatral ...............................................................148 Para saber mais ...............................................................................................154
Avaliao na educao infantil........................................................................159 Palavras finais ......................................................................................................... 163 Referncias ..............................................................................................................165
Introduo
A arte na educao infantil linguagem, expresso, comunicao e
produo de sentidos, que possibilita criana experimentar e descobrir um universo mgico de espaos, de materialidades, de percepes de sentidos, o que contribuir para o conhecimento de si e do mundo atravs da imaginao e do faz de conta. Essa experincia lhe permitir desenvolver o conhecimento sensvel: a percepo, a intuio, a emoo, a imaginao e a criao. De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba Educao Infantil (2006), a arte tem importante papel ao contribuir para que as crianas possam desenvolver processos de leitura diversos, exercitar a representao de ideias, expressar sentimentos e se comunicar. Este caderno o resultado das reflexes que se iniciaram a partir da escrita das Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao infantil, dos Encontros de Formao, em 2006, para os profissionais da educao infantil, com o tema Artes Plsticas, e do trabalho que vem sendo desenvolvido ao longo dos ltimos quatro anos. Por meio das propostas de formao continuada, envolvendo momentos de estudo, oficinas e visitas culturais, os encontros geraram muitas reflexes e deram incio a um novo entendimento no que se refere arte na educao infantil, entendendo que tanto a linguagem visual como a teatral, a musical e a dana precisam fazer parte do contexto infantil. A partir de referenciais tericos e experincias prticas desenvolvidas nas unidades de educao infantil da Rede Municipal de Ensino, pretende-se elucidar as questes de aprendizagem nas linguagens e expresses artsticas, abarcando os saberes e conhecimentos necessrios para o trabalho com as crianas. Este caderno contempla as linguagens artsticas: visual e teatral. Espera-se que este material possa subsidiar e orientar o trabalho de educadores, professores e pedagogos, contribuindo para o desenvolvimento de um planejamento coeso, nas linguagens artstico-expressivas, bem como nas atividades permanentes em que a arte est inserida, possibilitando assim s crianas de 0 a 5 anos a construo de diversos conhecimentos, a partir de vivncias estticas e culturais significativas. 9
Pra comeo de conversa

O desenvolvimento da criao artstica algo que no pode ser vivenciado de forma isolada. Ela um todo que envolve formas, linguagem, brincadeiras, corpo, experimentos, materiais, os lugares, as sensaes e at mesmo a convivncia. Anna Marie Holm
Ao se falar em arte na educao infantil, importante destacar os significativos avanos que vm ocorrendo ao longo dos ltimos anos. As atividades isoladas, estereotipadas, modeladas pelo adulto e pela mdia, a coreografia mecanicamente ensaiada, o teatrinho e a msica decorada para comemorar as festividades, cada vez mais, do lugar expresso e criao infantil, numa constante busca pela superao das prticas tradicionais de ensino e aprendizagem. O que antes era reproduo e imposio feitas pelo adulto, ou um mero fazer, hoje expresso e criao da criana, nas quais o adulto assume o papel de mediador/propositor e a arte considerada como uma rea do conhecimento, da expresso e da produo de sentidos. Hoje, o olhar volta-se para a criana e, de acordo como as Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba Educao Infantil (2006), a nfase na viso de criana em seu todo, indicando um processo educativo que a considere como foco principal, sendo respeitada em suas diferentes linguagens, expresses e capacidade de criao. Nessa perspectiva, as artes visuais, a msica, o teatro e a dana devem fazer parte do cotidiano infantil, como possibilidades de ampliao das vivncias esttica e cultural, contribuindo na construo do conhecimento, tanto do ponto de vista cognitivo, quanto sensvel. No trabalho com as linguagens/expresses artsticas, as crianas entram em contato com diferentes materiais expressivos e com procedimentos para utiliz-los, interagem com imagens de obras de arte e miditicas do seu entorno, cantam e ouvem msicas, participam de jogos e brinquedos musicais, expressam-se atravs do seu corpo em movimento e do faz de conta, relacionamse com outras crianas e com os adultos, o que possibilita a ampliao do desenvolvimento da sua sensibilidade. Para tanto, necessrio planejar aes especficas envolvendo as 11
linguagens/expresses artsticas em momentos que promovam o desenvolvimento dos percursos infantis e a ampliao das experincias esttico/sensvel/ culturais. O planejar nas linguagens artsticas envolve: o olhar para a criana e para o ldico, a definio de objetivos de aprendizagem pensando nos processos de leitura, processos de produo/criao e processos de contextualizao cultural, bem como na organizao do ambiente/espao, na escolha dos materiais antecipadamente, na organizao de exposio das produes realizadas pelas crianas e na avaliao do processo de aprendizagem. Nesse sentido, fazem-se necessrios profissionais sensveis e atentos s particularidades do desenvolvimento infantil, s especificidades das linguagens/expresses artsticas e ao pedaggica para o desenvolvimento de um trabalho que promova experincias significativas criana na busca da ampliao do universo cultural e esttico, oferecendo a ela um ambiente que evidencie os seus fazeres, provoque a sua curiosidade, seja desafiador, permita fazer escolhas e conhecer-se a si, os outros e o contexto em que vive.
Questes e conceitos para a arte na educao infantil

O trabalho com as linguagens/expresses artstico-culturais deve considerar e articular os seguintes aspectos: Processos de leitura, Processos de produo ou criao e Processos de contextualizao cultural. Processos de leitura Vo alm das leituras apreciativas, centrados nas leituras de imagem, envolvem o contato com outras formas e processos de aprendizagem, por meio de: arquitetura, animao, cinema, artesanato, TV, computador, objetos cotidianos, moda, leituras sonoras (orquestras, concertos, videoclipes), corporais (peas teatrais, leituras dramticas, encenaes, dana), entre outros. Articulam a percepo dos sentidos que o objeto, o espao e as sensaes podem oferecer, atravs de situaes ldicas que desafiem a curiosidade infantil. Os processos de leitura podem ser um importante meio para que a criana amplie seu potencial de observao, de identificao, de apropriao e de ressignificao da arte e da cultura, por meio de aes que envolvam processos criativos. nesse momento, que a criana entra em contato com os elementos formais das linguagens/expresses artsticas. Os processos de leitura que envolvem o trabalho com a leitura de imagem, por exemplo, podem ser desenvolvidos desde o berrio, como afirma Buoro (2003, p. 33): 12
Crianas de at 3 anos olham, descobrem coisas conhecidas, comentam, lambem, passam as mos, voltam muitas vezes para observar. Crianas de 3 a 6 anos, alm de observarem as mesmas coisas que as de 3 anos, comentam as observaes, percebem os detalhes, enumeram as cores, criam histrias.
Processo de leitura CMEI do CAIC Cndido Portinari NRE CIC
Nos processos de leitura que envolvem o assistir a um espetculo teatral, para alm do reconhecimento de elementos da expresso dramtica, tambm est contida a emoo diante do espetculo, pois as crianas so espontneas ao demonstrarem seus sentimentos. Nesse processo, possibilitado a elas expressarem suas preferncias e gosto pessoal. Diante de um espetculo teatral, ocorrem a ampliao do olhar, o ser como espectador, que o que se chama de recepo teatral, que pode ser explorada no sentido de perceber texto, caracterizao, cenografia e personagens. Sendo assim, interessante conversar com a criana depois do espetculo e respeitar a sua recepo diante das leituras que fez.
Processo de leitura CMEI Vila Lindia NRE PR
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Processo de leitura CMEI Vila Lindia NRE PR
Nesses processos de leitura, importante envolver as manifestaes artstico-culturais existentes e principalmente a produo cultural local. Nesse sentido, cabe aproveitar as apresentaes que j ocorrem nas unidades de educao infantil, assim como tambm planejar uma apresentao, feita pelos educadores/professores, com o intuito de que as crianas sintam-se protagonistas desse processo e sejam pessoas que apreciam e continuaro a apreciar e valorizar a arte local e geral. Esse o primeiro passo do trabalho de formao de plateia. O desenvolvimento do gosto e da sensibilidade para a arte tende a fomentar o prazer de apreciar/interagir com as diferentes manifestaes/ expresses artstico-culturais. Os processos de leitura podem desencadear inmeras possibilidades de encaminhamentos posteriores, que podem ser iniciados por desafios elaborados pelo educador/professor nas diferentes linguagens artsticas, como a
Sequncia didtica - uma sequncia de aes a serem realizadas e organizadas de forma que as crianas se apropriem de um objeto de conhecimento; a durao varia de dias a semanas, de acordo com a inteno pedaggica. Projeto: Conduz, num tempo previsto, a um produto que compartilhado desde o incio com as crianas; as crianas participam do planejamento das etapas e sabem do percurso para chegar ao produto final.
explorao de inmeros materiais e a produo/criao de trabalhos. Portanto, concorda-se com Holm (2007, p. 9), quando afirma: O processo de trabalhar com imagens promove uma autorrealizao que nem sempre pode ser detectada no produto. A execuo em si a parte mais forte no trabalho. Os trabalhos gerados por esses processos devem evidenciar o desenvolvimento de percursos infantis e provocar situaes de produo/criao pessoal. Para tanto, necessrio planejar aes conscientes que promovam o desenvolvimento criativo das crianas. importante destacar que no necessrio iniciar uma proposta de trabalho atravs de um processo de leitura. Esse pode ocorrer no incio, no meio ou no fim de uma sequncia didtica e/ou projeto1. O objeto de leitura permite inmeras interpretaes, no existindo uma verdade absoluta, portanto no h necessidade de se deter nas tentativas de descobertas sobre o significado que o artista deu sua produo. O mais importante nesse processo dar voz criana, deix-la se expressar a respeito do que observa, provocar e alimentar as suas leituras.
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Processos de produo/criao nesses processos que se efetivam os processos do fazer, do perceber e da prtica artstica, envolvendo a explorao, a expresso e a comunicao por meio das produes/expresses artstico-culturais. a ao pela qual se possibilita s crianas o envolvimento com o desenho, a pintura, os jogos dramticos, o faz de conta, entre outros. So prticas e experincias que propiciam o desenvolvimento de percursos de criao pessoal.
Canto de pintura CMEI Lala Schneider NRE BN
Formas animadas CMEI Meia Lua NRE BQ
na produo/criao que a criana entra em contato com diferentes materiais, instrumentos, meios e suportes e para tanto o educador/professor deve considerar o desenvolvimento infantil. Segundo Iavelberg (2006, p. 65), para planejar a criao, o professor precisa conhecer como a criana, desde pequena, age, reflete e abstrai sentidos nas suas experincias com a arte. nesse momento que a criana conhece os procedimentos do desenho, 15
da pintura, da modelagem, aprende a interagir nos jogos com os colegas, brincar com formas animadas, entre outras possibilidades. Nesse sentido, a oferta de materiais deve ser planejada de modo a apoiar as crianas em suas produes/criaes e necessrio disponibiliz-los de forma que possibilitem a autonomia. No entanto, o espao da unidade deve proporcionar o desejo nas crianas em explor-los. Processos de contextualizao cultural A contextualizao cultural acontece atravs do dilogo e o momento em que se situam os acontecimentos em relao ao tempo/espao, sempre a partir do contexto da criana, da comunidade. Nesse sentido, importante promover momentos de conversa a respeito dos conhecimentos trabalhados, pois as crianas criam e contestam a cultura por meio da aprendizagem, especialmente quando sua comunidade, suas prticas compartilhadas, suas identidades e seus significados so validados. (Crawford, 2008, p. 15). importante destacar que esses aspectos devem ser trabalhados em todas as linguagens/expresses artsticas e que no seguem uma ordem de prioridade no desenvolvimento. necessrio planejar diferentes momentos entre os processos de leitura, os processos de produo/criao e a contextualizao cultural, oportunizando criana experimentaes e um aprendizado prazeroso em arte. Alm desses aspectos, importante salientar que o ldico deve permear todo o trabalho com a arte na educao infantil e que a cultura infantil deve ser considerada, pois, como afirma Pillotto (2007, p. 19),
se entendermos o processo de construo de conhecimento da criana pela via do ldico, do jogo e das relaes entre o brincar, abriremos um grande espao para a arte e suas possibilidades de leitura e interao.
Prticas significativas devem ser pensadas com muito cuidado, considerando o contexto e a faixa etria das crianas e as especificidades de cada uma das linguagens artsticas. A educao compreendida como um processo que se desenvolve a partir dos interesses, das necessidades de pesquisa, dos desejos e das curiosidades das crianas, mediante a sua ao frente ao mundo. (Santos, 2004, p. 18). Sob esse ngulo, o ponto de partida para qualquer uma das linguagens/ expresses artsticas deve considerar primeiramente a criana, pois ela que indica os caminhos a serem percorridos. 16
Linguagem visual
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Linguagem visual
As artes visuais no contexto da educao infantil: produo de sentidos, linguagem, comunicao e expresso.
especfico da arte o movimento de instaurar significaes a partir de um acontecimento subjetivo, via imagens imaginrias. Desenhar, pintar, narrar um acontecimento atravs do gesto que deixa marcas so modos de agir, de emocionar-se no ato mesmo de reconfigurar o vivido.
Sandra Richter
Pintura no muro CMEI Lala Schneider NRE BN
A presena das artes visuais na vida da criana comea muito cedo, ainda no bero, no contato e na explorao dos brinquedos, na observao das cores do ambiente, na luminosidade dos lugares, no contraste de luz e sombra, na percepo das texturas dos objetos que observa e toca. medida que a criana cresce, vai se familiarizando cada vez mais com os elementos que caracterizam a linguagem visual: linhas, cores, texturas e volume. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (1998), ao rabiscar e desenhar no cho, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados ao acaso (gravetos, pedras, carvo), ao pintar os objetos
Para aprofundar essa temtica, consultar o Ampliando o conhecimento.
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e at mesmo seu prprio corpo, a criana pode utilizar-se das artes visuais para expressar experincias sensveis.
Orientaes para o trabalho educativo
por meio da linguagem visual, com o desenho, a pintura, as construes tridimensionais, a modelagem, a colagem, entre outras modalidades, que a criana amplia suas experincias estticas e culturais.
Brincando com as esferas CMEI Curitiba NRE MZ
Com as crianas menores, turmas de berrio e maternal, o contato com a linguagem visual se d inicialmente por meio da experimentao e, de acordo com Holm (2007, p. 100), experimentao o mais importante, pois leva a novas realizaes e transformao da linguagem. Ento, deve-se possibilitar criana a explorao do espao, dos objetos, a partir da construo de espaos alternativos.
Expresso bidimensional
O trabalho com as expresses bidimensionais envolve as produes que se apresentam em duas dimenses, altura e largura, como, por exemplo, o desenho, a pintura, a xilogravura, a litografia, entre outras. H, portanto, a necessidade de se efetivar o trabalho com as expresses bidimensionais desde o berrio e, nesse processo, o desenho e a pintura so fundamentais para que a criana desenvolva um percurso de criao pessoal. 20
Pensando o desenho
natureza do desenho, seu carter infinitivamente sutil, de ser ao mesmo tempo uma transitoriedade e uma sabedoria. Mrio de Andrade
Os primeiros registros visuais da criana acontecem pela explorao do seu ambiente, onde todo e qualquer suporte utilizado. Uma parede, a mesa da cozinha, o armrio da sala, o seu prprio corpo e assim por diante, pois, para ela, o mais importante perceber as marcas deixadas no contato entre o riscante e o suporte pela ao do seu movimento. Para a criana no existem limites. Cada criana passa por um processo de desenvolvimento grfico que singular e torna-se fundamental compreender esse percurso desde os seus primeiros registros. Como diz Andrade, na citao acima, o desenho uma transitoriedade. Por isso, necessrio investir em propostas sobre ele, para que nessa trajetria a criana possa vivenciar e experimentar inmeras possibilidades de expresso grfica, fazendo com que seu desenho evolua e se desenvolva. De acordo com Iavelberg (2007, p. 57), a importncia do desenho inegvel pela integrao entre cognio, ao, imaginao, percepo e a sensibilidade. Nesse aspecto, sabe-se que os bebs no figuram, pois o desenho nesse perodo movimento, sensao, experincia, descoberta. A partir do momento em que amplia o domnio dos seus movimentos e tem a oportunidade do contato com diferentes materiais, suas descobertas se ampliam concomitantemente e os traos, riscos e bolinhas se transformam em figuras carrega-das de histrias e de conhecimento sobre o seu mundo. Como afirma Holm (2007 p. 8), quanto mais a criana experimenta, mais rico fica seu vocabulrio e mais figuras diferentes ela desenha, portanto desenho linguagem.
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O que me agrada principalmente, na to complexa
CMEI Tapajs NRE BQ
So vrios os tericos que contribuem com suas pesquisas para se pensar as questes que envolvem o entendimento do desenho da criana. Entre eles, pode-se citar Luquet, Vygotsky, Lowenfeld, Kellogg, Derdyk, Iavelberg, entre outros. A evoluo do desenho infantil analisada e nomeada por esses tericos de diferentes maneiras, a partir da linha de pensamento que seguem, bem como dos seus contextos e de suas pocas. Alguns se aproximam em suas teorias e outros se contrapem. O interessante, porm, compreender que a criana passa por transformaes nos seus desenhos desde as suas primeiras experincias com riscantes e suportes. Kellogg, por exemplo, analisou desenhos de crianas de diferentes idades e diferentes contextos do mundo e descobriu que existem alguns padres de representao, que so: rabiscos bsicos, formas, mandalas, sis, humanos, animais, vegetao, habitaes e transportes, sempre presentes nas produes infantis. A partir desse estudo, organizou vinte rabiscos bsicos presentes nos desenhos das crianas, que ajudam a pensar sobre as intervenes necessrias para auxiliar a criana a avanar em seu percurso.
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Vinte passos de rabiscos bsicos de Kellog
Nesse sentido, vale ressaltar a importncia do conhecimento das transformaes do desenho infantil, principalmente pelos profissionais que atuam diretamente com a criana. No entanto, concorda-se com Iavelberg (2006, p. 28) quando afirma:
Hoje sabemos que no se pode generalizar aquilo que se passa nos desenhos infantis em termos de fases. As variveis culturais geram modos de pensar o desenho, as quais transcendem um nico sistema explicativo que d conta da produo de todas as crianas.
Nessa perspectiva, tendo em vista a concepo de criana que se tem hoje, no mais possvel se pensar em etapas fechadas, iguais para todos, como apresentam alguns tericos, pois cada criana percorre o seu caminho. Evidenciam-se algumas dessas transformaes nos desenhos infantis, a partir de desenhos realizados por crianas dos CMEIs, deixando claro que elas se desenvolvem de maneira singular. No incio, o desenho uma ao sobre uma superfcie. A criana sente prazer no movimento e na percepo de uma marca. O riscante, seja ele qual for, uma extenso do seu corpo, um brinquedo. Gradativamente, a criana adquire mais controle sobre o gesto e surgem as primeiras formas.
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CMEI Tapajs NRE BQ
A partir dessa ao da criana, os registros emaranhados transformam-se em linhas onduladas e surgem as circunferncias, ou seja, as bolinhas. O desenho ganha uma carga simblica e um nome e, mesmo que mude de significado, o incio da representao.
CMEI Tapajs NRE BQ
Quando
a criana adquire mais controle sobre o
traado, surgem os agrupamentos, repeties e combinaes de elementos grficos, o incio da figurao. O crculo vira cabea, por exemplo, a ao comea a ser planejada. 24
CMEI Tapajs NRE BQ
Gradativamente, as formas se tornam mais estruturadas e a criana percebe regularidades ou cdigos de representao das imagens do entorno. Por meio do desenho, ela cria e recria formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo, sensibilidade e conhecimento.
CMEI Tapajs NRE BQ
Tendo em vista as transformaes dos desenhos infantis, o olhar do educador/professor deve voltar-se para o fazer da criana, para poder melhor intervir na ampliao de sua ao desenhista, agindo com a inteno de que ela se expresse por sua prpria imaginao. Os profissionais da educao infantil devem tomar cuidado para que seus gostos e preferncias no interfiram na aprendizagem das crianas sobre o desenho, pois, como afirma Iavelberg (2007, p. 25),
[...] ao desenhar, a criana usa a cognio, a sensibilidade
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e mais ainda a experincia que tem diretamente com o desenho no contexto scio-histrico e cultural em que vive por si ou com mediao dos outros (crianas e adultos).
Portanto, o desenvolvimento do percurso grfico infantil depende das experincias que lhe forem ofertadas, podendo ser positivas ou negativas. Quando as crianas comeam a nomear suas produes, observa-se que s vezes isso acorre antes mesmo de conclu-las, outras vezes, o contrrio. Nesse sentido, preciso ter cuidado quanto aos questionamentos sobre o que a criana desenhou. De acordo com Cunha (2004, p. 27),
os educadores devem procurar outros modos de ler as produes infantis, investigando os modos de pensamento das crianas ao constiturem seus registros, percebendo como vo se configurando as transformaes de cada criana, o que ocasiona as mudanas estruturais, formais, colorsticas, etc.
Essa colocao vale tambm sobre a interveno da escrita do adulto no desenho das crianas. necessrio ter cautela quanto a isso, pois essa atitude vista como uma invaso nas criaes infantis. Na imagem a seguir, observa-se que o registro da criana se inicia no papel, extrapola seus limites, vai para o cho e para o corpo. Nessa brincadeira, a criana experimenta sensaes, texturas e suas descobertas avanam.
Crianas em processo de desenho CMEI Tapajs NRE BQ
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Do mesmo modo, a criana do CMEI Porto Belo brinca com a linha na folha de papel. Esse momento nico e mgico, uma histria incrvel pode estar acontecendo, o pensamento, a fantasia e a imaginao se transformam na linguagem do desenho.
Criana em processo de desenho CMEI Porto Belo NRE CIC
O desenho uma atividade permanente e diria na educao infantil. Para tanto, o educador/professor deve escutar a criana e olhar o seu fazer, para que possa elaborar propostas ldicas, variadas e organizadas em diferentes espaos da unidade, de modo a apresentar um desafio significativo que desenvolva seu percurso. Segundo Iavelberg (2007, p. 77),
ao alimentar seus desenhos de contedos por intermdio de propostas para aprender sobre desenho, o aluno recria-os tendo em vista as suas experincias e transformando, dessa maneira, seus saberes, fazeres e valores sobre desenho.
Desse modo, apresenta-se o espao diferenciado e desafiador do CMEI Conjunto Camponesa, que foi estruturado a partir do olhar sensvel dos profissionais, com o objetivo de organizar o espao externo da unidade, fixando azulejos em uma das paredes. De um jeito diferente do convencional, proporcionou-se s crianas uma experincia singular e muito rica, em diferentes momentos. 27
Crianas em processo de desenho CMEI Conjunto Camponesa NRE SF
Do mesmo modo, os profissionais do CMEI Caximba pintaram o muro da unidade, transformando-o em um grande quadro-negro. Qual a criana que no se interessa e sente prazer em brincar com giz no quadro da sala de atividades? Dessa forma, as crianas tm um espao garantido para desenhar, desenhar, desenhar.
Crianas em processo de desenho CMEI Servidores NRE MZ
O caderno de desenho outra proposta imprescindvel, que permite criana exercitar sua autonomia. Nele, ela deixa suas marcas, define o que e quando desenhar e tambm uma das formas de o adulto acompanhar o seu percurso e perceber os avanos na sua trajetria grfi28 ca, o que pode apoiar o planejamento de prticas futuras.
importante deix-lo em local que esteja ao alcance da criana e com opes variadas de riscantes, para que ela possa utiliz-los quando assim desejar.
Criana em processo de desenho CMEI Vila Rigoni NRE PR
Outra situao imprescindvel a valorizao das marcas infantis e, para isso, preciso romper com os padres de representao e os esteretipos. As paredes das salas de atividades precisam refletir os acontecimentos e a aprendizagem que esto sendo vivenciados no momento e isso reflete a compreenso que se tem de criana, como afirma Iavelberg (2006, p. 76):
Desde a educao infantil podemos propiciar um universo rico de aprendizagens em desenho, expandindo o universo cultural das crianas. Essas ideias, motores dos atos de desenho, so construdas, primordialmente na prtica desenhista e na interao de cada um com a diversidade dos desenhos presentes nos ambientes. [...] Algumas crianas fazem desenhos baseados em imagens que veem nas paredes da escola, na rua, nos livros.
Portanto, a responsabilidade do que se expe nas paredes das salas de atividades e nos diversos espaos da unidade do adulto, ou seja, do educador/professor, pedagogo. No entanto, o educador/professor deve buscar 29
estratgias para envolver a criana nessas decises, pois esse um aprendizado que diz respeito tambm
autonomia, nesse caso, autonomia acompanhada. fundamental que a criana se sinta partcipe das aes propostas pelo educador/professor. Sob essa tica, o CMEI V Anna envolveu todas as crianas na organizao do ambiente da sala de atividades. Tem-se como exemplo o calendrio, em que todas elas participam da construo.
CMEI V Anna NRE PN
No CMEI Dona Bertha, as janelas foram pintadas a partir do trabalho que estava sendo realizado.
CMEI Dona Bertha NRE PN
Dessa maneira, o ambiente da sala de atividades e de todo o CMEI reflete de forma significativa o que as crianas constroem no dia a dia da unidade, as relaes que estabelecem com o conhecimento, a interao com os colegas e com os adultos. 30
Cunha (2004, p. 17) afirma ser muito mais significativo para as crianas terem seus desenhos para indicar mopor exemplo. Essa atitude revela o respeito pela
criana e contribui para ampliao e construo do conhecimento.
Pensando a pintura
Se um pinguinho de tinta Cai num pedacinho Azul do papel Num instante imagino Uma linda gaivota A voar no cu... TOQUINHO
Assim como no desenho, em que os primeiros registros da criana so linhas, rabiscos, resultado da experincia do riscante em um suporte, com relao pintura, a mancha o primeiro registro que ela realiza. Geralmente, esse contato acontece no berrio, a partir dos prprios alimen-tos na hora da refeio, como afirma Cunha (2004, p. 28),
nos berrios, onde surgem os primeiros registros, que so as marcas realizadas pelos bebs com as mos impregnadas de sopas, papas e sucos. De certa maneira, as mos precedem os instrumentos (buchas, pincis) e os alimentos, as tintas.
Experimentao com tinta CMEI Vila Verde NRE CIC
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mentos da rotina do que a figura do Garfield [...],
Para alm desse contato inicial, importante preparar momentos de experimentao, por meio do ldico,
envolvendo as crianas em situao de explorao de materiais, meios e suportes variados e com outras crianas, em que possam manchar, melecar e lambuzar, como no exemplo do CMEI Butiatuvinha, onde as educadoras planejaram e organizaram um ambiente adequado para que elas experimentassem o trabalho com a tinta, de forma prazerosa. muito importante proporcionar s crianas pequenas grandes espaos, como o fizeram nessa unidade. Essa atitude mostra que o olhar est voltado para elas e suas possibilidades.
Experimentao com tinta CMEI Butiatuvinha NRE SF
Com
essa
proposta,
as
educadoras
tiveram
como objetivo proporcionar o incio do trabalho de experimentao com tinta, oportunizando s crianas a participao numa prtica diferente, em espao e tempo que propiciaram o contato e o conhecimento. Diante dessa experincia, ressalta-se a importncia de o educador/professor conhecer o contexto das crianas, pois alguns autores afirmam que o contato com a tinta, bem como com outros materiais artsticos deve ser oferecido s crianas a partir do maternal, como afirma Cunha (2004, p. 19):
Aps o berrio, quando as crianas comeam a compreender que os objetos tm funes especficas [...], podemos comear a disponibilizar os primeiros materiais e instrumentos especficos das artes visuais.
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Por isso, a importncia do olhar atento do educador/ professor, pois s ele saber o momento de ofertar a tinta e materiais lquidos para as crianas pequenas, de modo prazeroso e ldico e no, agressivo e negativo. Ressaltase a a importncia do uso da tinta no txica com as crianas.
A criana exercita as possibilidades ldicas de poder escolher, a partir da ao provocativa da cor, a produo de mundos. Mundos afetivos. Por essa escolha atinge a cor desejada, essa cor combatida to diferente da cor aceita, da cor copiada. Espalhar a cor sobre o suporte, verificar sua permanncia alm do gesto, observar o nmero infinito de marcas e formas que resultam de seus movimentos, um longo percurso de descobertas e aprendizagens que, como tais, devem ser focadas atravs do todo da criana. (Richter 2004, p. 51).
O contato com a cor agua os sentidos, a percepo, permite descobertas e, medida que a criana se desenvolve, a sua percepo cromtica se amplia at chegar distino das cores, num processo gradativo e singular. No exemplo a seguir, os educadores/professores do CMEI V Anna, aproveitando o vero, organizaram o Dia da Meleca. Convidaram as crianas para brincar com tinta usando o prprio corpo. Foram espalhadas folhas de papel-bobina e sulfite pelo cho, para que pudessem desenhar, pintar, experimentar e se lambuzar.
Crianas explorando a tinta CMEI V Anna NRE PN
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A imaginao criadora da criana se amplia medida que suas aes so incentivadas a partir do
investimento do adulto em propostas que tragam prazer em desenvolv-las. Dessa maneira, o percurso pictrico da criana se amplia na proporo que muitas oportunidades lhe so oferecidas. De acordo com Cunha (2004, p. 17),
[...] quanto mais uma criana pinta e interage com diferentes tintas e instrumentos (buchas, pincis, esponjas, rolhas, rolos, etc.) que marcam um suporte (papel, madeira, pedra, tecido, argila, etc.) mais possibilidades essa criana ter de elaborar seu vocabulrio pictrico.
Nessa direo, o CMEI Santa Felicidade organizou um espao na sala de atividades, para os momentos de pintura, onde um dos cantos foi revestido com azulejos, ratificando as palavras de Holm (2007, p. 88), O artstico no se limita a uma pintura emoldurada. As criaes das crianas vo muito alm das molduras. preciso romper com os padres, a criana necessita de espao para se expressar.
CMEI Santa Felicidade NRE SF
Segundo Lowenfeld e Brittain (1970, p. 153), na pintura que a criana realiza, raramente existe uma relao entre a cor escolhida para pintar um objeto e o objeto representado, sendo assim, [...] um homem pode ser 34
vermelho, azul, verde ou amarelo, dependendo do modo como as vrias cores atraem a criana. Portanto, o educador/professor precisa ter cuidado para no interferir nas cores das pinturas realizadas pelas crianas. Cu azul, rvore verde e flor vermelha existem de fato, porm a criana no precisa necessariamente representar o real, at porque ela est no nvel das descobertas e age a partir do seu imaginrio, e nesse campo tudo permitido. tambm muito comum acontecer nas experimentaes da criana a utilizao de uma nica cor. Nesse caso, importante esclarecer que a inteno da arte no estabelecer relaes no uso das cores com a personalidade da criana. E essa anlise fica para o campo da psicologia, se for o caso. Muitas vezes, a nica cor disponvel, no momento, para utilizao o preto, por exemplo, ento a criana a utilizar e isso no indica problemas psicolgicos. Ou ainda, a criana que torce por determinado time e gosta de utilizar as cores correspondentes a esse time em todos os seus trabalhos.
CMEI Xaxim NRE BQ
As escolhas que a criana faz dependem do seu contexto, de suas experincias. Portanto, necessrio planejar atividades que utilizem essas informaes, 35 ampliando as possibilidades de uso.
Uma questo bastante relevante no trabalho com cores no sentido de permitir que a criana experimente
e descubra ludicamente a magia da mistura das cores como uma experincia expressiva e no pela informao do adulto, como, por exemplo, a transformao das cores primrias em secundrias. Richter (2004, p. 47) enfatiza:
Priorizar a palavra em detrimento da ao ldica de manusear tintas, de tingir superfcies brincando, torna este momento vazio de significao tanto para as crianas como para os professores. Ser que acreditamos mesmo que falar para as crianas sobre cores primrias e cores quentes e frias pode substituir o desafio sensibilidade cromtica de cada uma nesta idade?
Esse alerta precisa ser considerado no momento do planejamento das prticas artsticas, pensando no contato com as cores pela criana, sempre de forma ldica. Cunha (2004) afirma que nesse fazer e no pensar sobre fazer pintura que a criana construir sua linguagem na modalidade pintura, assim como em qualquer outra modalidade visual.
Sero apresentados a seguir alguns relatos de encaminhamentos realizados por educadores e professores nos CMEIs e CEIs conveniados com a Prefeitura Municipal de Curitiba, que servem para ilustrar o trabalho com as expresses bidimensionais.
CMEI Porto Belo NRE CIC Turmas: Berrio e maternal Pedagoga: Geisyara Morgana Borges de Jesus Educadoras: Magna Terezinha Correia Damante, Ana Lcia de Andrade Bittencourt e Adriane Aparecida Lucks Penteado Gonalves
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Desenho todo dia3

