Lunes

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA: EDUCACIN BSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: EDUCACIN BSICA
TEMA:
El Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin de la Lectura en los nios y nias de la Institucin. PROPUESTA: Diseo y Aplicacin de Estrategias para priorizar la Lectura
AUTORES:
LUIS SAMANIEGO ERAZO PATRICIA DELGADO GUILINDRO
CONSULTOR:
DR. VICENTE PONCE MSc.
CDIGO:
GUAYAQUIL - ECUADOR
II
DIRECTIVOS
Lcdo. Fernando Chuchuca Basantes, Msc.
Lcdo. Wilson Romero Davila Msc.
DECANO
SUBDECANO
MSc. Carlos Napa Yance
Ab. Sebastin Cadena Alvarado
DIRECTOR
SECRETARIO GENERAL
III
Msc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Ciudad.De mi consideracin: En virtud de la Resolucin del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 18 de mayo del 2012 en la cual me designo consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Especializacin: Educacin Bsica. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por Parrales Luis Samaniego Erazo y Patricia Delgado Guilindro dise y ejecut el Proyecto Educativo con el Tema: El Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin de la Lectura en los nios y nias de la Institucin. Diseo y Aplicacin de Estrategias para priorizar la Lectura. . El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la sustentacin del Proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Atentamente, __________________________ MSc. Vicente Ponce
IV
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL ESPECIALIZACIN: EDUCACIN BSICA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad de la autor/a del mismo y no est incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
Guayaquil, diciembre del 2012 Msc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto El Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin de la Lectura en los nios y nias de la Institucin. Diseo y Aplicacin de Estrategias para priorizar la Lectura, pertenecen a la facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. Atentamente,
_______________________ Luis Samaniego Erazo C.I.
__________________________ Patricia Delgado Guilindro C.I.
VI
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y ORTOGRAFA
Yo_______________________________, Certifico: que he revisado la redaccin y ortografa del contenido del proyecto educativo: El Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin de la Lectura en los nios y nias de la Institucin. Diseo y Aplicacin de Estrategias para priorizar la Lectura, elaborado por Luis Samaniego Erazo con cedula de ciudadana______________________, Patricia Delgado
Guilindro con cedula de ciudadana______________________ previo a la obtencin del ttulo de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EDUCACIN BSICA. Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto: Se denota pulcritud en la escritura de todas sus partes. La acentuacin es precisa. Se utilizan los signos de puntuacin de manera acertada. En todos los ejes temticos se evita los vicios de diccin. Hay concrecin y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilizacin de las letras. La aplicacin de la sinonimia es correcta. Se maneja con conocimiento y aplicacin de la morfosintaxis. El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo tanto de fcil comprensin.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Espaol, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de su proyecto previo a la obtencin de su Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Educacin Bsica.
Atentamente _____________________________
VII
PROYECTO
El Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin de la Lectura en los nios y nias de la Institucin. Diseo y Aplicacin de Estrategias para priorizar la Lectura
APROBADO
______________________ Presidente de Tribunal
______________________ Miembro del Tribunal
______________________ Miembro del Tribunal
L Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro
______________________ Secretario
VIII
DEDICATORIA Dedico este proyecto de Investigacin, previo a obtener mi Licenciatura en Ciencias de la Educacin Bsica, a mi madre y a mi padre, por ensearme a vivir con honestidad y alegra.
A mi hijo Ariel, y a mi preciosa Cristina, gracias por su apoyo incondicional y comprensin en mis largos aos de estudio.
Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro
IX
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios Todopoderoso, porque me ha dado la fe y sabidura para seguir mis estudios.
Reconocimiento intimo a los dones concedidos por Gatn Pacha mama la viva y su espacio Tiempos cumplidos.
A mis queridos maestros y maestras, de quien aprend todo lo que llevo en mi mente y en mi corazn; por dar su tiempo para forjar en el Ecuador hombres y mujeres tiles al servicio de mi amado pas.
A mis compaeros, por su esfuerzo, constancia y amistad.
Mi reconocimiento muy especial a la Universidad Tcnica de Ambato, por abrir sus puertas a personas como yo que no podemos asistir a una educacin presencial.
Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro
NDICE GENERAL
CARTULA PGINA DE DIRECTIVOS INFORME DEL PROYECTO ADVERTENCIA CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCION Y ORTOGRAFIA PGINA DEL TRIBUNAL ADVERTENCIA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE GENERAL INDICE DE CUADROS NDICE DE GRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN
I II III
IV V VI VII VIII IX X
XIII XVI XIX

