JANE ALMEIDA DA SILVA ALVARENGA

O LDICO COMO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NA EDUCAO ESPECIAL.

PARACATU-MG 2012

JANE ALMEIDA DA SILVA ALVARENGA

O LDICO COMO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NA EDUCAO ESPECIAL.

Artigo apresentado como requisito parcial para a concluso do Curso de PsGraduao Lato Sensu em Educao Inclusiva da Faculdade do Noroeste de Minas.

PARACATU-MG 2012

O LDICO COMO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NA EDUCAO ESPECIAL.

Jane Almeida da Silva Alvarenga1

RESUMO
Este artigo tem o objetivo de fazer uma reflexo sobre o ldico como facilitador da aprendizagem no desenvolvimento de crianas portadoras de necessidades especiais, para alcanar tais objetivos, foi feito uma pesquisa bibliogrfica nas obras dos autores citados no decorrer deste trabalho, e uma pesquisa de campo na Escola Municipal de Educao infantil e Ensino Fundamental Cantinho do Saber, no 1 ano do Fundamental na faixa etria de 7 a 9 anos de idade, utilizando questionrios, e entrevistas no qual foi aplicado com professores e alunos, chegando assim a esse resultado transcrito e com certeza da importncia do ldico e com ele, os jogos, os brinquedos e as brincadeiras que fazem parte da vida de cada criana. Verificou-se que preciso ter sempre em mente que a aquisio do conhecimento d-se por um processo de construo e no pela mera absoro de informaes. Sendo assim, indispensvel que a atitude do professor seja a de encorajar a criana portadora de necessidades educativa especiais a buscar ele prpria suas respostas, a construir o conhecimento. Situaes significativas devem ser sempre colocadas para a criana de modo que ela sinta-se desafiada a refletir e buscar fontes de satisfao daquela necessidade, ou formas de solucionar a situao. O trabalho do professor consiste, assim, em criar situaes a que venha gerar conflitos cognitivos, que, por sua vez, desencadeiem na criana portadora de necessidades educativas especiais o processo de busca pela equilibrao, indispensvel para a construo de novas estruturas. Alm do mais, todo o trabalho pedaggico deve levar em conta que no se queimam etapas do processo de desenvolvimento e que as atividades requeridas somente tm razo de ser se vierem representar passos dados nesta longa caminhada. Palavras-Chave: Ldico. processo aprendizagem. educao especial.

____________________________________ 1Graduada em Pedagogia pela Universidade Luterana do Brasil ULBRA. PsGraduando em Educao Inclusiva. Atuando como professora nas sries iniciais do Ensino Fundamental no municpio de Monte Alegre PA.

INTRODUO
O presente artigo vem sustentar o tema O Ldico como Facilitador do Processo Ensino Aprendizagem na Educao Especial propondo um

desenvolvimento significativo como importante ferramenta indissocivel a ser usado em todo processo de ensino- aprendizagem de crianas portadoras de necessidades educativas especiais, durante toda pesquisa realizada na Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Cantinho do Saber ficou evidente a necessidade naturais que as crianas sentem em brincar, jogar, usar sua imaginao e assim significativamente fazer a construo do conhecimento, sejam elas crianas especiais ou no. Este trabalho busca responder os seguintes objetivos de pesquisa: OBJETIVO GERAL: portadoras Mostrar a importncia do ldico no desenvolvimento de crianas de necessidades educativas especiais no processo ensino-

aprendizagem, na turma da primeira srie, turno vespertino da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Cantinho do Saber. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar o que o brincar/brinquedo. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para o

aperfeioamento de suas habilidades motoras. Relacionar o ldico no desenvolvimento da criana portadora de

necessidades educativas especiais. Refletir sobre os procedimentos usados pelo professor na

aprendizagem com o brinquedo. De acordo com alguns tericos podemos desenvolver metodologias diferentes de maneira a conseguir contemplar o contexto curricular juntando teoria e prtica a fim de proporcionar uma excelente oportunidade de a criana desenvolverse integralmente interagindo com todos e tudo que a rodeia.

