Noam Chomsky, LA (DES)EDUCACION, EDITORIAL BIBLIOTECA DE BOLSILLO, PAGINA 31, EDUCAR PARA LA LIBERTAD, BARCELONA, 2009.

Las escuelas son las instituciones responsables del adoctrinamiento de los jvenes. Los miembros del rebao tienen que ser rigorosamente adoctrinados en los valores de tipo privado y estatal-corporativo. Los que asimilen mejor esta educacin en valores de la ideologa dominante y demuestren su lealtad al sistema doctrinal podrn, a la postre, entrar a formar parte de la clase especializada. El rebao desconcentrado, por el contrario, ha de ser mantenido a raya, de forma que no creen problemas, sean simples espectadores del desarrollo de la accin y no reflexionen sobre aquellos aspectos de la realidad que son de veras importantes. La clase instruida considera que es imprescindible para el rebao, porque este es demasiado estpido como para gobernar s us asuntos por si mismo y lo hara mal, actuara de acuerdo con sus concepciones errneas.

Entend que enviarme esta pintura era como regalarme un pedazo de s mismo, de sus sentimientos. Encuentro en este cuadro un estado de nimo de placidez, de paz, de aceptacin, de esperanza; las lneas rectas de las construcciones, los colores, la perspectiva que se enmarca contra el cielo azul, todo me habla de alguien que est en paz consigo mismo. Lo tengo en mi mesa de trabajo como un recuerdo que me hace presente a Juan Manuel. PABLO LATAPI 2.- NARRACION DE Juan Manuel Gutirrez Vzquez Por el arte, afirma, en el que se funden espritu y materia, se llega al ms grande aprendizaje de todos: que cuerpo y alma, forma y fondo, substrato y esencia, carne y fantasa, son una y la misma cosa, son aspectos varios de lo indivisible, del ser humano, de nosotros, que no podemos ser fraccionados en partes sin que dejemos de ser eso, justamente, humanos LATAPI Juan Manuel Gutirrez Vzquez falleci el 17 de agosto de 2008, en la ciudad de Bristol, Inglaterra. En homenaje a su trayectoria, la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, adems del texto anterior, de Pablo Latap, reproduce a continuacin tres artculos del propio Juan Manuel, publicados en el diario La Jornada Michoacn.

El arte nos ensea a vivir Revista Mexicana de Investigacin Educativa 1311 JUAN MANUEL, Artculo publicado en La Jornada Michoacn, 9 de abril de 2006.
El arte es un gran amigo que siempre est all, que siempre nos est enviando mensajes; uno no puede ser tan ciego ni tan sordo ni tan insensible como para no escucharlos o no verlos, tan bruto como para no considerarlos y, en su caso, tan endeble como para no seguirlos No estoy tratando de presentar al arte como algo instrumental, como un recurso que es til para lograr o conseguir algo prctico, de ninguna

manera; el arte es vlido en s mismo y por s mismo, no se construye, se ejecuta, se aprecia o se goza con una finalidad emprica, conceptual o actitudinal redituable. Pasa con el arte como con la educacin o con el conocimiento, y para ese caso con el pensar y con el sentir: son un valor en s mismos, no requieren de justificacin alguna, son actividades humanas importantes no porque sirvan para esto o para lo otro, las hacemos, las consideramos, las estimamos porque somos humanos, porque nos son consubstanciales. Pero recorrer los caminos del arte, de la educacin y del conocimiento nos permite logros colosales en lo individual y en lo social, en lo intelectual y en lo afectivo, en lo material y en lo moral, eso es indudable. Por ms que se afirme que el arte es manifestacin del espritu, en este nuestro trnsito por la vida y por la apreciacin de la belleza, del talento y del primor, tenemos que reconocer que toda obra con valor esttico est hecha de cosas y con cosas materiales, est hecha de colores, texturas, proporciones, superficies, sonidos, espacios, frases, secuencias, silencios, consonancias, ritmos, miradas, gestos y movimientos, todo ello corpreo y substancial. De esta manera llegamos al ms grande aprendizaje de todos: que cuerpo y alma, forma y fondo, substrato y esencia, carne y fantasa, son una y la misma cosa, son aspectos varios de lo indivisible, del ser humano, de nosotros, que no podemos ser fraccionados en partes sin que dejemos de ser eso justamente, humanos.
Cognicin, MOTIVACION, CONDUCTA, CONTEXTO,