1
CAPTULO I
EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA UBICACIN DE PROBLEMA EN UN CONTEXTO SITUACIN CONFLICTO CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA DELIMITACIN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DEL PROBLEMA EVALUACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO PREGUNTAS DIRECTRICES
3 3 3 4 4 5 5 5 6 6 6 7
XI
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
CAPTULO II
MARCO TERICO ANTECEDENTES DE ESTUDIO FUNDAMENTACIN TERICA FUNDAMENTACIN PEDAGGICA FUNDAMENTACIN PSICOLGICA FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA FUNDAMENTACIN FILOSFICA FUNDAMENTACIN LEGAL VARIABLES DE LA INVESTIGACIN VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
9 9 9 43 46 47 48 48 53 53 53
CAPTULO III
METODOLOGA DISEO DE LA INVESTIGACIN MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN TIPOS DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN MUESTRA INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN PROCEDIMEIENTOS DE LA INVESTIGACIN RECOLECCIN DE LA INFORMACIN CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
54 54 54 56 59 59 60 61 62 63 63
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
65 86
XII
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
87 90
CAPTULO V
LA PROPUESTA
92 92 93 100 100 100 101 101 102 103 115 115 116 116 117 117 117 118 119 128 130 131
JUSTIFICACIN FUNDAMENTACIN OBJEJTIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO IMPORTANCIA UBICACIN SECTORIAL Y FSICA FACTIBILIDAD DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ASPECTOS PEDAGGICOS ASPECTO SICOLGICO ASPECTO PSICOLGICO ASPECTO LEGAL MISIN VISIN BENEFICIARIOS IMPACTO SOCIAL DEFINICIONES DE TRMINOS RELEVANTES BIBLIOGRAFA REFERENCIA BIBLIGRFICA ANEXOS
XIII
NDICE DE CUADROS Cuadro N 1 Causas y consecuencias Cuadro N 2 Poblacin Cuadro N 3 Muestra Cuadro N 4 Las planificaciones mensuales se reflejan en la necesidad de los estudiantes de la institucin de acuerdo a su ao bsico? Cuadro N 5 La buena comunicacin con el Administrador Educativo, me permite corregir mis falencias en el desempeo del rea de lectura? Cuadro N 6 Los estudiantes tienen inters en aprender las estrategias para realizar una buena lectura crtica? Cuadro N 7 Le agrada trabajar y ayudar a los estudiantes afianzando los conocimientos en lectura crtica? Cuadro N 8 Se debe proponer formas de enseanza innovadora para cambiar la antigua metodologa de lectura? Cuadro N 9 Est de acuerdo con la elaboracin de un folleto para potenciar la lectura? Cuadro N 10 El sistema de lectura actual, llena sus expectativas? Cuadro N 11 Cree usted que la tecnologa ha alejado a los nios de los libros? 66 65 64 63 62 61 60 59 52 52 4
XIV
Cuadro N 12 Considera usted que es necesario la elaboracin de un folleto como ayuda pedaggica? Cuadro N 13 Ser necesario la aplicacin de una metodologa adecuada para formar nios lectores? Cuadro N 14 Las clases de los docentes deben motivan a sus representados continuar con su preparacin en sus hogares? Cuadro N 15 En la Escuela el Administrador Educativo debe vigilar el desempeo de los estudiantes constantemente? Cuadro N 16 Cree usted que los docentes deben comunicarles el bajo rendimiento de los alumnos en el aula de clase? Cuadro N 17 En los ltimos meses ha disminuido el problema de lectura en sus hijos? Cuadro N 18 Sus hijos demuestran ganas de trabajar en las tareas asignadas por los docentes de la Institucin? Cuadro N 19 Ante cualquier problema de rendimiento acadmico, considera usted que se debe a la mala preparacin del docente o al poco inters que demuestran por ensear? Cuadro N 20 Usted lee con su nio en casa? Cuadro N 21 Cree que es necesaria la creacin de reuniones de lectura para padres? 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67
XV
Cuadro N 22 Ser necesario la motivacin en los estudiantes para la lectura? Cuadro N 23 Est usted de acuerdo en la elaboracin de un folleto como ayuda para leer? Cuadro N 24 Dedicas cada da un tiempo mnimo para leer? Cuadro N 25 Cundo lees, consultas en un diccionario, el significado de las palabras nuevas? Cuadro N 26 Subraya los prrafos que consideras importantes en una lectura? Cuadro N 27 Conoces cuantas letras forman el alfabeto espaol? Cuadro N 28 Tienes alguna dificultad para leer? Cuadro N 29 Has ledo algn libro? Cuadro N 30 Sabes lo que es un problema de lectura? Cuadro N 31 Quisieras pertenecer a algn club de lectura? Cuadro N 32 Conoces si la escuela brinda algn tipo de ayuda en la lectura? Cuadro N 33 Te gusta aprender a leer? 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77
XVI
NDICE DE GRAFICOS Grfico N 1 Las planificaciones mensuales se reflejan en la necesidad de los estudiantes de la institucin de acuerdo a su ao bsico? Grfico N 2 La buena comunicacin con el Administrador Educativo, me permite corregir mis falencias en el desempeo del rea de lectura? Grfico N 3 Los estudiantes tienen inters en aprender las estrategias para realizar una buena lectura crtica? Grfico N 4 Le agrada trabajar y ayudar a los estudiantes afianzando los conocimientos en lectura crtica? Grfico N 5 Se debe proponer formas de enseanza innovadora para cambiar la antigua metodologa de lectura? Grfico N 6 Est de acuerdo con la elaboracin de un folleto para potenciar la lectura? Grfico N 7 El sistema de lectura actual, llena sus expectativas? Grfico N 8 Cree usted que la tecnologa ha alejado a los nios de los libros? Grfico N 9 Considera usted que es necesario la elaboracin de un folleto como ayuda pedaggica? Grfico N 10 Ser necesario la aplicacin de una metodologa adecuada 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59
XVII
para formar nios lectores? Grfico N 11 Las clases de los docentes deben motivan a sus representados continuar con su preparacin en sus hogares? Grfico N 12 En la Escuela el Administrador Educativo debe vigilar el desempeo de los estudiantes constantemente? Grfico N 13 Cree usted que los docentes deben comunicarles el bajo rendimiento de los alumnos en el aula de clase? Grfico N 14 En los ltimos meses ha disminuido el problema de lectura en sus hijos? Grfico N 15 Sus hijos demuestran ganas de trabajar en las tareas asignadas por los docentes de la Institucin? Grfico N 16 Ante cualquier problema de rendimiento acadmico, considera usted que se debe a la mala preparacin del docente o al poco inters que demuestran por ensear? Grfico N 17 Usted lee con su nio en casa? Grfico N 18 Cree que es necesaria la creacin de reuniones de lectura para padres? Grfico N 19 Ser necesario la motivacin en los estudiantes para la lectura? Grfico N 20 Est usted de acuerdo en la elaboracin de un folleto como ayuda para leer? Grfico N 21 78 79 77 76 75 74 73 72 71 70 69
XVIII
Dedicas cada da un tiempo mnimo para leer? Grfico N 22 Cundo lees, consultas en un diccionario, el significado de las palabras nuevas? Grfico N 23 Subraya los prrafos que consideras importantes en una lectura? Grfico N 24 Conoces cuantas letras forman el alfabeto espaol? Grfico N 25 Tienes alguna dificultad para leer? Grfico N 26 Has ledo algn libro? Grfico N 27 Sabes lo que es un problema de lectura? Grfico N 28 Quisieras pertenecer a algn club de lectura? Grfico N 29 Conoces si la escuela brinda algn tipo de ayuda en la lectura? Grfico N 30 Te gusta aprender a leer? 88 87 86 85 84 83 82 81 80
XIX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: EDUCACIN BSICA
Tema: El Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin
de la Lectura en los nios y nias de la Institucin. Diseo y Aplicacin de Estrategias para priorizar la Lectura.
Autoras: Luis Samaniego Erazo. Patricia Delgado Erazo. MSc. Vicente Ponce Vlez.
Consultor:
RESUMEN En este escenario de la educacin donde la adversidad me motiva a crear metodologas para enriquecer los nuevos procesos para lograr el desarrollo de la lectura en los nios y nias de la Institucin en la educacin bsica con enfoque de gnero que sean aplicadas en la enseanza aprendizaje del aula, a travs de esta investigacin involucro a la comunidad educativa a la participacin desde la equidad donde se busca que los nios y las nias tengan una visin para su vida a travs de la lectura comprensiva como destreza fundamental. El tema de investigacin basado en la lectura, en la educacin bsica desde el enfoque de gnero en la Escuela Fiscal Mixta Gabriel Pino Roca, se demuestra que las nias y nios tienen comprensin lectora pero lo que falta es introducir el enfoque de gnero para potenciar los aprendizajes en valores como tambin los maestros y maestras necesitan conocer; bibliografa con enfoque de gnero que les permita potencializar los conocimientos con equidad en los nios y nias sujetos de la investigacin pero lo ms interesante de este trabajo es el aporte dado por los padres y las madres de familia en la que los datos estadsticos nos demuestran que no tienen ningn conocimiento sobre enfoque de gnero y mucho menos en la actuacin diaria familiar y comunitaria. Este trabajo requiere continuidad, es una investigacin rigurosa de calidad, de un alto nivel de conciencia en todas las reas que busca el desarrollo y la eficiencia de la educacin a travs de lecturas potencializadas en gnero donde se tomen acciones decisivas destinadas a maestras, maestros, nios, nias, padres y madres de familias, comunidad y autoridades para realizar cambios de actitud y perseverancia en los procesos de enseanza - aprendizaje, frente a un presente y un maana con saberes de elevados quilates. DESCRIPTORES Enseanza-Aprendizaje Lectura Educacin Bsica
INTRODUCCIN
En las instituciones Educativas se ha puesto en prctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es centrar sus ganancias en funcin de la produccin de conocimientos.
En la siguiente investigacin existen seis captulos que se encuentran divididos de la siguiente manera:
El Capitulo I contiene el Planteamiento del Problema, Ubicacin del Problema en un Contexto, Situacin conflicto, Causas y consecuencias del problema, Delimitacin del problema, Planteamiento o formulacin del problema, Evaluacin del problema, Objetivos de la investigacin,
Variables de la investigacin, Evaluacin del problema, Interrogantes de la investigacin, Justificacin e importancia.
El Capitulo II comprende, el Marco Terico, Marco Terico, Antecedentes de Estudio, Fundamentacin Terica, Fundamentacin Pedaggica, Fundamentacin Psicolgica, Fundamentacin Sociolgica,
Fundamentacin Legal.
El Captulo III comprende, Metodologa, Modalidad de la Investigacin, tipos de la investigacin, Poblacin y Muestra,
El Captulo IV contiene, Anlisis e interpretacin de resultados, encuestas aplicadas a los nios (as) de Tercer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca, Conclusiones y Recomendaciones.
El Captulo VI comprende; La propuesta, Tema, Bibliografa.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
Los nios y nias de la institucin no estn desarrollando la lectura de manera que pueda esta ser til en el proceso educativo y para las dems materias que reciben diariamente esto afecta su aprendizaje y los lleva a un estancamiento en cuanto a los conocimientos que deben ser adquiridos con el docente.
Aunque hay muchos mtodos para el proceso del aprendizaje de la lectura los mtodos fracasan por su falta de aplicacin en las aulas y los hogares es realmente poco o nada lo que se ha hecho para potenciar la lectura en los estudiantes, la lectura es una de las falencias a nivel educativo que por los aos ha venido pasando de generacin en generacin hasta degradarse y convertirse en uno de los mayores problemas que tenemos los docentes en las aulas. En la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca, ha detectado la falta de potencializacin de la lectura de manera funcional ya que esto requiere un proyecto de solucin variable y de forma continua con la ayuda de los docentes y los padres. En esta edad es recomendable el aprovechamiento de la enseanza del proceso de lectura pero de manera funcional, que los estudiantes puedan encontrar su aplicacin.
En esta escuela el problema se logr localizar y analizar por lo que presentaba los dems estudiantes de los aos bsicos superiores, su lectura era mecnica y no reflexionaba segn los contenidos y peor an no tenan el alcance comprensin que se necesita para avanzar en el proceso de aprendizaje con el maestro y as lograr un cambio trascendental en cada uno de los estudiantes.
SITUACIN CONFLICTO
El problema en la dificultad del aprendizaje de la lectura de manera que esta sirva como conexin hacia los nuevos conocimientos causa la desmotivacin en los estudiantes para conocer algo nuevo que quiere ser compartido por los libros, la poca atencin de los docentes para solucionar esto cuando el nio est en su respectivo cuidado es trasmitido cada ao a los diferentes docentes.
La dificultad de los docentes en implementar soluciones es por estar rgidos a un currculo que no se ha preocupado de desarrollar un contenido para convertir a la lectura como la base del proceso de aprendizaje de los estudiantes y como una llave que les abrir nuevos conocimientos a cada uno de ellos.
Muchos docentes y padres de familia no solucionamos dicho problema sino que lo heredamos a otros, en esta etapa del desarrollo del nio en su cambio de conducta y actitudes debemos aprovechar su curiosidad por conocimientos nuevos y fundamentales que van a transformar su mente el necesita desarrollar la lectura y ese temor por adquirir nuevos conocimientos va a ir menguando hasta comprender la herramienta que tiene en su mano es poderosa en el estudio.
Los actores de la educacin son los responsables junto con la comunidad para romper este ciclo de decadencia en la lectura y desarrollar estrategias que nos llevaran a resolver las dificultades que se presentan por el poco inters de enfrentar una problemtica en el estudio de nuestros hijos con los docentes y directivos respectivamente causados en ser parte de la solucin.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS
CONSECUENCIAS
La escasa cultura de los padres en El poco inters trae consigo una la lectura. falta de deseo de adquirir nuevos conocimientos en el nio. El dficit en capacitacin de los Recibimos de ellos poca maestros en implementar aceptacin incertidumbre,
soluciones viables por el estado por confusin y esto es evidente en el los directivos y por el mismo saln de clase. docente. El poco inters de los directivos en El bajo rendimiento en los potenciar la lectura como prioridad estudiantes se ve reflejado por la en el estudiante y la psima dificultad en el manejo de la lectura atencin que se le da a este problema. Nios con problemas desde la Los docentes no presentan educacin inicial y que repercuten soluciones factibles para la en la educacin bsica. facilitacin en el estudio de la lectura para los estudiantes puedan utilizarla como una herramienta
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Campo: rea: Aspecto: Tema:
Educativo Lengua y literatura Administracin Lectura Aprendizaje. El Administrador Educativo y su Incidencia en la
Potenciacin de la Lectura en los Nios y Nias de la Institucin Propuesta: Diseo y Aplicacin de Estrategias para Priorizar la Lectura
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye el rol del Administrador Educativo en el accionar Docente para potenciar la lectura y mejorar el conocimiento escolar de nios y nias del Tercer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 341 Gabriel Pino Roca en el ao lectivo 2012 - 2013 de la ciudad de Guayaquil?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivos Generales
Priorizar la lectura como herramienta que tiene el maestro, el alumno, los padres de familia para capacitarse y adquirir nuevos conocimientos.
Impulsar la elaboracin del folleto para potenciar y desarrollar el hbito de la lectura y seminarios, 5
Objetivos Especficos
Socializar el folleto para potenciar la lectura a travs de reuniones peridicas para destacar la importancia de esta herramienta.
Capacitar a los docentes acerca del papel que juega la lectura en el currculo mediante seminarios.
Realizar los clubes de lectura y los talleres con charlas trimestrales.
Implementar el uso del folleto en las horas extracurriculares que tenemos en la institucin
Concienciar a los padres de familia del beneficio de la utilizacin de la lectura como parte del aprendizaje.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Variable Independiente.
Potenciar la lectura de los nios y nias de la institucin
Variable Dependiente.
Folletos para potenciar la lectura en los estudiantes.
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Factible.- Este proyecto ser de fcil realizacin gracias a la importancia que se da en la actualidad al tema relacionado con la lectura tanto la ley de educacin como el seminario que imparte el ministerio de educacin a los docentes.
Delimitado.- El problema a resolver se da en la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 341 Gabriel Pino Roca, ubicada en las calles Esmeraldas y Argentina en el cantn Guayaquil, durante el ao lectivo 2012 - 2013, es una zona cntrica, donde existe familia de clase social media - baja y muchos con trabajos informales y de hogares con problemas econmicos.
Evidente. Se ha podido observar que los nios y nias de la institucin, el 60% de ellos no han alcanzado el nivel de lectura requerido, repitindose esto en los aos anteriores y tambin trayendo consigo desprestigio al docente y escuela.
Concreto.- El problema a solucionar se ha reflejado en el dficit acadmico de los estudiantes en su rendimiento global y en las dificultades que se han presentado en el proceso de aprendizaje en la recesin y comprensin de contenidos.
Contextal.- La carencia de un folleto para potenciar la lectura de manera funcional es un problema enmarcado en lo pedaggico y lo curricular, tambin podemos decir aun en el rea social del nio, el estudiante y el padre de familia.
Original.- Dicho problema lo podemos considerar original porque fue descubierto entre los nios y nias de la Escuela Fiscal Mixta # 341
Gabriel Pino Roca, en el ao lectivo 2011-2012 despus de haber evaluado a los estudiantes.
Claro.- El proyecto resulta tan necesario porque nos brinda una nueva perspectiva en cuanto a la imparticin de conocimientos y como herramienta infaltable la lectura funcional en los estudiantes de la institucin
Relevante.- Es de una altsima prioridad por su contenido pedaggico y necesario frente a currculo de estudio y frente a la comunidad educativa que pretende establecer nuevas conquistas en cuanto a la enseanza de los estudiantes.
Viable.- Su viabilidad est asegurada porque requiere soto de recursos propios contando con la ayuda de los directivos, propietarios, grupos de docentes, padres de familia y sobre todo con los estudiantes de los diferentes aos bsicos.
til.- La gua para potenciar la lectura es de fcil manejo y resulta aplicable para todo el tringulo educativo, su utilidad est asegurada porque es la respuesta a una de las mayores problemticas educativas y esta se muestra como herramienta
Coherente.- Por sus lazos con otras reas o con las dems materias de currculo educativo esta representa pedaggicamente el inters del docente a los nios.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION
1. Sera necesaria la capacitacin al docente sobre el folleto de lectura? 2. Cunto mejorara el aprendizaje de los nios con el dominio de muchos proyectos utilizando la tecnologa? 3. Cmo afecta la falta del dominio de la lectura a las necesidades acadmicas de los nios? 4. Por qu es necesaria la aplicacin de una metodologa adecuada para formar nios lectores? 5. Cmo podemos optimizar la lectura en los hogares y en la comunidad? 6. De qu manera afectara potenciar la lectura a los diferentes aos de educacin bsica? 7. Dnde se puede encontrar ayuda para brindar un trabajo eficiente de orientacin con los padres acerca de la lectura? 8. Cules son los tipos de lectura que se pueden utilizar con los estudiantes de segundo ao bsico? 9. Cmo utilizar tcnicas activas en los clubes de lectura de los hogares y de la escuela? 10. Cmo utilizar el folleto de lectura con los padres? 11. La actual forma de enseanza de la lectura est provocando bajo niveles de conocimientos? 12. Cmo capacitamos a padres de familia, docentes, estudiantes y comunidad de manera general para potenciar la lectura? 9
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
Siendo una realidad el problema de bajo nivel de lectura que atraviesan los nios de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 341 Gabriel Pino Roca y que no cuenta con ninguna ayuda pedaggica al momento nuestra propuesta es crear un folleto para potenciar la lectura, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y as propiciar los cambios en la enseanza enmarcando entonces su trascendencia e importancia ya que la lectura es una fuente inagotable de placer de conocimiento es importante establecer un correcta orientacin a los nio para que descubran la verdadera funcin que tiene el lenguaje.