Segundo Plato, citado por Almeida (2000, p.19), os primeiros anos da criana devem ser ocupados por jogos educativos, praticados em jardins de crianas. Este artigo vem com um desafio de despertar em alguns profissionais a mesma vontade que surgiu enquanto formadora de opinio e querer fazer a diferena. E para que isso acontea necessrio que os educadores e familiares se deixem contagiar pelo novo e buscar maneiras de se trabalhar todo contexto de forma que seja realmente significativo e desperte o interesse das crianas. Essa pesquisa foi estruturada de forma a abordar a ludicidade tanto na sociedade como na escola, bem como os elementos facilitadores e as dificuldades que as crianas portadoras de necessidades educativas especiais apresentam no processo de ensino-aprendizagem. As vantagens bem como as desvantagens so desafios a serem superados para que a ludicidade passe realmente a fazer diferena em todo processo de desenvolvimento de nossas crianas especiais, no importa qual a deficincia da criana ou sua dificuldade preciso que os profissionais da educao busquem por qualificao e sobre tudo tenham habilidades necessrias para trabalhar o ldico na educao especial, este o objeto de estudo principal neste artigo. Para que os jogos possam contribuir pedagogicamente com o processo de construo do conhecimento da criana portadora de necessidades educativas especiais ou no necessrio diminuir o autoritarismo do educador, criar situaes favorveis ao desenvolvimento da autonomia, buscando aes que favoream a troca de experincias, conhecimento, opinies e at sugestes durante uma atividade proposta. Segundo Almeida (2000, p.14) educar ludicamente tem significado muito profundo e estar presente em todos os seguimentos da vida. Nesse caso, pode-se afirmar que riqussima a utilizao do ldico nas escolas como recursos pedaggicos, pois como diria Rubem Alves (2003), o brinquedo desperta interesse e curiosidade, aspecto que contribui na aprendizagem. As experincias do brincar na escola auxiliam a formao de vnculos entre alunos e professores e certamente facilitam a aprendizagem. Brincar faz parte do desenvolvimento sadio e pleno dos indivduos. Na educao, a brincadeira funciona como uma vivncia ou simulao de experincias e contedos, aproximando-os do

universo dos alunos. Independente da idade dos participantes, as brincadeiras resgatam o carter ldico, o prazer, a alegria, o poder de imaginar e criar prprios do ser humano. Com o objetivo destacar a importncia do ldico como facilitador do processo de ensino aprendizagem destaca-se a seguinte problemtica. Em que sentido o ldico vem contribuir para a formao do indivduo portador de necessidades educativas especiais? Nesse sentido, que se viu a importncia da brincadeira dentro do ambiente escolar, no qual atravs de uma pesquisa de campo obteve-se dados e baseamento para justificar, que o ldico fundamental para o ensino aprendizagem. Onde foram questionados professores e alunos, com o objetivo de resgatar diversas brincadeiras e de certa forma incentiv-los a criarem e inovarem atravs do ldico, enriquecendo assim o conhecimento da criana portadora de necessidades educativas especiais, o gosto pela cultura a socializao, desenvolver a criatividade, desenvolver ritmo e compasso (msica e dana). Com relao metodologia o presente artigo utilizou uma abordagem qualitativa descritiva que permite uma anlise mais profunda em relao ao fenmeno que esta sendo estudado. De acordo com Richardson (1999 p 80)
Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interpretao de certas variveis, compreender e classificar processos dinmicos vividos por grupos sociais.

Para Andrade (2002) a pesquisa descritiva preocupa-se em observar os fatos, registr-los e analis-los, classific-los e interpret-los e o pesquisador no interfere neles. Dessa forma possvel conhecer as estratgias desenvolvidas pelo professor com base nas experincias cotidianas das crianas portadora de necessidades educativas especiais na educao infantil objetivando pesquisar, refletir sobre a importncia do ldico no desenvolvimento cognitivo dessa criana.

DESENVOLVIMENTO
1. O LDICO NA EDUCAO ESPECIAL

A Educao impe muitos desafios aos que nela trabalham, contudo tornamse gratificantes aos que a ela dedicam-se, ento trabalhar o ldico para o desenvolvimento dos educando nada mais seno trabalhar de maneira prazerosa tendo como foco principal o ser humano de forma integral na sua totalidade. Transmitir conhecimento na educao proporcionar explorao, pesquisa, descobertas significativas, levar nossas crianas a aprender fazer uso de seus pensamentos sobre diferentes assuntos. Os pensadores, filsofos, j sabiam que o brincar era primordial para o desenvolvimento integral do ser humano. Na antiga Grcia, Plato (427-438), afirmava que os primeiros anos da criana deveriam ser ocupados com jogos educativos. Todas as crianas devem estudar matemtica, pelo menos no grau elementar, introduzindo desde o incio contedos atrativos em forma de jogos. Rubin, Fei e Vandenberg (1939, p.39) afirmam que:
o jogo tambm promove o desenvolvimento cognitivo do indivduo em muitos aspectos: descobertas, capacidade verbal, habilidades manipulativas, resoluo de problemas e processos intelectuais.