Abaggano, Nicola: http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/diccionario-pedaggico http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/contenido /contenido0117T.htm NOTAS: Es todo un placer utilizar la violencia en el arte.
La posibilidad de clasificar como normal o patolgico un evento oper mucho tiempo como una clara diferenciacin; todo lo que cupiese dentro del rango de la conducta normal poda ser abordado pedaggicamente y, en trminos generales, quedar bajo la responsabilidad del personal docente, mientras que lo que caba dentro de lo patolgico se separaba con nitidez de la responsabilidad de la escuela. Como se puede apreciar, el transformar el concepto violencia en categora clasificatoria y asignarle la denominacin general de este nuevo campo no es banal. Se juega aqu, nada menos que una redistribucin de un poder que antes la escuela asuma plenamente y que ahora convoca y est dispuesto a compartirlo con los sectores antes mencionados. la violencia como lnea de investigacin que haga esfuerzos por reconceptualizar qu es lo que le corresponde atender a la escuela, cmo puede intervenir en aquellos casos en los que sus dispositivos son insuficientes y cmo puede mantenerse a flote como institucin ante los embates de la dinmica neoliberal.

Convocamos a integrar este nmero de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa bajo el tema de Problemas de indisciplina y violencia en la escuela. Quienes respondieron a la invitacin abordan estas problemticas desde su formacin particular, ya sea desde una perspectiva centrada
Revista Mexicana de Investigacin Educativa 637 Problemas de indisciplina y violencia en la escuela

en las conductas individuales o en el quehacer institucional. La respuesta fue excepcional: se recibieron 21 artculos de los que fueron aceptados 11 para integrar los dos nmeros que ponemos a disposicin de los lectores. Esta respuesta extraordinaria, quiz podramos interpretarla tambin como muestra de que el problema est creciendo y va a seguir hacindolo por mucho tiempo, lo que incita a plantear la pregunta acerca de si estamos en un proceso descivilizatorio. RMIE, JUL-SEP 2005, VOL. 10, NM. 26, PP. 631-639
PROBLEMAS DE INDISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA ALFREDO FURLAN

Segn cifras de la Secretaria de educacin Publica, actualmente, el 70% de los estudiantes de primaria y secundaria en el pas han padecido acoso escolar en algn momento de su vida acadmica.
Las estrategias propuestas por los organismos educativos han planteado, entre otras cosas: incorporar la asignatura Atencin educativa a los nios (primaria) adolescentes (secundaria) en situaciones de riesgo VER ESCUELA SEGURA

La agresin escolar se produce tanto en zonas urbanas como rurales; entre estudiantes de cualquier grado, nivel social, gnero, raza, credo, posicin econmica, nacionalidad, etc. Actores implicados en la violencia : los alumnos, docentes o directivos son vitimas o bien son agresores. Crear ambientes de desarrollo intencional, capacidades del individuo que desarrolla en el proceso de construccin. Los ambientes son espacios de vinculo interactivo y de comunicacin, extensos de barreras y ricos en incitaciones con un carcter instrumental (mediador) para el desarrollo, propicia actividades metacognitivas que se llevan a cabo en con la atribucin de los diferente roles entre sus participantes, que se hallan orientados por un desarrollo significativo y que puedan ser re-creados en otras circunstancias o contextos.(Alberto Labarrere) Tales ambientes de desarrollo intencional se desenvuelven en el propio proceso didctico de formacin y resulta de particular relevancia asociados a los cambios del arte de hoy.

Lo ideal sera formar al docente en la profesionalizacin artstica, sin embargo basta que este reconozca el arte, no para crear un Clemente Orozco, una Artemisia, un Tarantino, flamenquista. Basta que traslade sus acciones agresivas y la de sus alumnos en acciones, en re-creaciones artsticas. La posibilidad de que las agresiones, la violencia, el bullying, o el coraje originen una obra indistintamente por un individuo o grupo pueden, sin duda, a lograr un cambio de acento de un objetivismo-extravertido a un subjetivismo-introvertido.

