Portugus - Gramtica Questo 1 - (UECE-2008/1) A MEMRIA E O CAOS DIGITAL Fernanda Colavitti 01 A era digital trouxe inovaes e facilidades para

o homem que superou de longe o que a fico previa at pouco tempo atrs. Se antes precisvamos correr em busca de informaes de 05 nosso interesse, hoje, teis ou no, elas que nos assediam: resultados de loterias, dicas de cursos, variaes da moeda, ofertas de compras, notcias de atentados, ganhadores de gincanas, etc. Por outro lado, enquanto cresce a capacidade dos 10 discos rgidos e a velocidade das informaes, o desempenho da memria humana est ficando cada vez mais comprometido. Cientistas so unnimes ao associar a rapidez das informaes geradas pelo mundo digital com a restrio de 15 nosso disco rgido natural. Eles ressaltam, porm, que o problema no est propriamente nas novas tecnologias, mas no uso exagerado delas, o que faz com que deixemos de lado atividades mais estimulantes, como a leitura, que 20 envolvem diversas funes do crebro. Os mais prejudicados por esse processo tm sido crianas e adolescentes, cujo desenvolvimento neuronal acaba sendo moldado preguiosamente. Responda sem pensar: qual era a manchete 25 do jornal de ontem? Voc lembra o nome da novela que antecedeu o Clone? E quem era o tcnico da Seleo Brasileira na Copa do Mundo de 1994? No ter uma resposta imediata para essas perguntas no deve ser causa de preocupao 30 para ningum, mas exemplifica bem o problema constatado pela fonoaudiloga paulista Ana Maria Maaz Alvarez, que h mais de 20 anos estuda a relao entre audio e recordao. A pedido de duas empresas, ela realizou uma 35 pesquisa para saber o que estava ocorrendo com os funcionrios que reclamavam com freqncia de lapsos de memria. Foram entrevistados 71 homens e mulheres, com idade de 18 e 42 anos. A maioria dos esquecimentos era de natureza 40 auditiva, como nomes que acabavam de ser ouvidos ou assuntos discutidos. (Por falar nisso, responda sem olhar no pargrafo anterior: voc lembra o nome da pesquisadora citada?) Ana Maria descobriu que os lapsos de 45 memria resultavam basicamente do excesso de informao em conseqncia do tipo de trabalho que essas pessoas exerciam nas empresas, e do pouco tempo que dispunham para process-las, somados angstia de querer saber mais e aos 50 excesso de atribuies. Elas no se detinham no que estava sendo dito (lido, ouvido ou visto) e, conseqentemente, no conseguiam gravar os dados na memria, afirma.

(Fonte Internet: Superinteressante, 2001).

O termo que inicia a orao ... enquanto cresce a capacidade dos discos rgidos e a velocidade das informaes, o desempenho da memria humana est ficando cada vez mais comprometido. (linhas 09 a 12) indica uma idia de: a. b. c. d. e. ( ( ( ( ( ) tempo ) causa ) conseqncia ) proporcionalidade )n.d.a