De acordo com a pedagoga da unidade, desde o berrio, as crianas tm contato com materiais artsticos e a oportunidade de manipul-los, explor-los e conheclos. Fazem parte do cotidiano do CMEI diferentes cores, cheiros, texturas e formas que se misturam e se combinam nos cantos e ambientes, convidando as crianas a criar, a se arriscar e a ousar.
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CMEI Porto Belo NRE CIC
Diariamente, as crianas desenham. Nesse trabalho, os educadores/professores priorizam a observao do percurso grfico da criana, pois tm conscincia de que quanto maiores as oportunidades de a criana desenhar, mais ela desenvolve sua capacidade criadora.
CMEI Porto Belo NRE CIC
As crianas desenham em diferentes espaos da unidade, sempre variando os suportes e os riscantes, no cho do ptio interno e externo. O desenho uma prtica comum no CMEI e traz desafios criao infantil. Atravs desse trabalho, possvel acompanhar a evoluo do percurso grfico das crianas na utilizao de diferentes meios e suportes, bem como suas preferncias e a autonomia na utilizao dos materiais. 37
Compartilhando experincias educativas
Canetas do mar4
Segundo a diretora Ieda Maria Vidal Gonzalez, a busca por novos riscantes e suportes que ampliem as opes das crianas fazem parte do trabalho na unidade, que v na expresso artstica uma grande aliada. A proposta relatada a seguir resultado dessa procura. Ieda frequenta a Ilha do Mel desde criana. H algumas semanas, andando pela praia, encontrou algo que fez parte das suas brincadeiras de infncia, com seus amigos, nas areias da ilha. Era o que chamavam de canetas do mar. Na verdade, uma planta diferente e estranha, com forma semelhante a uma caneta. Ao recordar e reviver o prazer de desenhar na areia com a ponta fininha e tambm poder utilizar a outra extremidade mais grossa, comeou a coletar o suficiente dessa planta para trazer ao CMEI e apresentar s crianas um novo tipo de riscante. Com o apoio das educadoras Olmpia de Paula da Silva, Neli Alves de Sene e da professora Juliane Ceclia Taborda Genguini, foi planejada uma proposta de desenho com a turma do maternal III, em que, inicialmente, Ieda apresentou as canetas do mar para as crianas, contando a sua experincia na infncia. Essas canetas foram distribudas para que elas pudessem manuse-las e explor-las.
4 CMEI Vila Rigoni NRE PR Turma: Maternal Educadoras: Olmpia de Paula da Silva e Neli Alves de Sene Professora: Juliane Ceclia Taborda Genguini Diretora: Ieda Vidal Gonzalez
CMEI Vila Rigoni NRE PR
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Algumas fizeram comentrios a respeito da semelhana com canetas e lpis. Outras perceberam que no saa cor alguma dessas canetas, que no tinham tinta. J haviam previsto que a proposta aconteceria na caixa de areia. As crianas ficaram absorvidas desenhando, assinando, riscando. Descobriram que podiam apagar e refazer seus desenhos com facilidade, sem danificar ou amassar seu suporte. Exploraram esse novo material, para elas desconhecido. Experimentaram vrias possibilidades, inclusive a sua resistncia.
Ao trmino dos desenhos, algumas crianas quebraram as canetas para ver como era por dentro, coisa que a diretora fez quando pequena. Houve uma criana, Aline, que depois de considerar terminado seu desenho, disse: Agora, vou assinar... e, com cuidado, registrou sua autoria.
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Foi gratificante para as profissionais envolvidas nesse
processo presenciar o interesse despertado nas crianas a partir de uma iniciativa simples, porm to prxima do universo delas. Segundo a diretora, isso refora a crena de que, para despertar o interesse das crianas, preciso despertar a criana que existe em si e mant-la bem acordada. Desenho com interferncia5 De acordo com as educadoras, para a realizao da proposta de desenho com interferncia no utilizaram nenhum tipo de material especfico, pois, at mesmo a partir de um simples trao na folha, as crianas so capazes de criar desenhos fantsticos e admirveis. No CEI, as educadoras sempre procuram diversificar os materiais, como: formas geomtricas coladas sobre o papel, um recorte de papel de forma irregular e tamanhos diferentes, linhas retas, curvas, um pedao de l, lixa, uma tampinha de garrafa, enfim, os materiais so os mais variados possveis, levando a criana a pensar solues para compor uma nova imagem. A proposta relatada a seguir iniciou-se numa conversa, em que a educadora mostrou o papel com a interferncia (uma linha) e discutiu com as crianas sobre aquele elemento. Perguntou no que ele poderia se transformar, ento, a conversa foi longe. Em seguida, cada criana deu asas a sua imaginao, buscando solues diversas. Aps o trmino, em uma roda de apreciao, cada uma mostrou e contou no que a linha se transformou.
5 CEI Escola Maternal Annette Macedo NRE MZ Turma: Pr Educadoras: Clia Regina de Sousa e Souza, Ritha Kssia Miranda Ribeiro e Fernanda Belini Langbecker
CEI Annete Macedo NRE MZ
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Segundo a educadora, no incio, a maioria das crianas demonstrava dificuldade em entender que a interferncia deveria fazer parte do seu desenho. Ento, as educadoras comearam a propor, com mais frequncia, que cada uma contasse turma o que havia conseguido desenhar a partir da interferncia. Dia aps dia, as crianas foram aperfeioando o processo e criando muitas figuras e objetos. Sempre ficvamos surpresas com os resultados. As crianas faziam vrios comentrios, todas muito admiradas: Que linda a cachoeira que voc fez! O seu foguete bem colorido! Este avio da cor da bandeira do Brasil, quem est pilotando ele?
CEI Annette Macedo NRE MZ
Todas as crianas foram ampliando o seu olhar, no somente para o que elas mesmas haviam feito, mas, tambm, percebendo, apreciando e respeitando o que o colega criou. Atravs de uma janela6 Inicialmente, em uma conversa, as professoras retomaram as atividades realizadas sobre a cidade de Curitiba. Foi um trabalho que envolveu diferentes materiais, como papel A3, azulejos, massa corrida, lpis-carvo, lpis 6B e outros.
6 CMEI Nossa Senhora da Luz II NRE CIC Turma: Pr Professoras: Vanessa Simone Mayer Krinske e Luclia Maria Mosson
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Depois do resgate e de vrios comentrios feitos
pela turma, foi proposta uma nova aventura: realizar uma atividade artstica em uma janela. Todas as crianas, muito curiosas e j agitadas pela proposta, perguntaram se iriam pintar a janela da sala, pois, em outra ocasio e com outra proposta, j haviam realizado tal atividade. Ento, num processo de leitura, conversaram sobre uma fotografia de mostra de arte realizada com janelas, em que o autor das obras realizou pinturas em janelas previamente confeccionadas para o evento e depois as exps em uma galeria de arte. Em outro momento, as crianas foram levadas para observar janelas de diferentes casas da comunidade. Essa etapa, segundo as professoras, foi a mais importante, porque as crianas saram pelas ruas prximas ao CMEI, observando e descrevendo as diferentes janelas que avistavam, batendo palmas nos portes das casas e pedindo ao responsvel para que deixasse fotograflas. Essas janelas eram selecionadas por critrios, como tamanho, beleza, cores e outras qualificaes. Para as professoras, depois desse dia, ficou a certeza de que esse momento marcou a vida das crianas, e relatam: L na fase adulta, ao olharem uma janela e pensarem nos tempos de criana, com certeza, lembraro do dia em que foram com a professora da creche, batendo de porta em porta, pedindo para tirar fotos. Depois, as professoras mostraram a janela que conseguiram emprestada em um ferro-velho. Que grande surpresa! As crianas queriam saber o que era um ferrovelho, de onde tiraram a janela, falaram at que a janela era muito velha. Ento, as professoras explicaram que ela seria arrumada e pintada e que depois elas fariam suas pinturas. Nos dias seguintes, as crianas acompanharam a reforma da janela e mostraram-se ansiosas para pr a mo na massa.
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Depois de apreciarem todas as fotos, as professoras de memria, a partir das observaes que realizaram. Orientaram as crianas para que primeiro pintassem o fundo do vidro da cor de sua preferncia, pois, por ser transparente, quando pintado dos dois lados, os desenhos se confundem. Depois de seco, usaram cotonetes como riscante, utilizando tintas de cores variadas. Pintaram, ento, a partir do seu repertrio e memria. O resultado das atividades agradou muito s crianas. Foi possvel desenvolver nelas o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao, alm do contato com materiais diferenciados. Impresses das crianas a) O dia de tirar as fotos
CMEI Conjunto Nossa Senhora da Luz II NRE CIC
_ Tem janela que no tem vidro, por que a professora no coloca? (Joo) _ A janela mais bonita a de madeira. (Alex) _ No, a janela mais bonita a de florzinha. (Rassa) O abrao que d para tirar foto gostoso... (Luana) Na janela da Aninha, sempre tem um gato dormindo. (Felipe) 43
propuseram que pintassem nos vidros da janela um desenho
b) O dia da pintura da janela:
Hoje, ns vamos pintar os desenhos na nossa janela. (educadora) Oba, voc j terminou de consertar? (Luana) Sim, s falta desenhar. (educadora) Mas desenhar no vidro deve ser difcil. (Alex) No no, j pintamos a janela da sala. (Vincius) Vai ser fcil. Vocs vo desenhar o que viram e acharam mais importante quando fomos tirar fotos das janelas. (educadora) 44
Eu vou desenhar o carro da casa com as janelonas. Vou desenhar a av do Matheus segurando o cachorro. (Victor Eduardo) As flores daquela casa rosa! (Larissa) Ah! , e aquele vaso de flor que fica grudado na janela. (Isabella) Vou fazer aquele homem que sentou a gente na janela. (Kau) Viram quantas ideias? (educadora) mesmo, e ainda tem aquela rvore de que o Lucas caiu. (Cristopher) , mas no fomos nos prdios. (Joo) Eu vou desenhar aquela janela cada, coitadinha da mulher! (Rafaela) E aquela menininha que chorou quando fomos embora. (Larissa) c) Pintando no vidro: fcil pintar a janela com cotonete, ele pequeno. (Alex) Eu pintei um carro e uma casa, a garagem era atrs da casa. (Fbio) Achei engraado, o vidro bem lisinho e duro. (Ana Paula)
CMEI Nossa Senhora da Luz II NRE CIC
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(Victor Matheus)
Expresso tridimensional
Assim como as propostas com as expresses bidimensionais, principalmente com o desenho e a pintura, so fundamentais no processo de desenvolvimento infantil, h tambm a necessidade de se efetivar o trabalho com as expresses tridimensionais, desde o berrio, para que as crianas desenvolvam a sensibilidade e o conhecimento sobre a espacialidade e a tridimensionalidade. As expresses tridimensionais abrangem vrios tipos de produo artstica: esculturas, construes, instalaes, objetos, mbiles, entre outros. tambm comum encontrar nos espaos pblicos, por exemplo, os monumentos e esttuas. O que difere o tridimensional do desenho e da pintura, que so bidimensionais, o volume, ou seja, apresenta trs dimenses: altura, comprimento e largura. Stamm (2007, p. 134) afirma que:
Como a maioria das pessoas no desenvolve a sensibilidade para o tridimensional, muito maior o nmero de indivduos cegos para a forma do que cegos para a cor. Embora consigam considervel preciso na percepo de uma forma plana, no fazem o esforo intelectual e emocional extranecessrios para compreender a forma em toda a sua existncia espacial.
Nesse sentido, fundamental no trabalho com a linguagem visual desenvolver propostas planejadas sobre o tridimensional, evitando que fique para segundo plano ou que muitas vezes esse aprendizado no ocorra. Uma vez que o desenvolvimento da sensibilidade para o tridimensional comea atravs do tato, quando a criana, ainda beb, explora o seu ambiente nas primeiras experincias ao tocar os objetos, brinquedos, entre outros que lhe forem possibilitados, imprescindvel organizar o ambiente infantil de modo a garantir s crianas as primeiras descobertas e experimentaes no que se refere ao volume. Isso fica evidenciado no exemplo a seguir, em que as crianas do maternal, ao mesmo tempo em que brincam, exploram a materialidade, a cor, o volume, 46
o peso, a forma do material que lhes foi disponibilizado, no caso, as bolas coloridas.
CMEI Vila Rosinha NRE PR
importante propor desafios com significados e investir em propostas em que a criana desenvolva a percepo espacial na sua totalidade, aproprie-se do espao e desperte para as especificidades que envolvem o tridimensional. No entanto, o ambiente com que ela convive pode ser organizado de forma a promover essas aprendizagens, para que as suas descobertas evoluam. As atividades com o tridimensional envolvem desde os mbiles, que podem ser dispostos no berrio, os jogos de montar, empilhar, como os blocos, as construes com materiais alternativos, como, por exemplo, os rolinhos de papel, as caixas de diferentes tamanhos, as tampinhas com diferentes formas e cores, at o trabalho com a modelagem em argila, entre muitas outras possibilidades.
Brincando com peas de montar CMEI Vila Torres NRE MZ
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Planejar momentos em que as crianas entrem em contato com esses materiais, interagindo de forma ldica,
fundamental, pois:
[...] as atividades tridimensionais permitem criana a descoberta da forma, do tamanho, do peso, do volume e da textura; possibilitam-lhe resolver problemas de peso e equilbrio, de qualidade, fora, gravidade, assim como vivenciar situaes de organizao espacial. Essas experincias ampliam a sua compreenso de ser/estar no espao fsico e cultural, complementando as suas vivncias bidimensionais [...] (STAMM, 2007, p. 133).
Nesse sentido, importante inserir no contexto da educao infantil momentos de experimentao para alm do desenho e da pintura, envolvendo tambm propostas e desafios sobre as questes da tridimensionalidade, como podem ser observados nas imagens a seguir:
Criando com jogos de construo CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
Criando com jogos de construo CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
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Criando com rolinhos CMEI Lala Schneider NRE BN
Stamm (2007, p. 132) afirma que:

medida que desenvolve atividades tridimensionais, a criana vai percebendo sua realidade fsica de uma forma ldica e construtiva, transformando o mundo e se transformando por meio da imaginao, da fantasia, da criatividade, ao mesmo tempo em que integra os contedos internos e individuais aos contedos externos e sociais.
Pensando modelagem
O barro Toma a forma Que voc quiser Voc nem sabe Estar fazendo apenas O que o barro quer PAULO LEMINSKI
A modelagem permite criana desenvolver um percurso de criao tridimensional, que vai evoluindo de formas simples at a complexidade da construo de objetos. A modelagem pode ser feita com diferentes materiais, como, por exemplo, papis, massa de papel mach, arame, massa de modelar, argila, entre outros. A argila um material imprescindvel para a criana da educao infantil, pois, atravs dela, possvel sentir a textura, a umidade, o peso, o cheiro. A criana d forma 49
ao barro, batendo, beliscando, apertando, torcendo, num processo gradativo de apropriao do material.
CMEI Meia Lua NRE BQ
Stamm (2007, p. 137) afirma que:

O desenvolvimento perceptivo revela-se na crescente sensibilidade das sensaes tteis, de presso e prensar, desde o simples amassar da argila a da explorao ttil de texturas at as reaes sensoriais, modelagem com argila, execuo de esculturas apreciao de diferentes qualidades de superfcie e textura em diferentes formas artsticas.
Nas primeiras experimentaes, as crianas ainda no constroem formas tridimensionais elaboradas, normalmente fazem chapados circulares, porm atribuem significados, nomeiam e brincam com as suas criaes.
CMEI Parigot de Souza NRE BN
Para que a criana evolua para alm das formas planas, chapadas, necessria a ao do educador/ 50 professor. possvel elaborar propostas por meio de
brincadeiras com o prprio corpo, com objetos do cotidiano, atravs de processos de leitura, entre outros, Outro fato importante o educador/professor conhecer os procedimentos para modelar, para que apoie as crianas nas suas produes. Aos poucos, as formas chapadas vo se transformando em pequenas esferas, o que no significa o domnio do volume.
CMEI Nova Barigui NRE CIC
Quando as esferas j no do conta das representaes dos objetos, as crianas iniciam o processo de construo de hastes, que indicam comprimento e direo das formas. As hastes combinadas formam duas dimenses espaciais somente com contornos. A terceira dimenso surge com a terceira haste, representando a profundidade do objeto. Assim, a criana faz suas construes utilizando hastes e volumes.
CMEI Escritor Elias Jos NRE BQ
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despertando a ateno para a tridimensionalidade.
Tendo esse domnio, a criana comea a utilizar-se das placas para representar os planos que, adicionados
uns aos outros, formam o objeto. Somente quando a criana se interessa por diferenciar as formas quanto ao tamanho, proporo e orientao espacial, a forma ganha o volume, a tridimensionalidade.
CMEI Tia Eva NRE CIC
De acordo com Arnhein (1980, p. 205), seria um engano afirmar que o volume como um todo contnuo foi conseguido j na conformao da esfera primordial. Ao invs, foi preciso um desenvolvimento gradual da haste unidimensional e a diferenciao etapa por etapa, por meio de corpos planos e cbicos para chegar profundidade. Essas contribuies acerca do desenvolvimento escultrico infantil foram pensadas a partir dos estudos feitos por Rudolf Arnhein, porm, importante destacar que a criana apresenta um percurso de desenvolvimento que singular, individual, e depende das possibilidades que lhe forem oferecidas. Quanto mais cedo for o contato da criana com a argila, mais cedo ela explora, sente e aprende a utilizar esse material. No CMEI Jardim Gabineto NRE SF, por exemplo,
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o ambiente externo da unidade foi organizado para que as crianas explorassem as placas de argila.
CMEI Pr-Escola Vila Verde NRE CIC
CMEI Pr-Escola Vila Verde NRE CIC
Outra situao apresentar s crianas os instrumentos que apoiam o trabalho, mostrados no exemplo a seguir, em que as crianas esto produzindo placas com os guias e rolo para esticar o barro, como de fato os artistas utilizam. 53
CMEI Jardim Gabineto NRE SF
No CMEI Jardim Saturno NRE SF, depois de prontas as plaquinhas, as crianas criaram desenhos, aliando assim duas propostas, a explorao da argila e a ampliao da ao desenhista.
CMEI Jardim Saturno NRE SF
A argila um material que permite inmeras possibilidades de trabalho. O importante provocar nas crianas o desejo de explor-la e criar momentos de aprendizagem que tenham significado, permitindo o desenvolvimento e a sensibilidade para a tridimensionalidade. 54
A seguir, esto alguns relatos de encaminhamentos feitura Municipal de Curitiba, que servem para ilustrar o trabalho com as expresses tridimensionais. Esculturas comestveis7 Este trabalho, segundo a educadora, teve incio com uma visita ao Museu Oscar Niemeyer. As crianas do pr visitaram a exposio Interveno em trnsito II Carretis, de Eduardo Frota. Uma instalao8 com trabalhos feitos em grande escala, construdos de grossas placas de compensado, propondo a percepo atravs do corpo.
Visitao ao Museu Oscar Niemeyer Exposio: Interveno em trnsito II
A educadora relata que, ao entrar no espao, em meio aos carretis, as crianas fizeram vrias observaes quanto s formas, ao tamanho, ao cheiro, aos buracos e muitas outras. O que mais chamou a ateno da educadora e da pedagoga foi a comparao feita por Gustavo: Eles parecem bolacha Waffer! Ento, perceberam a possibilidade de trabalhar de fato com bolachas. Fazer esculturas com bolachas de diferentes formas e tamanhos. No CMEI, em uma conversa, relembraram a exposio
7 CMEI Santa Amlia NRE PR Turma: Maternal e pr Educadora: Elisngela Paulino 8
Instalao: (...) a proposta do artista faz com que o expectador penetre a obra, passe atravs dela, e seja atingido em seus sentidos e emoes de forma mais ampla, (...) criada em um determinado espao que existe apenas durante o perodo em que ali est montada. (ROSA; SCLEA. 2006, p. 76)
55
realizados por educadores e professores dos CMEIs da Pre-
de Eduardo Frota e apreciaram fotografias das obras visi-
tadas. Aps higienizarem as mesas e as mos das crianas, propuseram um trabalho individual de escultura com as bolachas, para que as crianas fizessem uma experimentao. Em seguida, realizaram um trabalho em grupo, cada mesa com quatro crianas deveria decidir o tema e depois constru-lo. Ao trmino da construo das esculturas, convidaram as crianas do maternal III para visitar a exposio e, baseando-se no princpio da Arte Efmera9, a educadora props um destino s bolachas: com-las. Porm, s a turma do pr no seria suficiente para tal. Ento, convidaram o maternal III para participar como se fosse o pblico desta exposio de arte.
Processo de criao das esculturas comestveis CMEI Santa Amlia NRE PR
9 Arte Efmera um acontecimento, uma experincia. O que importa so os processos de sua constituio.
Processo de criao das esculturas comestveis CMEI Santa Amlia NRE PR
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Para que as crianas do maternal se sentissem vontade para comer as esculturas de bolachas, foi combinado com a turma do pr um happening10, onde uma das crianas faria vontade para que os visitantes comessem as bolachas durante a visita. Surgiram, ento, algumas indagaes: Ser que eu tambm posso comer? O que ele est fazendo?
Maternal III visitando a exposio CMEI Santa Amlia NRE PR
Modelando no Cmei11 Com o objetivo de proporcionar s crianas do pr a ampliao do contato com diferentes materiais, as educadoras e a professora da turma organizaram uma prtica pedaggica para que elas experimentassem a argila. A proposta teve incio a partir de um trabalho sobre o tema animais, que j havia sido realizado. Uma vez que as crianas estavam envolvidas com a temtica, foi pertinente dar continuidade, porm com o foco na linguagem visual modelagem.
10
Happening um tipo de arte que combina artes visuais e teatro, em que o espectador participa da cena.
11 CMEI Boa Vista Turma: Pr Educadoras: Gisele e Priscila Professora: Eliane Nogueira Bagio
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Visita em torno da unidade para observar animais CMEI Boa Vista NRE BV
Visita ao zoolgico CMEI Boa Vista NRE BV
Como j haviam observado os animais do entorno da unidade, bem como na visita realizada ao zoolgico, as educadoras e professoras organizaram uma roda de leitura a partir de imagens de obras de arte em tridimensional, de artistas que trabalharam com a temtica animais.
Leitura de imagem CMEI Boa Vista NRE BV
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Leitura de imagem CMEI Boa Vista NRE BV
Durante a leitura, ao questionar as crianas sobre o que achavam a respeito do material com que aqueles trabalhos foram feitos, muitas respostas surgiram: de massinha? de madeira? de argila? E assim, num dilogo criativo, muitas aprendizagens foram sendo construdas a partir das imagens e das descobertas, sensaes e expresses das crianas, pela mediao da professora. Num outro momento, as crianas foram convidadas a apreciar imagens, na sala de informtica, de um artista que trabalhou com a argila e que tambm gostava de modelar animais. Em pequenos grupos, todas tiveram a oportunidade de conhecer e conversar sobre as obras do artista Joo Turin.
Leitura de imagem no computador CMEI Boa Vista NRE BV
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A partir dessas leituras, as educadoras e a professora
propuseram o trabalho com a argila. A reao foi bem positiva e ento realizaram suas primeiras experimentaes com o material. Foram incentivadas a explorar a argila com o corpo e com objetos, como: tampinhas, potes, palitos, rolinhos, entre outros.
Explorando a argila CMEI Boa Vista NRE BV
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Depois dessa experimentao, um desafio foi proposto s crianas. Cada uma pensaria em um animal e tentaria modelar com a argila. A proposta foi aceita e ento comearam as modelagens.
Pintando a modelagem CMEI Boa Vista NRE BV
Modelando um animal CMEI Boa Vista NRE BV
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As crianas se envolveram muito na prtica de modelagem, demonstrando o desejo de construo do animal escolhido e o resultado demonstrou a singularidade das expresses infantis nas suas produes/criaes.
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Patrimnio Cultural
A Arte o espelho da Ptria. O pas que no preserva os seus valores culturais Jamais ver a imagem de sua prpria alma Frderic Chopin
Desenvolver um processo de familiarizao e interao com o patrimnio cultural um compromisso que se inicia na educao infantil. De acordo com a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, no artigo 216, o patrimnio cultural brasileiro assim definido:
[...] os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem as formas de expresso; os modos de criar, fazer e viver; as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas; as obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos destinados s manifestaes artstico-culturais; os conjuntos urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico.
Sob esse ponto de vista, o patrimnio cultural est diretamente relacionado com as questes que envolvem a formao das sociedades, as criaes que refletem a cultura e expresso de diferentes povos, traduzindo-se em identidade cultural. Interagindo com o patrimnio cultural possvel inserir o patrimnio cultural local no contexto infantil, atravs de vivncias e experincias estticas prazerosas que extrapolem os muros das unidades de educao infantil, que explorem os espaos externos do entorno da unidade, da comunidade e, num processo gradativo, ocupem os espaos da cidade.
63
Como afirmam Leite e Ostetto (2005, p. 23),

