Leitura e Interpretao de Textos

Estratgias de Leitura

Processo Interativo

Compreenso

Capacidades cognitivas

Percepo

inferncia

deduo

memria

locais

globais

reteno

armazenamento

recuperao

Gneros so tipos de enunciados relativamente estveis e normativos, que se constituem historicamente, elaborados pelas esferas de utilizao da lngua. Esses enunciados se relacionam diretamente a diferentes situaes sociais, que geram, por sua vez, um determinado gnero com caractersticas temticas, composicionais e estilsticas prprias. (Bakhtin, 1929/1995)

Capacidades de Decodificao
Compreender diferenas entre escrita e outras formas grficas (outros sistemas de representao); Dominar as convenes grficas; Conhecer o alfabeto; Saber decodificar palavras e textos escritos; Saber ler reconhecendo globalmente as palavras; Ampliar a sacada do olhar para pores maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo fluncia e rapidez de leitura.

Capacidades de Compreenso
Ativao de conhecimentos de mundo; Antecipao ou predio de contedos ou propriedades dos textos ; Localizao e/ou cpia de informaes; Comparao de informaes; Levantamento e checagem de hipteses sobre todo o texto ou partes do texto; Produo de inferncias locais; Produo de inferncias globais; Generalizaes.

Capacidades de Apreciao e Rplica

Recuperao do contexto de produo do texto; Definio de finalidades e metas da atividade de leitura; Percepo de relaes de interdiscursividade e intertextualidade; Percepo de outras linguagens como elementos constitutivos dos sentidos dos textos e no somente da linguagem verbal escrita; Elaborao de apreciaes estticas e/ou afetivas; Elaborao de valores ticos e/ou polticos

Estratgias

Capacidades de compreenso
Ativao de conhecimentos prvios

COMO DESENVOLVER
Levantamento de caractersticas do contexto de produo do textos (detalhamento dos atores e papis sociais que ocupam, instituies, etc.). Relao do texto com o gnero (levantamento de caractersticas estruturais do gnero).

Antecipao ou predio de contedos ou propriedades dos textos

Atividades de levantamento de hipteses: A partir do ttulo do texto. A partir de cada parte relevante do texto Checagem de todas as hipteses levantadas Percepo de inferncias inadequadas Localizar e sublinhar informaes relevantes. Listar as informaes mais relevantes Compar-las para identificar as mais importantes Resumir o texto a partir desse levantamento Localizao das lacunas de compreenso. Levantamento de inferncias locais/globais sobre o contedo de vocbulos ou partes incompreensveis do texto. Rever a lista de informaes relevantes e o resumo do texto Levantar as generalizaes que foram feitas Estabelecer outras, se necessrio

Checagem de hipteses Localizao e/ou cpia de informaes Comparao de informaes

Produo de inferncias locais/globais

Generalizao

Capacidades de Apreciao e Rplica

Recuperao do contexto de produo do texto Definio de finalidades e metas da atividade de leitura Percepo de relaes de intertextualidade Percepo de relaes de interdiscursividade Percepo de outras linguagens Elaborao de apreciaes estticas e/ou afetivas Elaborao de apreciaes relativas a valores ticos e/ou polticos

COMO DESENVOLVER
Levantamento de esfera de produo, atores, papis sociais, etc. Levantar o contexto de leitura e as finalidades. Levantar trechos do texto que podem ter correspondncia de contedo, forma ou estilo de outro texto. Levantar caractersticas prprias de outros discursos presentes no texto ou em partes dele. Levantar e estabelecer a relao de sentidos entre os textos verbais, visuais (incluindo elementos grficos de diagramao) envolvidos no texto. Levantar e perceber as razes de nossas preferncias ou rejeies estticas/afetivas por trechos ou elementos especficos do texto. Levantar e perceber as razes de nossas preferncias ou rejeies ticas/polticas por trechos ou elementos especficos do texto.

Estratgias Metacognitivas
Conjunto de estratgias de leitura que se caracteriza pelo "controle planejado e deliberado das atividades que levam compreenso" (Leffa, 1996). A metacognio envolve habilidades para: monitorar a prpria compreenso; tomar as medidas adequadas quando a compreenso falha.

Estratgias Metacognitivas
Desenvolve-se com a idade. Correlaciona-se com a proficincia em leitura. Leitores fluentes tm mais conscincia de seus comportamentos de leitura. Leitores fluentes so mais capazes de avaliar sua prpria compreenso, selecionar as melhores estratgias de reparo, etc. O comportamento metacognitivo melhora com a instruo e o treinamento sistemtico de monitoramento da compreenso do texto.