Questo 2 - (UFPR-2009) Plantando combustvel comum ouvir em qualquer faculdade de administrao histrias sobre como as empresas de rdio deveriam ter dominado a indstria nascente da televiso, ou como empresas de carruagem deveriam ter dominado o mercado de trens e dos nibus e assim por diante. Todos esses perderam o bonde da histria porque no entendiam direito qual era seu papel, qual era seu negcio. Ningum estava no mercado de transmisso de programas de rdio, estava no negcio do entretenimento. As pessoas no pagavam voc para terem os melhores e mais rpidos cavalos, as carruagens mais confortveis, pagavam para serem transportadas de um lugar para outro com eficincia. De tanto martelar esse tipo de histria, parece que a ficha caiu para as grandes empresas petrolferas. Elas sabem que no esto no ramo do petrleo, e sim, de energia. E se for energia limpa, renovvel, que no agrida o meio ambiente, melhor ainda. Diante disso, pode-se concluir que aconteceu o fenmeno inverso. O que poderia ser uma vantagem competitiva para algumas empresas, deixa de s-lo quando ... (Adaptado de Salavip, 01 de ago. de 2008.) Veja como o dicionrio Aurlio apresenta o termo agredir: Agredir. [Do lat. aggredere.] V. t. d. 1. Atacar, assaltar, acometer. 2. Provocar, injuriar, insultar: Embriagado, agredia, inconveniente, os passantes. 3. Bater em, surrar, espancar. [Irreg. Muda o e do radical em i nas formas rizotnicas do pres. do ind., agrido, agrides, agride, agridem, e, portanto, em todo o pres. do subj. e nas formas do imperativo que deste derivam.] Quanto ao uso do verbo agredir no texto, se aceitamos a descrio do dicionrio como a nica vlida para a lngua padro, correto afirmar:

a. ( ) Est de acordo com o padro, pois a regncia recomendada foi devidamente observada. b. ( ) Est em desacordo com o padro, pois, segundo a notao v. t. d, deveria ser ?que no agrida ao meio ambiente?. c. ( ) Est em desacordo com o padro, pois, sendo uma forma do pres. do ind., a forma correta seria agridem. d. ( ) Est de acordo com o padro, pois o termo pode ser substitudo por todos os sinnimos sugeridos pelo dicionrio e. ( ) Est de acordo com o padro, pois o termo pode ser substitudo por todos os sinnimos sugeridos pelo dicionrio. Questo 1 - (PUC-Campinas-2007)

"Como que foi, Ronaldo? Voc, eterno injustiado, vtima da crueldade do mundo, declara, alto e bom som, que no tem obrigao de jogar bem todas as vezes? Tem, Ronaldo, tem. O diabo que voc, quando no joga bem, recorre s palavras, que no so bem sua especialidade. Voc j imaginou se um escritor, quando fosse criticado pelo que escreve, corresse pra dentro do campo e gritasse pra galera: Deixa essa que eu chuto!? Voc s vezes ultimamente quase sempre no consegue jogar bem. Deveria se sentir to constrangido quanto goleiro que engole pnalti. Pois, pelo que ganha, voc tem a obrigao de jogar sempre bem. Te digo, garoto, eu, medocre artista plstico, se ganhasse o que voc ganha, ficaria profundamente envergonhado se no pintasse uma Capela Sistina por semana." (Millr, Revista Veja, 28/06/2006)

Considerado o texto verbal, correto afirmar: a. ( ) em bom som, o antnimo de bom ?mal?. b. ( ) em quando fosse criticado pelo que escreve e ?foi consertado pelo encanador?, as palavras grifadas introduzem termos que exercem a mesma funo sinttica. c. ( ) em ?Deixa essa que eu chuto!?? a pontuao busca intensificar o entusiasmo do grito, por isso, o ponto de interrogao pode ser substitudo, sem prejuzo desse efeito, por outro ponto de exclamao. d. ( ) a frase coloquial Te digo, garoto, observado o contexto, est correta e adequadamente transposta para o padro formal assim: ?Digo-lhe, sinceramente, rapaz?. e. ( ) garoto e medocre artista plstico exercem a mesma funo sinttica. Questo 6 - (Fuvest-2007) Quanto concordncia verbal, a frase inteiramente correta : a. ( )Cada um dos participantes, ao inscrever-se, devero receber as orientaes necessrias b. ( )Os que prometem ser justos, em geral, no conseguem s-lo sem que se prejudiquem. c. ( )J deu dez horas e a entrega das medalhas ainda no foram feitas. d. ( )O que se viam era apenas destroos, cadveres e ruas completamente destrudas. e. ( )Devem ter havido acordos esprios entre prefeitos e vereadores daqueles municpios. Questo 7 - (Fuvest-2009) Vestindo gua, s sado o cimo do pescoo, o burrinho tinha de se enqueixar para o alto, a salvar tambm de fora o focinho. Uma peitada. Outro tacar de patas. Chu-a! Chu-a... ruge o rio, como chuva deitada no cho. Nenhuma pressa! Outra remada, vagarosa. No fim de tudo, tem o ptio, com os cochos, muito milho, na Fazenda; e depois o pasto: sombra, capim e sossego... Nenhuma pressa. Aqui, por ora, este poo doido, que barulha como um fogo, e faz medo, no novo: tudo ruim e uma s coisa, no caminho: como os homens e os seus modos, costumeira confuso. s fechar os olhos. Como sempre. Outra passada, na massa fria. E ir sem af, voga surda, amigo da gua, bem com o escuro, filho do fundo, poupando foras para o fim. Nada mais, nada de graa; nem um arranco, fora de hora. Assim. Joo Guimares Rosa. O burrinho pedrs, Sagarana. Como exemplos da expressividade sonora presente neste excerto, podemos citar a onomatopia, em Chu-a! Chu-a..., e a fuso de onomatopia com aliterao, em: a. ( ) vestindo gua b. ( ) ruge o rio c. ( ) poo doido