o acesso aos bens culturais meio de sensibilizao
pessoal que possibilita, ao sujeito, apropriar-se de mltiplas linguagens, tornando-o mais aberto para a relao com o outro, favorecendo a percepo de identidade e de alteridade.
Nessa perspectiva, as aes de explorar os espaos, desvelar a arte e a cultura num processo de interao que articule momentos de visitas culturais em museus, ruas, praas, parques, entre outros, e provoquem aprendizagens significativas com os costumes, com as tradies, enfim, com o contexto das crianas, so importantssimas. nesse momento, que as crianas
criam e contestam a cultura por meio da aprendizagem, especialmente quando sua comunidade, suas prticas compartilhadas, suas identidades e seus significados so validados (CRAWFORD; JARAMILLO; MCLAREN 2008, p. 15).
Dessa forma, caminha-se na direo que leva para o interesse, a compreenso, a valorizao e a preservao do patrimnio cultural. Concorda-se com Tricate (2008, p. 30), quando afirma que
vivendo o espao da cidade que as crianas encontram seu lugar, expressam suas ideias, testam suas hipteses, aprendem como o mundo natural e o mundo social se organizam.
Visita ao Bosque Joo Paulo II Memorial Polons CMEI Nelson Buffara NRE SF
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Visita ao Bosque Joo Paulo II Memorial Polons CMEI Nelson Buffara NRE SF
Possibilitar criana viver a cidade atravs do ldico, da brincadeira, torna-se possvel por meio a educao patrimonial, que, segundo Horta (2003, p. 1):
Trata-se de um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional centrado no Patrimnio Cultural como fonte de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo. Isto significa tomar os objetos e expresses do Patrimnio Cultural como ponto de partida para atividade pedaggica, observando-os, questionandoos e explorando todos os seus aspectos, que podem ser traduzidos em conceitos e conhecimentos.
Para provocar situaes de aprendizagem sobre o patrimnio cultural nas crianas, o educador/professor precisa atuar como mediador cultural e
ser mediador, mobilizando a aprendizagem cultural da arte, encontrar brechas de acesso, tangenciando assim os desejos, interesses e necessidades destes aprendizes, atentando os saberes, sentimentos e informaes que eles tambm transmitem, participando do complexo processo de comunicao. (PICOSQUE; MARTINS, 2007, p. 18).
No entanto, importante que os profissionais estejam conectados ao universo da arte e cultura que a cidade oferece.
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Para tanto os profissionais precisam ampliar seu repertrio, conhecer e experenciar os lugares, os espaos, os acervos, as diferentes formas de produo cultural, enfim a cultura local, para planejar momentos que reflitam em aprendizagens significativas, pois no dilogo com o outro e com a cultura que cada um constitudo, desconstrudo, reconstrudo, cotidianamente. (Leite; Ostetto, 2005, p. 23).
Em uma situao de aprendizagem acerca do patrimnio, importante planejar os momentos anteriores s visitas culturais, o processo que ocorre durante e depois das visitas. Ao planejar uma visita cultural, preciso escolher, elencar locais e roteiros que sejam interessantes para as crianas. importante focar o objetivo da visita, pensar em um local seguro e roteiro breve. Se a visita for a museu, por exemplo, no h necessidade de se efetivar o trabalho em todas as exposies que estiverem ocorrendo, pois isso tornaria a visita cansativa e desagradvel s crianas. interessante escolher a exposio que se pretende trabalhar e, posteriormente, deixar que as crianas sejam os mediadores e indiquem o que desejam saber. Curitiba uma cidade que possui um patrimnio cultural muito rico, alm de museus e espaos culturais que guardam em seus acervos um mundo a desvelar. Tem tambm a arte pblica que se apresenta em muitas ruas, praas e diferentes espaos da cidade. Cabe aos profissionais aproveitar o que a cidade oferece e desenvolver um trabalho que v ao encontro dos interesses das crianas, promovendo um processo gradativo de compreenso e valorizao da sua cultura e do universo sociocultural.
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Simulao de visita: nibus E. M. Walter Hoerner NRE SF
Simulao de visita ao museu E. M. Walter Hoerner NRE SF
Visita ao museu E. M. Walter Hoerner NRE SF
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Esto a seguir alguns relatos de encaminhamentos re-
alizados por educadores e professores nos CMEIs e escolas da Prefeitura Municipal de Curitiba, que servem para ilustrar o trabalho sobre o patrimnio cultural. Pintando o teto12 As educadoras iniciaram o trabalho em uma conversa com as crianas sobre as pinturas feitas no teto e paredes das igrejas. Quem pinta as paredes? Como fazem a pintura? Questionaram sobre quem j tinha entrado na Igreja do Orleans, que fica bem pertinho do CMEI. Aps a conversa preparatria visita que fariam, as crianas foram convidadas a visitar essa igreja, construda no ano de 1930 e que apresenta em seu interior tcnicas de afresco, vitrais e mosaicos.
Visita Igreja do Orleans CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Durante a visita, as crianas demonstraram interesse

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CMEI Jardim Gabineto NRE SF Turma: Pr Educadoras: Jergia de Ftima Rodrigues, Anna Fbia Lisboa, Luciana Xavier Machado, Ivanira Silvanira Batista Riz, Odete Aparecida de Carvalho Marchiori e Sibele Aparecida Querino
em saber como os artistas conseguiram fazer aquelas pinturas, perguntavam, conversavam, apontavam detalhes das suas descobertas. De volta ao CMEI, houve uma conversa sobre algumas questes e dvidas, em que todos puderam falar sobre o momento vivido. As educadoras propuseram a experincia de trabalhar a pintura pelo lado debaixo da mesa, como os artistas fizeram na igreja. Relataram que foi muito divertido o desenvolvimento desse trabalho.
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Pintando no teto da mesa CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Pintando no teto da mesa CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Exposio de pinturas no teto do corredor CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Aps o trmino, os trabalhos foram expostos no teto do corredor, valorizando e evidenciando as produes das crianas, de uma forma criativa. Curitiba, minha cidade13 Segundo a pedagoga, o trabalho teve incio em uma conversa sobre a cidade de Curitiba, para investigar
13 Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ Turma: Pr Pedagoga: Denise de Souza da Silva Professora: Danielle B. Martins
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os conhecimentos que as crianas tinham a respeito do
assunto. Atravs de fotos antigas e atuais da cidade, assim como de obras de arte, estabeleceram um dilogo muito rico sobre colees e museus. As crianas lembraram que havia na sala uma coleo de tampas, que foi organizada, por meio da classificao e ordenao. Como tarefa, foi solicitado s crianas que faziam colees que as trouxessem para os colegas conhecerem. No dia seguinte, uma criana trouxe a coleo do pai, que era de chaveiros, e todos a apreciaram com muito cuidado.
Organizando colees E. M. Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ
Num outro momento, as crianas foram convidadas a realizar uma pesquisa na internet sobre os espaos da cidade que guardam colees. Durante a pesquisa, puderam conhecer vrios lugares que poderiam visitar. Na sequncia, a professora props uma visita a um daqueles espaos pesquisados. As crianas ficaram muito empolgadas com a ideia.
Pesquisando no computador E. M. Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ
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Para organizar essa atividade, as profissionais visitaram previamente alguns espaos para, s ento, definir que levariam as crianas ao setor histrico da cidade. Como estratgia de preparao e mediao, as profissionais planejaram uma visita simulada, em que organizaram o espao da unidade com imagens de obras de arte selecionadas a partir do material Museu na Escola14. Nesse momento, conversaram com as crianas a respeito de como proceder nesses locais, o porqu de no poder tocar nas obras e fizeram todos os combinados para a visita.
Visita simulada na escola E. M. Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ
O dia da visita, segundo as profissionais, foi maravilhoso: Percebemos que as crianas realmente haviam aprendido, pois relacionaram as fotos que viram na Casa Romrio Martins e no Memorial de Curitiba com as fotos vistas na escola.
Visita ao Memorial da Cidade E. M. Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ
14 Material pertencente ao acervo das unidades.
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De volta escola, as crianas puderam conversar so-
bre a visita, com o auxlio das fotografias tiradas durante a estada e agora projetadas. A partir desse dilogo, escreveram um texto coletivo para registrar aquele momento singular nas suas vidas.
Texto coletivo E. M. Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ
Para finalizar o trabalho, as profissionais organizaram uma exposio das fotos tiradas durante a visita, bem como de trabalhos desenvolvidos posteriormente nos cantos de artes visuais, para compartilhar com as famlias. As profissionais relataram que o desenvolvimento desse trabalho foi muito significativo, porque proporcionou aprendizagens tanto para as crianas quanto para elas mesmas e tambm para as famlias.
Apreciando trabalhos e fotografias E. M. Professora Maria de Lourdes Lamas Pegoraro NRE CJ
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Desenho Outros encaminhamentos

Muitas propostas podem ser planejadas para a ampliao do percurso infantil, contribuindo para o seu desenvolvimento. Alm das ideias j ilustradas, destacam-se a seguir outras possibilidades de encaminhamento. Desenho de memria Desenho realizado a partir das imagens mentais que fazem parte do repertrio da criana, do seu contexto. Esse tipo de proposta promove a ampliao da percepo visual. Pode ser feita a partir de temas do cotidiano, objetos comuns, lugares do entorno da unidade, como, por exemplo: a casa, a rua, o brinquedo preferido, a casa da av, o bicho de estimao e muitos outros temas que podem ser propostos tanto pelo educador/professor como pelas prprias crianas. Deve-se pensar em propostas contextualizadas, com objetivos claros e que faam sentido, uma vez que, em atividades isoladas e fragmentadas, as crianas perdem a motivao e no se desperta o seu interesse. Cita-se, como exemplo, a experincia do CMEI Fazenda Boqueiro, que aproveitou uma temtica muito comum entre as crianas, as brincadeiras, aliando conhecimento e arte ao prazer de desenhar. O trabalho teve incio com uma visita exposio do artista Cndido Portinari, no Museu Oscar Niemeyer. As crianas realizaram muitas leituras visuais e, dentre as obras analisadas, destacaram-se: Brodoski, Trs Marias, Menino com peo, Meninos com carneiro e Futebol. Na continuidade das propostas, as crianas compararam os brinquedos e brincadeiras que o artista retratou com as suas e a de seus pais, a partir de uma pesquisa feita com as famlias. Vivenciaram tambm algumas dessas brincadeiras. 73
Ampliando o conhecimento
CMEI Fazenda Boqueiro NRE BQ
CMEI Fazenda Boqueiro NRE BQ
As crianas confeccionaram brinquedos a partir de materiais diversos e, aps toda a ampliao de repertrio que lhes foi proporcionada, as professoras Carolina Maria do Carmo Salgado Dugonski e a educadora Kate Elisa Castro convidaram para que desenhassem suas brincadeiras preferidas, disponibilizando diferentes suportes e riscantes. Desenho de imaginao O desenho de imaginao trabalha muito com a fantasia, o faz de conta, o ldico, e nesse tipo de desenho tudo permitido. As propostas precisam ser bem elaboradas para que de fato contribuam para a ampliao da imaginao criadora infantil. A partir do tema que se esteja trabalhando, possvel elaborar muitas propostas, como,
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por exemplo, no CMEI Cajueiro, a professora Claudia Helena da Silva Reis organizou uma proposta de trabalho com o desenho de imaginao. Inicialmente, em uma roda de leitura, as crianas, mediadas pela professora, conversaram sobre a imagem O culos, fotografia (Flemming, So Paulo, SP, 1954). A partir do dilogo, foi proposto s crianas para pensarem muitas possibilidades foram surgindo atravs da imaginao e dos olhares infantis. outras maneiras de fotografar o objeto. A partir de ento,
CMEI Cajueiro NRE PN
Receberam tambm a visita de uma colega da turma do pr, que compartilhou com o maternal III sua experincia com o uso dos culos. Conheceram assim outros modelos a partir de imagens. Posteriormente, realizaram um desenho de imaginao e por fim a turma encerrou o trabalho com a festa dos culos. 75
Desenho de observao O desenho de observao aquele em que acontece a observao direta do que se pretende desenhar. De acordo com Iavelberg (2006, p. 75), tais 76
propostas servem para expandir o repertrio das crianas, incorporar regularidades, desenvolver habilidades e tm como finalidade aprimorar o percurso criador. O desenho de observao pode ser feito a partir de temas de interesse das crianas, de objetos do cotidiano, dos elementos da natureza. No CMEI Tapajs, a pedagoga Marisa de Ftima Molina Mosquetti e as professoras Helena de Jesus da plstica Denise Roman para realizar uma proposta de desenho de observao, uma vez que as crianas j haviam realizado, anteriormente, trabalhos de leitura visual a partir das gravuras da artista. Denise Roman levou uma gravura do seu ltimo trabalho, que estava em exposio no SESC gua Verde (2008), naquele momento, intitulado Dirio da varanda. Ela contou um pouquinho sobre o trabalho, explicando que observava os passarinhos que pousavam na varanda para comer mamo e comeou a desenh-los. A proposta foi realizada no jardim do CMEI, onde as rvores, as borboletas e os passarinhos foram o cenrio para a produo do trabalho das crianas. Denise ainda props a todas as crianas que olhassem bem o jardim e escolhessem uma rvore para desenhar. Orientou-as sobre os detalhes aos quais deveriam estar atentas: caule, folhas, posio dos galhos, entre outros.
CMEI Tapajs NRE BQ
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Costa e Marliane de Lima e Souza convidaram a artista
Denise transmitiu paixo pelo desenho, incentivando todas as crianas. Mostrou a importncia de estarem sempre com lpis e papel na mo, observando e desenhando.
CMEI Tapajs NRE BQ
Elementos da linguagem visual

Os elementos que caracterizam a linguagem visual so: linha, cor, plano, textura e volume. Esses elementos esto presentes em todo o ambiente, porm s tm sentido se contextualizados. Se sozinhos, isolados, no formam nada, j num contexto, como nas obras de arte, por exemplo, em suas mais variadas linguagens, nas cores da natureza observadas em uma paisagem, na textura dos objetos, entre outros, ganham significados expressivos. A criana se apropria desses elementos visuais medida que participa de muitos processos de leitura. 78
Uma obra de arte pode evidenciar um ou mais elementos. Na escultura, por exemplo, o principal elemento que a caracteriza o volume, porm outros elementos, como a cor e linha, tambm esto presentes. Nesse sentido, importante conhecer um pouco sobre cada um dos elementos que compem a linguagem visual:
Linha
CRAVO NETO, M. Sem ttulo. No datada. 1 fotografia em preto e branco 35,0 x 34,8 cm. Museu da Fotografia Cidade de Curitiba
Pode-se dizer que a linha um ponto em movimento e possui qualidades expressivas: pode ser forte, fraca, na horizontal, na vertical ou diagonal, de espessura grossa ou fina, pode ser ainda comprida ou curta, ser reta, curva, quebrada e, entre muitas outras possibilidades, a linha ganha maior ou menor destaque, dependendo do contexto em que estiver inserida. 79
Cor
PAULA, I. J. de. Retrato de Clia. 1952. 1 original de arte, leo sobre tela, 80,0 c 63,8 cm. Museu Metropolitano de Arte de Curitiba ( Coleo Poty Lazarotto).
A cor um elemento facilmente percebido, pois est presente em tudo. O uso da cor cultural, utilizada pelas sociedades de vrias e diferentes maneiras e sua representao simblica varia. As cores se dividem em cor luz e cor pigmento. A cor luz aquela transmitida por uma fonte de luz, como, por exemplo, a luz do sol. A cor pigmento pode ser opaca, quando provm de materiais, como o lpis de cor, o giz de cera, a tinta guache, entre outros, e transparente, quando provm de materiais, como lpis aquarelado, aquarela, entre outros. As cores possuem trs dimenses: matiz, que o nome da cor, a intensidade, que a pureza ou a mistura das cores, e o valor, que se refere claridade ou escurido de uma cor.
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Plano
NICOLAS, M. Sem ttulo. No datada. 1 original de arte, guace sobre papel, 30,0 x 49,8 cm. Museu Metropolitano de Arte de Curitiba.
O plano formado por duas dimenses, o comprimento e a largura, e tambm apresenta posio e direo. o elemento que define as expresses bidimensionais, como, por exemplo, o desenho, a pintura, a gravura, a fotografia, entre outras. Dependendo de como uma imagem for organizada, pode dar a sensao de diferentes ou vrios planos, bem como de profundidade. Textura
WARNOCK, A. Mary, Mary. 1993. 1 linoleogravura sobre papel (exemplar nmero 1 de uma tiragem de 25 cpias), 70,4 x 53,5 cm. Museu de Gravura Cidade de Curitiba.
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A textura o que caracteriza a superfcie de uma forma. a juno de elementos num determinado espao e pode ser percebida pelo tato e/ou pela viso, denominando-se assim textura ttil e textura grfica. A textura ttil percebida no somente pelo tato, mas tambm pela viso, por exemplo: ao se observar a parede de uma casa em madeira, visualiza-se tanto o desenho natural da madeira quanto o desenho que compe a parede. Atravs do tato, pode-se sentir se spera, lisa, macia e ainda o desenho que forma. A textura grfica percebida pela viso, como, por exemplo, na estampa de um vestido florido, em que se percebe o desenho das flores, porm impossvel sentir a sua verdadeira textura. Volume
TURIN, J. Tigre esmagando a cobra. 1944 [1993]. 1 original de arte, escultura em bronze, tamanho natural, 90,0 x 100,0 cm. Secretaria Municipal do Meio Ambiente, Avenida Manoel Ribas, Mercs, Parque Barigui, prximo ao Portal de Santa Felicidade.
O volume caracteriza o espao de uma forma tridimensional, que definido por trs dimenses: altura, largura e comprimento. Est presente nas esculturas, nos objetos, nas instalaes, pois ocupam um lugar no espao. 82
Textos/artigos
BERDYK, E. Formas de pensar o desenho Desenvolvimento do grafismo infantil. Scipione. 2004. O livro apresenta uma reflexo sobre o desenvolvimento grfico infantil, a partir da perspectiva da criana e sua expressividade na relao com a linha, com os objetos representados e materiais utilizados. Aborda tambm essa relao no trabalho realizado por alguns artistas. BUCHMANN, L. Entendendo museus. Curitiba: Fundao Cultural de Curitiba, 2001. O livro apresenta de forma simples e ldica o universo dos museus como uma forma de preparar as crianas para uma visita. Faz parte da Coleo Preparao e inclui os livros Andersen: Escola de ver, Turin: Joo no Barro, Guido Viaro Guido vendo longe, Miguel Bakun aquele azul, amarelo, verde. CANTON, K. Escultura aventura. So Paulo: DCL, 2004. O livro apresenta a histria da escultura desde os primrdios at as expresses contemporneas. Alm do texto, traz ilustraes que exemplificam o contedo. CANTON, K. Pintura aventura. So Paulo: DCL, 2006. A autora apresenta a histria da pintura fazendo uma viagem no tempo pelas diferentes formas de fazer pintura. Alm dos exemplos de obras de artistas, o livro tambm ilustrado por trabalhos de crianas. HOLM, A. M. Fazer e pensar arte. Museu de Arte Moderna de So Paulo, 2005. A autora apresenta breves relatos de propostas artsticas desenvolvidas por ela com crianas de diferentes idades. possvel perceber o trabalho da arte realizado a partir do ldico, bem como a utilizao de diferentes suportes e riscantes. HOLM, A. M. Baby-Art Os primeiros passos com a arte. O livro apresenta propostas criativas e no convencionais para o desenvolvimento da linguagem visual com crianas de berrio e maternal.
Revistas
Revista Avisa l A revista uma publicao trimestral, editada pelo Instituto Avisa L. Apresenta artigos e relatos de experincias desenvolvidas com crianas da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. Aborda tambm sobre a formao do professor. <http://www.avisala.org.br/>
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Para saber mais
Revista Ptio Educao Infantil A revista apresenta temticas pertinentes ao trabalho com as crianas da educao infantil. Na seo Ateli, aborda questes das linguagens artsticas. Acessando o site <http://www.revistapatio.com.br/>, possvel baixar alguns textos que fazem parte das publicaes. No link Ptio on-line, h uma relao de textos de diversas reas, exclusivos do site.
Sites
<http://www.artenaescola.org.br/> O site Arte na Escola contempla vrias opes para pesquisa na rea de artes: monografias, teses, relatos de experincias, eventos, sugestes de livros, material didtico, midiateca, frum de discusso. Tambm possvel divulgar o trabalho realizado com as crianas e eventualmente v-los ilustrando a pgina principal do site. <http:/www.itaucultural.org.br/> No link Enciclopdias Artes Visuais, h arquivos com informaes sobre artistas e uma amostragem de suas obras; instituies e museus com destaque para a memria artstica nacional; termos e conceitos com definies de escola/movimentos/gneros/tendncias/tcnicas, entre outros conceitos artsticos; marcos da arte brasileira evidencia fatos importantes na histria da arte brasileira e base de eventos, rene dados sobre exposies no Brasil e exterior com a participao de artistas brasileiros, bem como eventos ocorridos no Ita Cultural. <http://www.revistaescola.abril.com.br/> Site da revista Nova Escola, apresenta na seo Educao Infantil vrios textos, reportagens e planos de aula. No link Desenvolvimento e Aprendizagem, apresenta o vdeo: Pensamento infantil O desenho da criana. Nele, as crianas desenham e falam sobre suas produes e a educadora Monique Deheinzelin comenta sobre o desenvolvimento grfico infantil. <http://www.avisala.org.br/> Artigos sobre as linguagens artsticas.
Para saber mais