La lectura va a optimizar el interaprendizaje en todas sus reas por que un nio que no posee esta herramienta de leer, difcilmente puede avanzar en el proceso educativo.
Con este proyecto queremos potenciar el talento y la capacidad que van a ir descubriendo los estudiantes ya que su importancia es lograr mejorar el proceso en la educacin utilizando el folleto de lectura, esto se proyecta en el saber leer y saber razonar y saber comprender.
Por consecuencia mediante el uso de este proyecto queremos estimular desde temprana edad e incrementar sus habilidades para aprender a conocer, aprender a ser y fortalecer los conocimientos con el mundo que nos rodea.
Es necesario determinar las fallas que tiene el sistema de la educacin en todos los niveles, para contribuir al mejoramiento de desarrollo del pensamiento y a la comprensin lectora de todos los nios en la educacin.
10
La presente investigacin es importante porque acercar a los nios (as) de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 341 Gabriel Pino Roca al tema maravilloso el Administrador Educativo y su Incidencia en la Potenciacin de la Lectura en los nios y nias de la Institucin; no se pretende dar recetas de cmo hacer lectores sino promover una divulgacin de tan importante y trascendental tema.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
Una vez revisando los archivos de la Universidad Estatal de Guayaquil de la Facultad de Ciencias y Letras de la Educacin se puede afirmar que no existe otra propuesta similar a la de este proyecto no reposa en los documentos de la Universidad, siendo este proyecto el nico y original en su contenido.
En vista de la necesidad que se daba en el momento se cre la escuela Fiscal Mixta Matutina N 341 Gabriel Pino Roca, ya que el sector no contaba con una institucin donde se puedan impartir valores cristianos es entonces que en 1999 surge el deseo de un grupo de educadores de transmitir conocimientos y brindar a la comunidad una alternativa de excelencia acadmica apara sus hijos, donde sus recursos econmicos no se vean afectados buscando otras instituciones de mayor costo, pero que no ofrecen un buen nivel de educacin, est ubicada en la Parroquia Garca Morena, Cantn Guayaquil, donde tenemos lo que es la educacin bsica, como perfil acadmico a mejorar.
Por lo analizado cada ao lectivo se encontraba la deficiencia en los estudiantes, docentes y directivos de poder hacer algo frente al problema de la lectura, los primeros por su desmotivacin a poder ejercitar esta herramienta, los maestros sin poder aplicar nuevas tcnicas y los directivos sin darle la atencin que esto mereca, pero a diferencia
de otros aos se estableci resolver este problema con la ayuda de la comunidad educativa el ao 2012 2013.
FUNDAMENTACIN TERICA
El Administrador Educativo.
El proceso administrativo es la secuencia que permite mediante su aplicacin, lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar cualquier actividad humana.
Esto es, la aplicacin del proceso administrativo permite prever, planear, organizar, integrar, dirigir, controlar e innovar cualquier actividad humana con una mayor precisin y eficiencia.
Sin embargo, es necesario establecer que an cuando el proceso administrativo es aplicable a cualquier tipo de actividad humana, las formas de estructuracin y manejo de la actividad propiamente dicha las determina la ciencia o el conjunto de tcnicas que estudian
especficamente dicha actividad; es decir, lo que proporciona el proceso administrativo nicamente es la metodologa que permite lograr la mayor eficiencia en la forma de estructurar y manejar una actividad humana.
En otras palabras, el proceso administrativo proporciona criterios generales para que la actividad humana se estructure y maneje obteniendo el mximo provecho de los recursos disponibles tanto humanos como materiales.
El objetivo fundamental que se persigue con la aplicacin del proceso administrativo a cualquier actividad humana es lograr en la 13
misma el mximo aprovechamiento de los recursos materiales y humanos disponibles, as como el sistema de informacin que se requiera para lograrlo.
A fin de analizar el proceso administrativo se desarrollaron diversos enfoques para su anlisis, que han sido clasificados de acuerdo a las siguientes categoras:
1. Emprico o de situacin prctica. 2. Del comportamiento interpersonal. 3. Del comportamiento de grupo. 4. De sistemas sociales cooperativos. 5. De sistemas sociotcnicos. 6. De teora de la decisin. 7. De centro de comunicaciones. 8. Matemtico o de ciencia de la administracin. 9. Operacional.
En esta investigacin, se utilizar el enfoque operacional debido a que su propsito es analizar la administracin en trminos de lo que los administradores hacen realmente. (Koontz y ODonnell :1990)
El enfoque operacional es con frecuencia llamado escuela del Proceso Administrativo, debido a las siguientes premisas.
1. Las
funciones
de
los
administradores
son
usadas
como
clasificacin de primer nivel del conocimiento administrativo. 2. Los fundamentos de la administracin son universales. 3. Los fundamentos de la administracin son aplicables a todo tipo de empresas y a toda clase de cultura.
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El enfoque operacional tiene como propsito organizar aquellos conocimientos tiles que sean directa y significativamente pertinentes a la tarea del administrador.
Este enfoque tiene los siguientes lineamientos:
1. Se realiza de una manera fundamental. 2. Se hace una separacin entre las consideraciones administrativas y las que no son de esta naturaleza. 3. Es eclctica. 4. Extrae aquellos conocimientos tiles y pertinentes de cualquier campo que tenga algo que ofrecer.
El enfoque operacional reconoce que hay un ncleo central de conocimiento en la administracin, el cual existe solamente en ella:
-En la administracin.
1. Patrones de departamentalizacin. 2. Lnea y staff. 3. rea de la administracin. 4. Evaluacin administrativa. 5. Tcnicas administrativas de control.
-Fuera de la administracin.
1. Aplicacin de la teora de sistemas. 2. Motivacin. 3. Liderazgo. 4. Toma de decisiones. 5. Comportamiento de grupo. 15
6. Sistemas cooperativos. 7. Comunicaciones. 8. Prcticas y anlisis matemtico.
El enfoque operacional o escuela del proceso administrativo construye una teora de la administracin alrededor del proceso involucrado en administrar; el establecimiento de una estructura conceptual y la identificacin de los principios en los cuales se basa.
La administracin se ve como un proceso universal y prcticamente idntico sin importar su esfera de operacin: gubernamental, industrial o institucional.
Debido a que la administracin se considera como un proceso, esta escuela efecta el anlisis de dicho proceso analizando las funciones del administrador. En cuanto estas funciones tratan con los individuos involucrados, la escuela es algo eclctica en el hecho de que los aspectos pertinentes de las ciencias sociales son reconocidos (Cofer :1972).
El papel del administrador educativo en la innovacion del proceso enseanza aprendizaje.
El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas.
Robbins, 1993: Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempee un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organizacin ... Sin embargo, no todos los lderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son lderes. (Pg. 382).
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El papel del director en los Centros Educativos, es un punto clave, como promotor de los procesos de cambio e innovacin educativa para la realizacin del desempeo administrativo.
El director planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas funciones requieren de ciertas al actitudes cambio carismticas y con una y una
especfica capacitacin,
abiertas
posicin
crtica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas.
Adems, tener capacidad para resolver los problemas en forma racional y conocimientos del personal, alumnos y de las
caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio.
El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor entre educacin y los cambios en el patrn de desarrollo econmico y social, pues la educacin ser clave para la innovacin, el progreso tecnolgico, la competitividad econmica, la proteccin de la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrtica y la justicia social; as como la formacin de los valores de una nueva ciudadana.
El director educativo debe aceptar la investigacin educativa, como una frmula para garantizar la continuidad y la innovacin que conllevarn al mejoramiento contnuo del proceso, adems de la existencia de coherencia entre todos los componentes del sistema, a saber: los principios que sustentan las fuentes filosficas, los contenidos, los procesos cognoscitivos y los valores, plasmados en los planes y programas, as como los dems recursos didcticos.
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Para esto, el director debe involucrar, bajo un concepto de proceso ampliado a todos los actores del proceso educativo, con ello toma en cuenta los fines de la Poltica Educativa.
Poltica Educativa, 1994: "La coherencia y la coordinacin de los aspectos mencionados... es un trabajo de construccin diaria y consciente de educadores... administradores (y dems involucrados) del sistema educativo" (Pg. 12).
El administrador debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario, y hacer uso ptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y fsicos.
La transformacin se gesta en la institucin y no en ninguna otra instancia del mismo, que para lograrla los administradores deben romper los viejos paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad, abocndose con profesionalismo y entrega a producir el cambio.
De lo anterior se desprende la necesidad de que el director en su institucin ponga en prctica la investigacin, accin que se caracteriza segn Kemmis; 1984: 1) "es una forma de indagacin autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o directores, por ejemplo) en
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y justicia de : a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) la comprensin de tales prcticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas por
ejemplo". (Citado por Arnal, Rincn, Latorre; 1994: 248).
El
administrador
educativo
debe
valorar
la
importancia
administrativa de la induccin del personal, como estrategia de clima 18
institucional, compromiso educativo, comprensin del trabajo de su institucin y finalmente el mejoramiento de la cultura organizacional para contribuir a la calidad de la educacin.
El Enfoque Operacional en la Educacin.
De acuerdo con la UNESCO, se considera educacin el proceso tendiente a desarrollar en el sujeto sus capacidades y aptitudes a modo de obtener un individuo productivo y creador. Esto es, no es educacin un simple proceso de traslado de informacin o el desarrollo de las capacidades o aptitudes del sujeto para adaptarlo a un esquema dado, sino que hay que desarrollar al individuo para que sea creador y transforme su realidad.
La educacin es una actividad humana y como tal, es posible aplicar la metodologa que se maneja en el proceso administrativo para lograr en ella una mayor eficiencia.
Sin embargo, por ser la actividad humana que pretende desarrollar al hombre, es una de las actividades ms complejas y donde hay que aplicar con mucha prudencia la metodologa que ofrece el proceso administrativo y sobre todo al aplicarla hay que tomar en cuenta el no perder de vista lo que se pretende con la educacin(Sachs:1966).
La Lectura
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura
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pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas. 2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. 3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
Hbitos de lectura: Es una prctica adquirida por repeticin, marcada por tendencias y que forma costumbres o prcticas frecuentes de lectura. A travs de los actos habituales de lectura se pueden identificar frecuencias, intensidades, modos, lugares, etc.; "es la serie de manifestaciones concretas del comportamiento del lector".
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
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funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interviene la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
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Algunas de las ms difundidas son:
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike
(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. 22
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de nseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias y el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado la sociedad.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
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El Rendimiento Escolar
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios y jvenes.
1. Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear. 2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo dnde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar, todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de 24
lado aquel pequeo que, con ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso. 3. Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas y jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone. 4. Facilitar la concentracin: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. 25
Desarrollo Lingstico
Desarrollo Lingstico; se encarga de estudiar y explicar la funcin Lenguaje, sus elementos como se adquiere, como se usa en sus niveles, morfolgico, lxico y sintctico. Para tener una mejor comprensin a continuacin detallaremos las funciones del lenguaje.
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1) Funcin Emotiva 2) Funcin Conativa 3) Funcin Referencial 4) Funcin Metalingstica 5) Funcin Ftica 6) Funcin Potica
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
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Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc). Los primeros aos, constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos.
Condicionantes
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes bsicos:
Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.); Correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso; Una capacidad intelectual mnima, ya que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso normal de la lengua;
Habilidades
sociales
cognitivas
mnimas,
es
decir,
la
intencionalidad o motivacin de comunicacin con las personas que lo rodean, (esta capacidad estara ausente en los nios autistas), etc. Contacto con hablantes componentes, la intervencin del adulto es importante, ya que la evidencia emprica muestra que los "nios salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia 27
lingstica son incapaces de desarrollar lenguaje por s mismos, an poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son dilogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.
Teoras explicativas
Actualmente no existe ninguna teora universalmente aceptada como explicativa de la adquisicin del lenguaje.
Se pueden destacar cuatro tendencias:
1. El innatismo (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que el papel del ambiente es el de ser desencadenante de estructuras ya establecidas e internas del organismo; 2. El constructivismo, que sostiene que el lenguaje resulta de la accin constructiva del sujeto, posibilitada ponerlo desarrollo de la funcin simblica y de otros aspectos cognitivos; 3. Comunicacin e interaccin: son aspectos destacados por las teoras que resaltan el papel del contorno (Lev Vygotski, B. F. Skinner). Las etapas por las que atraviesa el desarrollo del lenguaje estn sujetas a cierta flexibilidad en funcin de las caractersticas de los nios, lo que dificulta su delimitacin exacta en el tiempo; no obstante, son bastante similares, incluso entre nios de diferentes culturas. 4. El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge de la interaccin de otros sistemas ms bsicos. 28
Descripcin
La descripcin de las caractersticas de desarrollo del lenguaje comprende tres dimensiones bsicas:
La forma, es decir, detallando el orden cronolgico de la adquisicin de los diferentes sonidos, el aumento del lxico y del conjunto de formas y morfemas gramaticales, a medida que el nio avanza en la adquisicin del lenguaje.
El
contenido,
es decir,
describiendo
qu
significado,
qu
restricciones y qu intencionalidad tienen las emisiones por parte del nio, El uso, que se refiere bsicamente a la adecuacin pragmtica y la pertinencia de las emisiones en cada contexto.
Siempre
considerando
su
carcter
arbitrario
ya
que
las
adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez.
Dimensin formal
Adquisicin del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el nio presta atencin a algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como consecuencia de ejercicios motricos incontrolados. Por el contrario, para otros son la base del desarrollo de las posteriores habilidades que conducen al habla. Los nios, en sus balbuceos, profieren sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, ya que no es incluso aproximadamente el ao cundo se hacen selectivos, y emiten slo aquellos que corresponden a su lengua materna. Para algunos 29
autores, las primeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difciles de analizar, ya que la oposicin consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, son combinaciones simultneas.
A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonacin, ritmo y tono de voz variados e imitacin mutua de sonidos. La simple repeticin deja paso la una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y ajenas estimulan el nio. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este perodo se puede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significacin, y las segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna.
Entre los 12-18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonolgico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/, /n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monoslabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeras palabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un significado ms amplio que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase. Esta es una caracterstica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre la esta etapa: perodo holofrsico u holofrstico. As, como por ejemplo, puede decir papa, cundo ve su padre, cundo su padre sale o cundo ve un objeto que le pertenece. Su articulacin de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por s, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las slabas (pato por zapato, otra por pelota). Su comprensin es mejor que su expresin; comprenden ms lenguaje del que pueden usar. Utilizan el
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lenguaje,
fundamentalmente,
para
pedir algo
que
satisfaga
sus
necesidades o para reclamar la atencin del adulto.
A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramtica y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegrfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras estn formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artculo, preposicin, verbo auxiliar, etc. Incluyen slo las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramtica empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en funcin de una serie de relaciones: agente/accin, accin/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/posedo y lo caso nominativo. Hasta ahora la adquisicin de vocabulario era relativamente lenta, pero en este perodo se va a hacer mucho ms rpida, pudiendo pasar, aproximadamente, de las 50 palabras a ms de 200 a los dos aos. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y aprender y para crear un ambiente de fantasa e imaginacin.
En el tercer ao (perodo del lenguaje constituido) contina el desarrollo lxico (hasta aproximadamente 1000 palabras) y fonolgico: sonidos, slabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos ltimos se adquieren ms tarde y, aunque antes de los tres aos ya pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayora no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son ms tardos), algunas preposicins y artculos (que implican la integracin de 31