Desde nuestro punto de vista (Ortega, 2002), la violencia es un fenmeno de intimidacin, acoso, exclusin social, maltrato fsico o psicolgico que realiza una persona, grupo o institucin contra otra u otras, imponiendo un abusivo juego de poderes que deja a la(s) vctima(s) en situacin de desequilibrio, impotencia o marginalidad. Es un trato desigual que atenta contra los derechos de quienes sufren la violencia y que denigra a los que la ejercen. Este fenmeno daa fsica, psicolgica y moralmente a quienes se ven envueltos en l: a las vctimas, que ven
808 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Del Rey y Ortega

disminuidos sus derechos como seres humanos; a los agresores, que pervierten las leyes naturales de la justicia y la igualdad; y a los espectadores, que no intentan detener la situacin, porque igualmente los convierte en cnicos consentidores. Ortega, R. (2002). Informe sobre la investigacin de los malos tratos y la exclusin
social en el marco de un proyecto europeo, Sevilla: Kronos.

Educacin por el arte: La violencia como instrumento para la re-creacin artstica en la educacin bsica.
Los artistas crean algo que no exista antes, en cambio los cientficos en cierto modo descubren el sentido de algo que existe desde siempre.

Ilya Prigogine1

Introduccin, prefacio, prologo.

La bsqueda y desarrollo de sistemas educativos, de acuerdo a los requerimientos de un mundo globalizado, en el cual se manejan intereses econmicos, polticos, cientficos y culturales, es el principal reto de cada pas. En tal sentido la educacin, la violencia y el arte son elementos a tomar en cuenta, ya que en el trascurso de la historia han sido fundamentales para la formacin del ser humano. En la familia se procura e inicia la educacin, tambin tiene sus primeras nociones de arte, tal vez de una manera indirecta, y sin duda, tambin nacen nuestros principios de violencia. La violencia del ser humano es innata y natural. Causa dao y ejerce control sobre la vctima. Es algo patolgico, el arte no lo erradica, solo funge como un controlador, como un medicamento a una enfermedad.
1

Flche du temps et des certitudes, en Les cls du Xxe sicle, Editorial Seuil-UNESCO, 2000, p.16

El internet, la telefona, la televisin, blablamente, son cada vez ms visuales, y no queda claro que significa lo que se ve, pero si puede observar, sin vacilacin, el manifiesto de la violencia. El arte es una herramienta ms para afrontar el futuro y controlar la violencia que subyace del ser humano. Por ello se habr de conocer y preparar a los educadores y en gran medida a los educandos a comprender las infinitas ventajas que supone el arte a la situacin de violencia.

VALORES CONCEPTOS Para quien se atreve a ensear habr antes aprender. Aprender a conocer con un significado crtico. Por tanto, antes de adentrarnos a la relacin del arte con la violencia y viceversa, es necesario desmenuzar algunos componentes clave que orientaran el fundamento del tema.

La percepcin que se tiene de

Educacin por el Arte puede variar por la

idiosincrasia, por conocimiento o por ignorancia, o simplemente por la profunda imaginacin que tiene cada individuo. De la Educacin por el Arte subyace la concepcin de que el arte se halla profundamente incorporado a los procesos de percepcin, pensamiento y accin corporal, se da una importancia relevante a la relacin, maestro-alumno y se resalta la ntima relacin que tiene la educacin por el arte en el desarrollo psicolgico en general (Gardner, 1993).

Ahora bien, el trmino Re-creacin contiene varias disyuntivas. Una de ellas, asla la silaba re quedando slo creacin, es decir, la creacin como el arte son procesos de produccin cultural. Es la facultad o capacidad humana de crear o inventar algo a partir de la nada.

La segunda connotacin, excluye el guin intermedio (recreacin). Y toma sentido que el arte es tambin sinnimo de alegrar, deleitar, divertir. Es una manera de escape de las presiones del diario vivir; es darse espacios en los que se pueda descansar y disfrutar. Y una tercera evocacin se retoma del texto de Alberto F. Labarrere: inteligen cia y creatividad en la escuela. En la cual menciona que la educacin artstica debe estar orientado por un desarrollo significativo y que puede ser re-creado en otras circunstancias o contextos.