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Museus e espaos culturais

Casa Andrade Muricy <www.pr.gov.br> Alameda Dr. Muricy, 915 Telefone (41) 3321-4798 Casa Erbo Stenzel Rua Mateus Leme, Parque So Loureno, 4.700 Telefone (41) 3355-2675 Casa Hoffmann Centro de Estudos do Movimento Rua Claudino dos Santos, 58, Largo da Ordem, Centro Telefones (41) 3321-3228 e (41) 3321-3232 Casa Joo Turin <www.pr.gov.br/turin> Rua Mateus Leme, 38, Largo da Ordem Telefones (41) 3223-1182 e (41)3323-5715 Centro de Criatividade Rua Mateus Leme, Parque So Loureno, 4.700 Telefone (41) 3313-7192 Memorial de Curitiba Rua Claudino dos Santos, s/n, Largo da Ordem Telefone (41) 3321-3313 Museu Alfredo Andersen MAA <www.maa.pr.gov> Rua Matheus Leme, 336, Centro Telefone (41) 3323-5184 Museu de Arte Contempornea MAC <www.macpr.gov> Rua Desembargador Westphalen, 16 Telefone (41) 3323-5265 Museu de Arte da UFPR NUMA Rua XV de Novembro, 695, Prdio Central da UFPR Telefone (41) 3310-2603 Museu da Fotografia Rua Presidente Carlos Cavalcanti, 533 Telefone (41) 3321-3240 85
Para saber mais
Museu Guido Viaro <www.museugudoviaro.org.> Rua XV de Novembro, 1.348, Centro Telefone (041) 3018-6194 Museu da Gravura Rua Presidente Carlos Cavalcanti, 533 Telefone (041) 3321-3240 Museu Metropolitano de Arte de Curitiba Avenida Repblica Argentina, 3.430, Porto Telefone (041) 3314-5065 Museu Oscar Niemeyer <www.museuoscarniemeyer.org.br> Rua Marechal Hermes, 999, Centro Cvico Telefone (41) 3350-4400
Para saber mais

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Palacete dos Lees Avenida Joo Gualberto, 530, Alto da Glria Telefone (41) 3219-8056 Pao Municipal Praa Generoso Marques, Centro Telefone (41) 3234-4200 Runas de So Francisco Praa Joo Cndido, So Francisco Solar do Baro Rua Presidente Carlos Cavalcanti, 533, Centro Telefone (41) 3321-3282 Solar do Rosrio <www.solardorosrio.com.br> Rua Duque de Caxias, 04, Centro Histrico de Curitiba Telefone (41) 3225-6232
Linguagem teatral
Linguagem teatral
O teatro no contexto da educao infantil: produo de sentidos, linguagem, comunicao e expresso.
Agora eu era heri E o meu cavalo s falava ingls A noiva do cowboy Era voc alm das outras trs... Chico Buarque
Jogo dramtico CMEI Pantanal NRE BQ
As crianas, desde muito cedo, mesmo sem se darem conta, praticam aes dramticas. Elas gostam de imitar pessoas do seu convvio prximo e se animam ao vestir roupas e acessrios, realizando atividades de faz de conta. As muito pequenas divertem-se com os adultos por meio de caretas e expresses gestuais. Ao brincar com objetos ou bonecos, tendem a inventar histrias e conversam criando falas e personagens. Na vida social, no dia a dia, do ser humano representar papis, ora como profissional, ora como cidado, ora como pai, me ou filho, dependendo da situao. Portanto, a representao dramtica est presente no cotidiano e na constituio da subjetividade, sem que as pessoas se deem conta desse fato. 89
No ambiente escolar, no se pode negligenciar a atividade ldica de carter dramtico, principalmente, por ser uma das fontes de expressividade humana. importante refletir como se d o contato com a linguagem teatral na educao infantil, tendo sempre em mente as relaes existentes entre o ldico e a cultura infantil. A criana produz cultura quando atribui significado s suas experincias. [...] Seus desenhos, gestos, cantos, escritas, danas e dramatizaes do materialidade sua expresso cultural. (Pillotto, in Leite, 2007, p. 50). A capacidade dramtica da criana tende a manifestar-se na medida das suas relaes com o meio que a cerca. comum a ela utilizar um figurino ou um acessrio e dramatizar papis, geralmente aqueles que esto presentes no seu cotidiano. As crianas, desde bebs, imitam seus pais, educadores, professores, avs, irmos, colegas e animais do seu convvio e essa ao faz parte da cultura infantil. Portanto, cabe aos educadores ampliar o contexto das crianas para que possam dramatizar inmeros outros papis e para que vivenciem o teatro como possibilidade expressiva. importante que faam parte do dia a dia da educao infantil as atividades de faz de conta, as brincadeiras, os jogos dramticos, a manipulao de fantoches e demais formas animadas, entre outras possibilidades de expresso dramtica.
Jogo imaginativo E. M. Prof. Ricardo Krieger NRE BV
Contudo, comum observar que a linguagem dramtica, muitas vezes, visa apenas a uma apresentao por parte das crianas, sendo assim utilizada como recurso para ilustrar datas e eventos comemorativos. Porm, esse fato 90 leva reflexo:
Ser que essas prticas no giram em torno apenas do produto? Ser que as crianas so consideradas em pleno processo criativo? Ser que nessas prticas h preocupao com a exposio das crianas? Ser que as crianas possuem condies vocais e corporais para tais exposies? Entre outras questes, fundamental que partam das crianas o desejo, o interesse e o sentimento de necessidade de exposio em uma situao dramtica. A linguagem dramtica, como processo, tem grande importncia no ato educativo. Observa-se tambm que h grandes expectativas da unidade, dos educadores/professores e da comunidade em geral, quando o trabalho desenvolvido origina-se de um projeto envolvendo as crianas maiores, como, por exemplo, o pr. Nesse sentido, o trabalho que o educador/professor desenvolveu com situaes de jogos de faz de conta tende a ser pensado como um produto, mesmo porque, algumas vezes, percebe-se que as crianas manifestam a vontade de mostrar aos pais o que aprenderam. Porm, importante pensar sobre o que vai ser apresentado nessas exposies e como isso acontecer. Nem sempre preciso ter uma cena com comeo, meio e fim. Por vezes, uma brincadeira das crianas pode ser uma proposta de apresentao para os pais, que, possivelmente, compreendero que a criana est naquele processo de aprendizagem com relao linguagem dramtica. Outra questo importante refere-se aos ensaios, que so, geralmente, exaustivos para as crianas. Almejando que as crianas tornem-se espontneas e expressem sua criatividade, ser que os ensaios constantes so uma forma de encaminhamento interessante? Ressalta-se a importncia de se tomar alguns cuidados indispensveis, como respeitar o desejo de exposio da criana (que precisa ser espontneo) e o local em que acontecer tal apresentao. Mostras em locais fechados e menores so ideais, pois tm uma acstica propcia para a criana, que ainda no tem uma tcnica vocal apurada. O pblico, nessa etapa, pode ser composto por colegas de outras salas, professores e pais. As apresentaes no precisam ser longas, j que a ateno da criana dessa fase costuma ser menor. E, nesse contexto, o professor/educador de outras turmas pode participar, preparando as crianas para a apreciao das performances de seus colegas. A representao dramtica uma conduta ldica que a criana usa sem 91
as preocupaes que a palavra representar traz no seu sentido usual, ou seja, para um pblico, para ser apreciada por observadores, entre outras. Para as crianas, a sua maneira de brincar, comunicar e interagir com o mundo ao seu redor. Portanto, de maneira geral, o trabalho com a linguagem dramtica na educao infantil est centrado basicamente no processo.
Imitando a casa com o corpo CMEI Araguaia NRE CJ
Imitando uma ma CMEI Araguaia NRE CJ
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Jogos dramticos
A linguagem dramtica na educao infantil est embasada no trabalho com brincadeiras e jogos, como, por exemplo: imitativos, expressivos, interativos, faz de conta, formas animadas, entre outros. Os jogos dramticos contemplam o ldico e a expressividade da criana e esse carter ldico que abarca o imaginrio infantil. Atravs dos jogos, d-se s crianas a oportunidade de ingresso no mundo mgico de fantasias. Imitando, jogando e aprendendo...
Jogo atividade aceita pelo grupo, limitada por regras e acordo grupal; divertimento; espontaneidade, entusiasmo e alegria acompanham os jogos; seguem par e passo com a experincia teatral. SPOLIN
Professor-personagem E. M. de Educao Especial Helena W. Antipoff NRE BQ
O jogo essencial para a criana porque possibilita a manifestao da sua criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira integral. Dentre os vrios jogos existentes, o jogo dramtico se diferencia dos outros porque envolve a representao dramtica, bem como personagens e sentimentos. Jogar significa alegria, divertimento, entusiasmo, confiana e aprendizagens. O jogo 93
caracteriza-se pelo ldico e com ele oportunizado s crianas, alm da dramaticidade, um clima de interao
com seus colegas e com o mediador.
Jogo imaginativo E. M. Educao Especial Helena W. Antipoff NRE BQ
Para obter resultados significativos, importante se estar atento aos jogos que mais vm ao encontro do interesse infantil, uma vez que essa ao dar sentido ao planejamento do educador/professor. Para trabalhar com os jogos em suas dimenses tanto cognitivas quanto afetivas, tem que se traar e definir os objetivos que se quer alcanar para que no fique nenhum momento solto e sem significado. O educador/professor, ao abrir espao para a vivncia com os jogos simblicos, oportuniza s crianas o desenvolvimento da espontaneidade e o trabalho com a imaginao, por meio de desafios que so resolvidos nessas brincadeiras e jogos. O jogo [...] o meio prtico de permitir criana ir na direo da exteriorizao das verdades profundas que possui instintivamente. (Brougre, 1998, p. 69). Os jogos interativos propem a socializao e a confiana no outro. Jogos expressivos e de imitao promovem a experimentao de gestos e expresses corporais e faciais. Os jogos vo evoluindo gradativamente e, medida que as crianas crescem, caracterizam-se por smbolos e regras.
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Jogo interativo CMEI Vila Vitria NRE BN
As brincadeiras para as crianas de berrio e maternal I e II, at aproximadamente os trs anos, tm carter de experimentao e explorao. Tambm tm a caracterstica da interao com o adulto atravs de gestos e expresses, como abrir e fechar a boca e bater palmas. J, com os objetos do mundo circundante, a criana pode apalpar, acariciar, manusear, tal como acontece na brincadeira de se esconder, por exemplo. A criana tambm gosta de caretas e rudos. Essa interao necessria para ela. Conforme (BOFF in Pillotto, 2007), as aes dos adultos vm ao encontro do desejo do beb, estabelecendo vnculo e comunicao, que so baseados na expresso do corpo.
Educador-personagem CMEI Eucaliptos NRE BQ