Atualmente com a evoluo dos estudos psicolgicos e educacionais sobre o desenvolvimento infantil, descobre-se como este brincar, aparentemente sem maiores compromissos e to desvalorizado pelos familiares adultos fundamental para a construo do pensamento e do conhecimento pela criana e mais especificamente para aquisio da leitura, da escrita e do raciocnio lgico e matemtico. Psiclogos como Jean Piaget e russo Lev Vygotsky so dois dos estudiosos responsveis por esta REVISO sobre o brincar. A primeira relao que a criana estabelece com o brinquedo, na idade aproximada de 0 a 2 anos, baseada na sua percepo do objeto, sobretudo na percepo visual. Ao longo de seu desenvolvimento, neste perodo, algumas capacidades importantes vo sendo produzidas, organizadas e aprimoradas como: a ateno, a imitao e a imaginao. Atravs destas capacidades, outras mais elaboradas vo surgindo em prol do desenvolvimento emocional e cognitivo. Outro mito que estes estudiosos nos ajudaram a derrubar, diz respeito uma viso depreciada da imitao. atravs da imitao que a criana constri conceitos fundamentais para o desenvolvimento da autonomia emocional e cognitiva. imitando o adulto que a criana aprende a falar, internaliza valores, conceitos e papis sociais.

O papel do jogo e da brincadeira na vida homem e como elemento da cultura indispensvel ao estudo do livro de Huizinga (1999) em Homo Ludens ento compreendero sua real importncia.
O jogo uma atividade ou ocupao voluntria e, exercida dentro de determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente concedidas, mas absolutamente obrigatrias dotadas de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana. (5).

Estes trs elementos que caracterizam o jogo, segundo Huizinga (1999),so teis para se analisar as estratgias de planejamento e aplicao das atividades ldicas, como tambm, para saber melhor como aproveit-las na utilizao do planejamento das aulas a serem ministradas. O ldico vem do latim LUDUS e quer dizer: referente a jogos, brinquedos e divertimento. Froebel, citado por (Almeida 2000,p.19),a educao mais eficiente aquela que proporciona atividade, auto- expresso e participao social das crianas. E trabalhar ludicidade pressupe uma educao de qualidade, prazerosa, significativa e recreativa. Historicamente o ldico j faz parte da vida dos seres humanos, nos mais remotos tempos so encontrados registros de povos fazendo uso dos jogos at mesmo como uma forma de sobrevivncia a todas as adversidades que enfrentam independente de ser ou no prazerosos ou mesmo violento. Catunda, Ricardo. (p.41-Revista Aprendizagem 08-2008). Tanta diversidade pode e deve ser compreendida se percebemos que o fato de que brincar uma atividade cognitiva, intelectual, emocional, afetiva capaz de interpretar e sentir determinado comportamento humano. 2. A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO ESPECIAL A brincadeira infantil constitui-se numa atividade em que as crianas portadoras de necessidades educacionais, sozinhas ou em grupos procuram compreender o mundo e aes humanas nas quais se encontram inseridas quotidianamente. Segundo Vygotsky (1991) uma das funes bsicas do brincar permitir que a criana aprenda a elaborar / resolver situaes conflitantes que vivencia no seu dia-a-dia, e passando a usar todos os meios disponveis no ambiente em que esteja inserido para que tenha resultado, no importando se real ou imaginrio.

O brincar, numa perspectiva sociocultural, define-se de maneira que as crianas tm para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as relaes e afetos das pessoas; transformando-se no espao caracterstico da infncia. Para Vigotsky (1991) a brincadeira a maneira que a criana encontra para se comportar de forma diferente do seu dia-a-dia, fazendo um elo entre sua realidade e a necessidade que tem em procurar aproximar do mundo dos adultos, comeando ento a procurar diferentes pessoas pra dar continuidade ao seu imaginrio, e ele ainda acrescenta que a mesmo atravs da brincadeira e o uso de um recurso estreitando assim a relao entre o significado e o objeto. Considerando que a criana um ser ldico devemos oportunizar a elas a vivncia de experincias construtiva do conhecimento e do saber de forma motivacional todo o processo de ensino-aprendizagem, colocando os educadores e pais diante de atraentes e srios desafios a serem transportados em benefcio das crianas portadoras de necessidades educativas especiais. Gardner (2000) evidncia que as diferentes formas de linguagens e habilidades tais como: lgico-matemtico, lingstica, sinestesia, musical, naturalista, ciberntica intrapessoal nos remete as diversas formas de se trabalhar a ludicidade nas atividades escolares independentemente de faixa etria, sem que existam limitaes tecnolgicas, culturais ou sociais. Tomando por base os quatro pilares da Educao proposta por Jaques Delors para a UNESCO (Comisso Internacional para Educao no sculo-OQ), vejamos qual a contribuio que o brincar pode dar para o desenvolvimento dos mesmos, o aprender a conhecer, a ser, a conviver e a fazer de maneira integral. E nesse caso o educador pode e deve ter o ldico como um parceiro no desenvolvimento e na educao de suas crianas com necessidades educativas especiais.

RESULTADOS Pode-se ressaltar que esta pesquisa trouxe um novo olhar para os docentes e discentes inseridos nessa pesquisa. Pois na escola observada foi possvel absorver novas idias para se construir novos jogos e adequ-los a cada disciplina,

proporcionando assim um aprendizado mais concreto e enriquecedor na formao profissional. A referida pesquisa foi realizada em uma turma composta por 25 alunos, em alguns momentos as crianas observadas demonstravam interesses e autonomias na sala de aula, na conversa com os alunos descobriu-se que as brincadeiras que so usadas na mesma, que as crianas mais gostam jogar bola, ciranda e pula corda, mas so trabalhadas sem sentido educativo, apenas com o intuito de distrao as aulas nesta turma se dava com tarefas dirias escritas, sendo assim dita pelos alunos muito raramente acontecer brincadeiras com jogos como: domin, jogo da memria, damas e outros. As crianas portadoras de necessidades educativas especiais, inclusas nesta turma passaram a participar das brincadeiras ofertadas na sala e com o passar dos dias acabaram por desenvolver-se e apresentar melhora nas relaes interpessoais e sociais, no cognitivo, coletivo e competitivo, enfim tornaram-se evidente que resultados positivos podem ser conseguidos, quando se trabalha com o concreto,inseridos nas aulas os jogos educativos para melhor absoro do conhecimento, principalmente com os alunos deficientes visuais, agregar aulas onde esse aluno possa ter contato com o concreto fundamental para o xito da aprendizagem, a escola precisa ser um espao motivador e transformador do conhecimento em vez de meras repeties. Contudo, neste tempo foi possvel vivenciar os desafios reais com que a profisso de educador perpassa constantemente e que para futuramente deverei estar preparada para agir conscientemente.

CONSIDERAES FINAIS
Pode-se concluir que a ludicidade pode ser trabalhada para sua total integridade, onde os jogos e as brincadeiras possam ser aproveitados positivamente no processo ensino aprendizagem. Nesta pesquisa somente alguns, de tantos jogos pensados e elaborados, foram citados. A escolha de materiais que possam ser encontrados com facilidade e as adaptaes de jogos podem ser feitos de modo a facilitar o encontro entre divertimento e aprendizagem.

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Com um pouco de dedicao possvel transformar as aulas em momentos agradveis e produtivos, que estimulem a todos; pois o resultado com o concreto indiscutvel. Criar o espao da brincadeira dentro da sala de aula possibilita ao professor fazer do ensino algo divertido, que prenda a ateno do aluno com necessidades educativas especiais mostrando aos mesmo que apesar de suas limitaes possam interagir um com os outros. A partir do exposto detectou-se que a maioria dos professores, tem certo conhecimento sobre o tema abordado, faltando apenas uma desmistificao do papel do brincar, e acreditar que uma grande ferramenta na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos sejam eles portadores de necessidades ou no. Assim, cabe a cada um de ns especialmente quando lidamos diariamente com crianas, tentar romper com alguns paradoxos da infncia, permitindo e favorecendo o brincar.

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