Del trmino violencia son varias las definiciones que se pueden encontrar de varios colegas, por ejemplo, Bordiue Violencia simbolica Violencia p. 124 Violencia y televisin. Violencia en tres partes. 118. Re-creacion artstica. RE-CREACION DE AMBIENTES tiempo-espacio pedaggico freire p.42, (contexto), aulas, p.57 de educar, situacin, educativa. Curiosidad, NATURALEZA DEL METODO DIDACTICO P. 19VILLALOBOS,

Epilogo, conclusiones.

Situacin Problemtica.

Sin el nimo de pesimismo, pero si de una realidad, se menciona a continuacin las diferentes concepciones sobre la educacin artstica en una panormica de la educacin artstica a nivel primaria2: Sirve para aprovechar el tiempo libre en una actividad entretenida y agradable, sin valorar su amplio sentido formador y desarrollador. Como pasatiempo; para tener un rato ocupado, para jugar o tener algo que hacer. En este sentido, pierde totalmente su importancia y no se aprecia su verdadero significado. Es exclusiva para una clase selectiva, para la clase alta o acaudalada, es decir, se centra en lo costoso de estudiar arte. Esta visin es limitada, porque el arte es una concepcin integral y puede ser desarrollada por todos los individuos sin distincin de clase. El arte es importante, pero en ocasiones no sabe para qu sirve, qu habilidades desarrolla y no se consideran sus repercusiones en la vida laboral o cotidiana. En esta concepcin existe una carencia de informacin. Se considera que no sirve y no se percibe como algo provechoso; que no es una profesin ni un estudio serio. Segn este criterio, se debe tener otro oficio ms seguro, como abogado, medico, maestro, etc., una carrera para poder sobrevivir, lo cual no es del todo cierto.

Objetivos.
Qu se quiere lograr a travs de la investigacin?3 El objetivo general que caracteriza cualquier actividad humana es terico o practico, dependiendo de que pretenda descubrir algo o modificarlo (Carr, 1996), por tanto, los objetivos generales de este proyecto se enmarcan a continuacin: Valorar el arte. Que se reflexione en torno a la necesidad del arte para preparar personas integrales, capaces de desarrollarse en un mundo cambiante, globalizado y de alta exigencia. Que se aproveche todas las facultades del arte para ser al humano verdaderamente humano, pues en nuestra sociedad se ha dejado de lado de la capacidad de asombro, y es por ello que tenemos una sociedad violenta.
2

Margarita Martnez Camacho, egresada del ISIDM, escribi este aartculo, publicado en la revista

Educar, nmero 15 Educacin Artstica.

3

Las preguntas para el proyecto son tomadas de los anexos para titulacin de maestra del ISIDM, en su pgina electrnica ( www.isidm.com.mx).

Que el docente conozca las posibilidades que ofrece esta rea. Que sirva como eje fundamental para su formacin personal y profesional. Que desarrolle al igual que un infante la sensibilidad y la capacidad creativa.

Hiptesis.
Qu se quiere lograr a travs de la investigacin? Con una actitud cientfica, es decir, con una concepcin mental de un nio, el cual todo se cuestiona, e indaga todo en su entorno pretendo descubrir por qu el arte que gusta tanto a los nios, no es utilizado como un instrumento de aprendizaje. Dejar de lado el sentido comn (Nagel, 1974), pues con frecuencia las explicaciones carecen de pruebas criticas de su vinculacin con los hechos. A la pregunta antes mencionada subyace otra: Por qu en la educacin bsica se le asigna un mnimo de tiempo a la educacin artstica? Es de saber que es una asignatura que es capaz de ser transversal con todas las asignaturas, entonces por qu los docentes no la contemplan en sus planificaciones de clases.

Estado del conocimiento.

Qu investigaciones se han realizado sobre el tema que eleg? Los temas actuales de cualquier investigacin no son nuevos. Algunas investigaciones proponen mtodos novedosos al presentarlos y ofrecerlos como remedio a los problemas de la enseanza y del aprendizaje. Por tal motivo, esta investigacin se enfocar algo que ya est establecido. En particular con las investigaciones de Margarita Prez Camacho, por ejemplo: Valoracin del estado de la educacin artstica en la escuela primaria y una propuesta pedaggica4. Sin embargo, se aclara, que solo ser un referente terico al proyecto de investigacin. Desde esta perspectiva, se buscar el enriquecimiento y perfeccionamiento a la preocupacin del arte.
4

Tesis de titulacin en la Maestra Ciencias de la Educacin, ISIDM, 1999, Guadalajara, Jal., Mxico.