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No momento em que as crianas comeam a engatinhar e sentar, interessante possibilitar brincadeiras
de manipulao e explorao com gua e areia, possibilitando a elas encher e esvaziar potes e baldinhos. Alm disso, utilizar brincadeiras de construir, em que elas possam manusear blocos de tamanhos e cores diferentes, brinquedos de encaixe para montar, empilhar, enfileirar. Com a manipulao de objetos, as crianas percebem o que extenso do seu corpo e o que no , estabelecem relaes com tais objetos e expressam suas sensaes diante deles brincando e se comunicando.
Manipulao de areia CMEI Vila Hauer NRE BQ
Manipulao de peas de montar CMEI do CAIC Cndido Portinari NRE CIC
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Nessa evoluo das brincadeiras experimentais, o educador/professor possibilita criana diversas possibilidela. No aprimoramento dessas prticas, a brincadeira de interpretar papis tende a tornar-se comum criana. Por causa disso, que se aplicam, inicialmente, os de imitao como situao dramtica. Nesses jogos de imitao, so mltiplas as situaes e personagens diferenciados para serem colocados na ao. o que chamado tambm de jogo pessoal, porque a criana utiliza o seu prprio corpo para dramatizar.
Jogo imitativo CMEI Vila Verde NRE CIC
A experincia social exerce seu papel atravs do processo de imitao, quando a criana imita a forma pela qual o adulto usa instrumentos e manipula objetos, ela est dominando o verdadeiro princpio envolvido. (VYGOTSKY, 1998, p. 24).
A criana procura imitar o mundo ao seu redor. Ela no tem pudores em se transformar em animais, plantas ou personagens fantsticos. Ela tem sim o desejo de imitar os adultos. comum ver crianas imitando os atos dos seus pais, que expressam, num primeiro momento, situaes de seu cotidiano e das influncias sociais que recebem. Conforme Boff in Pillotto (2007), a criana imita as pessoas que so significativas para ela, tentando expressar seus gestos corporais, sua fala e tudo que est relacionado a elas. 97
dades que exijam, gradativamente, a abstrao por parte
Nesse sentido, quanto mais a criana puder interagir com pessoas e personagens de diferentes caractersticas maior
ser o seu repertrio para a imitao e expresso.
Jogo expressivo E. M. Prof. Ricardo Krieger NRE BV
H uma gama de possibilidades em relao imitao. Podem-se incentivar aes que partam de situaes visualizadas pelas crianas no dia a dia ou em situaes propostas pelo professor/educador, que trabalhem com o aumento de repertrio imitativo. Dentre as situaes diferenciadas, pode-se fazer, por exemplo, um levantamento das profisses exercidas pelos pais das crianas e partir para a imitao dos gestos e expresses na prtica de tais funes. Tambm se pode incentivar a imitao de outras profisses (garom, cobrador de nibus, cantor, mdico, astronauta), alm de outros temas. Os gestos e expresses devem ser incentivados nas aes imitativas, mas se devem inserir aos poucos propostas que incentivem a emoo, j que isso caracteriza uma melhor performance por parte das crianas, na imitao. Por exemplo, imitar pessoas sentindo emoes diferentes, como dor de cabea, frio, alegria, tristeza, entre outras, aprimora a dramatizao.
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Jogo expressivo CMEI Dona Bertha NRE PN
Aguar o imaginrio o ponto-chave do jogo pessoal. Quando o educador/professor trabalha com os jogos dramticos, surpreende-se com o potencial criativo das crianas. Elas respondem, cada uma a seu tempo, s situaes propostas, principalmente, quando as aes provocadas nos jogos dramticos partem do seu interesse.
Jogo expressivo CMEI Conjunto Itatiaia NRE CIC
As educadoras do CMEI Conjunto Itatiaia relatam que as crianas gostam muito da brincadeira de pega-pega dos animais. A partir disso, as educadoras propuseram a elas o jogo de sensaes, em que imitam os animais sentindo frio, calor, dor e outras situaes imaginrias. Jogos como esse possibilitam a expresso das crianas. Alm de ser um modo de aumentar o repertrio infantil, o fato de as crianas expressarem-se com inteno diferenciada possibilita o ato criativo. 99
Jogo imaginativo CMEI do CAIC Cndido Portinari NRE CIC
Dentre as aes dramticas, h inmeras propostas que podem ser previstas. Na situao da foto acima, a educadora Luciana Koczkoday Santamaria props uma brincadeira com jornal, significando a chuva. Aproveitando que a imaginao das crianas frtil, essa mesma atividade pode vir composta de situaes desafiadoras levantadas pelo propositor, em que elas resolvem, corporalmente, caminhar somente onde no caiam pingos de chuva, pegar os pingos e jogar ou no jogar, alm de muitas outras situaes.
Jogo imitativo CMEI Conjunto Araguaia NRE CJ
Para as crianas, um recurso desafiador a mmica, ou seja, a ao atravs do gesto, em que o educador/ professor pode propor um jogo de imitao sem fala, em aes como arrumar a casa, ler um livro, cozinhar, escutar msica, colocar gua e beb-la, tocar um instrumento. Entre as situaes dramticas, compor corporalmente objetos (esculturas vivas) tambm trabalha com 100
a imaginao criadora e a expresso corporal das crianas, porque, por vezes, elas se unem para formar um mesmuitos jogos que tratam da sua interao e envolvimento. importante que, aos poucos, elas aprendam a confiar nos colegas e sintam-se mais vontade para exercitar atividades ldicas interativas.
Jogo imaginativo/Interativo E. M. Professor Erasmo Pilotto NRE BV
Ao criar situaes dramticas, o contato visual, ou prvio conhecimento do objeto, animal, personagem, fundamental. O educador/professor propiciar a resoluo de questes dramticas assim como ampliar o repertrio das crianas ao mediar as situaes propostas nos jogos. E o mais importante incentivar a ao das crianas, propor desafios e compor situaes dramticas com elas. Quando a criana experimenta a imitao e os jogos simblicos, pode criar diferentes narrativas e conferir significado aos jogos. O essencial nos jogos dramticos o trabalho com os sentidos e a imaginao.
O espao do jogo dramtico o espao ldico, descontrado, caracterizado por informaes em que a criana sinta-se pronta para recriar, apropriar-se de saberes relevantes de forma criativa, singular, segundo suas necessidades. A construo de um espao de jogo, de interao e de criatividade proporciona o aprender com sentido, em que o gostar e o querer estejam sempre presentes. 101
mo objeto. No coletivo, no trabalho com grupos, existem
Jogo imaginativo CMEI So Joo Del Rey NRE BN
O educador pode construir um ambiente que estimule a brincadeira em funo dos resultados desejados. No se tem certeza de que a criana v agir, com esse material, como desejaramos, mas aumentamos, assim, as chances de que ela o faa. (BROUGRE, 2008, p. 125).
Educador-personagem CMEI Bairro Alto Tarum NRE BV
Sendo assim, interessante transformar o espao da unidade num ambiente ldico, em que as crianas exeram a sua imaginao criadora. H vrias possibilidades, como criar caminhos e percursos com desafios e situaes que permitam a sua interao, oriundos de temas interessantes ou projetos, em que deve prevalecer o sentimento de pertencimento nas crianas, e se consegue isso quando se tem como princpio o interesse da turma. 102
Educador/professor-personagem CMEI Nice Braga NRE PR
Educador/professor-personagem CMEI Nice Braga NRE PR
nesse sentido que so planejados os espaos para as brincadeiras e jogos dramticos nas unidades. Certamente, as crianas que tm acesso a espaos que as faam pensar e que exercitem o ato imaginativo so desafiadas ao e interao nesse local. Tambm se sentem como parte integrante e vontade para exercer sua criatividade. Cantos De acordo com Zabalza (1998, p. 249-250),
se eu considero que as crianas so os verdadeiros protagonistas da sua aprendizagem, [...] isso tudo ter reflexos na organizao de minha sala de aula: tendo espaos para o trabalho em pequenos grupos,
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distribuindo o mobilirio e os materiais para que crianas tenham autonomia [...] para experimentar e descobrir.
as
manipular,
Levando em conta essa afirmao, os cantos destinados a atividades diversificadas so espaos ambientados, cujo propsito incentivar as crianas ao exerccio de fazer escolhas e interagir com os colegas da turma. O trabalho com cantos instiga o desenvolvimento e o aperfeioamento do faz de conta, mas tambm um momento importante, em que o educador/professor pode aproveitar para investigar, nas brincadeiras das crianas, o interesse delas por determinada situao dramtica. Os cantos mveis tambm podem acontecer fora da sala, em ambientes abertos. Quando os cantos so mveis, interessante que haja uma organizao no sentido de identificar o material ou a caixa que o compor, para que as crianas possam ter acesso a ele e fazer suas escolhas para brincar.
Cantos de aprendizagem CMEI Conjunto Iracema NRE CJ
Cantos de aprendizagem CMEI Conjunto Iracema NRE CJ
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Nesse exemplo, o canto de atividades caracteriza-se por um ambiente em que ficam claras para as crianas as possibilidades para o brincar. Foram disponibilizados para elas figurinos, objetos e brinquedos, possibilitando que desenvolvam autonomia para escolher com o que e com quem brincar no faz de conta. importante que o educador/professor procure ampliar cada vez mais as vivncias da criana no ambiente fsico, com brinquedos, objetos, figurinos, cenrios, dentre outros materiais. Na educao infantil, funo do educador/professor planejar e criar os espaos, disponibilizar materiais, participar das brincadeiras e, assim, fazer a mediao para o desenvolvimento das crianas.
Canto com objetos animados CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
Brincando com os personagens animados das histrias CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
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Esto a seguir alguns relatos de encaminhamentos realizados por
educadores e professores nos CMEIs, que serviro para ilustrar o trabalho com a linguagem teatral, nos jogos dramticos. Sugestes que merecem ser lidas e podem ser adaptadas de acordo com o contexto em que a unidade est envolvida.
Jogos dramticos
Imitao dos animais15 A educadora Marici Santos Barchik relata que, com esse encaminhamento, possibilitou-se s crianas o trabalho com a expresso corporal, explorando a imaginao e a criatividade, por meio da mmica, imitao de sons e movimentos. O trabalho aconteceu em trs momentos: roda de conversa, mostra de fotos, figuras e vdeos de animais e jogo imitativo. A educadora diz que a ideia de trabalhar com a imitao de animais partiu do interesse das crianas demonstrado nos relatos das rodas de conversa, porque elas sempre levam suas vivncias com os animais de estimao que possuem. Nessas conversas, foi utilizada como disparador a seguinte pergunta: Qual o bicho (animal) de que voc mais gosta? As crianas puderam falar vontade. Em paralelo, a educadora anotava todos os comentrios para planejar o segundo momento do trabalho. Na continuao, a educadora trouxe fotos, figuras e filmes para ampliar o repertrio das crianas sobre os animais. Esse ato fez com que a turma ficasse mais interessada, uma vez que esses subsdios trouxeram a visualizao de vrios animais que no so vistos com frequncia. Estudou-se a respeito de cada animal, seu habitat, sua alimentao, caractersticas fsicas e outras. Sendo assim, Marici aproveitou a empolgao das crianas e fez com elas um
15
CMEI Vera Cruz II NRE CIC Turma: Maternal III Educadora: Marici Santos Barchik
bichonrio, para aumentar o repertrio e alimentar o interesse. Algumas crianas relatavam que j haviam visto no zoolgico alguns dos animais estudados. As crianas mostraram-se curiosas e fizeram muitas perguntas.
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Em outro momento, elas escolheram os animais que a forma de locomoo deles. Na expresso corporal, foi utilizada a mmica, em que as crianas exploraram o andar dos animais imitando-os. Ao trmino do trabalho, percebeu-se o grande envolvimento das crianas no processo, porque foram proporcionados a elas momentos de interao com seus colegas e a descoberta de possibilidades expressivas. A educadora relata que as crianas gostaram tanto, que agora sempre pedem para brincar de novo. Bruno Eu gostei de imitar o macaco porque ele se coa e grita bastante. Ele usa o rabo para se pendurar.
Jogo imitativo macaco Turma: maternal III CMEI Vera Cruz II NRE CIC
Beatriz Eu gostei da cobra porque ela se arrasta.
Jogo imitativo cobra Turma: maternal III CMEI Vera Cruz II NRE CIC
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queriam imitar, e a educadora chamou a ateno para
Anny Eu gostei do leo porque ele faz uma cara feia e muito bravo.
Jogo imitativo leo Turma: maternal III CMEI Vera Cruz II NRE CIC
Gabriel Barbosa Eu gostei mais do jacar, ele muito bravo e anda com as patas e tem uns dentes bem grandes.
Jogo imitativo jacar Turma: maternal III CMEI Vera Cruz II NRE CIC
O trabalho da educadora Marici Santos Barchik foi significativo porque levou prtica expressiva corporal, bem como socializao das crianas. Sugere-se que, ao executar um jogo de imitao envolvendo animais, proponha-se tambm a execuo dos sons e que se insiram problematizaes, como o leo est com a pata quebrada, ou est aborrecido, entre outras. Desse modo, a criana amplia seu repertrio de imitao e vivencia outras possibilidades corporais. Com situaes dramticas oriundas de jogos dramticos, utiliza-se o recurso da improvisao para criar pequenas histrias. Para dar mais significado experincia, vale realizar uma aula-passeio ao zoolgico, para que as crianas ampliem seu repertrio, conhecendo outros animais.
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Jogo imaginativo Menino maluquinho a caminho da escola16
Turma: pr CMEI Monteiro Lobato NRE PN
A professora j havia lido para as crianas o menino maluquinho do Ziraldo, combinou que dramatizariam um trecho da histria e pediu para que escolhessem a parte de que mais gostaram. Elas escolheram a cena em que os personagens entram no nibus e vo para a escola.
Dentro do nibus, aconteceram vrias situaes, at a freiada brusca do motorista. Nesse momento, as crianas usaram muito a imaginao, pois o volante do nibus era imaginrio. Ao chegar escola, em vez de bom-dia, um estouro com chicletes, feito pelo menino que fazia o maluquinho, com naturalidade, mesmo sem o chiclete real, s com o imaginrio.
16
CMEI Monteiro Lobato NRE PN Turma: Pr Professora: Maria Tereza Brasil Ehrenfried
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Estourando o chicletes imaginrio Turma: pr CMEI Monteiro Lobato NRE PN
Na sala de aula, a professora ficava irritada com toda a baguna da crianada, e a cena termina na hora do recreio, onde a algazarra foi geral.
professora
relata
que,
com
esse
trabalho,
pde perceber que incentivar o imaginrio infantil indispensvel. No se pode levar tudo pronto e acabado para as crianas e tem que se exercitar o ldico por meio 110 de prticas simples.
Faz de conta
No faz de conta infantil, as crianas colocam em prtica toda a sua energia e criatividade. Nesse momento, brincam e exercem papis ldicos. nessa ao que se percebe que a dramaticidade total presena. Um, dois, trs... o faz de conta pede a vez!
O jogo de faz de conta, de fantasia, de imaginao, de desempenhar mentalmente papis fictcios, existir certamente desde que existam crianas. SOUSA
A atividade de faz de conta constitui um caminhar progressivo para a representao teatral, considerando que a criana imita e faz de conta cotidianamente. Quando ela interage com um figurino ou at mesmo usa os sapatos do pai, por exemplo, imita-o. Com essa atividade, pode fazer o que no lhe permitido no mundo real. Por exemplo, uma criana no pode dirigir um automvel, mas busca satisfazer-se no plano imaginrio, fazendo de conta que dirige. Tudo porque com esse ato lhe permitido explorar possibilidades que no so ofertadas. O faz de conta tende a proporcionar prazer e divertimento, pois traz elementos com os quais a criana aprende a lidar, estabelecendo relaes com o meio que a cerca e, assim, desenvolve habilidades. O faz de conta uma brincadeira infantil que, quando realizada, traz benefcios significativos para a formao da criana, principalmente os referentes ao ato imaginativo. Possibilita que ela experimente diversas situaes imaginrias, fantasiosas, reais e muito mais.
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As frias da Bruxa Onilda CMEI Santa Helena NRE CIC
Literatura Para alm do faz de conta de situaes cotidianas, pode-se trabalhar com as histrias e contos infantis no processo de trabalho. Dessa forma, a ao dramtica e o roteiro cnico so construdos a partir de uma parte da histria, toda estruturada em cenas que podem ser dramatizadas.
A literatura pode ser um espao privilegiado para que a criana, por meio do faz de conta, vivencie a sua forma primordial de ser e estar no mundo, ou seja, brincar. (Faria in Souza, 2004, p. 55).
Histrias so imitadas sem compromisso com a atuao e sim com a experimentao dramtica. Desse modo, preciso estar atento a contos, lendas, mitos, poesias, textos teatrais, entre outros, que sejam de qualidade na literatura infantil, e assim incentivar as crianas para a dramatizao. Lembrando que, ao trabalhar com esses textos, cabe ao professor/educador construir com as crianas o roteiro cnico. Nesse roteiro, no preciso seguir passo a passo todas as cenas e nem sempre tem que se ter uma sequncia com comeo, meio e fim. Se em uma determinada cena percebe-se que as crianas demonstram gostar mais, ou sentem o desejo de repetir, por que no deixlas livres para essa execuo? A partir do roteiro, d-se a oportunidade s crianas de exercerem a improvisao
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das cenas. Vale investir na criatividade, sobretudo porque as crianas podem sugerir solues diferenciadas para criativamente a questes propostas pelo teatro, principalmente, porque constantemente resolvem as histrias com situaes inusitadas e fantsticas que precisam ser valorizadas. o que afirma Sousa (2003, p. 69),
a dramatizao de uma histria no tem que ser obrigatoriamente a reproduo fiel do argumento [...] nunca imutvel, em que as crianas interpretam a sua maneira conforme o seu desejo.
Brincando com figurino CMEI Atuba NRE BV
Dramatizando com caracterizao CMEI Moradias Olinda NRE BN
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a trajetria da cena. Elas tm capacidade de responder
Nas imagens anteriores, observa-se que as crianas, ao manipularem figurinos e maquiagens (elementos
cnicos), demonstram alegria e entusiasmo, pois esto se preparando para dramatizar no faz de conta. A ao pedaggica relacionada ao desenvolvimento da atividade ldica inclui tambm o pensar sobre elementos prprios do teatro, como a caracterizao e o cenrio. As crianas gostam de vestir uma indumentria ou um figurino que as remeta a um personagem, assim como se entusiasmam com maquiagens e adereos. As que esto sensibilizadas por uma boa contao de histria, ou leitura do livro, tendem a envolver-se mais se tiverem acesso a vestir17 os personagens. E assim a dramatizao, por parte das crianas, acontecer!
Faz de conta CMEI Santa Helena NRE CIC
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Vestir no sentido de usar um figurino.
O cenrio outro elemento teatral interessante que no passa despercebido pelas crianas. O ambiente colabora com o envolvimento delas na dramatizao.
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O educador/professor, com a ajuda das crianas, pode construir cenrios com objetos que favoream ambiente e brinquem de faz de conta. importante lembrar que muitas vezes vale investir na simplicidade. Um tapete, um tecido estendido no cho, entre outras possibilidades, podem ser transpostos para o imaginrio. Esse espao delimitado para a ao se transforma em espao mgico, que nada mais do que o palco ou espao cnico. Nesse espao, as crianas podem ser o que desejarem. Tudo possvel no faz de conta: eu posso ser o bandido, posso ser morto e ressuscitar. (Ferraz; Fusari, 1993, p. 86). possvel tambm trabalhar contextos com msicas, leitura de imagens, temticas que possam se transformar em situao dramtica. Para que isso ocorra, importante no somente perceber o interesse das crianas por determinada histria ou tema, mas tambm levar em conta o que elas tm a dizer em relao ao planejamento e encaminhamento do trabalho pedaggico. O educador/ professor deve ter a sensibilidade para compreender o que melhor atende ao interesse da turma.
Por exprimir os desejos e curiosidades das prprias crianas, o faz de conta pode funcionar como um instrumento de sondagem dos interesses, o que auxilia o professor no seu planejamento, norteando as pesquisas a serem desenvolvidas. (Santos in Cunha, 2004, p. 121).
comum as crianas expressarem no faz de conta seu gosto pessoal e seus sentimentos diante de algumas situaes, uma vez que elas so sujeitos participantes nas atividades. Nesse sentido, vale lembrar que a criana precisa interagir com personagens diversos para escolher o que deseja dramatizar. importante compreender que, no faz de conta, o processo de fundamental importncia e que nesse processo o professor/educador o mediador das aes, estimulando e respeitando a criatividade das crianas, deixando-as participar de todo o percurso criador, fazendo escolhas, interferindo na histria, nos personagens, na cenografia e na caracterizao, trazendo ao trabalho cnico o seu gosto pessoal e sua espontaneidade. 115
a elaborao cnica, para que elas interajam nesse
Faz de conta ch das fadas CMEI Tia Chiquita NRE BN
Nessa imagem do CMEI Tia Chiquita, a professora Suelen Higino trabalhou com o livro das fadas, de Betty Bib, e disse que as crianas se mostraram muito criativas, j que, na histria original, a autora detalha as fadas sempre no feminino e as crianas queriam que a fada se casasse. Elas encontraram uma soluo para os desafios propostos e inseriram na histria o personagem Fado, o Fado da mochila nova. Investir na colaborao das crianas quanto ao roteiro cnico de fundamental importncia.
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interessante que a criana possa se ver agindo nas situaes de faz de conta. Isso pode ocorrer atravs valorizando sua atuao e a dos seus colegas. Deve-se lembrar que, para esse ato, indispensvel o seu interesse e a sua concordncia. Atravs do faz de conta, a criana d sentido s suas aes, vivencia seus sonhos, desejos, fantasias e at mesmo expressa sua realidade, podendo transform-la sua maneira. Esse poder faz com que ela se satisfaa na brincadeira e interaja com seus pares para melhor resolver situaes reais. A socializao ento comea a ser vivenciada, porque ela sente a necessidade de interagir com seus colegas para dramatizar. De forma gradativa, o educador/professor percebe esse desenvolvimento nas suas turmas. Esse fato ocorre porque comum ao teatro, coletividade e, portanto, tem relao com a educao. Segundo Santos (2002), o teatro, para Ingrid Koudela, entende-se como conhecimento construdo no coletivo, que desenvolve assim o individual. Koudela observa que o sujeito no plano individual desenvolve-se muito com a experimentao teatral, por se tratar de uma forma artstica que envolve o coletivo.
Rosa cor de menina? Quando se fala do faz de conta infantil, sempre se tem em mente a voz das crianas, assim como suas 117
de filmagens que possibilitaro criana se perceber,
preferncias no ato educativo. Sendo assim, importante refletir sobre a questo de gnero.
muito comum se ouvirem lamentos preocupados por parte de alguns adultos sobre a preferncia dos meninos em brincar de casinha, ou argumentos, quando o menino escolhe a cor rosa nos brinquedos. Por vezes, as crianas ficam acanhadas em suas escolhas porque lhes dito que isso errado. Essas questes so abrangentes e merecem reflexo da parte de todos, uma vez que se verifica que, na atualidade, cuidar da casa no papel somente da mulher, bem como preparar a refeio ou cuidar dos filhos. Percebe-se que os homens tambm tm atuado na vida domstica, com tais prticas. Ento, pergunta-se: por que nas brincadeiras infantis tem que se padronizar os comportamentos das crianas e suas escolhas? Refletir sobre essa ao e no trazer tona preconceitos dos adultos importante para a criana da educao infantil, pois, para ela, no existe brincadeira de menino ou menina. Portanto, torna-se interessante deix-la brincar com os objetos e brinquedos, livre para fazer suas prprias escolhas.
Faz de conta casinha CMEI Jardim Esmeralda NRE BQ
Percebe-se nessa imagem que as crianas no esto sentindo-se mal ou acanhadas com essa atividade, pelo contrrio, mostram-se interessadas e cautelosas na simulao do banho. Nessa atividade, elas puderam reproduzir dramaticamente aes cotidianas. Esse contexto um investimento no trabalho com o faz de conta, principalmente, quando aliado ao imaginrio delas. 118
Encontra-se a seguir o relato de encaminhamento realizado pelo CMEI Jarinfantil.
Faz de conta: Os trs porquinhos18
A escolha da histria Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
A educadora fez uma lista com as histrias que as crianas j conheciam, elaborou um grfico, em que cada uma opinou sobre a histria de que mais gosta. E ento combinou com elas para dramatizar Os trs porquinhos, que foi a histria vencedora.
Construo de mscaras Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
18 CMEI Jardim Saturno NRE SF Turma: Maternal III Educadora: Luciana da Silva Chagas
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dim Saturno, que ilustra o trabalho com a linguagem teatral, com o faz de conta
Pintura nas mscaras Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
Dando
sequncia
ao
trabalho,
as
crianas
confeccionaram as mscaras e puderam escolher o seu personagem, mesmo que fosse repetido.
Espao para o faz de conta Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
Ajudaram tambm na construo de cenrios e escolheram o espao da dramatizao. A educadora salientou que as crianas participaram de todas as etapas do trabalho.
Cenrio para o faz de conta Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
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Casa de palha Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
Casa de madeira Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
Casa de tijolos Turma: maternal III CMEI Jardim Saturno NRE SF
Na parte da dramatizao, tambm, todas as crianas participaram, pois foi realizado um rodzio contemplando todas e em diversas situaes, no somente em cenas com os personagens. Havia vrios porquinhos e vrios lobinhos. A educadora Luciana ressaltou que se sentiu realizada com esse trabalho, porque conseguiu integrar as crianas em todos os processos criativos. 121
Educador/professor-personagem o faz de conta nas aes educativas
Tem-se observado, em muitas unidades, a iniciativa de professores e educadores se unirem para planejar apresentaes teatrais para as crianas, atuando como atores, sendo chamados de educador/professor-personagem.
Educador-personagem CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Atuando para as crianas como personagem Os educadores e professores quando atuam como personagens para as crianas, no ato educativo, fazem uso da linguagem teatral com toda a sua expressividade. Figurinos, acessrios cnicos, maquiagens e sonoplastia ganham espao e tornam os processos de leitura, por parte das crianas, prazerosos e significativos. O educador/ professor pode utilizar, alm dos elementos teatrais, as formas animadas, para que a representao se aproxime do brincar delas. O teatro, nesse sentido, uma prtica expressiva que muito se relaciona com a cultura infantil 122
e torna as prticas mais interessantes e, assim, aproxima-se do imaginrio infantil, de forma atrativa. A prtica do educador/professor-personagem dramatizao, no narrao, ou seja, quando se est narrando um acontecimento passado, est se realizando a prtica da contao de histrias, diferente da dramatizao, que a ao presente acontecendo no momento da cena. Por isso, cada vez que se vai a um espetculo, assiste-se a uma apresentao singular, nica. O teatro uma arte que s acontece no momento real, presente. No planejamento de apresentaes infantis, cabe possibilitar a interao das crianas, j que a apreciao importante, mas como agentes funcionais no teatro podem ser mais que meras espectadoras, sendo includas na histria e assim partcipes de momentos de improvisao teatral. uma maneira de tornar possvel a espontaneidade da criana na interao com personagens dramticos. importante acolher bem a sua expressividade diante de personagens e objetos cnicos, pois se sabe que para ela no passam despercebidos. comum sentirem o desejo de abraar e beijar a fada ou afagar um boneco aconchegante.
Manipulao de objetos cnicos CMEI Irm Dulce NRE BV
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Educador-personagem CMEI Irm Dulce NRE BV
Educador-personagem CMEI Irm Dulce NRE BV
A atuao como personagem por parte do educador/professor pode acontecer desde o berrio, sempre com a preocupao de ter a visualidade presente, a sonoridade e os aspectos ligados sensibilidade, pois a forma de atingir os bebs que esto em plena exploso sensorial. No CMEI Irm Dulce, a educadora Gisely, ao apresentar para as crianas uma performance da cultura oriental, 124
preocupou-se em explorar com elas, anteriormente, os objetos cnicos. Utilizou uma msica da cultura oriental e pesquisou os movimentos. Ento, completou sua apresentao para as crianas com figurinos e maquiagens especficos. O perfil de pesquisador nos profissionais da educao uma constante que pode ser alimentada com o ato de apreciar eventos e espetculos de teatro, dana e msica de qualidade. Essa uma fonte de aprendizado e pesquisa que possibilita reflexo sobre a arte, assim como ajuda a enriquecer as aulas de teatro. H inmeros ganhos adquiridos com a apreciao de espetculos e um deles a ampliao do repertrio visual cenogrfico e de caracterizao. Na cidade de curitiba, h inmeras apresentaes teatrais acontecendo durante o ano e em vrios espaos, no somente nos convencionais, mas tambm em alternativos (rua, escolas, praas, circo, dentre outros)19.
19 Vide: Para saber mais
125
Educador/professor-personagem
Bruxa, bruxa, venha minha festa20 As educadoras relatam que, para realizar esse trabalho, foi necessrio primeiro perceber o que de fato as crianas fariam com prazer e naturalidade. Ento, escolheram a histria Bruxa, bruxa, venha minha festa, por saber que as crianas adoram.
Explorao de figurinos Turma: berrio II CMEI Cantinho do Sol NRE BV
20
CMEI Cantinho do Sol NRE BV Turma: Berrio II Educadoras: Roziclia Souza Carvalho, Janedi Costa Santos e Cleuza Maria dos Santos
Explorao de figurinos Turma: berrio II CMEI Cantinho do Sol NRE BV
Falaram para as crianas que elas participariam da festa da bruxa na sala de atividades. Para isso, disponibilizaram tecidos, retalhos e acessrios cnicos
126
para que elas se preparassem para a festa, porque a bruxa
Entrada da bruxa Turma: berrio II CMEI Cantinho do Sol NRE BV
Quando a bruxa chegou, houve muita surpresa, mas o interessante que as crianas no choraram, porque as educadoras j haviam trabalhado a histria vrias vezes. E, alm do mais, a maneira como a educadora Roziclia chegou na sala fez toda a diferena. Ela entrou sem fazer gritaria e risos altos, chegou de mansinho, para no assustar as crianas.
Interao das crianas na festa Turma: berrio II CMEI Cantinho do Sol NRE BV
Elas sentiam-se muito vontade com a bruxa e a festa, integradas com a situao dramtica proposta. 127
chegaria.
Bruxa, bruxa, venha minha festa Turma: berrio II CMEI Cantinho do Sol NRE BV
Em um dos momentos da festa, a educadora bateu no liquidificador gelatina de morango com leite e ofereceu s crianas para beberem. Ela conta que vivenciou de verdade a situao e que as crianas estavam muito integradas, pois houve, alm da percepo visual, a sonora e as sensaes gustativas. A educadora percebeu que elas adoraram o som do liquidificador, pois era algo novo e estavam muito curiosos.
Comemorando com a bruxa Turma: berrio II CMEI Cantinho do Sol NRE BV
A educadora relata que foram muitas as descobertas com esse trabalho, principalmente porque ela percebeu que os bebs tambm podem brincar de teatro. Foi uma deliciosa brincadeira, em que todos os objetivos foram atingidos. 128
Formas animadas
... elas esto brincando com um pedao de madeira e fizeram de conta que estavam em um palco e formaram uma banda de rock. CORSARO
Ladeira e Caldas (1989) afirmam que h registros de que, na era primitiva, as crianas divertiam-se com o ato de suas mes projetarem sombras nas paredes das cavernas. Por ter relao direta com a cultura infantil, os jogos projetados, ou seja, as formas animadas21 so parte integrante das prticas de teatro, pois tendem a conduzir ao exerccio da imaginao e ao desenvolvimento da socializao. Brincando com sombras, objetos e bonecos
Brincando com sombras CMEI Campo Alto NRE BV
Dentre as modalidades de animao, existem vrias tcnicas e formas de se trabalhar. So inmeros os tipos de boneco que podem ser confeccionados pela prpria criana com a mediao do educador/professor. A princpio, o boneco nas mos da criana tem carter exploratrio e experimental. Com o passar do tempo,
21 Ver Ampliando o conhecimento, no item que fala sobre formas animadas.
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ela manifesta o desejo de manipul-lo e inserir falas. Para tanto, utiliza a imaginao, inventa situaes de
brincadeira e dilogos, e o boneco ganha sentido em suas mos. Nesse contexto, vale trabalhar com vozes caricatas e assim exercitar a expresso vocal.
Manipulao de fantoches de luva CMEI Porto Belo NRE CIC
A criana no brinca numa ilha deserta. Ela brinca com as substncias materiais e imateriais que lhe so propostas. Ela brinca com o que tem mo e com o que tem na cabea. (Brougre, 2008, p. 105).
Dramatizao com objetos animados CMEI Dalagassa NRE PN
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Manipulao de objetos animados CMEI Dalagassa NRE PN
importante que a construo de bonecos e outras formas animadas faam parte das atividades ldicas, dando prioridade ao gosto pessoal da criana e participao direta dela nessa prtica. Os materiais no precisam ser caros ou sofisticados, ou seja, importante investir na criatividade para selecionar os materiais para a confeco. Levar bonecos prontos uma estratgia, mas tem um alcance diferenciado para a criana quando ela pode construir o seu. O importante investir nas duas possibilidades.
aconselhvel que cada fantoche seja construdo pela criana que o ir manipular, para que a relao e a projeo dos sentimentos e emoes da criana melhor se expressem atravs do fantoche. (Sousa, 2003, p. 103).
Confeco de fantoches CMEI Meia Lua NRE BQ
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Manipulao de formas animadas Cmei Santa Felicidade NRE SF
Depois que a criana faz o boneco, necessrio pensar nele como personagem, pois ela tende a nome-lo e a interagir com seus colegas, inserindo falas. H inmeras formas de encaminhar esse tipo de jogo. Pode-se comear por uma histria contada ou lida. Conforme Amaral (1996), as crianas apreciam muito os contos tradicionais e os contos de fada, pois se identificam com os personagens que voam, ultrapassam paredes, mudam de tamanho, entre outras possibilidades. Sendo assim, essas histrias so ligadas ao imaginrio infantil. Mas primordial que expressem como queiram seu encantamento pelo boneco, sem interferncias dos adultos, para que se sintam livres para danar, rodopiar, enfim, expressar-se. Sobre isso, Amaral (1996) elucida que as crianas tm uma relao direta com o boneco porque elas do vida a tudo que tocam, tanto no mbito vegetal e animal como no material. Seguindo a mesma proposta na linguagem dramtica, podem-se utilizar objetos que sero representados pelas crianas, com outros significados, como suportes para as brincadeiras.
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Manipulao de objetos animados Cmei Campo Alto NRE BV
Manipulao de objetos animados Cmei Campo Alto NRE BV
As crianas usam objetos para representar coisas diferentes do que eles realmente so, de forma que uma boneca pode representar um beb, uma vassoura pode ser um cavalo ou um pedao de mangueira pode ser uma bomba de gasolina. (SpodeCk, 1998, p. 221).
Para a criana, um sapato pode ser um telefone, ou um pedao de graveto pode ser uma cobra. Isso chamado de transposio ldica. Ela usa a imaginao para resolver questes ligadas s suas brincadeiras. Dessa forma, uma tampa de panela tem funo utilitria ao olhar do adulto, mas, para a criana, esse objeto tem conotao de brinquedo. Duas tampas se transformam em um brinquedo sonoro, por exemplo. Quem no se 133
recorda de aes da infncia, quando observava o movimento das nuvens, dando significados criativos?
A capacidade de imaginao transforma sensivelmente a forma de interao da criana com o mundo. Ela passa a inventar o mundo, sugerindo novas maneiras de interpretlo. (Santos in Craidy, 2001, p. 92).
Assim, o educador/professor pode sugerir a criao de histrias a partir de objetos que so ressignificados pelas crianas. Elas brincam utilizando a transposio. Como exemplo, cita-se o artista Iber Camargo, que em sua pintura Carretel Azul, pinta carretis, porque remetem a uma parte significativa de sua infncia. Era o seu modo de brincar. Na srie Carretis, esto expressas suas imagens de infncia. Ele brincava com os carretis que sobravam das costuras da sua me, passava o tempo juntando-os e brincando com eles, e, possivelmente, fazia a transposio em suas brincadeiras.
Animao de objetos CMEI Vila Rosinha NRE PR
Amaral (1996) diz que a criana comunica-se com a natureza, anima objetos, fala com as plantas, com as rvores, com as pedras, colheres e cadeiras, com seu gato, conversa com o vento e com as nuvens. E que isso vai se perdendo com o tempo. Sendo assim, importante 134
deixar ao alcance das crianas peas para encaixar, montar, enfileirar, pois, com essas aes, elas tendem a as que ainda no dominam a linguagem falada emitem sons e rudos ao brincar com as peas.
Manipulao de objetos CMEI Cinderela NRE BV
Mscaras
Mscara E. M. Dr. Guilherme L. B. Sobrinho NRE CJ
[...] A mscara provoca uma transformao. Os seus significados so sempre intuitivamente captados [...]. (Amaral, 1996, p. 279). Um dos artifcios do teatro a mscara. Na cultura oriental, ela assume, por vezes, caracterstica mstica e est muito relacionada a rituais, enquanto que, na 135
construir brincadeiras ao manipular as peas. At mesmo
ocidental, est mais relacionada a signos do personagem. Na histria do teatro (ocidental), a mscara assume um
papel significativo desde a Grcia antiga at a Commedia dellarte22 e, na contemporaneidade, tambm ganha sentido, juntamente com as formas animadas. Assim como o boneco e as formas animadas, a mscara ganha sentido ldico nas mos das crianas e, sendo um brinquedo, elas manifestam o desejo de utiliz-la nas brincadeiras de faz de conta. Contudo, necessrio tomar cuidado para que a mscara no se torne um adereo incmodo. As crianas gostam de pular e danar utilizando mscara, mas elas precisam vesti-la confortavelmente. Outra questo importante quanto utilizao de mscaras prontas ou confeccionadas pelas prprias crianas. As mscaras prontas podem ser utilizadas em nvel de explorao, de experimentao, mas, para a criana, a mscara que ela mesma confeccionou ganha uma conotao significativa, porque ela se percebe capaz de fazer, de realizar. Os modelos estereotipados, mimeografados, muito utilizados em eventos comemorativos, so pouco expressivos e no permitem a criatividade das crianas. Vale investir em um projeto que possibilite o acesso visualizao de mscaras de vrias regies do mundo e, assim, cada criana confecciona a sua. Pode-se tambm considerar a possibilidade de ofertar a elas um momento em que, cada uma com sua mscara, possam danar e brincar, como num baile de mscaras.
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Commedia delarte Tambm chamada de comdia italiana, fase na histria do teatro, caracterizado pela improvisao, uso de mscaras e com personagens como Arlequim, Colombina e Pierrot.
Crianas caracterizadas com mscaras CMEI Vila Rosinha NRE PR
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Os calcanhares23
Os calcanhares Turma: pr CMEI Vila Sandra NRE CIC
Primeiramente, a professora fez a contao do mito O calcanhar de Aquiles, sem recursos materiais. Aps as crianas ouvirem a histria, props que todas tirassem os calados e caminhassem na calada, na areia, na grama e nas pedrinhas. Aps essa vivncia, foi realizada uma conversa, em que as crianas puderam contar suas sensaes ao andar descalas e conversar tambm sobre a sensao de liberdade, como a haviam percebido no mito. Nesse momento, a professora aproveitou para ler O calcanhar de Aquiles, do Ziraldo.
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Sentindo os ps na areia Turma: pr CMEI Vila Sandra NRE CIC
Os calcanhares CMEI Vila Sandra NRE CIC Turma: Pr Professora: Cristiane Vicente Andrade
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Formas animadas
Sentindo os ps na grama Turma: pr CMEI Vila Sandra NRE CIC
Os ps ganham vida! Depois props para que as crianas tirassem os calados e pintassem os ps umas das outras. A professora conta que foi a maior festa, saram diversos tipos de personagens: loiros de olhos vermelhos, de cabelos arrepiados, japoneses, etc. O que no faltou foi criatividade!
Pintando os ps Turma: pr CMEI Vila Sandra NRE CIC
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Ps animados Turma: pr CMEI Vila Sandra NRE CIC
Cristiane percebeu com essa proposta o quanto as crianas so fantasiosas e capazes de criar. A imaginao nessa fase muito rica e elas surpreendem com tamanha esperteza. Quando props a dramatizao dos ps, as crianas adoraram e comearam a criar situaes da realidade com alguns fatos do mito. Uma criana citou: Peguem os escudos e vamos brincar no parquinho, outra falou: Vamos, guerreiro Aquiles, para uma coleguinha que, na dramatizao, deu o nome de Aquiles para seu p. Os escudos no existiam materialmente, mas elas estavam to envolvidas com o mito que tudo girava em torno disso. At banho tomaram no rio mgico em que Aquiles tomou quando era criana para ficar imortal e algumas dramatizaram o momento do parque. A professora enfatizou que a proposta com a linguagem teatral foi muito produtiva e prazerosa para todos os envolvidos, por isso pretende continuar esse trabalho.
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Caixas temticas
O material de jogo vai permitir objetivar-se a liberdade da criana. Alm desse material, o que importa o modo como o adulto o apresenta criana para garantir essa liberdade. BROUGRE
O ato de jogar simbolicamente ou brincar, para a
criana da educao infantil, est relacionado com o brinquedo e com o concreto, tanto no jogo de imitao, quanto no faz de conta. Ela gosta de brincar com materiais que a remetam mais facilmente situao dramtica proposta. Sob essa tica, Spodek (1998) sugere que haja na sala de atividades um trabalho com caixas de acessrios temticas. Na caixa de consultrio mdico/hospital, pode haver: estetoscpio, balana, gaze, bandagens, fita adesiva, seringa de brinquedo, camisa ou casaco branco, frascos vazios de caixas de remdio. No exemplo abaixo, percebe-se a construo de um ambiente (cenrio) para a dramatizao, onde h uma ambulncia e uma farmcia. Assim, as crianas brincam e o educador pode propor desafios a serem resolvidos por elas no faz de conta.
Faz de conta CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
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Outros exemplos de caixas de acessrios: restaurante, supermercado, cabeleireiro, construo, aeroporto, correio, cada uma com objetos especficos para ambientar a sala e jogar. primordial perceber e interessar-se pelo que as crianas manifestam desejo em brincar, at porque, em alguns momentos em que elas esto nos cantos de faz de conta, o educador/professor aproveita para observar atentamente as suas falas. Por vezes, consegue perceber as suas necessidades e assim podem surgir novas possibilidades de cantos, como, por exemplo, canto do caixa eletrnico, banco, entre outros. A construo desse ambiente, tambm chamado de cenrio, um chamamento para aguar a vontade da criana para a dramatizao, que, ao envolver-se na criao desse ambiente, tender a sentir o desejo de brincar. Ento, cabe ao professor/educador observar, mediar aes e participar do contexto dramtico, propondo desafios e problematizaes.
Faz de conta (hospital) CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
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Cenrio para brincar de hospital CMEI Joo Baptista Fontana NRE PR
Na situao da caixa do consultrio mdico/hospital, por exemplo, o professor/educador pode, juntamente com as crianas, fazer um levantamento de personagens, entre eles, mdico, secretria, enfermeira, paciente, famlia do paciente, e outros que a imaginao permitir. Pode, ainda, pensar em inventar situaes nas quais as crianas troquem de personagem e escolham o que desejam dramatizar. Na ao da imitao, podem ocorrer diversas situaes, com um problema a ser resolvido ou no. No final da histria, muitas aes direcionadas podem ser utilizadas com esse recurso. Na sequncia didtica, pode-se incluir a confeco dos objetos, em que a criana participa de todo o processo, uma vez que esse um momento significativo para ela, pois reconhece sua colaborao e se percebe no todo, tendo suas marcas evidenciadas. No necessrio comprar materiais caros. Para isso, podem ser utilizados sucata, material reciclado, papis diversos, e outros. Uma vez construdos esses objetos, eles podem compor um dos cantos mveis. Quanto organizao, pode-se colocar os objetos cnicos e cenrios numa caixa identificada, qual as crianas tenham acesso, para arrum-la como quiserem e, ento, dramatizar e brincar.
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Compensao no faz de conta