Estratgias Metacognitivas
Definir o objetivo da leitura: rpida, especfica, detalhada, etc. Identificar segmentos mais e menos importantes Concentrar a ateno nos trechos mais importantes ou mais difceis Avaliar a qualidade da compreenso da leitura Perceber se os objetivos esto sendo alcanados Corrigir as falhas detectadas Corrigir o rumo da leitura nos momentos de divagao, distrao ou interrupes

Atividade
Elaborar uma atividade para seus alunos a partir dos textos distribudos, considerando: 1. Escolher o texto principal para sua disciplina e os textos de apoio. 2. Fazer um levantamento dos conhecimentos prvios necessrios para a compreenso do texto. 3. Fazer perguntas especficas para sua disciplina.

Referncias Bibliogrficas
BAKHTIN, M. M. (1934-35/1975) O discurso no romance. In: Questes de Literatura e de Esttica A teoria do romance, p. 71-210. SP: Hucitec/EdUNESP, 1988. KLEIMAN, A. (1989a) Texto & Leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1999. ____ (1989b) Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes. ____ (1992) Oficina de Leitura: Teoria e prtica. Campinas: Pontes/EdUNICAMP, 1993. ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. So Paulo: SEE: CENP, 2004. Texto apresentado em Congresso realizado em maio de 2004. ROJO, R. H. R. (2002) A concepo de leitor e produtor de textos nos PCNs: Ler melhor do que estudar. In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e Escrita na Formao de Professores, pp. 31-52. SP: Musa/UFJF/INEP-COMPED.

Alzira da Silva Shimoura

shimoura@uol.com.br Graduada em Lngua e Literatura Inglesas Magistrio e Traduo pela PUCSP, mestre e doutora em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL PUC-SP). Atualmente ministra aulas na graduao da Fecap-SP e em programas de extenso da Cogeae PUCSP em cursos para formao de educadores, sobre teorias de ensino-aprendizagem e sobre elaborao de material didtico. Participa de 2 grupos de pesquisa na PUCSP: Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (Lace) com foco na formao de educadores crticoreflexivos e Reflexo sobre a ao com foco na formao contnua do professor de ingls da rede pblica de ensino. Trabalha como consultora na elaborao de material didtico e formao de educadores para a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo e Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo.

Tas Bressane
tais.bressane@gmail.com Graduada em Letras-Lingstica pela USP. Mestre e Doutora em Lingstica Aplicada e Estudos de Linguagem pela PUC-SP. Atualmente, desenvolve o projeto GeoEducao como ps-doutorado, financiado pela FAPESP, no Departamento de Multimeios, Mdia e Comunicao do Instituto de Artes da UNICAMP. docente da FECAP e pesquisadora do grupo LIPACS (IA-UNICAMP) que atua no desenvolvimento e aplicao de projetos em Educao a Distncia via Internet.

Leitura e Interpretao de Textos

Cenrio da Leitura no Brasil

Quem o nosso aluno?

Sistemas de Avaliao de Proficincia em Leitura

PISA: Projeto Internacional de Avaliao da Educao, desenvolvido pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE)

Prova Brasil e SAEB: dois exames desenvolvidos pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

PISA
Avalia alunos com idade entre 15 e 16 anos Aplica testes de Leitura, de Matemtica e de Cincias 2000 o foco principal foi em Leitura 2003 foco principal foi em Matemtica 2006 foco principal foi em Cincias 2009 foco principal ser em Leitura No ano de 2000 participaram 32 pases; em 2003, 40 pases e em 2006, 57 pases.

PISA
Busca focalizar o conhecimento em seu contexto social de uso. Visa medir o desempenho dos alunos alm do currculo escolar nas reas avaliadas. Parte de um conceito amplo de letramento, que envolve todas as reas do saber. Conhecimentos e habilidades em leitura enfocados: relaes diferenciadas com o texto escrito, por meio de processos de identificao de informaes em vrios tipos de textos, de interpretao do que se l e de reflexo sobre a leitura.

Nveis de Proficincia do PISA

Nvel 1: localizar informaes explcitas em um texto, reconhecer o tema principal ou a proposta do autor, relacionar a informao de um texto de uso cotidiano com outras informaes conhecidas; Nvel 2: inferir informaes em um texto, reconhecer a idia principal de um texto, compreender relaes, construir sentido e conexes entre o texto e outros conhecimentos da experincia pessoal; Nvel 3: localizar e reconhecer relaes entre informaes de um texto, integrar e ordenar vrias partes de um texto para identificar a idia principal, compreender o sentido de uma palavra ou frase e construir relaes, comparaes, explicaes ou avaliaes sobre um texto; Nvel 4: localizar e organizar informaes relacionadas em um texto, interpretar os sentidos da linguagem em uma parte do texto, levando em conta o texto como um todo, utilizar o conhecimento para formular hipteses ou para avaliar um texto; Nvel 5: organizar informaes contidas, inferindo a informao relevante para o texto, avaliar criticamente um texto, demonstrar uma compreenso global e detalhada de um texto com contedo ou forma no familiar.