la informacin de gnero, nmero y carcter especfico o referente del nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposicin utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres aos, la coordinacin mediante conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecern incluso los tres aos y medio. La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a su vez, al nio a cometer errores: se trata del fenmeno de la regularizacin o sobrerregularizacin. Este fenmeno no implica que los nios cometan errores en la adquisicin del lenguaje, sino que estos errores surgen porque estn aprendiendo las reglas de su lengua nativa y las aplican con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que parece un inconveniente en la evolucin de la adquisicin del lenguaje y una evolucin en la adquisicin de la gramtica (ya que en un primero momento el nio estorbe usando correctamente las formas irregulares, pero despus, cundo aprende las reglas, sustituye las formas correctas del verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas regulares).
A partir de los cuatro aos aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las inflexiones, contina el desarrollo lxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonolgico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad.
A los cinco aos se observa un considerable aumento de lxico y una complejidad sintctica (subordinacin, marcas formales, comprensin de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes. El chaval ya adquiri las principales estructuras gramaticales de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisicin del lenguaje haya finalizado, sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tiene que aprender a usar su lengua en diferentes 32
contextos y situaciones comunicativas. A pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este proceso se puede dar por conseguido.
Dimensin lxica
Adquisicin del lxico: Los primeros sustantivos del habla del nio hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y especficos (personas familiares). En su primer lxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es decir, extiende el
significado o uso de una palabra para otros referentes (como por ejemplo, utiliza el sustantivoperro para cualquier animal de cuatro patas), as como subextensiones (se observa cundo el nio aplica el concepto mueca slo a su mueca o la alguna en particular).
La explicacin de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el nio categoriza a partir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamao, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se considera que el nio categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).
Desde el punto de vista semntico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/accin (mam ven), accin/objeto (corre perro), agente/objeto (mam comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (mueca aqu), poseedor/posedo (nio coche) y el caso nominativo (esa mueca). Para Slobin (1895), el nio posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir
progresivamente el lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identifica dos tipos bsicos: los de anlisis y almacenamiento y los de organizacin morfolgico-sintctica. 33
Adquisicin del lenguaje
Adquisicin del lenguaje o adquisicin linguistica es el rea de la lingstica que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje durante la infancia. ste es un asunto arduamente debatido por lingistas y psiclogos de la infancia. Noam Chomsky es el precursor de la mayora de las teoras innatistas de adquisicin del lenguaje. Estas teoras afirman que los nios tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual haba sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno cultural basado en la imitacin.
Este punto de vista, aunque bastante generalizado, es todava controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisicin del lenguaje, que no hacen tanto hincapi en el aspecto sintctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmtico, y la de Jean Piaget, que prioriza el semntico.
La psicolingstica aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso de adquisicin. Para ello se sirve del campo de la experimentacin, recopilando bases de datos de observaciones de dilogos entre adultos y nios.
Competencia comunicativa
Adquisicin de la pragmtica (uso del lenguaje): segn Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases: La fase I, en la que se incluyen seis funciones:
1. funcin instrumental, por la que el nio consigue los objetos que satisfacen sus necesidades. 34
2. funcin reguladora, le permite que alguien haga algo. 3. funcin interaccional, en la que el lenguaje es utilizado para la interaccin social. 4. funcin personal, que se utiliza como medio de expresin personal y para introducir al hablante en el acto del habla. 5. funcin heurstica, en la que el lenguaje permite explorar su contorno y aprender. 6. funcin imaginativa, por la que se utilza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.); La fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones: o pragmtica (se refiere al lenguaje en cuanto accin, y procede de la funcin instrumental y de la reguladora); o mattica (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y *heurstica); y, por ltimo, la funcin o ideacional, que contribuye la ambas; La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones: o la ideacional, o la interpersonal o y la textual;
Segn la clasificacin propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco aos el lenguaje del nio se caracteriza por el monlogo, al que sigue el monlogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete aos tiene lugar a asociacin del interlocutor a la accin del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboracin en la accin o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusin 35
primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboracin en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete aos la discusin verdadera (nivel 3B).
Estrategias Metodolgicas
La metodologa es el vehculo o medio que utiliza el tutor para acercar el conocimiento a los estudiantes, debe servir de apoyo, asesoramiento o esclarecimiento de los contenidos bibliogrficos. El rol del profesor, tutor o consultor es el de orientar y facilitar el aprendizaje, guiando al estudiante en el manejo del material que debe conocer, inducindolo a la reflexin crtica y profundizacin de lo aprendido. Asesora y aconseja en cuanto a las tcnicas de estudio, resolucin de consultas y otras dificultades de aprendizaje que puedan presentar los estudiantes.
En el caso del sistema a distancia sta se nutre en forma bidireccional. Por sta razn se parte del trabajo previo de los materiales y lecturas complementarias en desarrollo del proceso de aprendizaje autnomo, de tal manera que el encuentro tutorial consiste en la resolucin de las dudas, la discusin, socializacin y precisin de algunos conceptos de difcil comprensin. As las cosas el tiempo restante se dedicar al anlisis y aplicacin de los conceptos adquiridos al mbito de la planeacin y la organizacin en la empresa. Se espera siempre la discusin y la solucin de las dificultades; pero esto slo depende de la lectura previa. Igualmente las actividades de esta gua servirn de complemento y apoyo de dicho proceso.
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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
El ensear de por s es un don que se le da al ser humano para compartir todo lo aprendido a otros, pero el ensear a leer es poder transmitir ese don de adquirir nuevos conocimientos a travs de la lectura de libros, revistas, el diario, novelas, cuentos y todo lo que podamos leer ser para enriquecer nuestro ser, nuestra mente y es aqu donde el docente juega un papel muy importante.
C. Ortiz, 196: Se llama educador, a todo el cual educa, al que ejerce influencia, al que posee energa educadora. De esta manera, el tiempo comprende tanto al hombre como la mujer, como gente capaz de realizar consiente o inconsciente la educacin. (Pg. 63) Partiendo del punto de lo que es un educador, podemos decir entonces que es el encargado de trasmitir conocimiento, es el responsable en la escuela y tambin en influir en los hogares y la comunidad en general por una verdadera valoracin de la lectura ya que se ha perdido la costumbre de leer en casa y aun en las instituciones educativas donde poco o nada hace el docente por mejorar esta situacin, es entonces un llamado a todos los educadores del cambio que se debe generar en las mentes y corazones de todo educado que quiere caminar hacia la adquisicin de conocimientos que lo convertirn en un hombre de bien y til para esta sociedad ecuatoriana que mucha falta le hace.
El hombre por naturaleza siempre busca aprender del exterior una de las etapas importantes es la infancia y es precisamente en esta etapa cuando a los nios se les puede ensear a formar hbitos y ayudar a que comprenda el mundo que lo rodea en otras palabras educar.
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La lectura junto con la educacin nos da no solo una ventaja acadmica, de igual modo nos proporciona un mayor entendimiento de lo que somos y hacia donde nos dirigimos.
Desafortunadamente cada da es ms difcil fomentarla, el lograr que los futuros poseedores del planeta y del pas se interesen por leer. Ya que cada da son ms las distracciones que un nio puede encontrar.
En pleno siglo XXI tenemos videojuegos, Internet, la televisin y adelantos excelentes, pero por otro lado, todos estos progresos tecnolgicos generan distracciones que evitan que los pequeos tengan inters en leer.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
El aspecto netamente psicolgico en el nio constituye una modalidad importante en el ya que la edad juega un papel preponderante en su formacin de su interiorizacin de ser integral como hombre buscando la plenitud de valores. J. Vallejo, 1992: No olvidemos que inicialmente el alumno no estudia la metera como una finalidad de s misma, sino como un reflejo de la personalidad del profesor. (Pg. 13)
El estudiante siempre mirara al maestro como el ejemplar a seguir, si el maestro se descontrola fcilmente pierda la capacidad para ser aceptado por su medio, cuanto ms si es el transmisor del conocimiento de la lectura, donde tendr que expresar todo lo que el teme le pida que haga. Mas all de la inteligencia y preparacin acadmica la educacin exige a quienes se dedican a ella, como una personalidad ajustada y de 38
alto grado de madurez, para poder compartir los conceptos, es de poca ayuda cuando el servicio que presta el maestro a sus conceptos, es de poca ayuda cuando el servicio que presta el maestro a sus alumnos es poco efectivo, es decir, se comporta inicialmente inestable, exigente, irascible e intolerante, esta actitud frustrada se proyecta a sus alumnos determinados en estos aversin, desconcierto o rebelda, en cambio un profesor equilibrado con su actitud serena, firme y optimista, se comunica fcilmente con el grupo, produciendo la empata, tan necesaria en este proceso de aprendizaje.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Es verdad que la tecnologa ha avanzado que tenemos computadoras, internet y muchas otras fuentes, pero ya no se lee un buen libro, ya no se renen en casa con el objetivo de compartir un cuento, una fabula o que el padre i la madre lean a sus hijos alguna novela u obra literaria, las biblioteca ya poco se las visita, ahora todo se baja por internet, se copia y se pega y muy poco se interrelaciona con los dems ocasionando graves daos en los estudiantes. V. Mieles, 1996: Si no preocupan
los
cambios
en
las
interrelaciones personales esto han de realizarlo mediante cambio instituido directamente por cada persona involucradas por cada persona involucrada.
Cada uno de los actores que conforman la unidad educativa es llamados de alguna manera que influir en un cambio radical en la educacin. Cuando ms ahora que se est perdiendo en la sociedad la buena costumbre de leer y ser partcipe de esta nueva herramienta que nos ayudara a interrelacionarnos con la comunidad de manera general, 39
necesitamos docentes preparados de causas cambios trascendentales en un entorno necesitaos de valores y estos se aprenden a travs del ejercicio de lectura, es necesario formar una sociedad de lectores que contagie a otros potenciar este instrumento pedaggico de tal manera que en cada casa y en cada escuela halla por lo menos un lector que sobrevive.
Este proyecto trata de un trabajo de investigacin dirigido a la sociedad, con ello a las familias y a sus integrantes.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Nuestra propuesta est sustentada en las siguientes disposiciones legales. La Constitucin de la Repblica del Ecuador. Captulo segundo Derechos del buen vivir
Seccin quinta Educacin
Art. 27.- La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
Ley Orgnica de Educacin
Captulo Cuarto De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes
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Art. 11: Literal i.- Dara apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para suponer el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Ley de Educacin
Titulo Primero De los Principios Generales
Captulo II. De los Principios de la Educacin
Artculo 2, literal b, e, g, h, i y j:
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional.
e) La educacin oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado garantiza la educacin particular;
g) "El estado garantiza la igualdad de acceso a la educacin y erradicacin del analfabetismo"
h) La educacin se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia;
i) La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas; y,
j) La educacin promover una autntica cultura nacional, esto es, enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano. 41
DEFINICIN DE TRMINOS RELEVANTES
Actitudes.- Son tendencias propias del ser humano, proveniente tanto del cerebro y del sistema nervioso, para el desarrollo de sus capacidades.
Capacidad.- Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institucin para desempear una determinada tarea o cometido.
Coherencia.- Es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto.
Conocimiento.- Surgen como consecuencia de la actividad prctica del hombre generando imgenes donde el ser acta dinmicamente y activamente el proceso a aprehensin de la realidad.
Crtica.- Que ejerce la crtica de obras artsticas y literarias. Arte de juzgar el valor de una obra y juicio que merece.
Currculo.- Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. 42
Destreza.- Es un conjunto de saberes que acercan al estudiante al pensar hacer y al saber hacer de las ciencias, tambin son sinnimo de habilidad.
Factible.- Que puede ser hecho o realizado.
Folleto.- Es un impreso reducido de hojas, que sirve como instrumento divulgativo o publicitario. En marketing, el folleto tambin es una forma sencilla de dar publicidad a una compaa, producto o servicio. Su forma de distribucin es variada: situndolo en el propio punto de venta, mediante envo por correo o buzoneo o incluyndolo dentro de otra publicacin de venta o entre otras cosas.
Funcional.- Se aplica a la cosa que est pensada y creada para tener una utilidad prctica, y no esttica.
Hbito.- Son habilidades que se forman sobre una base y en el proceso enseanza-aprendizaje van desarrollando por la influencia de los estmulos del medio.
Metodologa.- Es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El
concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa.
Modalidad.- Es la manera de ser o incluso de expresarse. El trmino procede de modo, que es la apariencia visible, un procedimiento o una forma. Aquello desarrollado bajo una determinada modalidad respeta
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ciertas reglas y mecanismos; por lo tanto, no resulta libre o espontneo.
Potenciar.- Comunicar fuerza o vigor, aumentar o explotar [las energas] en cualquier aspecto de la actividad humana.
Viables.- Que puede vivir o existir, aplicado principalmente a los recin nacidos que tienen las condiciones necesarias para seguir viviendo
Vigencia.- Es la cualidad de vigente (algo que est en vigor). El trmino permite nombrar a aquello que resulta actual o que tiene buen presente, es decir, que todava cumple con sus funciones ms all del paso del tiempo.
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CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin La base de este proyecto es la investigacin como su base
precisamente se puede explicar como un proceso se puede explicar como un proceso que va desde lo ms pequeos a los ms relevante, se podr conocer cosas nuevas es a los que nos lleva cada etapa que nos invita a conquistar lo desconocido, hasta ahora, pero en su momento se nos abrir las puertas del conocimiento, preguntando, encuestando, y sobre todo explorar lo inalcanzable hasta el momento que nos desafiamos a conquistar nuevos mundos de la educacin donde hay mucho que descubrir.
Tevni Grajales G., 2000 Investigacin es lo que conduce al concepto ms elemental de descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo. De esta manera se podra considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de bsqueda, independiente a su metodologa, propsito e importancia. (Pg. 41)
La idea de una investigacin sistemtica y controlada que contiene la definicin, se refiere a una constante disciplina, para hacer investigacin son dejar los hechos a la casualidad. Esto significa que el investigador debe aportar un alto sentido de orden, constancia y cuidado meticuloso propio de aquellos que han desarrollado un alto grado de responsabilidad.
El diseo
de investigacin constituye el plan general del
investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable. Los diseos son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a las preguntas e interrogantes de la investigacin.
MTODOS DE LA INVESTIGACIN
El mtodo es la gua a seguir que nos llevara a obtener la meta o fin que estamos buscando, son las etapas que debemos pasar para alcanzar el objetivo deseado en lo que queremos conseguir aun en la educacin. Tamayo, (1994): La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. (Pg. 45)
En la realizacin del diseo de la presente investigacin se ha utilizado algunos mtodos que han orientado la elaboracin de la misma entre las cuales se citan los siguientes:
Mtodo cientfico
El mtodo cientfico es quizs uno de los ms tiles o adecuados, capaces de proporcionarnos respuestas a nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y completa, sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el 46
mtodo cientfico llega a nosotros como un proceso, no como un acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. Este es quizs el mtodo ms til o adecuado, ya que es el nico que posee las caractersticas y la capacidad para auto corregirse y superarse, pero no el nico.
La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico
para excluir
todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico. En ltima instancia, aquello que es aceptado por el sentido
comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de generalmente aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad.
Mtodo Deductivo
Es un mtodo cientfico que considera que la conclusin se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera. Leiva, Zea (1998), expresa: Es forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir de una o varias premisas. En la argumentacin deductiva vlida la conclusin debe ser verdadera si todas las premisas son asimismo verdaderas (Pg.55).
Mtodo Inductivo
Es aquel mtodo cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de 47
los hechos para su registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin. Leiva, Zea (1998): Proceso en el que se razona desde lo particular hasta lo general, al contrario que con la deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones tambin lo es en situaciones similares aunque no se hayan observado.(Pag.58)
Mtodo Analtico y Mtodo Sinttico Leiva, Zea (1998), manifiesta El anlisis es descomponer una verdad general en cada una de sus partes o elementos, en cambio la sntesis parte de los hechos particulares, para reunirlos y formular una verdad general. (Pag.64).
Al utilizar los mtodos deductivos e inductivos, se utilizan el anlisis y la sntesis (resumen) al aplicar los instrumentos de la investigacin, como son. La encuesta a los docentes, padres de familia y estudiantes del Segundo Ao de Educacin Bsica del plantel y la entrevista al Director del Centro Educativo.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