Conforme Santos (2001), as crianas gostam muito de realizar as atividades dos adultos: lavar louas, digitar no computador, dirigir automvel, porm, como na realidade no podem executar, compensam brincando de faz de conta. Dessa maneira, podem se realizar e satisfazer seus desejos de agir como o adulto. A isso d-se o nome de ao compensatria no faz de conta. com esse intuito que a indstria de brinquedos e jogos tem produzido, em alta escala, miniaturas e rplicas de objetos para as crianas brincarem. H no comrcio carrinhos de beb, kits de beleza, carrinhos de dirigir, e as crianas gostam desses brinquedos. Na ao educativa, pode-se pensar no faz de conta, no encaminhamento, planejando aes, nas quais, juntamente com o educador/professor, as crianas possam construir os brinquedos, valorizando assim as marcas infantis com a cooperao das prprias crianas, nesse fazer. Certamente as crianas que participam dessa construo sentem-se inseridas no processo, sentem-se participantes de verdade, considerando ainda que so instigadas para que construam seus prprios brinquedos.
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Confeccionando cenrios para o faz de conta CMEI V Anna NRE PN
Confeccionando cenrios para o faz de conta CMEI V Anna NRE PN
Nas imagens acima, as crianas participaram do projeto Construindo o ambiente, em que elas mesmas colaboraram na construo de foges, pistas de carrinho, mesas, sofs, tneis, objetos de escritrio e salo de beleza. 144
Formas animadas
Amigo da turma CMEI Moradias Belm NRE BQ
Amaral (1996) diz que se usa o termo boneco para abranger todas as tcnicas. Dentre os bonecos, pode-se diferenci-los pela manipulao, que pode ser simples ou complexa. Bonecos de dedo, luva, vara, geralmente so caracterizados por manipulao simples. J os bonecos articulados, como as marionetes, so de manipulao complexa. Papis, tecidos, plsticos, elementos da natureza, sucata, entre outros, so materiais interessantes para a confeco dos fantoches. Dedoches So fantoches de dedo, em que a criana introduz seu dedo para manipul-los. Em alguns fantoches, os dedos substituem as pernas e, em outros, os dedos ficam atrs, mas tambm h aqueles em que os dedos so maquiados para, assim, transformarem-se num dedoche.
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Manipulao de dedoche E. M. Dr. Guilherme L. B. Sobrinho NRE CJ
Vara So aqueles fantoches fixados a um palito, cabo de vassoura, entre outros suportes. Esse tipo de fantoche no tem a abertura da boca, mas as crianas gostam muito de manipul-lo, principalmente, porque possibilita a liberdade de movimentao delas, na brincadeira.
Fantoches de vara CMEI Vila Verde NRE CIC
Fantoches de vara CMEI Vila Verde NRE CIC
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Luva Os fantoches de luva so aqueles nos quais a criana pe a mo dentro deles. Alguns vestem como uma luva, onde o indicador move a cabea, o polegar e o dedo mdio movem os braos. Como so de manipulao mais complexa para a criana, o mais indicado o uso do fantoche de meia, porque ela pode introduzir a mo toda nele.
Fantoches de luva E. M. Dr. Guilherme L. B. Sobrinho NRE CJ
Manipulao de fantoche de luva CMEI Eucaliptos NRE BQ
Sombras Caracterizado como uma tcnica milenar, o teatro de sombras causa encantamento aos olhos do espectador. Silhuetas que, por meio da iluminao, ganham formas e enchem os olhos das crianas, principalmente, quando elas tm a possibilidade de experimentar a manipulao dos bonecos na sombra. Pode-se utilizar um lenol branco e, ento, projetar uma iluminao atrs, criando formas animadas. Tambm, as crianas podem projetar suas imagens atrs do lenol 147
com as mos ou com o corpo todo. A projeo na parede tambm uma alternativa que muito agrada s crianas, porque elas podem visualizar seus gestos e criar, com o corpo, formas diferenciadas para observar na sombra. Na experimentao, as crianas testam diversas possibilidades, executando movimentos perto ou longe da parede e em diferentes nveis, sendo muito divertido para elas.
Teatro de sombras CMEI Unio das Vilas NRE SF
O teatro de bonecos uma das formas mais antigas e mais ricas de expresso artstica.(Rios, 1991, p. 6). importante pensar que as crianas gostam de fazer bonecos, manipul-los e atribuir-lhes falas, tanto na apreciao quanto na linguagem expressiva, porque tm relao direta com a cultura infantil e com o modo de brincar das crianas. Por isso, indispensvel inclu-los no encaminhamento das prticas na educao infantil.
Elementos da linguagem teatral