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica

Prova Brasil
Criada em 2005. ltima edio em 2007 Provas de Lngua Portuguesa (foco em leitura) e Matemtica (foco na resoluo de problemas) Avalia apenas estudantes de fundamental, de 4 e 8 sries. ensino Avalia estudantes de 4 e 8 sries do ensino fundamental e tambm estudantes do 3 ano do ensino mdio.

Saeb
Criado em 1990, com aplicaes bienais.

Avalia alunos da rede pblica e da rede A Prova Brasil avalia as escolas pblicas privada, de escolas localizadas nas reas localizadas em rea urbana. urbana e rural. As avaliaes utilizam escalas de desempenho (de 0 a 500) que descrevem as competncias e as habilidades que os alunos so capazes de demonstrar.

Fonte: SAEB 2005, PRIMEIROS RESULTADOS: Mdias de desempenho do SAEB/2005 em perspectiva comparada, INEP /MEC

Escalas de Desempenho Prova Brasil e SAEB

0 a 125 125 a 150 150 a 175 175 a 200 200 a 225 225 a 250 250 a 275 275 a 300 300 a 325 325 a 350

Nvel 125
localizam informaes explcitas que completam literalmente o enunciado da questo; inferem informaes implcitas; reconhecem elementos como o personagem principal; interpretam o texto com auxlio de elementos no-verbais; identificam a finalidade do texto; estabelecem relao de causa e conseqncia, em textos verbais e no-verbais; e conhecem expresses prprias da linguagem coloquial.

O passageiro vai iniciar a viagem (A) noite. (B) tarde. (C) de madrugada. (D) pela manh.

Nvel 125

Nvel - 275
inferir informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos com inteno irnica, fragmento de narrativa literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em quadrinhos; interpretar textos com linguagem verbal e no-verbal, inferindo informaes marcadas por metforas; reconhecer diferentes opinies sobre um fato, em um mesmo texto; identificar a tese com base na compreenso global de artigo jornalstico cujo ttulo, em forma de pergunta, aponta para a tese; identificar opinies expressas por adjetivos em textos informativos e opinio de personagem em crnica narrativa de memrias; identificar diferentes estratgias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblquos distanciados de seus referentes); reconhecer a parfrase de uma relao lgico-discursiva; reconhecer o efeito de sentido da utilizao de um campo semntico composto por adjetivos em gradao, com funo argumentativa; reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos ortogrficos (ex.: sufixo, diminutivo, etc.).

No 1 quadrinho, a fala do personagem pode ser substituda por: (A) Quer namorar comigo? (B) Voc muito bonita para mim! (C) Voc muito simptica! Nvel 275 (D) Voc muito humilde!

Nvel 325
identificam informaes explcitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade lingstica; inferem o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico de divulgao cientfica, em texto literrio e em texto publicitrio; inferem o sentido de uma expresso em texto informativo com estrutura sinttica no subjuntivo e vocbulo no-usual; identificam a opinio de um entre vrios personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos; identificam opinies em textos que misturam descries, anlises e opinies; interpretam tabela a partir da comparao entre informaes; reconhecem, por inferncia, a relao de causa e conseqncia entre as partes de um texto; reconhecem a relao lgico-discursiva estabelecida por conjunes e preposies argumentativas; identificam a tese de textos argumentativos com temtica muito prxima da realidade dos alunos, o que exige um distanciamento entre a posio do autor e a do leitor; identificam marcas de coloquialidade em textos literrios que usam a variao lingstica como recurso estilstico; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gria, de linguagem figurada e outras expresses em textos argumentativos e de linguagem culta.

O Pavo E considerei a glria de um pavo ostentando o esplendor de suas cores; um luxo imperial. Mas andei lendo livros, e descobri que aquelas cores todas no existem na pena do pavo. No h pigmentos. O que h so minsculas bolhas dgua em que a luz se fragmenta, como em um prisma. O pavo um arco-ris de plumas. Eu considerei que este o luxo do grande artista, atingir o mximo de matizes com o mnimo de elementos. De gua e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistrio a simplicidade. Considerei, por fim, que assim o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu olhar. Ele me cobre de glrias e me faz magnfico. (BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1996, p. 120)

No 2 pargrafo do texto, a expresso: ATINGIR O MXIMO DE MATIZES, significa o artista: (A) fazer refletir, nas penas do pavo, as cores do arco-ris. (B) conseguir o maior nmero de tonalidades. (C) fazer com que o pavo ostente suas cores. (D) fragmentar a luz nas bolhas dgua.