La modalidad de la investigacin me permiti la utilizacin sistemtica, ordenada y secuencial, facilitando la utilizacin de estrategias y recursos para lograr solucionar problemas de tipo viable o factible.
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La modalidad de esta investigacin es de proyecto factible basado en investigacin de campo.
Proyecto Factible
Ypez, A. (2000), afirma: Consiste en la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales puede referirse, a la formulacin de polticos, programas, tecnologas, mtodos o procesos. (Pg. 28) Un proyecto es factible porque su elaboracin se desarrolla en un sector y tiempo determinado. Para proporcionar la resolucin de un problema o diagnstico. necesidad humana insatisfecha especificas a partir de un
Investigacin de campo
Poole Bernard (2002), considera: Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Aqu se obtiene la informacin de primera mano en forma directa, fuera del laboratorio, pero no tiene el investigador el control absoluto de las variables. En este tipo de investigacin, el mismo objeto de estudio sirve de fuente de informacin para el investigador y conduce a la observacin en vivo y en directo de las personas, de las cosas, de las circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por lo tanto, la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. (Pg. 88). La presente investigacin es de campo, porque se realiza en el lugar de los hechos, pues se realiza encuestas a los docentes, 49
representantes legales y estudiantes de Educacin General Bsica del plantel en anlisis, que es el lugar donde se presenta el problema que se investiga, donde la informacin que se obtendr ser de primera mano.
TIPOS DE INVESTIGACIN
Los tipos de investigacin de este trabajo son: explicativa, descriptiva y bibliogrfica.
Investigacin Explicativa
La investigacin explicativa busca el por qu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.
De la investigacin explicativa se pudo determinar los procesos que se urgieron para proceder a la recoleccin de datos. Pacheco Gil (2000), dice: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analticos y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga. (Pg. 88).
Investigacin Descriptiva
La investigacin descriptiva permite el conocimiento de situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables.
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Reina, 2004, expresa: La investigacin descriptiva es el proceso investigacin mediante el que se recoge las variables en el campo de accin, para luego analizar y describir causas y consecuencias que permitan establecer las hiptesis o soluciones al mismo. (Pg. 33)
Investigacin Bibliogrfica
Es bibliogrfica porque se ha recurrido a libros de consulta de carcter documental, para obtener la informacin que ha permitido realizar el Marco Terico. Rojas, (2003), afirma: Es la clasificacin de las fuentes de informacin para el desarrollo de un tema. Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie (Pg.43)
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin es un trmino definido desde la Demografa y seala la cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un momento en particular. Si bien se trata de un concepto que se define en trminos bastante sencillos, el estudio de la poblacin es, sin duda, de gran aporte para mltiples disciplinas. (2006) Es un conjunto de elementos con
Morn.
F.
caractersticas similares o comunes, sirven para una investigacin en un lugar y tiempo determinado. (Pg. 91) 51
La presente investigacin se ha considerado que la poblacin corresponde a las Autoridades, Docentes, Representantes Legales y Estudiantes. Para el efecto, se presenta en el siguiente cuadro la poblacin o universo considerado. Cuadro N 2 Poblacin Descripcin Autoridades Docentes Representantes Legales Estudiantes Poblacin Total
Cantidad 2 16 58 64 140
Fuente: Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca Elaborado por: Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro
Muestra Se denomina muestra a una porcin representativa de la poblacin que se toma como referencia para el anlisis. Segn Andino P. (2000): Muestreo no aleatorio: procedimiento de seleccin en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra. (Pg.32)
La muestra ser no probabilstica, con propsito, pero estratificada y por cuotas, considerando como nmero muestral siguiente cuadro: Cuadro N 3 Muestra DESCRIPCIN Autoridades Docentes Representantes Legales Estudiantes TOTAL CANTIDAD 1 6 20 32 59 segn el detalle
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INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Para conseguir los datos de la investigacin se instrumentar lo siguiente:
Observacin
La observacin es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. Esta recogida implica una actividad de codificacin: la informacin bruta seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser transmitida a alguien (uno mismo u otros).
Es un procedimiento emprico por excelencia, el ms primitivo y a la vez el ms usado.
El observador de una situacin pedaggica puede ser una persona en formacin, un formador, un maestro que participa de una experiencia pedaggica, un investigador, un inspector. Las condiciones psicolgicas cambian segn el estatus o el rol que le atribuyen los participantes en la situacin que hay que observar. Puede tratarse de una verdadera intrusin que introduce modificaciones en las estructuras
comportamentales; o bien de una presencia reactiva que enriquece algunos fenmenos habituales sin llegar a modificarlos totalmente.
La observacin tiene dos modalidades: o Directa.- El observador se sirve de instrumentos de observacin en los que se registra y valora comportamientos observados.
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o Indirecta.- Este tipo de observacin se puede llevar a cabo a travs de cuestionarios y encuestas que produce el sujeto investigado en presencia o no del observador y de las entrevistas en la que participan activamente el entrevistador y el entrevistado
Entrevista La entrevista o interview se define como una conversacin mediante la cual se obtiene informacin oral de parte del entrevistado, recabada por el entrevistador en forma directa. Segn Sandra Moscoso (2004) dice que: es una conversacin sera que tiene como propsito extraer informacin sobre un tema determinado, en cuyo cuestionario se debe realizar preguntas abiertas (Pg. 79).
Para el efecto, se entrevistar a la Directora del plantel con el objeto de conocer su criterio acerca de la problemtica referente a la inclusin en el proceso del inter-aprendizaje y cmo afecta sta situacin la calidad de la educacin.
Encuesta
Es un estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.
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Las encuestas se llevaran a cabo de manera confidencial a todos los estudiantes, docentes y representante legales, basndose con interrogantes acorde a la situacin actual de los encuestados.
Para esta tcnica se requiere de un cuestionario debidamente estructurado mediante el cual se recolecta los datos que se reunieran en esta investigacin.
El tipo de encuesta que se va aplicar es de preguntas cerradas y de selecciones mltiples para la obtencin de datos en relacin directa del investigador con la vivida, sin controlar o manipular ninguna interrogante.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Para el procedimiento de esta investigacin del proyecto se seguir el siguiente procedimiento:
Planteamiento del problema. Recoleccin de informacin bibliogrfica. Seleccionar los temas de investigacin. Elaboracin del marco terico. Preparar documentos para la recoleccin de datos. Aplicar las encuestas para recolectar informacin. Anlisis e interpretacin de los resultados. Elaboracin de la propuesta. Recoleccin de la informacin.
Se cumpli con el procedimiento de datos, clasificacin de los registros, tabulaciones y codificacin por medio de las encuestas.
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RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
El proceso de recoleccin de la informacin para la concrecin del presente trabajo est basado en las siguientes actividades:
Identificacin del problema: observacin directa. Elaboracin del Marco Terico: Investigacin en bibliografa especializada.
Elaboracin de la Metodologa de Investigacin: Determinacin de la poblacin, seleccin de la muestra con base en criterios tcnicos, considerando para ello las caractersticas de los estratos objeto de la investigacin, seleccin y elaboracin de instrumentos de investigacin, aplicacin de la encuesta, recoleccin de la informacin.
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN Segn Ypez E. (2001): En lo relacionado al anlisis se definir las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis) o estadsticas (descriptivas) que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos que se han recogido. (p.35) El procedimiento y anlisis de los datos se efectuar a travs de herramientas computacionales, Microsoft Excel. utilizando para ello programas como
El procedimiento de la investigacin es el siguiente:
En forma manual. Alimentacin de informacin en sistema computarizado 56
Tabulacin de datos Representacin de los datos en grficos Interpretacin de la informacin Anlisis de la informacin Formulacin de conclusiones y recomendaciones
En base a la informacin obtenida en cada una de las respuestas se analizarn los resultados de este procedimiento idneo que estar en la posibilidad de realizar aportaciones tericas.
Es necesario considerar la posibilidad de un efectivo diseo del foro de educacin y comercio exterior en la universidad de Guayaquil. Siendo este aspecto base para el planteamiento de conclusiones y recomendaciones.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
Los aspectos que contienen las propuestas son: La propuesta Texto de la propuesta Justificacin Objetivo General Objetivo Especifico Importancia Ubicacin sectorial y fsica Factibilidad Descripcin de la propuesta
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CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin de campo de las encuestas aplicadas a los docentes, estudiantes y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta N 341 Gabriel Pino Roca de la ciudad de Guayaquil.
El anlisis de los resultados de las encuestas, se lo realizara en el programa Excel, que permitir elaborar grficos y cuadros estadsticos, facilitando su diagramacin, y en Word el texto del anlisis de cada una de las preguntas de las encuestas.
As mismo se presentaran cuadros, grficos y anlisis de los resultados de la tabulacin en la encuesta esto facilitara el poder extraer las recomendaciones y conclusiones de las mismas, por lo tanto se debe destacar que en cada cuatro y grafico estadstico constara el numero, fuente y nombre de sus autores.
Estas encuestas fueron aplicadas a los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca, la informacin obtenida corresponder al presente capitulo como datos bsicos de la investigacin de campo.
Se considera el anlisis de los resultados de las encuesta a Docentes, Representantes Legales y Estudiantes del Tercer Ao de Educacin Bsica.
Encuesta Aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca 1. Las planificaciones mensuales se reflejan en la necesidad de los estudiantes de la institucin de acuerdo a su ao bsico? Cuadro N 4 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 3 2 1 6 Porcentaje 50 % 33 % 17 % 100%
Grafico N 1
17%
De Acuerdo 50% 33% Indiferente En Desacuerdo
Anlisis:
El 50% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que las planificaciones mensuales se reflejan en la necesidad de los estudiantes de la institucin de acuerdo a su ao bsico; al 33%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo. 59
2. La buena comunicacin con el Administrador Educativo, me permite corregir mis falencias en el desempeo del rea de lectura? Cuadro N 5 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 3 2 1 6 Porcentaje 60 % 33 % 17 % 100%
Grafico N 2
17%
Anlisis:
El 60% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que la buena comunicacin con el Administrador Educativo, les permite corregir las falencias en el desempeo del rea de lectura; al 33%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo.
60
3. Los estudiantes tienen inters en aprender las estrategias para realizar una buena lectura crtica? Cuadro N 6 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 1 3 2 6 Porcentaje 17 % 60 % 33 % 100%
Grafico N 3
17% 33% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo
60%
Anlisis:
El 17% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que los estudiantes tienen inters en aprender las estrategias para realizar una buena lectura crtica; al 60%, le es indiferente, y el 33%, en desacuerdo.
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4. Le agrada trabajar y ayudar a los estudiantes afianzando los conocimientos en lectura crtica? Cuadro N 7 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 2 3 1 6 Porcentaje 33 % 50 % 17 % 100%
Grafico N 4
17% 33% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo
50%
Anlisis:
El 33% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que les agrada trabajar y ayudar a los estudiantes afianzando los conocimientos en lectura crtica; al 50%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo.
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5. Se debe proponer formas de enseanza innovadora para cambiar la antigua metodologa de lectura? Cuadro N 8 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 4 1 1 6 Porcentaje 66 % 17 % 17 % 100%
Grafico N 5
17%
De Acuerdo 17% Indiferente En Desacuerdo
66%
Anlisis:
El 66% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que se debe proponer formas de enseanza innovadora para cambiar la antigua metodologa de lectura; al 17%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo.
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6. Est de acuerdo con la elaboracin de un folleto para potenciar la lectura? Cuadro N 9 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 3 1 2 6 Porcentaje 50 % 17 % 33 % 100%
Grafico N 6
33% De Acuerdo 50% Indiferente En Desacuerdo
17%
Anlisis:
El 50% de los docentes encuestados estn de acuerdo con la elaboracin de un folleto para potenciar la lectura; al 17%, le es indiferente, y el 33%, en desacuerdo.
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7. El sistema de lectura actual, llena sus expectativas? Cuadro N 10 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 4 1 1 6 Porcentaje 66 % 17 % 17 % 100%
Grafico N 7
17%
Anlisis:
El 66% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que el sistema de lectura actual, llena sus expectativas; al 17%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo.
65
8. Cree usted que la tecnologa ha alejado a los nios de los libros? Cuadro N 11 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 3 1 2 6 Porcentaje 50 % 17 % 33 % 100%
Grafico N 8
17%
Anlisis:
El 50% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que la tecnologa ha alejado a los nios de los libros; al 17%, le es indiferente, y el 33%, en desacuerdo.
66
9. Considera usted que es necesario la elaboracin de un folleto como ayuda pedaggica? Cuadro N 12 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 4 1 1 6 Porcentaje 66 % 17 % 17 % 100%
Grafico N 9
17%
Anlisis:
El 66% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que consideran que es necesario la elaboracin de un folleto como ayuda pedaggica; al 17%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo.
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10. Ser necesario la aplicacin de una metodologa adecuada para formar nios lectores? Cuadro N 13 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 3 2 1 6 Porcentaje 50 % 33 % 17 % 100 %
Grafico N 10
17%
Anlisis:
El 50% de los docentes encuestados estn de acuerdo en que es necesario la aplicacin de una metodologa adecuada para formar nios lectores; al 33%, le es indiferente, y el 17%, en desacuerdo.
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Encuesta Aplicada a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca 1. Las clases de los docentes deben motivan a sus representados continuar con su preparacin en sus hogares? Cuadro N 14 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 10 6 4 20 Porcentaje 50 % 30 % 20 % 100%
Grafico N 11
20%
De Acuerdo 50%
Indiferente En Desacuerdo 30%
Anlisis:
El 50% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en que las clases impartidas por los docentes deben motivan a sus representados continuar con su preparacin en sus hogares; al 30% le es indiferente, y el 20% restantes, estn en desacuerdo.
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2. En la Escuela el Administrador Educativo debe vigilar el desempeo de los estudiantes constantemente? Cuadro N 15 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 10 3 7 20 Porcentaje 50 % 15 % 35 % 100%
Grafico N 12
15%
Anlisis:
El 50% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en que el Administrador Educativo debe vigilar el desempeo de los estudiantes constantemente; al 15% le es indiferente, y el 35% restantes, estn en desacuerdo. 70
3. Cree usted que los docentes deben comunicarles el bajo rendimiento de los alumnos en el aula de clase? Cuadro N 16 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 14 4 2 20 Porcentaje 70 % 20 % 10 % 100%
Grafico N 13
10%
20% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo 70%
Anlisis:
El 70% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en que los docentes deben comunicarles el bajo rendimiento de los alumnos en el aula de clase; al 20% le es indiferente, y el 10% restantes, estn en desacuerdo.
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4. En los ltimos meses ha disminuido el problema de lectura en sus hijos? Cuadro N 17 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 16 3 1 20 Porcentaje 80 % 15 % 5% 100%
Grafico N 14
5% 15% De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo 80%
Anlisis:
El 80% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo que en los ltimos meses ha disminuido el problema de lectura en sus hijos; al 15% le es indiferente, y el 5% restantes, estn en desacuerdo.
72
5. Sus hijos demuestran ganas de trabajar en las tareas asignadas por los docentes de la Institucin? Cuadro N 18 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 10 4 6 20 Porcentaje 50 % 20 % 30 % 100%
Grafico N 15
20%
Anlisis:
El 50% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en que sus hijos demuestran ganas de trabajar en las tareas asignadas por los docentes de la Institucin; al 20% le es indiferente, y el 30% restantes, estn en desacuerdo.
73
6. Ante cualquier problema de rendimiento acadmico, considera usted que se debe a la mala preparacin del docente o al poco inters que demuestran por ensear? Cuadro N 19 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 13 4 3 20 Porcentaje 65 % 20 % 15 % 100%
Grafico N 16
15%
Anlisis:
El 65% de los representantes legales encuestados nos indican que ante cualquier problema de rendimiento acadmico, consideran que se debe a la mala preparacin del docente o al poco inters que demuestran por ensear; al 20% le es indiferente, y el 15% restantes, estn en desacuerdo. 74
7. Usted lee con su nio en casa? Cuadro N 20 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 14 2 4 20 Porcentaje 70 % 10 % 20 % 100%
Grafico N 17
20%
De Acuerdo 10% Indiferente En Desacuerdo 70%
Anlisis:
El 70% de los representantes legales encuestados nos indican que leen con su nio en casa; al 10% le es indiferente, y el 20% restantes, estn en desacuerdo.
75
8. Cree que es necesaria la creacin de reuniones de lectura para padres? Cuadro N 21 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 12 5 3 20 Porcentaje 60 % 25 % 15 % 100%
Grafico N 18
15%
25% 60%
De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo
Anlisis:
El 60% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en creer que es necesario la creacin de reuniones de lectura para padres; al 25% le es indiferente, y el 15% restantes, estn en desacuerdo.
76
9.
Ser necesario la motivacin en los estudiantes para la lectura? Cuadro N 22 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 14 2 4 20 Porcentaje 70 % 10 % 20 % 100%
Grafico N 19
20%
De Acuerdo 10%
Indiferente
En Desacuerdo
70%
Anlisis:
El 70% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en que es necesario la motivacin en los estudiantes para la lectura; al 10% le es indiferente, y el 20% restantes, estn en desacuerdo.
77
10. Est usted de acuerdo en la elaboracin de un folleto como ayuda para leer? Cuadro N 23 Alternativas De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Frecuencias 17 2 1 20 Porcentaje 85 % 10 % 5% 100%