Texto O texto indispensvel ao teatro, mesmo quando se trabalha com a mmica se est comunicando um texto, uma informao. No teatro, o texto a dramaturgia, que diferente da narrativa, pois no texto teatral somente h rubricas e falas dos personagens, que so os seus dilogos. Por isso, importante tomar cuidado, pois a contao de histrias est baseada na narrativa, que conta algum acontecimento que j se passou, enquanto que 148
a dramatizao o fato acontecendo naquele momento presente. Quando se atua como educador/professor-personagem, est-se atuando no presente e no contando uma histria. O teatro sempre presente, e cada espetculo nico. Na educao infantil, com relao ao texto, trabalhase com a improvisao teatral, ou seja, com um roteiro cnico, em que a situao dramtica est inserida. Para se questes: Onde? Quem? O qu?, ou seja, em que cenrio acontece a ao, quais so os personagens e qual o argumento ou conflito. Dessa maneira, h uma ao para dramatizar no faz de conta, que se pode dividir em cenas, para que haja uma sequncia. ter uma situao dramtica, necessrio responder a trs
Observando a sequncia das cenas CMEI Caiu Ilhus NRE CIC
Isso acontece no exemplo acima, em que a educadora trabalhou com algumas cenas do teatro de Shakespeare, deixando disponvel para as crianas a sequncia das cenas para visualizao, antes de improvis-las. Personagem O personagem outro elemento que sempre faz parte da linguagem teatral, conforme Japiass (2001), ele pode estar no plano pessoal ou projetado. Pessoal quando o personagem a prpria criana que dramatiza, 149
e projetado, quando numa forma animada. Os personagens precisam ter caractersticas prprias para que se reconheam neles os seus perfis psicolgicos e fsicos.
Jogo projetado CMEI Vila Formosa NRE PR
Jogo pessoal CMEI Vila Verde NRE CIC
Caracterizao A caracterizao corresponde a maquiagens,
figurinos e acessrios cnicos, mas nem sempre precisam estar presentes, pois existe teatro sem caracterizao. importante programar vrias estratgias para as crianas, em que a caracterizao possa fazer parte. No necessrio preocupar-se com figurinos muito elaborados, ou seja, um acessrio muitas vezes d conta de um bom trabalho na dramatizao. 150
Caracterizao (figurinos) CMEI Vila Leo NRE PR
importante programar situaes em que as crianas possam se familiarizar com o uso de maquiagens e figurinos de forma autnoma e isso acontecer desde que se mostre a elas como proceder. Aos poucos, aprendem como utilizar esses elementos sem precisar de ajuda.
Explorao de maquiagens CMEI Eucaliptos NRE BQ
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Caracterizao (maquiagem) CMEI Vila Leo NRE PR
Explorao de maquiagens CMEI Eucaliptos NRE BQ
Cenografia Quanto cenografia, um elemento que est baseado no onde se passa a histria e na sua ambientao. Cenrios, iluminao e objetos cnicos tambm fazem parte da cenografia. A iluminao tem muita relao com o teatro de sombras, mas tambm pode ser um elemento para despertar a curiosidade das crianas.
Aguando a curiosidade dos bebs com a iluminao CMEI Eucaliptos NRE BQ
Aguando a curiosidade dos bebs com a iluminao CMEI Eucaliptos NRE BQ
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Quanto ao cenrio, existem vrias possibilidades e tambm pode-se trabalhar com a participao das crianas, como no exemplo a seguir, em que a professora props que as crianas preparassem o quarto, na dramatizao de Alice no pas das maravilhas.
Cenografia CMEI Jardim Paranaense NRE BQ
Cenografia CMEI Jardim Paranaense NRE BQ
Sonoplastia Refere-se aos sons e rudos que so inseridos nas cenas. Muitas vezes, so eles que melhor atendem as situaes especficas, como, por exemplo, uma cena na chuva, que pode ser caracterizada pelo seu som, dando a ideia do ambiente chuvoso. A sonoplastia tambm pode fazer parte da caminhada de um personagem, dando nfase a algum movimento ou gesto que ele faa. H combinaes muito interessantes, em que os sons e os rudos podem exercer nas cenas. 153
Livros
BENJAMIM, W. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao. Rio de Janeiro: 34 cidades, 2009. Nesse livro, o autor faz referncia sobre a influncia da cultura representada nos brinquedos, bem como da importncia dos contos e do trabalho com o imaginrio infantil. BOAL, A. Jogos para atores e no atores. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 2009. Nesse livro, o autor descreve seu percurso como teatrlogo quando atuou na Europa, na poca em que foi exilado, atuando com teatro invisvel, teatro frum, e encontram-se tambm vrios exerccios de desmecanizao.
Revistas/artigos/sites
Para saber mais
Reportagem da revista Criana do professor de educao infantil: Bebs vo ao teatro, de Adriana Maricato. <http://portal.mec.gov.br> Essa reportagem descreve a trajetria da companhia La casa incierta, que trabalha com teatro para bebs, descrevendo a performance do grupo, bem como sua concepo de espetculo. Artigo da revista FAEEBA: O faz de conta e a criana pr-escolar (nmero 14), de autoria de Ricardo Ottoni Vaz Japiass. <http://www.revistadafaeeba. uneb.br/> Nesse artigo, o autor descreve seu estudo referente ao faz de conta infantil, passando pelo faz de conta projetado, faz de conta com personificao e sua especificidade na linguagem teatral. Revista Urdimento, do programa de ps-graduao em teatro da UDESC, nmero 10 (srie especial), com vrios artigos que tratam sobre teatro na educao. <http://gpceid.ceart.udesc.br/ppgt/urdimento/2008/especial/> Nessa revista, h vrios artigos tratando sobre o teatro e a educao. Em um dos artigos, Heloise Baurich Vidor descreve o professor-personagem. <http://www.marcello.pro.br/sombras.htm> Nesse site, visualiza-se sobre teatro de sombras.
Espaos culturais (teatros)

ACT Ateli de Criao Teatral Rua Paulo Graese Sobrinho, 305, So Francisco Telefone (41) 3338-0450 154
Anfiteatro da UFPR Rua General Carneiro, 460, 1.o andar, Centro Telefone (41) 9935-8562 Espao Cultural FALEC Rua Mateus Leme, 990, Centro Telefone (41) 3352-2685 Centro Cultural Teatro Guara <www.tguaira.pr.gov.br> Rua XV de Novembro, 971, Centro Telefones (41) 3304 -7900 e 3304 -7999 Cinemateca de Curitiba Rua Carlos Cavalcanti, 1.174, Centro Espao Cultural Odelair Rodrigues Avenida Sete de Setembro, 2.434, Centro Telefone (41) 3022-1283 Museu do Boneco Animado Avenida Rui Barbosa, 9.201, So Jos dos Pinhais Telefone (41) 3381-5914 Teatro Barraco enCena Rua Treze de Maio, 160, Centro Telefone (41) 3223-5517 Teatro Cultura Praa Garibaldi, 39, Centro Telefone (41) 3224-7581 Teatro da Caixa Rua Conselheiro Laurindo, 280, Centro Telefone (41) 2118-5111 Teatro da Reitoria Rua XV de Novembro, 1.299, Centro Telefone (41) 3360-5066 Teatro de Bolso Iguau Rua XV de Novembro,1.800, So Jos dos Pinhais Telefone (41) 3382-3898 Teatro de Bonecos Dr. Botica Av. Sete de Setembro, 2.775, Rebouas Telefone (41) 2101-9000 155
Para saber mais
Teatro Fernanda Montenegro Rua Coronel Dulcdio, 517, Batel Telefone (41) 3224-4986 Teatro FESP Rua Dr. Faivre, 141, Centro Telefone (41) 3028-6502 Teatro HSBC Rua Luiz Xavier, 11, Centro Telefone (41) 3232-7177 Teatro Jos Maria Santos Rua Treze de Maio, 655, Centro Telefone (41) 3322-7150 Teatro Lala Schneider Rua Treze de Maio, 629, Centro Telefone (41) 3232-8108 Teatro Londrina do Memorial de Curitiba Rua Dr. Claudino dos Santos, Largo da Ordem, Centro Telefone (41) 3321-3313 Teatro Novelas Curitibanas Rua Carlos Cavalcanti, 1.222, So Francisco Telefone (41) 3213-7525 Teatro Paiol Rua Coronel Zacarias, Prado Velho Telefone (41) 3213-1340 Teatro Paulo Autran Rua Coronel Dulcdio, 517, Batel Telefone (41) 3225-4484 Teatro Positivo Rua Professor Pedro Viriato Parigot de Souza, 5.300, Campo Comprido Telefone (41) 3317-3000 Teatro Regina Vogue Av. Sete de Setembro, 2.775, 2. piso, Rebouas Telefone (41) 2101-8292 156
Para saber mais
Teatro Rodrigo DOliveira Rua Carlos de Carvalho, 418, Centro Telefone (41) 3223-2205 Teatro Saltimbancos Rua Comendador Macedo, 330, Centro Telefone (41) 3362-2869 Teatro SESC da esquina Rua Visconde do Rio Branco, 969, Centro Telefone (41) 3304-2222 TUC Teatro Universitrio de Curitiba Galeria Jlio Moreira, Largo da Ordem, 30, So Francisco Telefone (41) 3321-3300 TUCA Teatro da PUC Paran Rua Imaculada Conceio, 1.155, Prado Velho Telefone (41) 3670-8453
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Para saber mais
Avaliao na educao infantil

Mediados por nossos registros armazenamos informaes da realidade do objeto em estudo, para poder refleti-lo, pens-lo e transform-lo... MADALENA FREIRE WEFFOT
As discusses acerca da avaliao no processo de ensino-aprendizagem apontam, na atualidade, para uma concepo que considera a criana, o educador/professor, a famlia, o contexto escolar num processo que oportunize o compartilhar de aprendizagens. Nessa perspectiva,
a avaliao no um instrumento de controle do professor, de constatao pura e simples das aprendizagens, mas um instrumento de aprendizagem e reorientao do planejamento das situaes de ensino. (Arslan; Iavelberg 2006, p. 81).
Isso significa que, a partir da avaliao, possvel que o educador/professor revise sua prtica com o intuito de melhor contribuir para o desenvolvimento das crianas.
[...] busca-se superar o individualismo e abranger todos os olhares presentes no espao educacional, gerando uma atitude cooperativa entre todos os responsveis pela ao educativa, a fim de realizar trocas e apontar caminhos para novas estratgias e aes. Nesse processo, observar e refletir so condies importantes. (Paran, 2006, p. 64).
Na educao infantil, a avaliao uma prtica diria e imprescindvel centrada nos processos de aprendizagem, em que a criana considerada na sua singularidade, atravs dos percursos desenvolvidos na construo do conhecimento. De acordo com Ostetto (2007, p. 35):
Para uma prtica educativa que pretenda respeitar o tempo da infncia, essencial o olhar a criana, os movimentos dos grupos: vendo, ouvindo e acolhendo suas perguntas, seus achados, suas descobertas seja por meio do choro, do balbucio, do gesto, do movimento ou da palavra.
Nesse sentido, o educador/professor deve ampliar o olhar e a escuta nos diferentes momentos do convvio dirio com a criana: quando sozinha, com os colegas, com o adulto, suas reaes, seus interesses, seus esforos em determinadas situaes de aprendizagem, suas produes/criaes, bem como buscar a parceria das famlias, compartilhando o processo de desenvolvimento 159
e aprendizagem das crianas, as conquistas e desafios, num constante dilogo. Entende-se que todos so participantes da avaliao, numa prtica construtiva de interao entre crianas, educador/professor e famlia. So muitos os instrumentos que subsidiam os registros para uma avaliao de qualidade, dentre eles: relatrios, dirios, produes das crianas, fotografias, gravaes em udio ou vdeo, entre outros24. A avaliao nas linguagens artsticas A avaliao nas linguagens artsticas dever considerar a criana no seu processo gradativo de construo de aprendizagens nos processos de leitura, nos processos de produo/criao e na contextualizao cultural, a partir das especificidades das diferentes linguagens da arte. Para tanto, necessrio que o educador/professor defina qual linguagem e quais objetivos pretende desenvolver com as crianas. Alm dos objetivos elencados nas Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba v. 2, Educao Infantil e do documento que aponta o desdobramento desses para cada rea de formao humana em objetivos de aprendizagem, as unidades especificam na proposta pedaggica os seus objetivos, considerando o contexto local. So esses objetivos que nortearo a prtica educativa e serviro de base no processo avaliativo. Para o registro do trabalho desenvolvido na linguagem visual o desenho, por exemplo, os instrumentos que auxiliaro a sistematizao do desenvolvimento da criana, alm da observao sistemtica, podem ser a prpria produo da criana e as pautas de observao, criadas a partir de critrios elaborados com objetivos elencados e propostas desenvolvidas. J na modelagem, a fotografia e as gravaes em vdeo constituem instrumentos que possibilitam o registro das produes/criaes para melhor acompanhar o percurso de aprendizagem das crianas, visto que seria difcil guardar as modelagens de todas, bem como apresentar e compartilhar com as famlias. Na linguagem teatral, o acompanhamento da aprendizagem das crianas se dar pelo registro fotogrfico e principalmente audiovisual, sendo tambm um registro que conta com a possibilidade de as crianas visualizarem posteriormente suas performances e assim participarem do processo avaliativo. Mesmo assim no se descartam os registros avaliativos escritos, principalmente, no que se refere ao registro das falas das crianas nos momentos de faz
24
Para saber mais, consultar o Caderno Pedaggico de Oralidade.
de conta, nos cantos de aprendizagem ou em momentos em que elas jogam dramaticamente, bem como o registro por meio de pauta de observao, que tambm pode auxiliar nesse processo. Todos esses registros serviro de apoio
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para os pareceres descritivos individuais e coletivos sobre o desenvolvimento das crianas nas linguagens artsticas. Esses registros podem ser tambm utilizados em reunies envolvendo pais e comunidade escolar. Assim, de acordo com a linguagem e os objetivos trabalhados, o educador/professor deve encontrar os instrumentos que melhor o apoiaro no registro avaliativo. importante considerar que o melhor instrumento avaliativo aquele que considera a criana em primeiro lugar, seus saberes, fazeres, conquistas e que o educador/professor quem vai definir quais instrumentos o apoiaro nessa tarefa em que, atravs de suas escolhas, ser possvel captar as singularidades de cada uma das crianas. Atravs das prticas pedaggicas com as linguagens artsticas visual e teatral, espera-se que as crianas participem de situaes em que: Vivenciem prticas que envolvam as expresses bidimensionais e tridimensionais. Experimentem e explorem diferentes riscantes e suportes. Ampliem seu percurso grfico. Participem de processos de leituras visuais na unidade, no seu entorno e nos espaos culturais. Conheam o patrimnio cultural da sua comunidade, bem como da cidade. Participem de situaes de faz de conta, tanto nos cantos quanto nas propostas planejadas e de jogos dramticos com intencionalidade. Interajam com seus pares (colegas da turma, educadores/professores) com formas animadas ou no jogo pessoal. Participem nos processos de leituras teatrais oferecidas nas unidades, tanto nos espetculos profissionais quanto nas propostas com no atores.
161
Palavras finais
O melhor aprendiz no aquele que aborda o mundo por meio de hbitos cristalizados, mas o que consegue permanecer sempre em processo de aprendizagem. O processo de aprendizagem permanente pode, ento, igualmente ser dito de desaprendizagem permanente. em sentido ltimo, aprender experimentar incessantemente, fugir ao controle da representao. tambm, nesse mesmo sentido, impedir que a aprendizagem forme hbitos cristalizados. VIRGNIA KASTRUP
Tomam-se emprestadas as palavras de Virgnia Kastrup, para enfatizar que esse documento no se encerra em si, no est pronto, as propostas contidas nele no esto fechadas, mas um disparador para novas buscas, reflexes, estudos e aprofundamentos acerca do conhecimento sobre a arte na educao infantil. Foi revelado neste documento como se pensa o ensino da arte para a educao infantil da Rede Municipal de Ensino e espera-se que haja contribuio para o planejamento de propostas significativas em Arte, ampliando o universo cultural e esttico de todos os envolvidos nesse processo. O saber no algo acabado e finalizado em si, principalmente, o conhecimento em arte, que a cada dia se renova e se amplia em suas poticas expressivas. Explicita-se que as diferentes linguagens da arte podem ser exploradas com as crianas, de muitas maneiras, pois um modo de permitir que elas tenham um canal expressivo no limitado. Podero, assim, compreender seu espao no mundo e, nesse espao, como seres atuantes se expressar e vivenciar experincias estticas para tornar o mundo um lugar criativo e agradvel de se viver.
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Ficha tcnica
DEPARTAMENTO DE EDUCAO INFANTIL

Ida Regina Moro Millo de Mendona
GERNCIA I
Vera Lcia Grande Dal Molin
GERNCIA II
Elizabeth Helena Baptista Ramos ELABORAO Solange Gabre Elisngela Christiane de Pinheiro Leite CONSULTORIA Silvia Sell Duarte Pillotto Vera Lcia Bertoni dos Santos
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL

Eloina de Ftima Gomes dos Santos
GERNCIA DE APOIO GRFICO

Gilcelli Vidal CAPA Ana Paula Yanagui Dilma Protzek DIAGRAMAO E EDITORAO ELETRNICA DE IMAGEM Aline Cristina Pereira dos Santos Ana Cludia Proena Anna Christina Tucunduva Mattana PROJETO GRFICO Dilma Protzek REVISO Joseli Siqueira Giublin Jucimari Stelmach Rita Spacki

Arte

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

CADERNO PEDAGGICO ARTE

CADERNOS PEDAGGICOS DE EDUCAO INFANTIL 4

CURITIBA PARAN 2011

1. Educao infantil. I. Ttulo. CDD-372.21

Introduo ....................................................................................................................9 Pra comeo de conversa .....................................................................................11

Linguagem teatral ..........................................................................................89

A arte na educao infantil linguagem, expresso, comunicao e

Pra comeo de conversa

Questes e conceitos para a arte na educao infantil

Processo de leitura CMEI do CAIC Cndido Portinari NRE CIC

Processo de leitura CMEI Vila Lindia NRE PR

Processo de leitura CMEI Vila Lindia NRE PR

Canto de pintura CMEI Lala Schneider NRE BN

Formas animadas CMEI Meia Lua NRE BQ

Pintura no muro CMEI Lala Schneider NRE BN

Orientaes para o trabalho educativo

Brincando com as esferas CMEI Curitiba NRE MZ

Orientaes para o trabalho educativo

O que me agrada principalmente, na to complexa

Orientaes para o trabalho educativo

CMEI Tapajs NRE BQ

Vinte passos de rabiscos bsicos de Kellog

Orientaes para o trabalho educativo

Orientaes para o trabalho educativo

CMEI Tapajs NRE BQ

CMEI Tapajs NRE BQ

a criana adquire mais controle sobre o

CMEI Tapajs NRE BQ

CMEI Tapajs NRE BQ

Orientaes para o trabalho educativo

Orientaes para o trabalho educativo

Crianas em processo de desenho CMEI Tapajs NRE BQ

Criana em processo de desenho CMEI Porto Belo NRE CIC

Orientaes para o trabalho educativo

Orientaes para o trabalho educativo

Crianas em processo de desenho CMEI Conjunto Camponesa NRE SF

Crianas em processo de desenho CMEI Servidores NRE MZ

Criana em processo de desenho CMEI Vila Rigoni NRE PR

Orientaes para o trabalho educativo

Orientaes para o trabalho educativo

CMEI V Anna NRE PN

CMEI Dona Bertha NRE PN

criana e contribui para ampliao e construo do conhecimento.

Experimentao com tinta CMEI Vila Verde NRE CIC

Orientaes para o trabalho educativo

mentos da rotina do que a figura do Garfield [...],

Orientaes para o trabalho educativo

Experimentao com tinta CMEI Butiatuvinha NRE SF

Crianas explorando a tinta CMEI V Anna NRE PN

Orientaes para o trabalho educativo

Orientaes para o trabalho educativo

CMEI Santa Felicidade NRE SF

CMEI Xaxim NRE BQ

Orientaes para o trabalho educativo

Orientaes para o trabalho educativo

Desenho todo dia3

CMEI Porto Belo NRE CIC

CMEI Porto Belo NRE CIC

Compartilhando experincias educativas

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CMEI Vila Rigoni NRE PR

CMEI Vila Rigoni NRE PR

CMEI Vila Rigoni NRE PR