d. ( ) filho do fundo e. ( ) fora de hora

Questo 3 - (PUC-Campinas-2007) A regncia est totalmente de acordo com a gramtica na seguinte frase:

a.

( )Programas sofisticados permitem prever os efeitos da epidemia sobre os habitantes da regio.

b. c. d.

( )Foram apresentadas opinies divergentes umas contra as outras. ( )Diz que nunca acreditou a nada, a nenhum deus; mesmo descrente por tudo. ( )A deciso do chefe escandalizou-lhe, porque sua opinio, eminentemente tcnica, no foi considerada.

e.

( )Esclareceu-o que o defeito permitia a devoluo do produto frente empresa responsvel.

Questo 4 - (PUC-Campinas-2007) O segmento grifado est empregado de acordo com a norma padro em:

( )Respondeu delicadamente quem fez a pergunta em tom agressivo. ( )Daqui h poucos dias saberemos o resultado do exame. ( )Problemas tnicos-sociais que no faltam na Amrica Latina. ( )O advogado requereu reviso do processo assim que soube do caso. ( )No correto que ela s insinui que houve erro; deve apont-lo.

Questo 8 - (UFMT-2006/2) TEXTO II

(Iracema voou)

Iracema voou Para a Amrica Leva roupa de l E anda lpida V um filme de quando em vez

No domina o idioma ingls Lava cho numa casa de ch Tem sado ao luar Com um mmico Ambiciona estudar Canto lrico No d mole pra polcia Se puder, vai ficando por l Tem saudades do Cear Mas no muita Uns dias, afoita, Me liga a cobrar: Iracema da Amrica.

(HOLANDA, F. Buarque. As cidades. Rio de Janeiro: BMG, 1998.)

Sobre a construo lingstica do texto II, assinale a afirmativa correta.

a.

( )Na expresso "No d mole", o verbo dar poderia ser substitudo por um sinnimo, sem mudana de sentido.

b.

( )A forma verbal "voou", no pretrito, tem o mesmo valor narrativo que as demais formas verbais presentes no poema.

c. d. e.

( )Os verbos no presente indicam aes singulares, incomuns no cotidiano de Iracema. ( )A expresso adverbial "por l" identifica o espao compartilhado por Iracema e pelo eu lrico. ( )Iracema funciona como sujeito para todas as ocorrncias verbais do poema.