Grafico N 20
5% 10%
De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo
85%
Anlisis:
El 85% de los representantes legales encuestados nos indican que estn de acuerdo en la elaboracin de un folleto como ayuda para leer; al 10% le es indiferente, y el 5% restantes, estn en desacuerdo.
78
Encuesta Aplicada a Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca
1. Dedicas cada da un tiempo mnimo para leer? Cuadro N 24 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 10 8 14 32 Porcentaje 31 % 25 % 44 % 100%
Grafico N 21
31% 44% Siempre A Veces Nunca
35%
Anlisis: El 31% de los estudiantes encuestados expresan que siempre se dedican a leer un tiempo mnimo durante el da; a diferencia que el 25%, a veces y el 44%, nunca lo hace. De estas respuestas se concluye que la mayora de estudiantes de la Escuela Gabriel Pino Roca no tiene una prctica lectora, por lo que sera conveniente implementar o difundir la importancia que tiene la lectura. 79
2. Cundo lees, consultas en un diccionario, el significado de las palabras nuevas? Cuadro N 25 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 10 7 15 32 Porcentaje 31 % 22 % 47 % 100%
Grafico N 22
31% 47% Siempre A Veces 22% Nunca
Anlisis:
El 41% de los encuestados nunca consultan el significado de las palabras nuevas en un diccionario; mientras que el 22%, a veces; y el 47% restante siempre lo hace. De estas respuestas se concluye que la mayora de estudiantes cuando leen no lo hacen en una forma rpida y no analizan lo que leen y se presume que o conocen la ayuda que es el subrayado en la lectura, para comprender mejor lo que se estudia.
80
3. Subraya los prrafos que consideras importantes en una lectura? Cuadro N 26 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 6 10 16 32 Porcentaje 19 % 31 % 50 % 100%
Grafico N 23
19% 50% 31% Siempre A Veces Nunca
Anlisis:
Un 50% de los estudiantes encuestados revelan que nunca subrayan los prrafos que consideran importantes en una lectura; mientras que el 31%, a veces; y el 19% restante siempre lo hacen. De estas respuestas se concluye que la mayora de estudiantes cuando leen no lo hacen en una forma rpida y no analizan lo que leen y se presume que o conocen la ayuda que es el subrayado en la lectura, para comprender mejor lo que se estudia.
81
4. Conoces cuantas letras forman el alfabeto espaol? Cuadro N 27 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 10 12 10 32 Porcentaje 31 % 38 % 31 % 100%
Grafico N 24
31%
31% Siempre A Veces Nunca 38%
Anlisis:
El 38% de los estudiantes a veces conocen el nmero de letras que forman el alfabeto espaol; mientras que el 31%, nunca; y el 31% restante saben cuantas letras forman el alfabeto espaol.
De estas respuestas se concluye que una amplia mayora no tiene problemas con el alfabeto que forma nuestro idioma
82
5. Tienes alguna dificultad para leer? Cuadro N 28 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 14 10 8 32 Porcentaje 44 % 31 % 25 % 100%
Grafico N 25
Anlisis:
El 44% de los estudiantes siempre tienen dificultades al momento de leer; mientras que el 31%, a veces; y el 25% restante nunca tienen dificultades para leer.
83
6. Has ledo algn libro? Cuadro N 29 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 10 14 8 32 Porcentaje 31 % 44 % 25 % 100%
Grafico N 26
25%
31% Siempre A Veces 44% Nunca
Anlisis:
El 44% de los estudiantes encuestados a veces leen libros; mientras que el 31%, siempre; y el 25% restante nunca lo han hecho.
84
7. Sabes lo que es un problema de lectura? Cuadro N 30 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 5 15 12 32 Porcentaje 16 % 46 % 38 % 100%
Grafico N 27
Anlisis:
El 46% de los estudiantes a veces saben o tienen conocimientos de lo que es problema de lectura; mientras que el 38%, nunca; y el 16% restante siempre tienen conocimientos de este problema.
85
8. Quisieras pertenecer a algn club de lectura? Cuadro N 31 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 10 16 6 32 Porcentaje 31 % 50 % 19 % 100%
Grafico N 28
19%
31% Siempre A Veces
50%
Nunca
Anlisis:
El 50% de los estudiantes encuestados a veces quisieran pertenecer a algn club de lectura; mientras que el 31%, nunca; y el 19% restante nunca quisieran pertenecer.
86
9. Conoces si la escuela brinda algn tipo de ayuda en la lectura? Cuadro N 32 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 13 10 9 32 Porcentaje 41 % 31 % 28 % 100%
Grafico N 29
Anlisis:
El 41% de los estudiantes siempre conocen que la escuela les brinde algn tipo de ayuda en la lectura; mientras que el 31%, a veces; y el 28% restante nunca tienen este tipo de informacin.
87
10. Te gusta aprender a leer? Cuadro N 33 Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencias 14 16 2 32 Porcentaje 44 % 50 % 6% 100%
Grafico N 30
6% 44% Siempre 50% A Veces
Nunca
Anlisis:
El 50% de los estudiantes encuestados a veces les gustara aprender a leer; mientras que el 44%, siempre; y el 6% restante nunca quisieran hacerlo.
88
DISCUSIN DE RESULTADOS
Dedicas cada da un tiempo mnimo para leer?
El 31% de los estudiantes encuestados expresan que siempre se dedican a leer un tiempo mnimo durante el da; a diferencia que el 25%, a veces y el 44%, nunca lo hace. De estas respuestas se concluye que la mayora de estudiantes de la Escuela Gabriel Pino Roca no tiene una prctica lectora, por lo que sera conveniente implementar o difundir la importancia que tiene la lectura.
Cundo lees, consultas en un diccionario, el significado de las palabras nuevas?
El 41% de los encuestados nunca consultan el significado de las palabras nuevas en un diccionario; mientras que el 22%, a veces; y el 47% restante siempre lo hace. De estas respuestas se concluye que la mayora de estudiantes cuando leen no lo hacen en una forma rpida y no analizan lo que leen y se presume que o conocen la ayuda que es el subrayado en la lectura, para comprender mejor lo que se estudia.
Subraya los prrafos que consideras importantes en una lectura?
Un 50% de los estudiantes encuestados revelan que nunca subrayan los prrafos que consideran importantes en una lectura; mientras que el 31%, a veces; y el 19% restante siempre lo hacen. De estas respuestas se concluye que la mayora de estudiantes cuando leen no lo hacen en una forma rpida y no analizan lo que leen y se presume que o conocen la ayuda que es el subrayado en la lectura, para comprender mejor lo que se estudia. 89
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES
1. Sera necesaria la capacitacin al docente sobre el folleto de lectura?
S, porque de esta manera podr guiar a los estudiantes en el mejoramiento de la lectura.
2. Cunto mejorara el aprendizaje de los nios con el dominio de muchos proyectos utilizando la tecnologa?
Mejorara bastante si utilizaramos la tecnologa para ensearle al nio a leer como las bibliotecas virtuales.
3. Cmo afecta la falta del dominio de la lectura a las necesidades acadmicas de los nios?
Los nios no pueden continuar con el siguiente contenido o a su vez nunca lo han entendido por eso no logran asimilar los nuevos conocimientos.
4. Por qu es necesaria la aplicacin de una metodologa adecuada para formar nios lectores?
Porque se han perdido la costumbre de leer y debemos recuperarla.
5. Cmo podemos optimizar la lectura en los hogares y en la comunidad?
Podemos aplicar los clubes de lectura en las escuelas y en las casas y as facilitar un lugar propicio para este ejercicio. 90
6. De qu manera afectara potenciar la lectura a los diferentes aos de educacin bsica?
Surgira un cambio trascendental, ya que los estudiantes no tendran temor de recibir nuevos conocimientos, sino ser parte de ellos.
7. Dnde se puede encontrar ayuda para brindar un trabajo eficiente de orientacin con los padres acerca de la lectura?
Para esto se est creando los clubes de lectura y la biblioteca virtual.
8. Cules son los tipos de lectura que se pueden utilizar con los estudiantes de segundo ao bsico?
Los tipos de lectura son: Lectura funcional y Lectura comprensiva
9. Cmo utilizar tcnicas activas en los clubes de lectura de los hogares y de la escuela?
Podemos aplicar el collage en dibujo la dramatizacin y otras ms.
10. Cmo utilizar el folleto de lectura con los padres?
Los podemos utilizar a travs de las charlas, los talleres y diferentes reuniones.
91
11. La actual forma de enseanza de la lectura est provocando bajo niveles de conocimientos?
Por su puesto los estudiantes no quieren leer por temor a no comprender.
12. Cmo capacitamos a padres de familia, docentes, estudiantes y comunidad de manera general para potenciar la lectura? A travs del club de lectura en la escuela y en hogares, reunin de padres, charlas y talleres.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones
La practica lectora de la mayora de los nios (as) nios(as) de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca en el periodo lectivo 2012 2013, es escasa y no continua; no les interesa la lectura secuenciada.
Una gran mayora de nios (as), no consultan el significado de las palabras nuevas, lo que indica que los estudiantes mencionados leen por leer, sin analizar lo que estn leyendo y esto limitara directamente su vocabulario y su crecimiento intelectual.
La mayora de los nios (as) no tienen un amplio conocimiento acerca de los signos lingsticos.
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Recomendaciones La Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca deber realizar una campaa de taller concientizando hacia los estudiantes, acerca de la importancia y los beneficios que tiene adquirir una buena prctica lectora.
Sera conveniente crear en los nios, rincones de lectura, poesas, versos, para concientizar el hbito de llevar todos los das el diccionario y acostumbrarlos a su uso.
Es imprescindible fortalecer las normas ligsticas que rigen nuestro idioma ya que eso a ms de mejorar el lenguaje vuelve al ser humano un ente potente til, para su pas.
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CAPITULO V
PROPUESTA
Diseo y aplicacin de estrategias para priorizar la lectura
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA En la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca hemos detectado mediante una ficha de observacin la no utilizacin de estrategias para priorizar la lectura en los nios de Tercer Ao de Educacin Bsica durante el proceso de aprendizaje.
Nuestra propuesta ocasionara profundos cambios en los mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje en la comunidad educativa, ya que la mala aplicacin de tcnicas de la lectura le produce un gran golpe a la educacin. Por eso esta investigacin ser un aporte significativo para el mejoramiento de calidad de la educacin.
Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y de los alumnos en desarrollar la creatividad de los rincones de lectura del mejoramiento meta lingstica en los y capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente los fonemas adecuados de la lectura y elaborar creativamente, pudiendo as producir calidad de razonamiento.
En ese sentido vale la pena sealar que estamos hoy en da inmersos en la Sociedad del Conocimiento, ya sea superficial o profundo. Todo tipo de desenvolvimiento del hombre, exige hoy, una serie de
conocimiento previos, como los antao, que se entremezclan con conocimiento de lectura.
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
Con los nuevos mbitos educativos, se hace indispensable el uso intensivo de las herramientas creadas de rincones de lectura que impacten positivamente sobre el proceso de enseanza aprendizaje.
La propuesta de aplicacin de la nueva informacin de la lectura, es til porque se sustenta en un mtodo pedaggico psicolgico de aprendizaje implementado en un ambiente de enseanza aprendizaje basado en la teora constructivista desarrollado y habilidades y creatividad de los docentes.
SNTESIS DEL DIAGNSTICO
El Problema se origina por varios aspectos, puesto que la enseanza de la lectura se imparte de manera verbalista, pasiva, repetitiva, lo que convierte a los docentes en simples transmisores de conocimientos.
Se debe destacar que las autoridades no han realizado seminarios de actualizacin sobre materiales didctico para que los docentes puedan implementarlos con los estudiantes, adems en el plantel existe carencia de recursos didcticos, por lo tanto es una de las causas por el cual se produce la desmotivacin en los estudiantes.
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PROBLEMTICA FUNDAMENTAL
La falta de recursos ocasiona que los estudiantes se encuentren con poco inters en las clases, adems de la carencia del recurso econmico hace que el desarrollo deficiente del proceso enseanzaaprendizaje desmotive a los estudiantes aprender a leer.
No hay gestin administrativa eficiente con perfil de liderazgo por lo que los docentes no trabajan con sentido prospectivo. Los estudiantes no desarrollan sus capacidades, talentos y aptitudes para el conocimiento.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Organizar la capacitacin de conferencia a los estudiantes de Tercer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca.
Objetivo Especficos . Seleccionar los temas a desarrollar. Elaborar la planificacin de las conferencias. Ejecutar las conferencias sobre el desarrollo personal.
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IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
La presente propuesta es importante porque tiene un proceso formativo del estudiante, proporcionndole la oportunidad de vivir experiencias significativas mediante una variedad de actividades.
El reto del diseo y aplicacin de estrategias para priorizar la lectura es grande y adems se requiere que sea un proceso en movimiento que tenga la capacidad de alcanzar los objetivos de la educacin.
UBICACIN SECTORIAL
Pas: Provincia: Cantn: Parroquia: Institucin Educativa:
Ecuador Guayas Guayaquil Garca Moreno Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se hace realidad a travs del diseo y aplicacin de estrategias para priorizar la lectura, con el propsito de interactuar 97
poniendo en prctica las habilidades y destrezas con los nios (as) de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca y lograr el mejoramiento integral y educativo.
Creacin de Ambientes Lectores
Un buen ambiente, tranquilo y motivador, anima a la lectura. Este ambiente puede ser creado en un rincn en el aula o en la biblioteca escolar. Buena distribucin del espacio, mobiliario renovado y cmodo, psters, estanteras atrayentes, estante de novedades, buena y llamativa sealizacin, imgenes de los personajes favoritos de los cuentos y novelas (Gernimo Stilton, Kika superbruja, los protagonistas de la saga crepsculo), espacio motivador de cuentacuentos, una cuidadosa seleccin de novedades, buena iluminacin e incluso un espacio para el teatro guiol (a ser posible). El ambiente acogedor y atrayente anima a buscar algn libro y sacarlo en prstamo o leerlo en la biblioteca. Sin embargo un ambiente triste, con libros desordenados y antiguos, con mala iluminacin y con sillas incmodas no anima a sentarse a leer. Es necesario invertir parte del presupuesto de la biblioteca escolar en la renovacin del ambiente lector y mobiliario de la biblioteca, ya que todo ello repercutir positivamente en la animacin a la lectura.
Cuentacuentos
En las bibliotecas pblicas la hora del cuento es ya una institucin, as como en la etapa de Infantil. Sin embargo esto se va perdiendo desgraciadamente en Primaria, por no hablar ya de la prdida de los rincones o espacios de lectura dentro del aula. Sin embargo en algunas escuelas europeas las narraciones orales, as 98
como las lecturas de libros y lbumes ilustrados son una parte esencial e imprescindible de las actividades educativas diarias (esto tambin est implantado en Espaa con los Planes Lectores de Centro). Adems, en muchas bibliotecas escolares de Espaa es comn la hora del cuento, por lo menos una vez a la semana, e incluso a veces en todos los recreos de lluvia. Tambin son interesantes los maratones de cuentos o la recopilacin de cuentos de la zona para que los cuenten los mayores en el colegio o se escriban en un libro. La hora del cuento o las sesiones de cuentos en el aula y en la biblioteca son los mejores modos de animacin a la lectura en los primeros aos. El placer de escuchar llevar a nuestro alumnado probablemente al placer de leer.
El lbum Ilustrado
Trabajar con el lbum ilustrado no es algo exclusivo de las maestras y maestros de infantil. En el primer ciclo de primaria debe ser un recurso imprescindible para la animacin a la lectura. Hay lbumes ilustrados muy especiales para estas edades, incluso para segundo ciclo de primaria. Otro aspecto a destacar del lbum ilustrado es que no siempre tienen que ser cuentos acaramelados con final feliz, tambin hay lbumes ilustrados que no tienen demasiada lgica ni un hilo argumental definido (El rbol rojo) y han sido estrellas de la animacin a la lectura. 99
Otra actividad de cara al lbum ilustrado es trabajar con la vida y obra de los ilustradores. Por ejemplo la ilustradora Susan Jeffers nos ha llevado al mundo fantstico de los cuentos con sus ilustraciones, especialmente en los cuentos de Andersen y los hermanos Grimm. Muchos nios han pasado su infancia horas y horas mirando las ilustraciones e intentando copiarlas. La casa de Hansel y Gretel es una autntica maravilla y te hace desear comerla.
Con el tema de los ilustradores se pueden organizar entrevistas en los colegios y bibliotecas, y adems numerosas actividades creativas. Tambin se pueden elaborar paneles grandes con las ilustraciones del cuento para realizar un cuentacuentos.
Se puede hacer una seleccin de pginas de ilustradores famosos o de grupos de ilustradores para analizar sus creaciones, especialmente en alguna actividad interdisciplinar con plstica.
Recrear la Historia a travs del Arte y la Pintura: Expresin Plstica Creativa
Una actividad muy creativa e interesante consiste en pintar la historia o inventar nuevos modos artsticos de contarla: pinturas, paneles, copiar las ilustraciones de un modo creativo y no imitador, realizar diferentes tipos de arte abstracto o impresionista de unas ilustraciones del cuento.
Las visitas de ilustradores tambin estimulan mucho la imaginacin y la creatividad del alumnado, como las actividades que Violeta Monreal realiza en las visitas a los centros, ya que es enormemente creativa y original con sus composiciones de recortes de papel. 100
Premiar a los Buenos Lectores
Carnet de buen lector y tarjetas de lecturas: Los estmulos y recompensas en la lectura son muy importantes. Con esta actividad se van anotando los libros ledos, con un pequeo resumen y una valoracin (que pueden ser pegatinas de la mascota de la biblioteca). Cuando llega a un nmero determinado de libros se entrega un premio al buen lector, as como a final de curso.
lbum de los cuentos: Es un proyecto parecido al de las tarjetas de lecturas, pero para ms tiempo (para toda la etapa de primaria). En el lbum se van pegando pegatinas con la portada de los libros ledos y se hace una pequea valoracin.
Cada centro los puede realizar personalizados con su mascota, dejando espacios para fotos del alumnado y de los grupos, fotos de las actividades literarias realizadas y se termina en 6 de primaria (en secundaria deberan tener otro), guardndolo como un recuerdo especial de su vida literaria en el colegio. Con motivo del aniversario de Andersen se realiz un interesante lbum para ir completando con pegatinas de sus obras y espacio para anotaciones. Este tipo de lbumes se puede realizar tambin de autores con ocasin de algn aniversario.
Actividades Ldicas y Creativas Juegos: rimas, adivinanzas, yincanas literarias Concursos literarios con premios y creacin de marca pginas Ronda de libros: se trata bsicamente de relacionar unos libros con otros de un modo original. Persigue abrir el apetito de los lectores, despertar en ellos el deseo de emprender nuevas lecturas a travs de un hilo (a ser posible original) que une los libros escogidos. 101
Preparacin de das especiales relacionados con la poesa o el teatro, en relacin a un autor (con ocasin de su fallecimiento o centenario) o la organizacin de la semana del libro, con actividades especiales en torno al da del libro. Ha tenido especial relevancia la celebracin del aniversario de Andersen, con numerosas actividades en bibliotecas escolares y pblicas. Experiencias creativas segn las tcnicas de Rodari (reinvencin de cuentos): el cuento alterado, cuentos plagiados, el cuento al revs, ensalada de cuentos, el binomio fantstico, la hiptesis imaginaria qu sucede al final?, cambiar los finales de los cuentos todas estas actividades, relacionadas con la comunicacin y con la escritura creativa son muy enriquecedoras e imprescindibles en los talleres de animacin a la lectura y escritura del aula de primaria o de la biblioteca.