Ubicacin terica
Con qu elementos tericos cuento para llevar a cabo mi investigacin?

Los elementos tericos que requiero de filosofa, de epistemologa, de sociologa, etc., aun no estn muy claros, aun los estoy descubriendo. Pero puedo decir, que los que son afines a mi ideologa son: Paulo Freire, Luis Villoro, Comenio y Freinet.

Ubicacin metodolgica
Cmo voy a conocer mi objeto de estudio? (Estrategias de recogida de datos y tcnicas empleadas para el anlisis). En la metodologa de investigacin, ser de la siguiente manera: Formular dentro de todas las preguntas (hiptesis), una que plantee y sistematice mi objeto real de estudio. Representar la situacin actual ante la problemtica de la poca o nula importancia que se le da a la educacin artstica, en particular, a las artes plsticas. Para ello, sin duda, necesitar la historia y la filosofa como punto de partida. Adems incursionar en los mbitos internacionales, nacionales y estales, para observar, desde esta perspectiva, como es apreciada o valorizada la educacin por el arte.

Ello nos lleva a analizar a profundidad los documentos legales, histricos y metodolgicos que orienten la investigacin. Por mencionar algunos, los programas de educacin de la secretaria de educacin, la normatividad de nuestra constitucin, ley general de educacin, la UNESCO, el banco mundial, etc. La investigacin ser una combinacin entre el lo cuantitativo y lo cualitativo. Por una parte se realizarn entrevistas (cualitativo) que ayuden al entendimiento del problema ya mencionado, es decir, se descubra su sentir. A quines? A los cooperativos internos escolares (alumnos, docentes, directivos), a los representantes de la sociedad civil (padres de familia), a los polticos y a los agentes sindicales y de secretaria de educacin. Al final de cada entrevista se dar un cuestionario (cuantitativo) que ayude a completar los y atar los cabos sueltos que puedan surgir o no mostrarse durante la entrevista.

Por ltimo, recogidos los datos, se analizaran y se sistematizaran los resultados para aclara la problemtica planteada. Se darn conclusiones, y en la medida de lo posible se gestionara una propuesta metodolgica que impacte de manera directa mi entorno educativo. En palabra breves de metodologa, se requiere enfatizar en lo siguiente (Clas Bravo, 1998): Planteamiento del problema. Revisin Bibliogrfica Formulacin de objetivos de investigacin y/o hiptesis de trabajo. Seleccin de la metodologa de investigacin. Seleccin de la muestra. Tcnicas de recogida de datos. Tcnica para el anlisis y tratamiento de datos. Conclusiones.

Conclusin.
La escuela, como centro cultural de la comunidad, es el lugar de estimulo al acercamiento las artes, contribuye a dar identidad cultural local, nacional e internacional. Educar en educacin artstica tiene siempre beneficios, tales como, desarrollar en el ser humano la capacidad de asombro, de sentir, expresar, valorar y transformar su contexto. Denota un ser perceptivo consigo mismo y su entorno social. Reconoce lo bello y desagradable, hace diferencia entre lo que es sano y lo que ser criminal. Adems descubre por s mismo, la armona y desequilibrio en la toma de decisiones. El docente si pretende ser profesional, ha de tomar aspectos filosficos, histricos, y metodolgicos, que le contribuyan a una tarea que no es fcil, pero que llena de satisfaccin y gloria a los que la ejercemos con vocacin. Por tanto, no puede ser ignorante y no debe dejar de lado la virtud que el arte ofrece a su quehacer educativo.

Trabajos citados
Carr, W. (1996). Puede ser cientifica la investigacin educativa? Madrid: Labor. Clas Bravo, M. P. (1998). Paradigmas de investigacion educativa. Sevilla: Ediciones Alfar. Nagel, E. (1974). La ciencia y el sentido comn. En La estructura de la ciencia. Buenos Aires: Paidos.