Nvel 325

SAEB x PISA
As habilidades de leitura relacionadas identificao e recuperao de informao e interpretao so encontradas nas duas escalas de proficincia - do PISA e do SAEB. A maior diferena entre essas duas avaliaes parece ser a presena, no PISA, de uma parte relacionada escala de reflexo, que no explorada com a mesma profundidade e grau de detalhamento no SAEB. As questes de prova do SAEB restringem-se aos textos mais comumente encontrados nos materiais didticos (poemas, contos ou crnicas, propagandas, tirinhas, notcias e reportagens de jornais e revistas), enquanto as do PISA exploram a diversidade de gneros autnticos que circulam na sociedade ocidental. As questes utilizadas na prova do PISA refletem, alm da preocupao com as habilidades de leitura que o aluno desenvolveu, uma preocupao com sua capacidade de colocar em prtica essas habilidades quando lida com textos do cotidiano. (Bonamino et alli, 2002)

RESULTADOS

Resultados de Proficincia em Leitura do PISA 2006

Abaixo da mdia Acima da mdia
Clas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pas COREIA FINLANDIA HONG KONG CANAD NOVA ZELANDIA IRLANDA AUSTRLIA LIECHTENSTEIN POLONIA SUECIA Mdia 556,02 546,87 536,07 527,01 521,03 517,31 512,89 510,44 507,64 507,31 Pas Mdia

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

CHILE RUSSIA ISRAEL TAILANDIA URUGUAI MXICO BULGRIA SERVIA JORDANIA ROMENIA INDONSIA BRASIL MONTENEGRO COLOMBIA TUNISIA ARGENTINA AZERBAJO CATAR QUIRZIQUISTAO

442,09 439,86 438,67 416,75 412,52 410,5 401,93 401,03 400,58 395,93 392,93 392,89 391,98 385,31 380,34 373,72 352,89 312,21 284,71

Mdia: 459, 56

53 54 55 56

Resultados de Proficincia em Leitura do PISA 2006

No Brasil, apenas 1,1% dos estudantes atingiram o nvel mais alto de proficincia em Leitura e 44,5% alcanaram pelo menos o Nvel 2 em Leitura.

O Brasil est entre os pases que tm a maioria dos seus estudantes no Nvel 1 ou abaixo.

Prova Brasil - Portugus - 8 srie do EF

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% P rova B ras il 2005 P rova S o P aulo 2007 P rova B ras il 2007

< 125 > 125 a < 150 > 150 a < 175 > 175 a < 200 > 200 a < 225 > 225 a < 250 > 250 a < 275 > 275 a < 300 > 300 a < 325 > 325 a < 350 > 350 a < 375 > ou= 375

SAEB - Proficincia em Portugus - 3 srie do EM

Mdia de 1995 a 2005 Total Brasil

Proficincia em Portugus - 3 srie do EM

Mdia de 1995 a 2005 Total SP

Proficincia em Portugus - 3 srie do EM

Mdia de 1995 a 2005 Escolas Pblicas - SP

Proficincia em Portugus - 3 srie do EM

Mdia de 1995 a 2005 Escolas Particulares - SP

Os resultados, tanto do PISA quanto do SAEB, indicam que os alunos de modo geral no so capazes de ler fluente e proficientemente muitos gneros textuais. Mesmo depois de freqentarem a escola por muitos anos, evidenciam um domnio limitado das habilidades e estratgias de processamento de informao necessrias para que sejam bem-sucedidos ao enfrentarem uma vasta gama de atividades no trabalho, em casa, em suas comunidades.
(Soares, 1999:86, apud Bonamino et alli, 2002)

Fontes
Bonamino, Alicia; Coscarelli, Carla; Franco, Creso. Assessments and literacy: the notions of literate students that underpin SAEB and PISA. Educao & Sociedade, 2002, vol.23, n. 81, ISSN 0101-7330. SOARES, M.B. Ler, verbo intransitivo. Disponvel em: < http://www.leiabrasil.org.br/leiaecomente/valeoescrito /magda.htm> Acesso em: maro de 2002. [ Links ] SOARES, M.B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1999. Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA , Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP/MEC, acessado em novembro de 2008, em: http://www.inep.gov.br/internacional/pisa/Novo/ Prova Brasil e SAEB, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP/MEC, acessado em novembro de 2008, em: http://provabrasil.inep.gov.br/