Crculo de Lectura
1. Elige del acervo un texto que consideres de inters para los participantes. 2. Busca datos del autor y de la obra. 3. Prepara, en la medida de lo posible, ejemplares suficientes para los participantes. 4. Presenta el texto mencionando el ttulo y una breve biografa del autor. 5. Pide a los participantes que se turnen para leer el texto por fragmentos. 6. Finaliza la actividad realizando algunas preguntas, con el fin de motivar a los participantes a expresar su opinin sobre lo ledo: qu les pareci el tema, qu piensan sobre los personajes y el desarrollo de las acciones, cmo consideran el desenlace, etctera. Procura que los participantes compartan de manera libre y respetuosa sus ideas.
102
La Hora del Cuento
La preparacin
1. Determina un da y una hora para la realizacin, tomando en cuenta que ser adecuada en el horario de mayor asistencia a la biblioteca. 2. Elige del acervo el cuento que vas a leer. 3. Lee con detenimiento el cuento elegido. 4. Ejercita la lectura en voz alta, cuidando la pronunciacin, respetando la puntuacin, etctera. (vase Sugerencias para leer en voz alta.) 5. Ambienta el espacio donde se llevar a cabo la actividad. 6. Difunde la actividad a travs de carteles dentro y fuera de la biblioteca.
La realizacin
1. Da la bienvenida a los participantes. 2. Menciona el ttulo de la lectura y una breve biografa del autor. 3. Lee el cuento en voz alta o realiza alguna de las siguientes tcnicas: cuento congelado, cuento con sombras chinescas o cuento con sonidos. 4. Termina la actividad con una ronda de comentarios o con alguna actividad complementaria. 5. Invita a los participantes a conocer la muestra bibliogrfica y hacer uso de los servicios de la biblioteca.
Cuento Congelado
1. Selecciona del acervo un cuento a propsito del tema. 2. Lee el cuento en voz alta a los participantes.3. Divide a los participantes en equipos (mnimo dos). 103
3. Pide a cada equipo que escoja una escena del cuento ledo y para que la represente como una escena congelada; es decir, que cada uno de los participantes adopte una posicin determinada y que no se mueva. 4. Organiza la representacin por equipos de su escena y explica que los otros equipos debern adivinar cul es la parte del cuento representada. 5. Termina con una ronda de comentarios respecto a la actividad.
Cuento con Sombras Chinescas
1. Ten a la mano tela o papel blanco; cartulina o cartoncillo oscuros; palitos de madera, lpiz, tijeras, pegamento y una fuente de luz (un foco, una vela o una linterna). 2. Elige las siluetas de los personajes u objetos representativos del cuento. 3. Dibuja y recorta sobre el cartoncillo o la cartulina la silueta del personaje u objeto y pgale un palito de madera que servir para sujetarlos. 4. Cuelga la tela o el papel blanco sobre un marco que sea lo suficientemente grande para que las siluetas, a manera de tteres, se desplacen con facilidad; coloca la fuente de luz aproximadamente a dos metros, detrs de la tela o el papel blanco y dirige la luz a las siluetas para que se proyecten las sombras en la pantalla. 5. Pide a algunos participantes ayuda para mover las siluetas de manera coordinada con la lectura del cuento. 6. Ensaya la lectura del cuento en voz alta junto con las siluetas, de manera que se coordine el movimiento y la aparicin de las siluetas con la lectura. 7. Procura que el rea donde se efectuar la actividad est en penumbra. 104
8. Inicia la actividad mencionando el ttulo de la lectura y una breve biografa del autor. 9. Realiza la lectura acompaada de las sombras.
Cuento con Sonidos
1. Selecciona del acervo un cuento, de preferencia uno que contenga muchos personajes y situaciones. 2. Lee el cuento para conocer la historia y poder determinar qu sonidos pueden acompaar a los personajes o las situaciones. 3. Explica a los participantes que volvers a leer el cuento y les dirs qu sonidos acompaan a los personajes o las situaciones. 4. Lee el cuento en voz alta y pide a los participantes que imiten los sonidos de los personajes o situaciones que vayan apareciendo en el transcurso del cuento. 5. Termina con una ronda de comentarios respecto a la actividad.
Teatro en Atril
Es un crculo de lectura basado en un guin de teatro o texto corto que contiene dilogos.
1. Selecciona un guin de teatro o un texto con dilogos. 2. Ten a la mano suficientes ejemplares del texto, para darle uno a cada personaje. 3. Organiza a los participantes asignndoles los personajes que intervienen en el texto, si es necesario; considera tambin al narrador y a una persona que haga efectos especiales como: lluvia, pasos, viento, etctera, si el texto lo requiere. 4. Pide que lean individualmente y en voz baja el texto para identificar los dilogos de su personaje y los momentos de sus intervenciones. 105
Lo mismo har el narrador y la persona encargada de los efectos especiales. 5. Explica que al momento de leer debern respetar los turnos de aparicin, cuidando el volumen, la claridad y la modulacin de la voz para interpretar al personaje y transmitir su emocin: tristeza, felicidad, ternura, humor, clera, etctera. 6. Coordina la lectura del texto. 7. Pide al grupo, al finalizar la lectura, que haga comentarios sobre lo ledo.
Busca a tu Pareja
1. Ten a la mano tarjetas, marcadores o plumones. 2. Localiza los libros de poesa del acervo, selecciona algunos versos y prepara pares de tarjetas; la tarjeta 1 tendr escrita la primera parte de un verso o estrofa de un poema, y en la tarjeta 2 estar escrita la segunda parte del mismo. 3. Toma en cuenta el nmero de participantes, de tal manera que ninguno se quede sin tarjeta y que todos formen pareja. 4. Reparte una tarjeta a cada participante. 5. Indica que a la cuenta de tres, leyendo en voz alta su tarjeta, cada participante buscar a la persona que tenga el complemento del poema que le toc. 6. Pide a los participantes que, cuando hayan encontrado a su pareja, se presenten y platiquen sobre el tema que decidan: sus gustos, sus aficiones, sus preferencias musicales, etctera. Dales tres minutos para esta actividad. 7. Finaliza la actividad pidiendo a los participantes que formen un crculo y que cada uno presente ante el resto del grupo al compaero con quien trabaj.
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Pintando Historias
1. Ten a la mano tarjetas, hojas tamao carta, lpices y crayolas. 2. Selecciona del acervo libros con biografas de personajes importantes estatales, regionales o nacionales y colcalos sobre una mesa. 3. Elabora tarjetas que contengan, cada una, un nombre de un personaje importante de la historia del estado, la regin o el pas. 4. Distribuye a los participantes en equipos. 5. Proporciona a cada equipo una tarjeta con el nombre del personaje y del libro donde se encuentre la biografa. 6. Pide a los equipos que lean la biografa y que, al terminar, imaginen cmo era la poca en que viva ese personaje: el paisaje, la indumentaria, los medios de transporte, etctera. 7. Proporciona a cada equipo hojas de papel, lpices y crayolas. 8. Pide a los equipos que dibujen escenas donde ellos ayuden al personaje histrico a cumplir alguna de las acciones que le permitieron incluirse en las pginas de la historia regional o nacional. 9. Al terminar, los participantes incluirn sus dibujos en el diario de viajero
ASPECTO LEGAL
Nuestra propuesta est sustentada en las siguientes disposiciones legales. La Constitucin de la Repblica del Ecuador. Captulo segundo Derechos del buen vivir
Seccin quinta Educacin 107
Art. 27.- La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
ASPECTO FILOSFICO
El administrador educativo tiene que vigilar el cumplimiento los proyectos propuestos, darle seguimiento, con los responsables. Adems debe delegar tareas pero cerciorndose de tal manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la retroalimentacin retornarlos.
Para alcanzar el logro de los objetivos anteriores, es indispensable que los Centros Educativos incluyan en su plan institucional las medidas pedaggicas organizativas y de funcionamiento previstas para la atencin de esta poblacin, ampliando la cobertura y calidad, se trata de estimular la demanda ayudando a los estudiantes de menores recursos a superar situaciones que pueden afectar su permanencia en el aula y su rendimiento acadmico.
La puesta en prctica de la innovacin educativa debe llevar a acciones que fortalezcan la solucin de estos problemas con enfoques plurales que permita la contextualizacin del Centro Educativo en la comunidad, desarrollar nuevos modelos organizativos, encaminados a integrar los recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en un marco, propiciando, en forma cooperativa, las estrategias de ampliacin de oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como nacional. 108
ASPECTO PEDAGGICO
Teora Constructivista De Jean Piaget.
El estudio de la pedagoga le permite al docente tener diversas criterios sobre la labor que se debe desarrollar en la docencia, criterios tericos, o utpicos pero de todas maneras sirve para comprender mejor el inter aprendizaje razn suficiente para que el maestro tome la
necesaria decisin de actualizarse constantemente. Por lo tanto la pedagoga es una de las ciencias que se convierte en motor impulsador de la educacin formativa e integrada y una de las principales herramientas de esta ciencia son justamente los recursos didcticos, los cuales tienen efecto directo en el aprendizaje de los educandos siempre y cuando sean bien utilizados dentro del aula de clases por los docentes de la escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca La funcin del docente consiste en la preparacin de la situacin adecuada para oriental al estudiante hacia la prctica; por lo tanto encaminarlo a concienciar las disciplinas educativas ambientales para valorar la realidad social y cultural de los educandos.
ASPECTO PSICOLGICO
La
argumentacin psicolgica
de
la relacin
comprensin-
interpretacin se ofrece a partir del anlisis de la lectura como un proceso que incluye ambas habilidades, que contempla adems la correlacin entre las significaciones y el sentido personal y finalmente la vinculacin
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de las habilidades de comprensin e interpretacin con la Teora de la Actividad.
En la actividad prctica de los hombres, con el propsito de lograr fines comunes, la orientacin de la conducta de acuerdo con las normas y exigencias de la sociedad no sera posible si los mismos no slo son capaces de comprender, sino tambin de interpretar los significados de dichas normas en correspondencia con las situaciones concretas en que se encuentren.
La comprensin y la interpretacin guardan una unidad dialctica, las mismas se complementan dentro de un mismo proceso del pensamiento. El contenido del texto de lectura es comprendido e interpretado por el lector a partir de las representaciones que el mismo posea en su conciencia sobre el autor, su ideologa, su status social, sus opiniones, la actualidad del texto, el modo de redaccin utilizado, de las emociones y valores que el mismo le imprime al material, de la influencia misma de la personalidad del lector, es decir, de un conjunto de elementos que inciden en la interpretacin individual del mensaje. En tal sentido, se hace necesario enfocar la lectura como un proceso de comprensin - interpretacin.
La psicologa materialista marxista ha dado valiosos aportes en el anlisis de la categora comprensin (aunque considerada en trmino genrico) como proceso del pensamiento. Para S. L Rubinstein: ... ella forma parte de la interaccin del hombre con el mundo y participa en la regulacin de sus actos y conductas; todo fenmeno psquico es al mismo tiempo un reflejo del ser y un eslabn en la regulacin del comportamiento y los actos de los hombres. 110
ASPECTO SOCIOLGICO
Se debe destacar que en nuestra sociedad los recursos didcticos son importantes ya que ellos nos brindan una enseanza y nos mantienen con el inters en la lectura.
En nuestra sociedad la lectura se practica en un gran porcentaje, aunque lastimosamente hay gente que no sabe leer la gente analfabeta que por esta razn le perjudica mucho en aspecto familiar y laboral, ya que si un adulto crece analfabeto y no hace nada al respecto cuando forme una familia y tenga hijos que si puedan ir al colegio a estudiar y tener la oportunidad de poder aprender a leer esta persona no podr apoyar mucho a sus hijos ni ayudarlos mucho con sus tareas.
Si sus hijos son pequeos los ayuda leyndoles diariamente un buen libro, puede ser antes de dormir o en la tarde antes de jugar ya que tambin la lectura estimula al desarrollo de los nios y los ayuda a ampliar su imaginacin y la maduracin.
Pues se puede ver que es muy importante tener una sociedad que sepa leer y practique la lectura constantemente, pues nos ayuda a ser una sociedad culta, inteligente, grande y sociable.
Y en una sociedad mientras ms individuos cultos haya la convierte en una mejor sociedad, con mejores lideres que tengan ms conocimiento para tomar las decisiones que lleven adelante a la poblacin y que solucionen los problemas que se presenten con las dems sociedades.
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VISIN Y MISIN
Visin
Innovacin del trabajo pedaggico en el aula, a travs de estrategias para estimular la lectura, la participacin de los estudiantes e inters en aprender.
Misin
Ofrecer un diseo y aplicacin de estrategias para priorizar la lectura, con estrategias metodolgicas que permita una participacin
activa de docentes y alumnos en el nuevo proceso de enseanza aprendizaje afectivo de calidad con calidez
IMPACTO SOCIAL
Una vez aplicado el tema y la propuesta se logro mejorar los conocimientos de los estudiantes, logrando motivar el aprendizaje y facilitando su formacin integral.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios sern los estudiantes, los docentes y el pas porque los futuros profesionales se convierten en los actores principales del proceso educativo; en el contexto en el que se desenvuelvan siempre tiene un papel dinmico, e interactan con las fuentes de la lectura.
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BIBLIOGRAFA BECERRA Jorge. (2004); Lenguaje y Comunicacin para dcimo ao, Editorial HOLOS, Quito. ECHEVERRA M Y Ramos (2002), Un tutorial Interactivo para el anlisis de Textos,segunda edicin, Editorial Valparaso, Santiago de Chile LENGUAJE Y COMUNICACIN, Ministerio de Educacin y cultura E.B./. PRODEC, (1998). RODRGUEZ NEIR, Tesfilo (Coordinador) (2002), Madrid, Edicin magisterio Espaol MARTNEZ Marcela (1992); Ecuador Lee, sexta edicin, Editorial EDIPIME, Quito MENTOR Enciclopedia Temtica, (1997); Gramtica, Editorial Ocano, Barcelona MESANZA Lpez (1996); Didctica actualizada de la Ortografa. Editorial Santillana,Madrid. PARDINAS, F (1974), Metodologa y Tcnicas de la investigacin de Ciencias Sociales 12 Edicin, siglo XXI Editor Mxico. SOTO PASCO, Rogelio (2004) Tcnicas de Estudio, impreso en Per. UNESCO. World Education Report, 2000. Pars: UNESCO, 2002. p. 54-60 OECD. Programme for International Student Assessment. Reading, mathematical and scientifc literacy. Pars:
INTERNET http://www.edu.goc.ec/. http://www.educaicon.gov.ec/ http://www.wikipedia.org/wiki/lectura http://www.eduf uturo.com/educacion.php?c=473 http://es.wikipedia.orq/wiki/Educaci%C3%B3n) http://www.elabedul.net/Articulos/Documentos/habitos de lectura.php
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL Encuesta dirigida a Docente Instrucciones: -Por favor marque con una X el casillero que corresponde a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parmetros: 3= De acuerdo 2= Indiferente 1= En Desacuerdo Por favor consiguiente su criterio en todos los tems Revise su cuestionario antes de entregarlo Gracias por su colaboracin. VALORACIN 1 2 3
N PREGUNTAS 1 Las planificaciones mensuales se reflejan en la necesidad de los estudiantes de la institucin de acuerdo a su ao bsico? 2 La buena comunicacin con el Administrador Educativo, me permite corregir mis falencias en el desempeo del rea de lectura? 3 Los estudiantes tienen inters en aprender las estrategias para realizar una buena lectura crtica? 4 Le agrada trabajar y ayudar a los estudiantes afianzando los conocimientos en lectura crtica? 5 Se debe proponer formas de enseanza innovadora para cambiar la antigua metodologa de lectura? 6 Est de acuerdo con la elaboracin de un folleto para potenciar la lectura? 7 El sistema de lectura actual, llena sus expectativas? 8 Cree usted que la tecnologa ha alejado a los nios de los libros? 9 Considera usted que es necesario la elaboracin de un folleto como ayuda pedaggica? 10 Ser necesario la aplicacin de una metodologa adecuada para formar nios lectores? GRACIAS POR SU COLABORACIN
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL Encuesta dirigida a Representantes Legales Instrucciones: -Por favor marque con una X el casillero que corresponde a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parmetros: 3= De acuerdo 2= Indiferente 1= En Desacuerdo Por favor consiguiente su criterio en todos los tems Revise su cuestionario antes de entregarlo Gracias por su colaboracin. VALORACIN 1 2 3
N PREGUNTAS 1 Las clases de los docentes deben motivan a sus representados continuar con su preparacin en sus hogares? 2 En la Escuela el Administrador Educativo debe vigilar el desempeo de los estudiantes constantemente? 3 Cree usted que los docentes deben comunicarles el bajo rendimiento de los alumnos en el aula de clase? 4 En los ltimos meses ha disminuido el problema de lectura en sus hijos? 5 Sus hijos demuestran ganas de trabajar en las tareas asignadas por los docentes de la Institucin? 6 Ante cualquier problema de rendimiento acadmico, considera usted que se debe a la mala preparacin del docente o al poco inters que demuestran por ensear? 7 Usted lee con su nio en casa? 8 Cree que es necesaria la creacin de reuniones de lectura para padres? 9 Ser necesario la motivacin en los estudiantes para la lectura? 10 Est usted de acuerdo en la elaboracin de un folleto como ayuda para leer? GRACIAS POR SU COLABORACIN
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL Encuesta dirigida a Estudiantes Instrucciones: -Por favor marque con una X el casillero que corresponde a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parmetros: 3= Siempre 2= A Veces 1= Nunca Por favor consiguiente su criterio en todos los tems Revise su cuestionario antes de entregarlo Gracias por su colaboracin. VALORACIN 1 2 3
N PREGUNTAS 1 Dedicas cada da un tiempo mnimo para leer? Cundo lees, consultas en un diccionario, el significado de las palabras nuevas? 3 Subraya los prrafos que consideras importantes en una lectura? 4 Conoces cuantas letras forman el alfabeto espaol? 5 Tienes alguna dificultad para leer? 6 Has ledo algn libro? 7 Sabes lo que es un problema de lectura? 8 Quisieras pertenecer a algn club de lectura? 9 Conoces si la escuela brinda algn tipo de ayuda en la lectura? 10 Te gusta aprender a leer? GRACIAS POR SU COLABORACIN 2
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL Entrevista dirigida a la Directora 1. Las planificaciones acadmicas mensuales que usted revisa a los docentes, se encuentra inclui8d las estrategias de lectura para todos los aos bsicos?
2. En su labor de Directora de la institucin, cree que es importante desarrollar la lectura en todos los niveles de educacin bsica?
3. Se interesa usted como directora del avance acadmico de los estudiantes de todos los aos bsicos en la lectura?
4. Considera usted normal que los estudiantes no expresen el inters necesario para la lectura?
5. Deseara usted que su personal fuera afianzando en las estrategias didcticas de lectura aplicadas a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje?
6. Est de acuerdo como Administrador Educativo, que el docente se prepare con seminarios o talleres para una mejor planificacin acadmica en el rea de lengua y comunicacin?
7. Existe en su institucin los rincones de lectura primordiales para la comunicacin entre estudiantes?
8. Considera a los docentes preparados acadmicamente para erradicar la falta en la lectura, tanto de los estudiantes como los profesores?
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Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca
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Los nios y nias realizando la encuesta
Estudiante realizando la encuesta en la Escuela Fiscal Mixta # 341 Gabriel Pino Roca
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA: EDUCACIN BSICA