Questo 9 - (UEMS-2006) Infinito Particular 1 - Eis o melhor e o pior de mim O meu termmetro, o meu quilate Vem, cara, me retrate No impossvel 5 - Eu no sou difcil de ler Faa sua parte Eu sou daqui e no sou de Marte Vem, cara, me repara No v, t na cara, sou porta-bandeira de mim 10 - S no se perca ao entrar

No meu infinito particular Em alguns instantes Sou pequenina e tambm gigante Vem, cara, se declara 15 - O mundo porttil Pra quem no tem nada a esconder Olha minha cara s mistrio, no tem segredo Vem c, no tenha medo 20 - A gua potvel Daqui voc pode beber S no se perca ao entrar No meu infinito particular

Arnaldo Antunes, Marisa Monte e Carlinhos Brown No verso: Faa sua parte, o verbo em negrito est flexionado no:

a. b. c. d. e.

( ) Pretrito perfeito do indicativo ( ) Futuro do presente do indicativo. ( ) Imperativo afirmativo. ( ) Presente do subjuntivo. ( ) Presente do indicativo.

Questo 10 -

Questo 04 - UNESP 2011/2

Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

A humanidade criou a palavra, que constitutiva do humano, seu trao distintivo. O ser humano constituise assim um ser de linguagem e disso decorre todo o restante, tudo o que transformou a humanidade naquilo que . Ao associar palavras e sinais, criando a escrita, o homem construiu um instumental que ampliou exponencialmente sua capacidade de comunicar-se, incluindo pessoas que esto longe no tempo e no espao.

Representar, comunicar e expressar so atividade de construo de significado relacionadas a vivncias quw se incorporam ao repertrio de saberes de cada indivduo. Os sentidos so construdos na relao

entre a linguagem e o universo natural e cultural em que nos situamos. E na adolescncia, como vimos, que a linguagem adquire essa qualidade de instumento para compreender e agir sobre o mundo real.

A ampliao das capacidades de representao, comunicao e expresso est articulada ao domnio no apenas da lngua mas de todas as outras linguagens e, principalmente, ao repertrio cultural de cada indivduo e de seu grupo social, que a elas d sentido. A escola o espalo em que ocorre a transmisso, entre as geraes, do ativo cultural da humanidade, seja artstico e literrio, histrico e social, seja cientfico e tecnolgico. Em cada uma dessas reas, as linguagens so essenciais.

As linguagens so sistemas simblicos, com os quais recortamos e representamos o que est em nosso exterior, em noss interior e na relao entre esses mbitos; com eles tambm que nos comunicamos com os nossos iguais e expressamos nossa articulao com o mundo.

Em nossa sociedade, as linguagens e os cdigos se multiplicam: os meios de comunicao esto repletos de grficos, esquemas, diagramas, infogrficos, fotografias e desenhos. O design diferencia produtos equivalentes quato ao desempenho ou qualidade. A publicidade circunda nossas vidas, exigindo permanentes tomadas de deciso e fazendo uso de linguagens sedutoras e at enigmticas. Cdigos sonoros e visuais estabelecem a comunicao nos diferenes espaos. As cincias construram suas prprias linguagens, plenas de smbolos e cdigos. A produo de bens e servios foi em grande parte automatizada e cabe a ns programar as mquinas, utilizando linguagens especficas. As manifestaes artsticas e de entretenimento utilizam, cada vez mais, diversas linguagens que se articulam.

Para acompanhar tal contexto, a competncia de leitura e de escrita vai alm da linguagem verbal, verncula - ainda que esta tenha um papel fundamental - e refere-se a sistemas simblicos como os citados, pois essas mltiplas linguagens estopresentes no mundo contemporneo, na vida cultural e poltica, bem como nas designaes e nos conceitos cientficos e tecnolgicos usados atualmente.

(Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa/Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.p.16. Adaptado.)

A humanidade criou a palavra, que constitutiva do humano, seu trao distintivo.

Considerando o contexto e o relacionamento sinttico entre os elementos deste perodo do texto, verificase que humano empregado como:

a. b. c. d. e.

( ) verbo. ( )substantivo.

( ) advrbio. ( ) pronome indefinido. ( ) adjetivo.

Disponvel em: http://vestibular.brasilescola.com/simulado/. Acessado dia 01/05/13