Lcdo. Fernando Chuchuca Basantes, Msc.

Lcdo. Wilson Romero Davila Msc.

MSc. Carlos Napa Yance

Ab. Sebastin Cadena Alvarado

Atentamente, __________________________ MSc. Vicente Ponce

_______________________ Luis Samaniego Erazo C.I.

__________________________ Patricia Delgado Guilindro C.I.

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y ORTOGRAFA

______________________ Presidente de Tribunal

______________________ Miembro del Tribunal

______________________ Miembro del Tribunal

L Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro

Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro

A mis compaeros, por su esfuerzo, constancia y amistad.

Luis Samaniego Erazo Patricia Delgado Guilindro

XIII XVI XIX

RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Variables de la investigacin, Evaluacin del problema, Interrogantes de la investigacin, Justificacin e importancia.

El Captulo VI comprende; La propuesta, Tema, Bibliografa.

Ubicacin del problema en un contexto

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo: rea: Aspecto: Tema:

Educativo Lengua y literatura Administracin Lectura Aprendizaje. El Administrador Educativo y su Incidencia en la

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Realizar los clubes de lectura y los talleres con charlas trimestrales.

Potenciar la lectura de los nios y nias de la institucin

Folletos para potenciar la lectura en los estudiantes.

EVALUACIN DEL PROBLEMA

Este enfoque tiene los siguientes lineamientos:

1. Aplicacin de la teora de sistemas. 2. Motivacin. 3. Liderazgo. 4. Toma de decisiones. 5. Comportamiento de grupo. 15

6. Sistemas cooperativos. 7. Comunicaciones. 8. Prcticas y anlisis matemtico.

El papel del administrador educativo en la innovacion del proceso enseanza aprendizaje.

crtica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas.

caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio.

ejemplo". (Citado por Arnal, Rincn, Latorre; 1994: 248).

administrativa de la induccin del personal, como estrategia de clima 18

El Enfoque Operacional en la Educacin.

pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.

Algunas de las ms difundidas son:

El lenguaje tiene seis funciones:

Se pueden destacar cuatro tendencias:

adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez.

necesidades o para reclamar la atencin del adulto.

Adquisicin del lenguaje

Seccin quinta Educacin

Ley Orgnica de Educacin

Captulo Cuarto De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes

Titulo Primero De los Principios Generales

Captulo II. De los Principios de la Educacin

g) "El estado garantiza la igualdad de acceso a la educacin y erradicacin del analfabetismo"

DEFINICIN DE TRMINOS RELEVANTES

Factible.- Que puede ser hecho o realizado.

ciertas reglas y mecanismos; por lo tanto, no resulta libre o espontneo.

de investigacin constituye el plan general del

La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico

La modalidad de esta investigacin es de proyecto factible basado en investigacin de campo.

Los tipos de investigacin de este trabajo son: explicativa, descriptiva y bibliogrfica.

Para conseguir los datos de la investigacin se instrumentar lo siguiente: